ального взаимодействия с образовательной средой вуза показал, что можно выделить следующие группы проблем:

1. Проблемы языковой коммуникации возникают на уровне социальных взаимодействий при адаптации к информационно-коммуникативному компоненту, социальному и технологическому компоненту образовательной среды вуза. Данные проблемы можно разделить на следующие группы:

а) 93% иностранных студентов отмечают недостаточный уровень владения иностранным языком на уровне, необходимом для успешной коммуникации в учебной деятельности, информационного обмена в процессе обучения, что является основой для предметно-ориентированного общения;

б) 85% иностранных студентов выявили недостаточный уровень владения иностранным языком, необходимым для поддержания коммуникативного акта в процессе обучения в плоскости «преподаватель - студент», что выполняет функции личностно ориентированного общения;

в) недостаточный уровень владения иностранным языком, необходимый для установления и поддержания социально-бытовых коммуникативных отношений с другими субъектами образовательной среды - участниками учебной и внеучебной деятельности, что выполняет функции социально ориентированного общения, обнаружили 38% опрошенных студентов.

2. Проблемы межкультурного взаимодействия, возникновения конфликтных ситуаций в условиях поликуль-турной образовательной среды.

Данный комплекс проблем обусловлен этническими и этнопсихологическими особенностями иностранных студентов, к которым относятся прежде всего традиционно-бытовая культура, многообразие которой проявляется в культурно-бытовых обычаях как элементах этнического самосознания. Они характеризуют своеобразие протекания психических состояний и процессов, специфику общения и взаимодействия представителей разных этнических групп.

Проблемы межкультурного взаимодействия можно проследить в процессе социального взаимодействия:

- с социальным компонентом образовательной среды вуза, что проявляется в недостаточном уровне знаний и навыков владения национально-культурными, бытовыми, психологическими особенностями социального взаимодействия, как в учебной, так и во внеучебной деятельности иностранных студентов (выявлено у 47% опрошенных иностранных студентов);

- с технологическим компонентом образовательной среды, что выражается у 35% иностранных студентов в несоответствии норм поведения, стереотипов, отношений в системе «преподаватель - студент», «студент - иностранный студент» и отсутствии навыков социального взаимодействия с учетом изменения национальных стереотипов поведения.

3. 41% опрошенных студентов выявили проблему культурной дистанции, т. е. отсутствие набора социальных навыков в инокультурной образовательной среде, что обусловлено отличиями в той или иной степени от родной культуры социального взаимодействия на всех уров-

нях общения (предметно ориентированного, социально ориентированного и личностно ориентированного общения) в рамках коммуникатино-информационного, социального и технологического компонентов образовательной среды.

4. Проблемы замены социального окружения иностранными студентами в результате смены культурного и образовательного пространства, что проявилось в состояниях тревоги, ностальгии у 38% иностранных студентов.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что социальная адаптация иностранных студентов в образовательной среде вуза сопровождается рядом адаптивных ситуаций, в основе которых лежит активное взаимодействие иностранных студентов с компонентами образовательной среды вуза. Рассмотренные нами процессы являются основой для отбора методов социальной адаптации иностранных студентов в образовательной среде вуза.

1. Иванов Д. В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды // Мир психологии. 2006. № 4. С. 22-30.

2. Арсеньев Д. Г., Зинковский А. В., Иванова М. А. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. СПб., 2003. 160 с.

3. Кузнецов П. С. Концепция социальной адаптации. Саратов, 2000. 260 с.

4. Ходякова Н. В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования : монография. Волгоград, 2003. 121 с.

5. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван,1988. 263 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОВД: ВЫБОР И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ

М. В. Четверикова

В статье рассматриваются вопросы профессионального самоопределения субъекта деятельности ОВД с использованием парадигмы экзистенциальной психологии.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, мотивации, реализация выбора, мораль, нравственность.

