Пспхопого-педагогпческое

обеспечение

учебно-воспитательного

процесса

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСТАНОВКА КУРСАНТА ВУЗА МВД И ЕЕ СТРУКТУРА

А. В. Резепин

Челябинский юридический институт МВД России По мнению Т. В. Кудрявцева и В. Ю. Шегуровой, профессиональные установки (от лат. рго/іїеог - объявляю своим делом) - это система ориентаций субъекта профессионального развития на социальные требования по присвоению профессиональной деятельности, психологическая готовность к решению специфических возрастных задач вхождения в мир профессий. Они выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития. По своим психологическим механизмам профессиональные установки действуют на основе мотивации достижения, выступая в качестве иерархически более высокого уровня, чем профессиональные намерения и профессиональные решения. Важную роль при их реализации в профессиональном поведении играют прогнозирование субъектом профессионального развития успешности (или неуспешности) своих попыток профессиональной интеграции с социумом, с одной стороны, и оценка им своих ценностей - с другой. Такие установки связаны с эмоциональными состояниями. В частности, успешное профессиональное развитие осуществляется в большинстве случаев при поддержке эмоций стеничес-кого круга (усердие, честолюбие, решительность).

Развитие профессиональных установок включено в процесс общего психического развития, что заставляет рассматривать их в контексте задач возрастного развития. Успешные решения человеком различных жизненных задач, накапливаясь и генерализуясь, приводят к образованию в личностной структуре комплекса компетентности, который затем может реализовываться в форме тех или иных установок при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития (1).

Если профессиональные установки индивида адекватны тем задачам, которые предъявляются в соответствии с возрастом, то принято говорить о их зрелости. В ситуации выбора профессии профессиональные установки должны не только обусловить достаточно рациональное решение, но и позволить справиться со вторичными эмоциональными проблемами. Непривычно большая ответственность, возлагаемая на подростка при профессиональном выборе, обычно приводит его к состоянию эмоциональной растерянности, порождает чувства брошенности и принуждения, вызывает желание отложить решение (2).

Выбор человеком одного из нескольких возможных вариантов поведения, принятие им какого-либо решения всегда детерминированы его мотивационной сферой. Поэтому при выборе учебного заведения для приобретения той или иной профессии должны реализовываться если не профессиональные установки человека, то, по крайней мере, некоторые его установки по отношению к профессии. Таким образом, к моменту выбора профиля профессиональной подготовки у выпускника общеобразовательной школы должны сложиться некоторые элементы профессиональной мотивации. Однако эти элементы оказываются не всегда достаточными для определения трудностей, возникающих в ходе адаптации к учебному процессу.

Профессиональные установки человека входят в разряд социально-психологических установок, являются их частным случаем на том основании, что профессиональная деятельность человека - одна из составляющих его социальной деятельности. В условиях системы вуза МВД под профессиональной установкой нами понимается установка курсанта на учебно-служебную деятельность и будущую профессию, которая определяет его успешность в профессиональной подготовке и его готовность служить в правоохранительных органах. Это личностная внутренняя готовность курсанта, определяющая его оценочное восприятие происходящего, а не готовность и поведение, которое определено требованиями системы вуза МВД и может быть вынужденным.

Под профессиональной установкой курсанта вуза МВД понимается относительно устойчивое состояние психологической готовности его личности следовать требованиям учебной программы, устава института МВД, обязанностям сотрудника органов внутренних дел, приказам и распоряжениям начальников и старших. Профессиональная установка курсанта формируется на основе его личностного эмоционального восприятия учебно-служебной деятельности и будущей профессии, представлений о них, имеющегося жизненного опыта. Она предваряет и определяет оценку объектов учебно-служебной и профессиональной деятельности. Профессиональная установка курсанта, будучи частным случаем социально-психологической установки, реализуется в его эмоциональном восприятии объектов учебно-служебной деятельности, поведении по отношению к ним.

Профессиональная установка курсанта вуза МВ Д России определяет мотивационную направленность личности курсанта в учебно-служебной деятельности, интенсивность процессов его адаптации к условиям учебно-служебной деятельности, и рассматривается нами как значимый фактор, формирующий готовность к практической деятельности в правоохранительных органах. Необходимо

отметить, что профессиональная установка курсанта вуза МВД побуждается определенными потребностями, зачастую различного характера, но так или иначе связанными с необходимостью получения молодым человеком профессионального образования, намерением в дальнейшем осуществлять правоохранительную деятельность.

