И.А.ЕГОРОВА

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О ПСИХОЛОГИИ КАК СФЕРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассматриваются содержание обыден- дентов-психологов, а также возможности и пути ных представлений о психологии, имеющихся у сту- формирования профессиональных представлений.

Профессиональные представления, обыденные представления о психологии, «мифы» о психологии.

В настоящее время в условиях инновационного развития образования все большее значение приобретает вузовское образование, поскольку именно здесь закладываются основы мировоззрения будущего специалиста. Острая потребность современного общества в специалистах-психологах высокой квалификации очевидна, но на практике мы часто сталкиваемся с тем, что их образование, квалификация и специализация не соответствуют тем сложным задачам, которые им необходимо решать. Речь идет даже не столько о конкретных знаниях и умениях, которыми должны обладать психологи, сколько об их профессиональном мировоззрении, задача формирования которого решается уже на начальных ступенях профессионального обучения.

В современной психологии профессиональной деятельности утверждается, что профессионально специфичный образ мира и устойчивые эмоционально окрашенные и рационально обоснованное отношение к деятельности, другим людям, к себе самому, внешнему миру в целом представляют собой стержневые характеристики профессионального самосознанияспециалиста.

Необходимо отметить, что интерес к проблеме представлений в современной науке проявляется у представителей различных наук: философии, социологии, языкознания, психологии, что является свидетельством сложности и значимости данной проблемы. В отечественной психологической литературе профес-сиональные представления наряду с другими лич-ностными образованиями (направленностью личности, ценностями, интересами) рассматриваются в качестве регуляторов профессионального самоопределения.

Профессиональные представления формируются на базе обыденного сознания в процессе профессионального становления личности.

В психологии получила развитие традиция противопоставления житейских и научных психологичес-ких понятий, которая прежде всего решала задачу определения и конкретизации различий между обыденными и профессиональными представлениями о психологии. Тем не менее в последнее время появляются и соображения о позитивном влиянии житейских представлений на процесс усвоения научных понятий [7]. Нам представляется, что актуализация обыденных знаний о психологии необходима в любом случае, поскольку таким образом мы получаем возможность опираться на личный опыт, что, в свою очередь, является одним из важнейших принципов обучения.

Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А Пономаренко [1] определяют представление как специфическое образование сознания, которое «является формой отражения объективной действительности, переходной от

сенсорно-перцептивного к вербально-логическому уровню, следующей за ощущением и восприятием ступенью в прогрессивной линии развития когнитивных процессов».

По мнению большинства психологов, представление - это сложное динамичное образование, обладающее целостностью, обобщенностью, полнотой, яркостью, четкостью, контролируемостью образа.

Многие отечественные ученые обращают внимание на то, что имеющиеся у субъекта профессиональные предс тавления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие: адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности с учетом интересов, желаний, возможностей и способностей [2, 3, 4, 6, 7].

О.А. Конопкин утверждает, что профессиональные представления - это «представление о деятельности, куда входят принятая субъектом цель деятельности; критерии успешности деятельности; программа ис-полнительских действий; субъективная модель значимых условий деятельности; информация о реально достигнутых результатах; решения о коррекциях системы деятельности» [4].

В.Н. Обносов считает, что профессиональное представление следует рассматривать как индивидуальносвоеобразную систему знаний, убеждений, переживаний человека, связываемых им с данной профессией: «Профессиональное представление - это совокупность имеющейся у субъекта информации о той или иной специальности, его осведомленность о мире профессий, их оценка по шкале престижности и привлекательности; это динамическое информационное образование, структура и содержание которого зависят от его целевого назначения; это отражение человеческого «Я» через профессию». Автор подчеркивает также, что представление как когнитивно-аффектив-ное психическое образование обладает не только информационным, но и мотивационным потенциалом дальнейшего профессионального развития [5, 7].

Таким образом, избранная профессия накладывает на будущего специалиста-психолога целый ряд требований, к которым он чаще всего оказывается не готов в силу нескольких причин.

Первой причиной такой неготовности является мифологизированное представление о психологии, сформированное в обществе под влиянием стремительно развивающихся парапсихологических направлений (ж -новидение, гадание, целительство и т.п.). Абитуриент, избравший для себя профессию психолога, зачастую верит, что в вузе у него разовьются особые способное -ти, его научат сверхъестественным видам деятельное -

ти, что, разумеется, существенно снижает адекватность его профессионального самоопределения.

