ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУАЕНТОВ-ЮРИСТОВ

© Н. Н. Сатонина © Н. Н. Ярушкин

Сатонина Неля Николаевна кандидат

психологических наук доцент кафедры экономики и управления

Самарский государственный технический университет

Ярушкин Николай Николаевич доктор психологических наук, профессор

заведующий кафедрой обшей и прикладной психологии

Самарский государственный педагогический университет

Рассматриваются различные аспекты правового сознания. В статье привелены результаты изучения особенностей правового сознания четверокурсников стулентов-юристов.

Ключевые слова: сознание, психологические характеристики сознания, правовое сознание, функции правосознания.

Сложные и динамичные процессы, происходящие в нашем обществе, связанные с социально-экономическими преобразованиями и политическими изменениями в государственном устройстве, влияют на формирование сознания молодежи. В массовом сознании молодежи происходят изменения в представлениях о границах допустимого и недопустимого в социальном поведении, о правилах и нормах поведения в обществе. Это связано, прежде всего, с так называемым явлением «аномии», в переводе означающим безнормность. Введенное французским социологом Эмилем Дюркгеймом это понятие хорошо отражает состояние общества, находящегося на переломном этапе своего исторического развития. В этот период прежние нравственные и правовые нормы перестают соответствовать новым реалиям и во многом утрачивают свою регулирующую функцию, а нарождающиеся нормы еще находятся в стадии формирования и не стали регуляторами социального поведения масс.

Временная безнормность дезориентирует население и порождает такие социальные проблемы, как социальную напряженность, рост преступности и девиантность поведения, в первую очередь, со стороны молодежи. Действительно, процесс социализации молодежи в этих условиях проходит

со значительными осложнениями и дефектами. Это осложняется еще и тем, что в настоящее время еще не сложилась стройная система правового воспитания в образовании.

В связи с этим изучение состояния правовых взглядов и представлений, правовых знаний, потребностей, интересов и установок молодежи является в настоящее время актуальным направлением в психологии. Особого внимания требует проблема формирования правового сознания студентов юридических факультетов, так как от успешности ее решения во многом зависит не только профессиональный уровень будущих работников правоприменительной и правоохранительной системы, но и состояние всего общества.

При рассмотрении сущности правового сознания и его состояния у студентов-юристов необходимо, прежде всего, остановиться на анализе основополагающих понятий «сознание» и «право». Феномен сознания является одним из самых сложных и спорных в психологии. Согласно точке зрения Л. С. Выготского, сознание представляет собой сложное, системное образование, обладающее культурно-исторической природой знаковых и символических средств, имеющее как различные уровни, так и формы репрезентации мира субъекту, в котором реальность отражается через призму присвоенного человеком общественного опыта. Он пишет, что сознание — это рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя. Сознание не дано изначально и не порождается природой, сознание порождается обществом, оно производится [3, с. 56].

А. Н. Леонтьев рассматривал сознание как открывающуюся субъекту картину мира, в которую включен и он сам, и его действия и состояния. Понимание сознания через призму качественных особенностей психики человека, проявляющихся в его деятельности, объясняет отношение человека к субъективной действительности, опосредованное всеобщими формами общественно-исторической деятельности людей [4, с. 143].

Принцип единства сознания и деятельности является одним из основополагающих принципов отечественной психологии. Его сущность определена С. Л. Рубинштейном: «...Психические свойства личности и ее поведение, сознание и деятельность человека включаются как звенья, как стороны в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняются местами. Таков для нас подлинный смысл положения о единстве сознания и деятельности» [7, с. 13]. Это очень важное положение психологии, которое определяет взаимосвязь правомерного или отклоняющегося (в том числе преступного) поведения личности с уровнем ее правового сознания.

Важнейшими психологическими характеристиками сознания являются:

1. Рефлексивная способность, т.е. готовность сознания к познанию других психических явлений и самого себя.

