ББК 88.52

М. Г. Голубева Астраханский государственный университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Введение. Компоненты профессиональной компетентности

Одной из подструктур субъекта деятельности является профессиональная компетентность. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются: 1) социальноправовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения; 2) специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности; 3) персональная компетентность - способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде; 4) аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций.

А. К. Маркова выделяет еще один вид компетентности - экстремальную профессиональную компетентность, т. е. способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов. В прикладной психологии компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями [1]. Формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности современного специалиста возможно только в условиях единства теории и практики. Чем лучше организована практика студентов, тем успешнее происходит их адаптация к условиям предстоящей профессиональной деятельности. Исследование функционального развития профессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности ком-

петентность все более объединяется с профессионально важными качествами. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.

Профессиональная «Я-концепция»

Когда у человека удовлетворены его базовые потребности в автономии и компетентности, внутренняя мотивация проявляется у него спонтанно [2]. В соответствии с теорией самодетерминации, получившей широкое признание в современной психологии, под автономией понимается восприятие своего поведения как соответствующего собственным интересам и ценностям, а под потребностью в компетентности - склонность к овладению своим окружением и к эффективной деятельности в нем. Обе эти потребности способствуют повышению внутренней мотивации, причем удовлетворение потребности в автономии наиболее важно, чем удовлетворение потребности в компетентности.

1. Исследование карьерных ориентаций. Важнейшей детерминантой профессионального пути человека является его представление о своей личности, так называемая профессиональная «Я-концепция», которую каждый человек воплощает в серию карьерных решений. Нами проведено исследование карьерных ориентаций у студентов 3, 4 и 5-го курсов филологического факультета Астраханского государственного университета, обучающихся по специальности «Журналистика». Исследование проводили используя опросник «Якорь карьеры» Э. Шейна. Опросник содержит 8 шкал: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия (независимость), стабильность (места работы и места жительства), служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство [3].

Критерий Колмогорова - Смирнова для одной выборки позволяет нам определить свойства распределения переменных. Так как уровни значимости больше 0,05, то переменные распределены нормально, следовательно, для проверки гипотезы мы используем параметрический критерий. Так как мы сравниваем три группы (3, 4, 5-й курсы), мы используем однофакторный дисперсионный анализ (ОДА).

Проверяем однородность дисперсии в сравниваемых группах с помощью критерия Левена, на основании которого мы применяем однофакторный анализ для всех переменных, кроме шкалы N 7 «Интеграция стилей жизни». Однофакторный дисперсионный анализ выявил значимые различия по шкале N 1 «Профессиональная компетентность», по шкале N 4 «Стабильность места жительства» (р < 0,05), по шкале N 3 «Автономия (независимость)» (р < 0,1). Для данных переменных применяем процедуру парных сравнений, которая показала значимое различие для шкалы N 1 «Профессиональная компетентность» у студентов 3-го и 5-го курсов (р = 0,02), среднее значение на 3-м курсе 42,8; на 5-м курсе - 65,3, т. е. на 5-м курсе профессиональная компетентность повышается. При сравнении результатов у студентов 4-го и 5-го курсов значимых различий не выявлено (р = 0,96). Использовался критерий Тьюки подлинной значимости для неравных N.

2. Ориентация «Профессиональная компетентность».

Ориентация «Профессиональная компетентность» связана с наличием способностей и талантов в определенной области, в данном случае в области журналистики. Студенты с такой ориентацией к 5-му курсу хотят быть мастерами своего дела, достигнуть успеха в профессиональной сфере. Именно поэтому, начиная с 4-го курса, они проявляют интерес к работе, которая позволяет им развивать свои способности. Для создания у обучаемого ощущения компетентности необходимы два условия: 1) деятельность должна быть оптимального уровня сложности; 2) воспринимаемая компетентность может быть поддержана положительной обратной связью, соответствующей результатам деятельности и носящей информативный характер.

3. Ориентация «Стабильность места жительства». Выявлено значимое различие у студентов 3-го и 5-го курсов по шкале N 4 «Стабильность места жительства» (р = 0,007), к 5-му курсу среднее значение растет. Карьерная ориентация «Стабильность места жительства» обусловлена потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы будущие жизненные события были предсказуемы. У студентов 5-го курса эта ориентация значительно выше, чем у студентов 3-го курса в связи с тем, что начинать свою профессиональную деятельность им легче в том месте, где они живут.

4. Ориентация «Автономность». По шкале N 3 «Автономия (независимость)» выявлено значимое различие у студентов 3-го и 5-го курсов (р = 0,1), но к 5-му курсу среднее значение уменьшается: среднее значение на 3-м курсе 77,4; среднее значение на 5-м курсе - 61,8. Первичная забота личности об освобождении от организационных правил, предписаний и ограничений к 5-му курсу снижается, т. к. студенты старшего курса понимают свою степень ответственности перед будущей организацией, где им придется работать. Для усиления чувства автономии в выбранной активности наиболее важны ощущение выбора и поддержки, отсутствие контроля и принуждения со стороны других людей. С точки зрения поддержки внутренней мотивации обучаемых чрезвычайно важным является предоставление им возможности выбора, поддержка самостоятельности, уменьшение контроля, предоставление информации, необходимой для принятия решения и выполнения задания.