Другая причина неготовности к обучению по специальности «Психология» нам видится в массовом распространении популярной психологической литературы, не всегда высокого качества. В самом деле, ни один профессиональный психолог, осознающий ответственность за свои слова и действия, не станет издавать книгу с модным названием вроде «Секреты стервы» или «Как подчинить себе любого». Тем не менее прилавки книжных магазинов изобилуют подобными изданиями. Под влиянием такого рода литературы у абитуриентов формируется искаженное представление о психологии как сфере профессиональной деятельности и о психологах как специалистах. К мифологизированному образу «мага и экстрасенса», видящего человека насквозь и умеющего читать мысли, добавляются мифы о психологе как человеке без проблем, а о его деятельности - как о чрезвычайно простом и даже легкомысленном занятии.

Третья причина искаженного представления о психологии - это бытующее в массовом сознании мнение, что психолог и психиатр, психолог и социолог, психолог и педагог - это тождественные специальное -ти, а сама практическая деятельность психолога представляет собой задушевную беседу. Под влиянием таких представлений абитуриент, даже более или менее адекватно представляя себе будущую профессию, может начать сомневаться в собственном выборе.

Таким образом, имея столь солидный «багаж» неадекватных представлений о психологии, студенты-первокурсники с началом обучения испытывают серьезные трудности с представлениями о психологии. Так, например, многих удивляют курс анатомии ЦНС, эволюционное введение в психологию, с которого начинается изучение общей психологии, а также дисциплины математического цикла, поскольку мифологизированное обыденное представление о психологии уже давно «оторвало» ее от естественно-научных и особенно биологических основ. Довольно часто приходится сталкиваться с неадекватными представлениями о мес -те математики в профессиональной деятельности психолога. Конечно, в цифрах и расчетах нет необходимости, если видеть в деятельности психолога лишь непринужденные беседы о жизни. Но для серьезной психологической работы - разработки тестов и других психологических методик и техник, обработки результатов наблюдения, тестирования, экспериментов, проверки эффективности тренинговых программ - процедуры математической статистики незаменимы. И чем разнообразнее материал, тем более сложными и многомерными должны быть математические инструменты, используемые для его обработки и анализа.

Задачу построения адекватного представления о психологии как науке и как области практической деятельности решает курс «Введение в профессию». Его цель в том, чтобы сформировать у студентов представление о психологии как сфере деятельности профессионального психолога: научить дифференцировать научные, философские, религиозные и житейские психологические знания, ознакомить с основными принципами и методами работы профессионального психолога, сформировать представление об этических нор-

мах в работе профессионального психолога, научить ориентироваться в отраслях психологии как науки и направлениях практической деятельности психолога.

В рамках этого курса с целью его оптимизации нами на протяжении 10 лет проводилось исследование изменений, происходящих в представлениях студентов о психологии, в течение первого семестра обучения.

Объектом исследования были студенты первого курса специальности «Психология», предметом - их представления о психологии как сфере будущей профессиональной деятельности. Гипотеза исследования состояла в предположении, что представления первокурсников о психологии в процессе обучения меняются: от житейских к научным.

Исследование проводилось с применением когорт-но-последовательного метода, таким образом, в нем приняли участие первокурсники разных лет обучения, общее количество испытуемых составило 160 человек.

На первом занятии студентам было предложено написать сочинение на тему «Психология для меня -это...». Такое же сочинение студенты писали и по завершении курса, на последнем занятии.

Качественный анализ первых сочинений показал, что представления о психологии у студентов-перво-курсников весьма сильно разнятся. В поле представлений о психологии оказываются знания, которые ус -ловно можно подразделить на несколько смысловых блоков, с различной частотой встречающихся в работах студентов. Рассмотрим эти смысловые блоки по частоте их встречаемости в сочинениях.

Первый блок был назван нами «Психология как наука». Прозвучали следующие определения: «наука, изучающая внутренний мир человека, его личность», «построенная на общении и анализе поведения людей», «которая помогает выявлять скрытый потенциал человека».

Второй блок представлений о психологии условно может быть назван «Психология как инструмент самопознания и саморазвития». Студенты писали: «знание психологии может помочь понять состояние своей собственной души», «найти ответы на интересующие вопросы в самом себе», «правильно позиционировать себя в обществе, избавиться от комплексов, выявить свои скрытые возможности, реализовать таланты».

Третий блок представлений был назван нами «Психология и общение». Здесь были отмечены «возможность правильного общения с людьми», способность «понять другого человека и верно выразить свои мысли», «найти общий язык с любым человеком».

Четвертый смысловой блок в сочинениях студентов - «Психология и помощь людям». Во многих работах упоминалась тема помощи, совета, поддержки других людей, которые оказались в трудной ситуации: «помогать другим людям, которые в этом нувдаются», «объяснить человеку что-либо на понятном ему языке», «понимать и оказывать помощь», «дать совет».