2. Мысленное представление и воображение действительности. При этом в сознании отражаются не все и не случайные, а только основные, главные, сущностные характеристики предметов, событий и явлений.

3. Способность сознания к коммуникации, т.е. передаче другим лицам того, что осознает данный человек, с помощью языка и других знаковых систем.

В структуре сознания выделяют следующие компоненты:

1) познавательные процессы, то есть совокупность знаний об окружающем нас мире;

2) различие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит «я» человека и «не-я»;

3) обеспечение целеполагающей деятельности человека;

4) определенное отношение к внешней среде, то есть наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях [1, с. 41—52].

Сознание обеспечивает приспособленность человека к внешнему миру, так как формирует внутренний план деятельности человека, его программу. Именно в сознании синтезируются динамические модели действительности, при помощи которых человек ориентируется в окружающей физической и социальной среде.

Осознанная, целесообразная и произвольная регуляция поведения человека возможна благодаря тому, что у него формируется внутренняя модель внешнего мира. Она позволяет сопоставлять текущее состояние с прошлым и не только намечать цели будущего поведения, но и отчетливо их представлять. Так реализуется предусмотрительность — прогнозирование последствий поступков до их совершения — и осуществляется поэтапный контроль за приближением к цели путем минимизации различия между реальным и желаемым положением вещей [1, с. 33].

Усвоение человеком необходимых социальных норм и включение их в систему внутренних регуляторов личности наиболее эффективно протекает в ходе общения и взаимодействия людей в нормативной ситуации и выработке коллективных нормативных решений в ходе совместной групповой деятельности. В этих случаях нормы непосредственно интегрированы с условиями деятельности и успешным достижением групповых и общественных целей. Кроме того, они подкрепляются действенными коллективными санкциями, которые называются правом.

Право — это обусловленная природой человека и общества и выражающая свободу личности система регулирования общественных отношений, которой присущи нормативность, формальная определенность в официальных источниках и обеспеченность возможностью государственного принуждения [5, с. 33].

В процессе образования и воспитания под воздействием общественного мнения и многих других общественных и субъективных факторов, человек усваивает существующие в обществе правовые нормы, которые, превратившись в его личные убеждения, становятся внутренними мотивами поведения. Это означает, что в процессе воздействия право оказывает определенное воздействие на формирование ценностных ориентаций личности и на правовую культуру как часть общей культуры человека.

Важнейшим аспектом сознания индивида, обеспечивающим возможности его эффективного социального бытия и реализации нравственного потенциала, является правосознание. Правосознание — это одна из форм общественного сознания, на которое оказывают воздействие социально-политические, экономические, культурные факторы, оно взаимосвязано и взаимодействует с политическим сознанием, моралью, искусством, религией, философией, другими науками.

Согласно В. Л. Васильеву, правосознание — одна из форм общественного сознания, отражающая общественные отношения, которые регулируются или должны быть урегулированы нормами права, чье содержание и развитие обуславливаются материальными условиями существования общества [2, с. 141].

Д. Я. Ягофаров дает емкое определение понятия правосознания, представляя его как совокупность знаний, идей, убеждений, в целом мировоззрения, а также чувств, эмоций, настроений, ценностных ориентаций, установок, оценок, выражающих отношение людей, социальных групп общества в целом к действующему или желаемому (предполагаемому) праву, его ценностям, принципам, нормам, к поведению в сфере права, как правомерному или неправомерному, справедливому

или несправедливому и т.д. [9, с. 108].

Психологическую сторону правового сознания составляют переживания, установки, убеждения, отношения человека к действующему праву и его требованиям. При этом вполне объяснимо противоправное поведение, порождаемое дефектами правового сознания. Исследования показывают, что правонарушения совершаются из-за незнания или недостаточного знания правовых норм и правил, использования ложных источников правовой информации, неполного осознания социальной значимости существующих предписаний и запретов.

