Психопого-педагогические аспекты становления и воспитания личности

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЖЕНЩИН, РАБОТАЮЩИХ В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Д. Ю. Ануфриева

В статье рассматриваются основные подходы к процессу профессионального развития, дается определение личности как субъекта личностного и профессионального развития. Делается вывод, что ведущим фактором профессионального становления личности выступает система объективных требований к ней, детерминированных профессиональной деятельностью, в процессе выполнения которой у личности возникают определенные трудности.

Ключевые слова: личностное и профессиональное развитие, профессиональные трудности, гендерный тип.

Исходным тезисом большинства отечественных исследований является идея детерминации развития личности деятельностью, поэтому теории о профессиональном становлении личности изучают человека с позиции его соответствия профессии и успешности деятельности в ней. С точки зрения деятельностного подхода, развитие личности происходит в процессе изменения пассивного отношения человека к профессиональной деятельности, перехода к активному состоянию. Перестройка системы отношений человека повышает значимость профессиональной деятельности для личности и приводит к качественным изменениям в психологии специалиста. Становление профессионала возможно лишь в результате единства как профессионального, так и личностного развития.

Многие исследователи относят профессиональное пространство к области личностной сферы и считают профессиональное развитие частью саморазвития личности [3-5; 7; 9]. Человек строит сценарий профессиональной жизни в зависимости от особенности своей личности, однако профессионализация оказывает влияние на личность, может ее стимулировать или, наоборот, разрушать, деформировать, выступая фактором личностного саморазвития. По мнению специалистов, в контексте акмеологии личностное развитие опережает профессиональное и оказывает влияние на успешность профессиональной деятельности. Не социум действует на личность, а сама личность так использует свои способности, мотивацию, психические, энергетические ресурсы, чтобы оптимизировать свои отношения с внешней средой. Источником профессионального развития выступает противоречие между достигнутым уровнем развития личности и требованиями общества к качеству

подготовки специалиста и его индивидуально-психологическим свойствам и качествам [7; 8].

Профессиональное развитие личности обусловлено многими факторами, одним из которых являются различия в психологических характеристиках представителей мужского и женского пола. Начиная с середины 70-х гг. XX в. под влиянием феминистской психологии гендерный подход стал важной частью психологических исследований. Наиболее распространенной в рамках гендерного подхода является социально-конструктивистская парадигма, которая задает рамки изучения механизмов формирования мужественности и женственности. В этом подходе утверждается идея о необходимости рассмотрения гендера как полярной дихотомии, при которой главным становится не рассмотрение психологических различий между полами, а изучение продуктивных стратегий и тактик поведения мужчин и женщин в плане преодоления традиционных гендерных стереотипов [1; 2; 6].

В контексте сказанного является актуальным исследование проблем профессионального развития современных женщин, работающих в органах внутренних дел. Необходимость обращения к решению данной проблемы обусловлена совокупностью следующих факторов

Во-первых, повышением роли и места женщины в органах государственного управления, изменением направленности профессиональной самореализации российской женщины как субъекта социальной практики, стремящейся в условиях социально-экономической неустойчивости обрести относительную стабильность и социальное благополучие.

Во-вторых, в современном обществе намечается устойчивая тенденция к феминизации структур и отделов министерства внутренних дел. В настоящее время от 30 до 40% всех сотрудников органов внутренних дел, заключивших контракт с МВД, составляют женщины.

В-третьих, необходимость исследования обусловлена недостаточной разработанностью теории и практики в области педагогической и психологической помощи женщинам, работающим в системе внутренних дел.

Исследование, проведенное Н. Л. Войтовой под научным руководством Д. Ю. Ануфриевой, заключалось в выявлении профессиональных трудностей у женщин, работающих в органах внутренних дел. Экспериментальной базой изучения служило УВД по Новосибирскому району. В исследовании участвовали 10 женщин-сотруд-ниц ОВД в возрасте от 26 до 44 лет.

По данным анкетирования, все опрошенные женщины имеют детей, 8 из 10 женщин замужем, все получили высшее или среднее специальное образование, стаж у испытуемых женщин, принявших участие в исследовании, от 2 до 19 лет.

По результатам методики С. Бема на проявление мускулинности-фемининности у группы испытуемых женщин, работающих в ОВД, преобладание фемининного гендерного типа над маскулинным незначительно -всего 0,2 балла. Андрогинный гендерный тип в среднем по группе немного выше, чем остальные гендерные типы (на 0,3 и на 0,1 балла). Мы можем предположить в связи с этим, что женщинам, работающим в органах внутренних дел, приходится больше опираться на свойства андрогинного гендерного типа. Интерес в данных результатах вызывает то, что у женщин выявлен достаточно высокий уровень маскулинности в поведении -89,7 баллов. Можно предположить, что это не только связано с желанием равноправия в работе с мужчина-ми-коллегами, но и с самой спецификой профессиональной деятельности.