Укрепление государственности в Российской Федерации в значительной мере в настоящее время связано с уровнем обеспечения правопорядка и безопасности населения, что во многом зависит от компетентной работы сотрудников ОВД. В решении этих задач важна подготовленность милицейских кадров, отвечающая интересам и потребностям современного общества. Залогом эффективности деятельности каждого сотрудника ОВД является высокий уровень профессиональной подготовки, адекватный индивидуальный стиль работы, накопленный опыт, соответствие требованиям службы его индивидуально-психологических и физиологических данных. Для успешной работы не менее значима мотивация сотрудников, детерминирующая как процесс, так и результаты выполнения служебных обязанностей.

Значимость самоопределения личности заключается в том, что оно входит в процесс формирования лично-

стью отношения к профессионально-трудовой среде и выбора способов его реализации. Самоопределение влияет как на выбор карьеры и сферы приложения личностного потенциала, так и на успешность профессиональной деятельности в целом.

В ходе исследований М. И. Черепановой выявлено, что нравственно-психологическая готовность субъекта к профессиональной деятельности в ОВД - это интегральное личностное образование [1]. Оно включает альтруистическую мотивацию, связанную с содержанием правоохранительной деятельности, устойчивую профессиональную направленность, сформированные профессионально важные качества, способность к рефлексии, систему нравственных, социальных, правовых ценностей, играющих решающую роль в достижении нравственноположительного результата в профессиональной деятельности. Модель формирования нравственно-психологической готовности будущих сотрудников к профессиональной деятельности, главной идеей которой является актуализация профессионально значимых ценностносмысловых образований, позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки.

Профессиональное самоопределение зависит как от возможностей личности и ее склонностей, так и от потребностей социума. Однако для успешного прохождения этого этапа профессионального становления необходимо учитывать значение ценностно-смысловых структур. При исследовании ценностно-смысловых конструктов и создании условий для их успешного формирования и реализации эффективно использование парадигмы экзистенциальной психологии.

Экзистенциальная психология представляет собой направление гуманистической психологии, которое изучает проблемы времени, жизни, смерти, свободы, ответственности, выбора, любви и одиночества, а также вопросы поиска смысла существования человека. По мнению В. Франкла, одной из важнейших экзистенциальных данностей личности является смысл жизни [2]. В случае утраты смысла существования возникает особый вид невроза - логоневроз. Человек может обрести смысл жизни несколькими способами: занимаясь творчеством, работой или, например, совершив подвиг; переживая нечто или встретив кого-либо; заняв достойную позицию по отношению к неизбежному страданию, и др.

В профессиональной сфере личность может и обретать деятельностный смысл, и реализовывать его. Если деятельность не обеспечена ценностно-смысловыми структурами, она истощает, вызывает невротическое состояние, не приносит удовлетворения и в целом протекает малоэффективно. В этом случае существуют два варианта конструктивного личностного поведения: поиск смысла в текущей деятельности или изменение профессиональной сферы.

Один из основателей экзистенциальной терапии И. Ялом считает, что основной внутриличностный конфликт - это конфликт, который вызван столкновением с четырьмя экзистенциальными данностями: смертью, свободой, изоляцией и бессмысленностью [3]. Все означенные выше факторы являются неотъемлемой частью жизни любого человека, входят в содержание существования личности.

Смерть неизбежна на пути человека. Осознавая это, он испытывает страх, тревогу. Понимание конечности существования помогает осознать ценность собственной жизни, отдельных поступков. В плане определения направления профессиональной деятельности важна внутренняя убежденность в том, что она имеет смысл в контексте неминуемой смерти. В ином случае тревога может достичь невротического уровня.

Свобода как отсутствие внешней структуры возлагает всю ответственность на личность. Тревога перед отсутствием опоры порождает стремление примкнуть к какой-либо системе, без учета собственных ценностей и принятия ответственности. Если личность избегает реализации своей свободы, то предпочтение всякой системы, образовательной или профессиональной, не основано на ценностях и смысловых установках. В этом случае также возможен невротический исход.

Экзистенциальная изоляция представляет собой фундаментальную изоляцию. Стремление к контакту, защите, принадлежности на фоне базального одиночества личности порождает конфликт. Тревога, вызванная этим конфликтом, способна подталкивать человека к тому, чтобы при выборе и осуществлении деятельности ориентироваться на социум.

