ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА

УДК 159.9:331.101.3

В. П. Масягин, В. Л. Назаренко

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Обсуждается необходимость проектирования деятельности психолога в дошкольном учреждении; дано определение эргономической целостности труда психолога в дошкольном учреждении; описан алгоритм проектирования эргатических функций психолога; выделены обязательные компоненты технологии психологического сопровождения.

This article discusses the need for planning the activity of a psychological counsellor at a preschool education institution; the author gives a definition of ergonomic integrity of the activity of a psychological counsellor at a preschool education institution, describes the algorithm for defining the ergative functions of a counsellor, and identifies the essential components of the psychological support technique.

Ключевые слова: проектирование, эффективность организации труда, эргономический подход, трудовые функции, психологическое сопровождение, система непрерывного образования.

Key words: planning, efficiency of work management, ergonomic approach, employment functions, psychological support, continuous education system.

Современная система отечественного образования направлена на инновационные стратегии в поиске подходов к личностно ориентированной модели организации педагогического процесса. В связи с этим нужно обеспечивать такие условия, при которых дети могли бы достичь необходимого уровня психологического и физиологического развития. Дошкольное учреждение, первое звено в системе непрерывного образования, определяющее пути дальнейшего становления ребенка, играет существенную роль.

В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми дошкольного возраста. Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по различным программам. Работники таких организаций: получили возможность, не нарушая концепцию программы, адаптировать лучший педагогический опыт, учитывающий логику развития определенного образовательного учреждения, его возможности и педагогические запросы основных социальных заказчиков — родителей или их законных представителей.

Деятельность психологов содействует изменению общей образовательной ситуации в России. Владея современным психологическим видением целостного человека на разных этапах его становления, психо-

Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2010. Вып. 11. С. 53 — 60.

лог соотносит задачи воспитания и обучения с психологическими закономерностями формирования личности. Он участвует в обеспечении нужных условий окружающей социальной среды и организует систему психолого-педагогических воздействий, которые важны для динамических изменений в развитии ребенка.

В каждом образовательном учреждении психолог выстраивает взаимодействие с ребенком с опорой на конкретные запросы администрации, педагогов, родителей ребенка. Тем не менее труд психолога в дошкольном учреждении заключается не в исполнении ситуативных задач и запросов, а в активной, опережающей позиции — научном проектировании своей профессиональной деятельности.

Термин «проектирование» происходит от латинского рто]есЫБ — «брошенный вперед». Это создание прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, результат которого — теоретически и практически научно обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проектирование — составная часть управления, позволяющая осуществить управляемость и регулируемость некоторого процесса [4].

Многосторонняя и глубокая разработка многих концептуальных аспектов детского развития входит в противоречие с недостатком анализа трудовой деятельности психолога в дошкольном учреждении. Вопрос эффективной профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении в направлении организации собственной деятельности и содержания профессионального взаимодействия всех участников педагогического процесса сегодня остается открытым и актуальным.

Сущность эффективной организации любого труда зависит от количества затрат, необходимых для получения результата, а также от отношения достигнутого к максимально достижимому или заранее запланированному результату.

Проанализировав современное состояние научных исследований по проблеме деятельности, мы условно выделили два плана: общепсихологический и прикладной.

В работах общепсихологического плана были заложены основы теории деятельности и выявлена роль категории деятельности в развитии и формировании личности. Значительный вклад в разработку психологических аспектов данной проблемы внесли Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Афанасьев, А. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.

В исследованиях прикладного характера в направлении деятельностной проблематики была заложена база психологического анализа труда как деятельности для повышения эффективности.

Цель нашего исследования заключалась в разработке и апробации модели эффективного профессионального труда психолога в дошкольном учреждении. При ее создании мы исходили из того, что психолог, организуя систему профессиональных воздействий в педагогическом процессе, ориентируется на структурный и временной аспекты [6].

Структурным аспектом становится педагогическая система: администрация, коллеги, условия, средства обучения и воспитания, родители, а также все связи между ними.

Временной аспект отражен педагогической ситуацией — конкретным, качественно своеобразным и относительно устойчивым во времени состоянием педагогической реальности. Любые межличностные взаимодействия в педагогическом процессе представляют собой динамическое сосуществование интересов взаимодействующих личностей.

Исходя из этого, мы рассматривали трудовую деятельность психолога в дошкольном учреждении через призму двух уровней ее организации:

• первый уровень — «субъект-объектный» — предполагал проектирование структурного аспекта педагогического процесса;

• второй уровень — «субъект-субъектный» — предусматривал психологическое сопровождение временного аспекта, проявляющегося в индивидуальной и конкретной педагогической ситуации.