Пятый блок представлений о психологии мог бы быть назван «Психология как инструмент манипуляции». Эта тема была сформулирована следующим образом: «находить правильные подходы к разным людям в разных ситуациях, чтобы расположить их к себе», «ведь это так приятно, когда ты знаешь о человеке все».

Во всех сочинениях в той или иной мере был отмечен интерес к психологии, но практически не встретилась тема психологии как сферы практической деятельности профессионального психолога.

Итоговые сочинения на ту же тему существенно отличаются от первых. В них звучат иные темы. Практически во всех работах отмечалось, что до начала обучения представления их авторов о психологии имели житейские корни: «все, что мне было известно о психологии, было почерпнуто из научно-популярной литер ату ры», «мои представления о психологии до ее изучения относились к житейской психологии и прямо противоположны тому, что я знаю сейчас».

Первый смысловой блок выражается фразой: «на самом деле специальность психолога не так уж и лег -ка, как считают многие». Студенты поняли, что «внутренний мир человека сложен, многогранен», «психология опирается на философию и биологию», поэтому психологу необходим солидный объем знаний.

Второй блок - это представления о практической деятельности психолога, которые существенно рас -ширились: «раньше я думала, что психолог должен дать клиенту конкретный совет, как поступать», «теперь я понял, что психолог помогает человеку взглянуть на проблему с другой точки зрения», «в психологии существует много отраслей», «каждый психолог специализируется в своей области».

Третий блок - это ответственность психолога за свою работу и этика профессиональной деятельности: «психолог работает с самым сокровенным, что есть у человека, на нем лежит ответственность за его действия», «я узнала, что существуют этические принципы работы психолога».

Работа с мифологизированными представлениями о психологии и психологах строится с применением активных методов обучения. Так, на первом занятии, посвященном этой теме, студентам предлагается сформулировать «мифы» самостоятельно. Анализ этих данных показывает, насколько неадекватными являются представления о психологии и психологах, бытующие в массовом сознании: «всю психологию придумал Зигмунд Фрейд», «главная фраза психолога - вы хотите поговорить об этом?», «психолог решит все ваши проблемы без вашего участия», «психолог - человек без проблем», «психолог всегда в хорошем настроении», «психологи - неординарные личности», «психолог дает советы, как поступить», «психологу достаточно взглянуть на человека, чтобы узнать о нем все».

После обсуждения «мифов», предложенных студентами, им дается задание, предполагающее анализ «готовых» мифов, изложенных в учебниках. При этом используется прием «вакцинации»: чтобы преодолеть данный миф, студентам предлагается найти аргументы не в опровержение, а в подтверждение его. Анализ этих аргументов показывает, что, как правило, они ос -нованы на житейском опыте и информации, почерпнутой из научно-популярных книг, выступлений психологов на телевидении и радио, а также статей психологической тематики в популярных «глянцевых» журналах. Далее идет обсуждение того, насколько эти источники заслуживают доверия, каков уровень профессионализма тех или иных психологичес-ких рекомендаций, и студенты самостоятельно де-

лают соответствующие выводы. Задача преподавателя при этом - показать, что и эти источники могут быть правдивы, однако профессиональные представления на их основе строить не стоит.

Все отмеченные нами тенденции в изменении представлений о психологии у первокурсников говорят о том, что в течение первого семестра обучения у студентов идет активная работа по формированию образа специальности и базовых профессиональных установок. Студенты переходят от житейских и неадекватных представлений к научным и профессиональным, оставляя прежнее мифологизированное мнение о психологии за пределами вуза. Данные изменения позволяют подтвердить выдвинутую нами гипотезу: уже на начальных этапах обучения представления первокурсников о психологии как собственной будущей профессии существенно меняются, преодолеваются многие «мифы» о психологии и психологах, формируются основы профессионального взгляда на мир, на других людей и свое место в этом мире, открываются новые перспективы для познания и деятельности. Таким образом, на основе адекватных представлений о психологической профессии у сту-дентов-психологов формируются ориентиры собственной профессиональной деятельности, запускается процесс развития психолога-профессионала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Завалова Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельное -ти. М.: Флинта: МПСИ, 2000.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2009.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

4. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Вымпел, 1995.

5. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопросы психологии. 1986. №6.

6. Пряжников НС., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2005.

7. Семенова ЕА. Представления о психологии как будущей профессии у студентов технического университета //Материалы Международного форума «Образ российской психологии в регионах страны и в мире». Сочи, 2006.