Однако не менее важная причина совершения правонарушений содержится и в неверных ценностных установках. Чтобы стать регулятором поведения, знание должно перейти в убеждение, получить эмоциональную окраску, закрепиться в правовых привычках, навыках нормативно- оценочного характера. Правосознание входит не только в качестве важнейшего элемента в систему непосредственного регулирования как правомерного, так и противоправного поведения личности, но и участвует в регулировании поведения отдельных индивидов или социальных групп через правовые нормы; в любом случае оно выступает как элемент системы правового регулирования, так как именно правосознание, в конечном счете, соизмеряет действия конкретного субъекта (лица) с правовыми требованиями [8, с. 7].

Специфика правового сознания проявляется в ряде выполняемых им функций. Одной из важнейших функций правосознания является когнитивная, т. е. познание социально-правового бытия. С точки зрения механизма познания, правосознание отражает и закрепляет в сознании конкретную социальноправовую «картину» окружающей его реальности. Благодаря когнитивной функции правосознания личность узнает о проявлении в социальной среде определенных общественных отношений; о том, как регулируются такие отношения, что запрещается и что поощряется законодательством; о том, какими правами и обязанностями обладает субъект правовых отношений; о важном орудии государства — праве, его идеях и принципах и др. Результатом познания правовой деятельности является накопление определенного запаса правовых знаний у всех субъектов общественных отношений конкретной социальной системы.

Правосознание выполняет регулятивную функцию. Дело в том, что правовые идеи, взгляды, положения, являясь осознанными людьми, воздействуют на их поступки, регулируют поведение. При этом требования и предписания права объективно нуждаются в законодательном закреплении. В свою очередь, провозглашаемые в обществе нормы права непосредственно являются продуктом правосознания. От него, как идейного источника норм права, зависит их содержание в тот или иной период развития отношений, характер воздействия норм на общественную жизнь.

Правосознание главным образом является новообразованием юношеского возраста. При этом необходимо помнить, что правосознание является функцией возраста и формируется у человека на протяжении всей жизни.

Структура правосознания, изучаемого с точки зрения глубины отражения правовых явлений, обнаруживает как бы три уровня: правосознание обыденное (эмпирическое) и правосознание теоретическое, профессиональное [8, с. 18].

Эмпирическое правосознание включает обиходные представления, суждения, оценки, стереотипы поведения, которые формируются в ходе спонтанной интеоризации различной правовой информации.

Теоретическое правосознание опирается на изучение состояния действующей правовой системы, необходимых перемен, социальных заказов и ожиданий в правовой сфере. Теоретическое правосознание характеризует идеологический пласт и состоит как из общетеоретических знаний, так и из знаний отраслевых юридических наук.

Отличия теоретического и эмпирического сознания заключаются в следующем:

1. В отличие от теоретического, обыденное (эмпирическое) правосознание отражает правовую действительность более непосредственно, имеет в своей структуре значительный удельный вес личного опыта, а также эмоциональных элементов.

2. Обыденное правосознание носит эмпирический характер, порождаясь повседневными условиями жизни людей, ограничивается непосредственными нуждами и сводится преимущественно к обиходным представлениям, оценкам, навыкам поведения, тогда как теоретическое стремится проникнуть в сущность явлений, познать их закономерности, выразить их в системе взглядов, теорий, концепций.

В то же время А. Р. Ратинов считает, что именно обыденное правосознание руководит нравственным и правовым поведением абсолютного большинства людей, а значит, его можно считать подлинно массовым. К тому же это большинство, не имея существенных научных правовых знаний, юридических сведений, а основываясь на обыденном, массовом, практическом правосознании, не вступает, однако, на путь преступного поведения.

Профессиональное правосознание — это правовое сознание юристов, которое складывается в ходе специальной подготовки и в процессе осуществления практической юридической деятельности. Включает в себя программные юридические знания и предметно-деловое отношение к праву, которое проявляется в умении грамотно применять правовые нормы и качественно использовать правовые знания.