Бессмысленность возникает как следствие рассмотренных выше феноменов и осознается человеком болезненно. И здесь основным вопросом, если мы говорим о профессиональной деятельности, является вопрос «зачем?»

Профессиональное самоопределение в контексте экзистенциальной психологии является результатом принятия осознанного решения относительно пути реализации собственного предназначения. Так, самоопределение может стать актом принятия решения или осуществления выбора. Принципиальное его отличие заключается в том, что при принятии решения происходит анализ требующей действия ситуации и затем осознанно определяется некоторый оптимальный путь реагирования, а при осуществлении выбора предпочтение отдается тому способу действия из наличных, представленных в сознании личности, который наиболее привлекателен по какому-либо признаку или совокупности признаков.

И. Ялом считает, что если индивид в полной мере испытывает желание, ему предстоит принять решение или сделать выбор. Решение - это мост между желанием и действием. Принять решение означает взять внутренние обязательства по отношению к ходу действия. Если не следует никакого действия, нет никакого настоящего решения, то это есть «флирт» с решением, своего рода не-удавшееся решение. В ситуации, когда личность идет путем принятия решения, она сталкивается, согласно экзистенциальной психологии, с уже означенными феноменами, вызывающими тревогу: смертью, свободой, изоляцией и бессмысленностью.

Применительно к определению своей профессии как сотрудника ОВД принятие решения и выбор могут выглядеть следующим образом.

1. Выбор осуществляется исходя из привлекательности по одному из таких признаков, как наличие власти,

финансовый потенциал, связи, статус и прочее или совокупности нескольких таких признаков.

2. Решение принимается после осознания собственных ценностно-смысловых установок и понимания того, что работа сотрудника ОВД позволяет реализовать свой потенциал, быть аутентичным в профессиональной деятельности.

При решении вопроса о профессиональной пригодности кандидата на службу в ОВД изучаются главным образом личностные характеристики претендентов. На основе изложенных выше положений экзистенциальной психологии мы сочли необходимым рассмотреть вопрос о включении психодиагностических методов, ориентированных на выявление экзистенциальных потребностей личности, в систему профессионального отбора. Такими методами могут выступать полуструктурированное интервью по модели терапевтической беседы, с выяснением отношения претендентов к экзистенциальным данностям, уровня тревоги. Могут применяться также проективные методики, предназначенные для определения ценностных ориентаций личности.

Итак, залогом эффективности каждого сотрудника ОВД является высокий уровень профессиональной подготовки, адекватный индивидуальный стиль деятельности, накопленный опыт, соответствие индивидуально-психологических и физиологических данных требованиям службы. Не менее значима для успешной работы мотивация сотрудников. Самоопределение влияет как на выбор карьеры и сферы приложения личностного потенциала, так и на успешность профессиональной деятельности в целом. Профессиональное самоопределение за-

висит от возможностей личности, ее склонностей, а также от потребностей социума. Успешное прохождение этапа профессионального становления обусловлено ценностно-смысловыми структурами личности. Для исследования ценностно-смысловых конструктов с целью создания условий их успешного формирования и реализации эффективно использование парадигмы экзистенциальной психологии.

Следует прийти к выводу о том, что в контексте экзистенциальной психологии профессиональное самоопределение является результатом принятия осознанного решения относительно пути реализации собственного предназначения. Самоопределение может стать актом принятия решения или осуществления выбора. На решение вопроса о профессиональной пригодности кандидата на службу в ОВД главным образом влияют личностные характеристики претендентов. В контексте изложенного предлагается включение в систему профессионального отбора психодиагностических методов, ориентированных на выявление экзистенциальных потребностей личности. При этом возможно применение модели терапевтической беседы с претендентом, а также проективных методик, предназначенных для определения ценностных ориентаций личности.

1. Черепанова М. И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2002. 205 с.

2. Франкл В. Теория и терапия неврозов: Введение в ло-готерапию и экзистенциальный анализ. М., 2000. 234 с.

3. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 1999. 576 с.