Наблюдение за поведением женщин выявило, что некоторые из них стремятся реализовывать свой личностный потенциал в условиях служебной деятельности в соответствии с моделями мужского поведения как образцом профессионального успеха. Подобного рода гендерная «раздвоенность» служит причиной повышенной психологической тревожности при серьезных испытаниях по «мужским» предметам обучения в ходе итоговых проверок физической и боевой подготовки.

Диагностика психических состояний по шкале оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина позволила сделать вывод, что в группе испытуемых женщин преобладает высокая реактивная тревожность, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности, сопровождающимися активацией вегетативной нервной системы. Показатель высокой реактивной тревожности свойствен 40% респондентов, что косвенно свидетельствует о выраженном психоэмоциональном напряжении у женщин-сотрудниц МВД. Высокая личностная тревожность у 30% женщин-сотруд-ниц ОВД дает представление о высокой вероятности появления состояния тревожности в ситуациях оценки ее компетентности.

Субъекты с низкой личностной тревожностью (40%) не склонны воспринимать угрозу свому престижу и самооценке в широком диапазоне ситуаций. Вероятность возникновения у них состояния тревожности значительно ниже, чем у женщин-сотрудниц ОВД с умеренной личностной тревожностью (30% ).

Гендерный анализ, проведенный по результатам опроса и наблюдения, показал, что сознание и поведение женщин, работающих в органах внутренних дел, меняются под воздействием профессионализации. В профессиональной педагогике и психологии труда этот процесс определяется как «профессиональная деформация».

Опрос женщин-сотрудниц ОВД позволил выявить спектр наиболее актуальных проблем в условиях милицейской службы:

- трудности в совмещении личностных, семейнобытовых и профессиональных обязанностей и проблем;

- низкий уровень гендерной культуры межличностного общения в коллективах, выражающийся в фактах нетактичного и грубого обращения с женщинами определенной части офицеров-руководителей;

- отсутствие необходимых условий в местах выполнения служебных обязанностей, влияющих на репродуктивное здоровье женщин и их морально-психологическое состояние;

- факты несправедливого распределения служебных обязанностей среди женщин и оценки их вклада в служебную деятельности со стороны непосредственных начальников (в частности, график и объем служебной нагрузки, выход на службу в выходные дни и внеурочное время, незаслуженное лишение премий, распределение санаторных путевок, составление графиков отпусков и т. д.);

- низкий уровень медико-гигиенического обслуживания и развитости социальной инфраструктуры;

- сложности при прохождении врачебной комиссии, неудобное обмундирование, а чаще - некачественный его пошив.

Среди наиболее важных проблем, которые были выявлены, отмечена проблема «служебного потолка» в специальных званиях. Многих из женщин-сотрудниц ОВД, проходящих службу на должностях прапорщиков и сержантов, не повышали в специальных званиях 2-5 лет. Данные женщины-сотрудницы ОВД не видят перспективы дальнейшего служебного роста. В связи с этим у испытуемых женщин отсутствует мотивация профессионального роста, связанного с получением очередного звания, в отличие от женщин-офицеров. Они не считают получение очередного звания серьезным стимулом своего профессионального самосовершенствования, выделяют в качестве приоритетных стимулов повышение должностных окладов и более гибкий график служебного времени.

Несмотря на выраженные проблемы, связанные с прохождением службы, 8 из 10 опрошенных женщин собираются продлить контракт службы по прежнему месту работы. Причем наиболее привлекательна служба для женщин, имеющих профессиональный опыт и достаточно высокий уровень адаптивности к профессиональной среде. Ряд женщин желают продлить службу по контракту в связи со сложностью самореализации в сфере гражданских профессий (отсутствие опыта по гражданской специальности, невостребованность на рынке труда во время экономического кризиса), недостаточным денежным заработком в гражданской деятельности, отсутствием льгот, социальной защищенности, гарантированного права на отпуск и т. д.

По результатам беседы с женщинами, работающими в органах внутренних дел, подтвердился низкий уровень гендерной культуры большинства офицеров. Командиры, начальники проявляли к их проблемам равно-

душие, невнимание, нежелание вникнуть в проблемную ситуацию, а порой и профессиональную некомпетентность. Возникают трудности при принятии решений из-за непонимания со стороны начальников, сковывающих их инициативу и самостоятельность. В беседе приводились факты неуважительного, высокомерного отношения к женщинам-военнослужащим со стороны офице-ров-начальников и коллег-мужчин.