В исследованиях А. Р. Ратинова и Г. X. Ефремовой функциональная модель правосознания включает следующие функциональные структуры: гносеологическую, эмоционально-оценочную и поведенческую, которые осуществляют познавательную, оценочную, регулятивную функции соответственно [6].

Познавательной функции соответствует определенная сумма юридических знаний и умений, или правовая подготовка. Оценочной функции отвечает система оценок и мнений по юридическим вопросам, или оценочные отношения к праву и практике его исполнения и применения. Регулятивная функция осуществляется за счет социально-правовых установок.

Ключевое значение в данной структуре правосознания отводится эмоциональному и поведенческому компонентам. Для того, чтобы правосознание оказывало реальное регулятивное воздействие на поведение субъекта, знание о праве как о системе норм и практике их реализации должно быть присвоено в сознании субъекта на уровне ценностных ориентаций и получить определенное эмоциональное отношение, закрепиться в стереотипах.

Только при преодолении юридической безграмотности и правового нигилизма возможно развитие правовой культуры, что требует четких представлений о системе воспитания и образования в области права, сущности и формах реализации правового образования. Правовое образование по существу

представляет собой управляемый и целенаправленный процесс, или фактор социализации [8, с. 67].

Однако, учитывая двойственность дефиниции правового воспитания, отражающуюся в узком и широком ее значениях, уточним соотношение между указанными понятиями. Правовое образование в широком смысле слова — правовое формирование личности — это весь многогранный процесс формирования правовой культуры и правосознания под влиянием самых различных факторов, всей системы общественных связей.

Правовое образование в узком смысле слова — целенаправленный, управляемый, организованный педагогический процесс воздействия на сознание подрастающего и взрослого населения субъекта воспитательного процесса с целью передачи ему определенной системы правовых представлений, понятий и норм, формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры [8, с. 78].

Основными социальными институтами, влияющими на формирование правосознания, являются семья, школа, средства массовой информации, а также средне-специальные и высшие учебные заведения. Для будущих юристов необходимо, чтобы они получили систематизированные сведения из различных отраслей права, приобрели умения работы с нормативными документами и навыки в анализе и оценке конкретных правоприменительных ситуаций. Таким образом, учебные заведения обеспечивают формирование теоретического правового сознания студентов.

Однако этого недостаточно. Ведь известно, что знание законов зачастую сочетается с противоправным поведением. Человек нередко специально изучает законы, чтобы уметь их обходить, нарушать без потерь для себя. Поэтому недостаточно формировать правовые знания, важно воспитывать правильное отношение к праву, правовые убеждения, опыт поведения на основе соблюдения законов.

Насколько соответствует этим требованиям реальный уровень правового сознания студентов юридического факультета, можно судить на основе анализа результатов исследования, проведенного при нашем содействии Л. М. Гайсиной на 166 студентах-юристах г. Туймазы Башкортостана.

В разработанной ею анкете «Сформированность правового сознания», адресованной студентам четвертого курса юридического факультета, ряд вопросов был представлен в виде проективных ситуаций. Ответы на вопросы анкеты позволяют составить определенное представление о содержании и уровне трех вышеуказанных компонентов правового сознания студентов.

Так, 86% опрошенных студентов считают соблюдение закона необходимым при всех обстоятельствах. На вопросы, выявляющие содержание и уровень правовых знаний (когнитивный компонент), примерно 87% студентов дают правильные ответы, демонстрируя при этом знания по той или иной правовой проблеме. При этом основным источником информации для студентов являются: преподаватели — 42%; газеты, книги, теле- и радиопередачи — 38%; родители

— 18%; товарищи — 2%. Эти ответы указывают на важную роль в формировании правовых знаний студентов не только учебного заведения, но и средств массовой информации, а также семьи.

Оценочная сторона правосознания студентов выявлялась серией вопросов. На вопрос: «Зачем надо изучать право», ответили: «Чтобы лучше понимать жизнь общества и людей»— 24%; «Чтобы знать и уважать права других людей»

— 26%; «Чтобы знать свои права и уметь их отстаивать»— 36%; «Чтобы уметь обходить законы»— 10%; затруднились ответить — 4%.