5. Ориентация «Интеграция стилей жизни». Для переменной N 9 «Интеграция стилей жизни» применяем непараметрический критерий Кру-скала - Уоллиса. Выявлены значимые различия р = 0,053 < 0,1. Сумма рангов больше на 3-м курсе, чем на 4-м и 5-м курсах. При сравнении результатов на 3-м и 5-м курсах (р = 0,2) значимых различий нет, значимые различия выявлены на 3-м и 4-м курсах (р = 0,01). При сравнении показателей студентов 4-го и 5-го курсов значимых различий нет (р = 0,36). Таким образом, по шкале N 9 «Интеграция стилей жизни» значимо различаются показатели у студентов 3-го и 4-го курсов (р = 0,01), по которой человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Студенты 4-го курса начинают осознавать, что в их жизни все должно быть относительно сбалансировано: семья, карьера, саморазвитие; т. е. ценить свою жизнь в целом - где они живут, как совершенствуются.

Теоретический анализ позволил выделить компоненты профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату, благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности. Обобщение проведенного теоретического анализа профессионального становления личности позволяет сформулировать следующие выводы. Профессиональное становление - это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма. Профессиональное становление представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности. Системообразующим фактором этого процесса на разных стадиях становления выступает социально-профессиональная направленность, комплекс взаимосвязанных развивающихся профессионально значимых видов деятельности и профессиональной активности личности.

Заключение

Переход от одной стадии становления к другой инициируется изменениями социальной ситуации, сменой и перестройкой ведущей деятельности, что приводит к профессиональному развитию личности, нормативным кризисам ее психологической организации. Крушение профессиональных намерений, прекращение профессионального образования, вынужденное увольнение, переквалификация также сопровождаются ненормативными кризисами. Они являются судьбоносными моментами в жизнедеятельности человека. Знание психологических механизмов, закономерностей и особенностей кризисных явлений позволит их учитывать и конструктивно преодолевать. Кризисные явления - неотъемлемый атрибут динамического процесса профессионального становления личности. Степень осознания личностью кризисов индивидуальна. Она зависит от способа протекания кризисной ситуации, т. к. при благополучном ее прохождении человек редко осознает данное явление как кризис. Количество выделяемых кризисов во многом зависит от социально-профессиональной

направленности, активности личности. Человек, интересующийся своим внутренним миром, стремящийся познать себя и испытывающий вследствие этого неудовлетворенность, рассматривает в своей профессиональной биографии большое количество кризисных явлений. Если же личность уходит от кризиса, старается его игнорировать, то она чаще сталкивается с крушением профессиональных надежд, несостоятельностью своей профессиональной биографии. Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности. Следует также констатировать, что любая профессиональная деятельность деформирует личность, приводит к образованию социально и профессионально нежелательных качеств, черт характера. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессии, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов.

В нашем исследовании предпринимаются попытки показать, что сам кризис - это своеобразный шанс для человека стать лучше, а для профессионала - перейти на следующий этап развития, т. к. каждый последующий этап развития должен быть «выстрадан» человеком. Каждый человек, отдает он себе отчет в этом или нет, имеет некое содержательное психологическое «ядро» - смысл жизни. Активность человека реализуется через многочисленные интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные, волевые и другие механизмы. В процессе профессиональной ориентации учет индивидуальных особенностей может способствовать нахождению адекватных этим особенностям способов и средств выражения человеком своей индивидуальности и успешному профессиональному становлению. Знание закономерностей личностного и профессионального онтогенеза поможет не только диагностировать наличие стабильных и кризисных периодов в жизни человека, но и преодолевать трудности, связанные с нормативными кризисами развития.

СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ

1. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - С. 35.

2. Deci E. L., Ryan R. M. Handbook of self-determination research. - Rochester, N.-Y.: University of Rochester Press, 2002.

3. Чикер В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. - СПб.: Речь, 2004. - С. 85-96.

Получено 14.06.2006

PROFESSIONAL MOTIVATION AS THE PSYCHOLOGICAL FACTOR OF OVERCOMING CRISES OF PROFESSIONAL BECOMING

M. G. Golubeva

One of substructures of the subject of activity is professional competence as a set of professional knowledge, skills, and also ways for performance professional work. The formation of professional competence and readiness for professional work of a modern specialist is possible only in the conditions of unity of the theory and practice. The better students' practice is organized, the more successful is their adaptation to conditions of their forthcoming professional work. The research of functional development of professional competence has shown that relative autonomy of this process takes place at initial stages of professional becoming of a specialist. Competence is more and more united with professionally important qualities at a stage of independent performance of professional work. When the person has satisfied his base needs for autonomy and competence, his internal motivation is shown spontaneously. Both these needs promote increase of internal motivation, and the satisfaction of need for autonomy is more important than satisfaction of need for competence.