Проектирование труда психолога направлено на внесение изменений в педагогический процесс и в идеальной форме моделирует изменения, которые реализуются в ходе проекта. В этом качестве оно выступает своеобразной инженерной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельности по проектированию технических систем.

Психолог как субъект труда взаимодействует с некоторой внешней реальностью — педагогическим процессом, здесь — объектом труда. Возникает «эргатическая система», слагаемыми которой становятся субъект труда (психолог) — трудовой коллектив (педагогический коллектив) — предмет труда (ребенок) — средства труда (внутренние и внешние) — производственная среда (условия) [3].

Мы рассматриваем трудовую деятельность психолога как систему, которая традиционно включает диагностическое, коррекционное, просветительское и консультационное направления, а также охватывает множественность факторов педагогической реальности. Объект этой системы — определенные системные составляющие:

1. Социально заданные цели и представления о результате труда. Эффективность деятельности психолога будет зависеть от профессионального видения возрастных и личностных особенностей ребенка, от создания индивидуального «образа» выпускника дошкольного учреждения и разработки индивидуальной траектории его развития.

2. Субъекты педагогического процесса. Психолог организует взаимодействие всех участников педагогического процесса. Продуктивность этого обеспечивается наличием следующих компонентов: пространства для реализации поставленных задач; общей цели и мотивации; согласования последовательности и взаимосвязанности профессиональных функций; координирования усилий участников педагогического процесса и поддержки заинтересованности в выполнении совместной деятельности; единого конечного результата.

3. Социальные и предметные условия труда. Деятельность психолога заключается в оптимизации условий, средств и технологий в

педагогическом процессе. Для этого необходимо найти наилучший вариант решения психолого-педагогической задачи по развитию ребенка в определенных условиях.

Эргономика изучает оптимизацию содержания условий и средств труда, факторы повышения эффективности труда при одновременном его облегчении, уменьшении усилий, сохранении здоровья и обеспечении развития личности человека.

В нашей модели организации деятельности психолога в дошкольном учреждении оптимизационный фактор проявился в создании соответствующих условий среды «игрового центра» с набором психомоторного оборудования, с помощью которого была разработана матрица психологических технологий по решению следующих проблем в становлении ребенка: трудности в общении, поведении; психофизиологические отклонения; развитие эмоциональных и психических процессов.

Важнейшее общепсихологическое свойство деятельности — ее системность, она предстает не суммой своих компонентов, а их целостностью. При этом возникают новые свойства, которых нет у отдельных ее компонентов.

Системный и комплексный подходы тесно взаимосвязаны. Комплексный подход «заставляет» функционировать систему как органическое целое составляющих ее компонентов, в противном случае она будет действовать «по частям», не обеспечивая в итоге тех самых развивающих задач, ради которых создавалась.

Современные психологи указывают на то, что эффективность психологической службы образования, в рамках которой осуществляет свою деятельность психолог, зависит от единства четырех его аспектов — научного, прикладного, практического и

организационного [7]. Составляющей эффективности можно считать и эргономическую целостность труда психолога, которая представляет собой согласованность концептуальных и методических основ деятельности; модели психологической помощи и образовательной модели; а также психологической практики с индивидуальностью ребенка [9].

Мы определяем эргономическую целостность труда психолога в дошкольном учреждении как комплексное проектирование трудовой деятельности для оптимизации педагогического процесса и психологического сопровождения его участников (рис. 1).

Рис. 1. Теоретические подходы к организации трудовой деятельности психолога в дошкольном учреждении

Одним из слагаемых эффективности психологической деятельности в образовательном учреждении мы рассматриваем профессиональное мастерство как достижение достаточно высокого социально значимого результата, соответствующего требованиям общества.

Социально значимый результат дошкольного учреждения отражен в целях и задачах, реализуемых как психологом, так и другими участниками педагогического процесса: содействие всестороннему и своевременному психическому развитию ребенка; ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии; обеспечение готовности к школе.

Положив в основу работы определение «эргономическая целостность труда психолога», мы спроектировали модель организации деятельности психолога в дошкольном учреждении (далее — модель) которая, по нашей гипотезе, должна повысить эффективность труда психолога.