О потребностях, детерминирующих профессиональную установку курсанта вуза МВД, можно судить по мотивам их профессионального выбора. На основании результатов опроса кандидатов на поступление в Челябинский юридический институт МВД России, проведенного в период профессионально-психологического отбора в 2002 г. (опрошено 521 человек), нами выделены следующие основные из них:

- желание получить высшее юридическое образование (100% выборов);

- желание служить обществу, бороться с преступностью и несправедливостью (78% выборов);

- желание продолжить семейные традиции (32% выборов);

- желание избежать службы в армии (4% выборов);

- желание получить относительную самостоятельность от родителей (27% выборов);

- желание получить стабильную гарантированную работу и доход (53% выборов);

- желание оправдать надежды родителей или избежать их порицания и нравоучений (39% выборов);

- желание не отставать от сверстников, уже учащихся в вузах или поступающих в них (45% выборов);

- желание повысить свой социальный статус и получить некоторую власть над окружающими (4% выборов);

- отсутствие выраженных желаний или потребностей помимо получения высшего образования (12% выборов).

Необходимо отметить, что испытуемые старались давать социально одобряемые ответы, несмотря на анонимность проводимого опроса. В данном случае особое значение играло желание поступить в высшее образовательное учреждение, а не профессиональные пристрастия молодых людей. Об этом свидетельствует опрос (анонимное анкетирование) курсантов, проводимый нами на всех четырех курсах обучения (табл.).

Учебно-служебная деятельность курсанта вуза МВД достаточно многообразна, а личность курсанта, адаптирующегося к будущей профессии, индивидуальна. У каждого курсанта ведущую роль в формировании профессиональной установки будет играть свой, определенный набор факторов и потребностей. Поэтому к изучению явления профессиональной установки курсанта вуза МВД мы идем путем различения условий удовлетворения потребностей профессионального самоопределения и последующего разложения профессиональной установки на составляющие. Эти составляющие профессиональной установки курсанта вуза МВД сами являются установками, направленными на отдельные виды его учебно-служебной деятельности. Среди них мы выделяем установки курсанта на:

- учебную деятельность;

- его взаимодействие в учебной группе, на групповые нормы поведения;

- его взаимодействие с преподавательским составом;

- его взаимодействие с командным составом (начальником курса, командиром группы);

- будущую профессию.

Выделенные нами установки в личности курсанта могут быть различными по качеству и интенсивности. При позитивной установке на учебную деятельность в институте у курсанта одновременно может быть ярко негативная установка на его учебный коллектив или командира и наоборот. Но все эти установки свидетельствуют о качестве его установки на учебно-служебную деятельность, его профессиональной установки.

Такое разделение профессиональной установки будет недостаточным, так как мы учли только фактор условия деятельности, на которую направлена установка. Необходимо учесть и фактор личности курсанта в процессе формирования его профессиональной установки. В качестве личностных факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной установки, мы выделяем следующие:

- настроение и эмоции курсанта в институте;

- здоровье и самочувствие курсанта;

- выраженность основных жизненных мотивов курсанта.

Социально-психологическая установка формируется отчасти на основе эмоций человека, испытываемых в процессе его соответствующей деятельности, поэтому настроение курсанта в вузе МВД - важный фактор, участвующий в процессе формирования его профессиональной установки. Настроение и эмоции курсанта в институте непосредственно оказывают влияние на его восприятие учебно-воспитательного процесса и тем самым направляют его поведенческие реакции в определенное русло.

Профессиональная установка как готовность осваивать профессию и заниматься профессиональной деятельностью сама является частью общих жизненных социально-психологических установок личности курсанта, частью его жизненных планов. Поэтому одним из важных факторов ее формирования будет выраженность его основных жизненных мотивов (достижения успеха, избегания неудачи) личности курсанта.

Профессиональные установки формируются и изменяются вследствие включения курсанта в новую для него учебно-служебную, профессиональную деятельность в период обучения в вузе МВД, поэтому необходимо учитывать индивидуальность этого процесса и возможные психосоматические реакции у курсанта и слушателя. Если один человек склонен выплескивать свои эмоциональные реакции, которых избежать невозможно, то другой, наоборот, склонен переживать свои эмоции в себе, стараясь скрыть их. Специфика общения в жесткой системе «начальник - подчиненный», как и в целом в системе МВД, не поощряет эмоциональную несдержанность. Поэтому распространенным случаем в практике психологического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения стали факты частого обращения определенных учащихся с жалобами на самочувствие и здоровье в санчасть. Такая психосоматическая реакция, характеризуемая «бегством в болезнь», является следствием нарушения в адаптации, реакцией на конфликт, психологического давления начальника. И наоборот, слабая успеваемость, неуспех, болезни курсанта напрямую влияют на мотивацию обучения, профессиональные установки. Поэтому фактор здоровья и самочувствия курсанта мы внесли в разряд значимых для процесса формирования его профессиональных установок.