В ходе целенаправленных бесед у 70% различных категорий женщин, работающих в отделах внутренних дел, было выявлено, что они недостаточно полно реализуют свой личностный и профессиональный потенциал в условиях служебной деятельности в соответствии с имеющимся базовым образованием; 50% их не видят для себя ближайших ориентиров для профессионального самосовершенствования и устойчивой профессиональной карьеры в системе органов внутренних дел в связи с ограниченными возможностями профессиональной переподготовки. Слабо учитываются в подготовке и воспитании служащих МВД индивидуально-психологические особенности женщины.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы, служащие целям устранения причин, вызывающих профессиональные трудности у женщин, работающих в органах внутренних дел:

- учитывать психологическое состояние женщин, характер и направленность их личностных, семейно-бытовых проблем, состояния здоровья;

- оптимально сочетать методы социальной поддержки женщин-сотрудников ОВД из «группы риска» (одинокие матери, разведенные, имеющие профессиональные проблемы, семьи с больными детьми и т. д.) с методами оказания им психологической помощи;

- проводить специальную работу по повышению гендерной культуры командиров подразделений и начальников служб.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Т. В. Половые различия в творческом становлении личности представителей одной профессии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1997. Вып. 3, ч. 2.

2. БинкинМ. Женщины-военнослужащие. М., 2002.

3. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. М., 1998.

4. Калугин Ю. Е. Профессиональное самообразование: учебное пособие для вузов. Челябинск, 2006.

5. Макарова А. Н. Профессиональное развитие личности (профессиологический аспект): учебное пособие для вузов по специальности 050501. Новгород, 2006.

6. Понуждаев Э. А. Феминизация общества и армии: сущность, содержание, социальный механизм. Монино, 1999.

7. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования: сб. ст. / под общ. ред. А. А. Деркача. М., 2002.

8. Развитие и саморазвитие личности (к 100-летнему юбилею А. Н. Леонтьева): сб. науч. ст. / под общ. ред. А. А. Деркача. М., 2004.

9. Развитие как регулятивный принцип: монография / отв. ред. В. П. Кохановский. Ростов н/Д, 1991.

ФОРМИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРУЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТА

Е. И. Мещерякова, Д. Н. Булгаков

Дисциплинирующая компетентность формируется в процессе профессионально-личностного становления курсанта в воспитательной среде ведомственного образовательного учреждения. Воспитание дисциплинирующей компетенции курсантов должно строиться на определенных принципах, а уровень ее сформированности можно оценить системой показателей.

Ключевые слова: Дисциплинирующая компетентность, ведомственное образовательное учреждение, воспитательная среда, система показателей.

Профессионально-личностное становление курсанта в период его обучения в ведомственном образовательном учреждении - это многокомпонентный процесс индивидуализированного становления профессионально значимых качеств личности будущего офицера, активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в избранной профессии. Становление будущего офицера предполагает формирование у курсантов положительной мотивационно-ценностной ориентации на предстоящую службу в ОВД, эффективное освоение ими функциональных обязанностей в объеме первичных офицерских должностей в соответствии с полученной специальностью.

Профессионально-личностное становление курсанта находит отражение в формировании профессионально значимых качеств его личности, которые, в свою очередь, формируют профессиональную компетентность специалиста - офицера органов внутренних дел. Мы определяем профессиональную компетентность специалиста ОВД как явление, представленное единством личностного и профессионального компонентов, где личностный - это качества офицера, присущие ему как профессионалу (гражданская зрелость, правовая и психологическая культура; высокий уровень нравственного сознания и гуманность; дисциплинированность, стремление к саморазвитию и др.), а профессиональный - это совокупность приобретенных в процессе обучения знаний, а также практических умений использовать приобретенные знания, понимать материалы правоприменительной практики, иметь стремление и готовность применять их в профессиональной деятельности.

Одной из важнейших составляющих личностного компонента выступает дисциплинированность офицера, которая формируется главным образом в воспитательной среде ведомственного образовательного учреждения. Рассматривая воспитание как процесс и как систему, развивающуюся в воспитательной среде ведомственного образовательного учреждения под влиянием внешних и внутренних факторов, мы определяем его как целенаправленную деятельность общества, государства, организаций и учреждений, должностных лиц по формированию и развитию личности курсанта, побужде-