Модель (рис. 2), отражена в самостоятельных и в тоже время взаимозависимых блок-моделях:

• педагогического процесса в дошкольном учреждении;

• взаимодействия участников педагогического процесса;

• образа выпускника дошкольного учреждения.

Блок-модели, крупные структурные элементы единой модели деятельности психолога в дошкольном учреждении, обладают

значительной долей самостоятельности. Возможность их трактования как самостоятельных обусловлена стремлением исследовать их во время эксперимента, в результате которого можно решить следующие задачи: обосновать необходимость преобразований; наметить цели; определить объект моделирования и принципы организации деятельности психолога; через направления деятельности выделить

этапы; обозначить специфику используемого диагностического инструментария и критерии конечного результата.

Если рассматривать трудовую деятельность психолога как эргономическую систему, то ее компонентами будут эргономические функции. Суть эргатической системы — в уменьшении неопределенных связей эргатических функций внутри данной системы.

При проектировании нашей модели мы выявили и охарактеризовали эргатические функции психолога в дошкольном учреждении, которые представили как алгоритмическую закономерность:

1. Организационный этап заключался в проектировании «игрового центра». Были разработаны эргономические рекомендации по организации «игрового центра» как рабочего места и распределения видов профессиональной деятельности по возрастным группам и времени.

2. Диагностический этап предполагал выяснение свойств и причины

доминирующей проблемы в развитии каждого ребенка и определение факторов риска, анализ компонентов педагогического процесса (распределение профессиональных функций участников

педагогического процесса, уровень освоения детьми образовательной программы, психологический климат в коллективе и т.д.), а также рекомендаций по проведению диагностических мероприятий в «игровом центре».

3. На организационно-прогностическом этапе прошел психолого-педагоги-ческий консилиум с целью обмена профессиональными «точками зрения» участников педагогического процесса и составления объективного психологического портрета детей, наметился маршрут развития каждого ребенка .

Ос

Примечание. Пунктиром выделены направления профессиональной деятельности психолога, предложенные автором.

Рис. 2. Модель организации деятельности психолога в дошкольном учреждении

4. Конструктивно-технологический этап предусматривал создание вариативной части педагогического процесса: матрицы технологий, включающих систему средств, форм, методов решения выявленных проблем у детей.

5. На информационно-объяснительном этапе психолог осуществлял методическую подготовку участников педагогического процесса по вопросам организации совместных занятий. Разработаны серии тематических занятий.

6. На управленческо-координационном этапе реализовывалось психологическое сопровождение как ребенка, так и участников педагогического процесса.

7. На аналитико-коррекционном этапе анализировалась своя профессиональная деятельность, подводились итоги.

В нашей модели технология сопровождения стала отправной точкой психологопедагогического взаимодействия. Задача сопровождения состоит в создании специальных условий и ситуаций, которые обеспечили бы каждому ребенку возможность решения актуальных потребностей.

Технология психологического сопровождения имеет обязательные и взаимосвязанные компоненты:

1) мониторинг педагогической среды и ее влияния на динамику психического развития ребенка;

2) гибкость каждого участника педагогического процесса, определяющаяся оперативным изменением психолого-педагогических воздействий на ребенка по мере проявления психологических особенностей или изменения его психолого-педагогического статуса;

3) психолого-педагогический консилиум как средство согласованной выработки педагогическим коллективом оптимальных для данной ситуации развития ребенка форм, средств, методов и программ.

Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что эффективность профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении зависит от эргономической целостности его организации, которая достигается комплексным проектированием деятельности психолога и психологическим сопровождением реализации рассматриваемого проекта.

Список литературы

1. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001.

2. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М., 2003.

3. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 2004.

4. Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование. Ростов н/ Д, 2001.

5. Овечкин В. П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования. М.; Ижевск, 2005.

6. Орлов А. Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М., 2002.

7. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. СПб., 2009.

8. Суворова Г. А. Психология деятельности. М., 2003.

9. Феоктистова С. В. Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе: дис. ... д-ра психол. наук. Тверь, 2002.

Об авторах

Владимир Павлович Масягин — д-р пед. наук, проф., Современная гуманитарная академия (Москва), e-mail: masyagin@mail.ru

Виктория Леонидовна Назаренко — асп., Современная гуманитарная академия (Москва), email: nazarenkovl@yandex.ru

About authors

Prof. Vladimir Masyagin, Modern University for the Humanities, (Moscow), e-mail: masyagin@mail.ru

Viktoriy Nazarenko, PhD student, Modern University for the Humanities, (Moscow), e-mail: nazarenkovl@yandex.ru