Таблица

Ответы курсантов на вопрос: «Что, главным образом, побудило Вас поступить в данное образовательное

учреждение МВД России?», %

№ п/п Ответ 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Всего

1 Традиции семьи 18,4 12,4 5,7 17,5 14,4

2 Информация практических органов внутренних дел 10,6 8,3 3,8 5,0 9,6

3 Совет знакомого сотрудника ОВД 7,8 13,2 11,3 17,5 11,3

4 Пожелания родителей 14,2 19,0 11,3 22,5 16,3

5 Стремление получить бесплатное образование 27,0 31,4 22,6 35,0 28,7

6 Желание иметь твердое материальное положение 8,5 14,0 1,9 7,5 9,3

7 Стремление бороться за справедливость 24,1 24,0 17,0 22,5 22,8

8 Желание уехать их сельской местности 2,1 0,8 - 2,5 1,4

9 Стремление иметь властные полномочия 3,5 5,0 - 2,5 3,4

10 Желание утвердиться в глазах окружающих 2,1 4,1 - - 2,3

11 Стремление достичь должности, позволяющей получить большие материальные преимущества, неучтенные доходы 2,8 1,1

12 Побуждение иметь социально-правовой статус, не позволяющий окружающим ущемлять ваши права и законные интересы 7,1 3,3 3,9

13 Желание стать сильным, уверенным в себе 11,3 4,1 11,3 5,0 6,2

14 Стремление избежать службы по призыву в Вооруженных Силах 7,1 8,3 1,9 5,0 6,5

15 Не было возможности поступить в другое учебное заведение 2,1 2,5 3,8 5,0 2,8

16 Не смог найти высокооплачиваемую работу 0,7 - - - 0,3

17 Затрудняюсь ответить 3,5 0,8 5,7 - 2,5

Примечание. Количество учащихся: всего - 898 человек (100%), из них опрошено - 355 человек (44,5%): на 1 курсе - 257 (100%), из них опрошено - 141 (54,9%); на 2 курсе - 265 (100%), из них опрошено - 121 (45,7%); на 3 курсе - 142, из них опрошено - 53 (37,3%); на 4 курсе - 234 человека, из них опрошено - 40 человек (17,1%).

Зачастую в выборе молодым человеком профессии немаловажную роль играют родители, социально-психологические установки семьи на профессию. Молодой человек часто значительно привязан и зависим от своего семейного окружения, поэтому его потребность быть поощряемым в семье иногда вытесняет его реальные желания в выборе профессии. В этом контексте для нас важное значение играет установка курсанта на его взаимодействие с родителями, семейным окружением. Положительная установка курсанта в этом случае предполагает либо принятие установок родителей, либо свободу его профессионального выбора. Поэтому установку курсанта на его взаимодействие с родителями, семейным окружением мы относим к одному из социально-психологических условий, влияющих на процесс формирования профессиональных установок курсанта вуза МВД.

Выводы, к которым мы пришли в ходе нашего исследования, свидетельствуют о том, что профессиональные установки курсанта вуза МВД побуждаются определенными потребностями различного характера, так или иначе связанными с необходимостью получения молодым человеком профессионального образования, намерениями в дальнейшем осуществлять правоохранительную деятельность. Наличие потребности, моти-

вирующей курсанта к профессиональной деятельности, - одно из основных социально-психологических условий формирования его профессиональных установок. К значимым профессиональным мы относим установки курсанта на:

- его взаимодействие в учебной группе, на групповые нормы поведения;

- его взаимодействие с преподавательским составом;

- его взаимодействие с командным составом (начальником курса, командиром группы);

- будущую профессию.

В качестве личностных условий, оказывающих значительное влияние на процесс формирования профессиональных установок курсанта, мы относим:

- настроение и эмоции курсанта в институте;

- здоровье и самочувствие курсанта;

- выраженность основных жизненных мотивов курсанта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кудрявцев Т. В., ШегуроваВ. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - 1983. - № 2.

2. Jaide W. Die Berufswahl. - Munchen, 1966.