Значительная часть студентов — 49% — соглашается с утверждением, что богатое общество не может быть построено, если в нем не соблюдаются права человека. Наиболее важными правами человека студенты (89%) считают

— свободу совести, свободу слова и свободу от унизительного и оскорбительного обращения.

В одном из вопросов анкеты было предложено расположить по степени тяжести, начиная с самого тяжкого, шесть преступлений. Студенты измену Родине поставили на первое место, а убийство — на второе.

На вопрос о предпочтительной правовой модели общества 68% студентов выбирают президентскую республику, в которой закон должен регламентировать жизнь общества. Меньшинство — 10% — выбирает мусульманскую правовую систему, в которой закон является не всегда достижимым идеалом.

Регулятивная сторона правосознания студентов выявлялась с помощью ряда проективных вопросов. Вопрос: «Считаете ли Вы допустимым, чтобы человек, совершивший преступление, стал бы в дальнейшем Вашим другом, соседом, начальником?». Ответы: «Да»— 6%; «Нет»— 93%; «Мне безразлично»— 1%.

Вопрос: «Вы пришли на выставку электроники в компании друзей и подруг. На стенде разложены плееры, и вроде бы можно стащить несколько штук, оставшись незамеченным. Вам давно хотелось такой иметь. Что Вы будете делать?» Ответы: «Обязательно стащу»— 2%, «Сам не стащу, но товарищей останавливать не буду»— 18%; «Не стащу сам и попытаюсь удержать товарищей»

— 76%; «Затрудняюсь ответить»— 4%.

Вопрос: «Купите ли Вы по низкой цене вещь, зная, что она краденая?». Ответы: «Да»— 11%; «Нет»— 78%; «Не знаю»— 11%.

Вопрос: «У Вас нет денег, но есть возможность без последствий для себя присвоить чужие деньги». Ответы: «И сам не возьму, и не дам взять товарищу»

— 21%; «Сам не возьму, а товарищ пусть решает сам»— 68%; «Затрудняюсь ответить»— 11%.

В целом, следует констатировать, что несмотря на достаточно высокий уровень сформированности когнитивного, оценочного и регулятивного компонентов правового сознания студентов — будущих профессиональных юристов, от которых в скором времени будет во многом зависеть соблюдение законности в обществе и, соответственно, уровень преступности и правопорядка, имеется немало настораживающих фактов, которые следует учитывать в их дальнейшей профессиональной подготовке. Исследование показывает, что одна лишь передача теоретических правовых знаний, пусть даже на самом высоком профессиональном уровне, не может решить проблему формирования зрелого правового сознания студентов. Необходимо проявлять заботу прежде всего о воспитании у них позитивных мировоззренческих позиций и правосолидарных установок, ориентирующих будущих юристов на бескомпромиссную борьбу с правонарушениями в обществе и высокую личную профессиональную ответственность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопов, Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара : Изд-во СНЦ РАН-СамИКП, 2002. 206 с.

2. Васильев,В. Л. Юридическая психология. СПб. : Питер, 2005. 655 с.

3. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М. : Учпедгизд, 1936. 25 с.

4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

5. Полянский, Н. Н. Вопросы теории советского уголовного процесса. М. : МГУ, 1956. 145 с.

6. Ратинов, А. Р. Правовая психология и преступное поведение / А. Р. Ратинов, Г. X. Ефремова. Красноярск, 1998. 156 с.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. М. : Учпедгиз, 1940. 596 с.

8. Фирсова, Т. А. Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подрост ков : дис.... канд. психол. наук. Самара, 2002. 224 с.

9. Ягофаров, Д. А. Категории и понятия общей теории государства и права. Екатеринбург, 1995. 108 с.

THE PARTICULARITIES OF RIGHTLY CONSCIOUSNESS OF STUDENTS FROM LAW DEPARTMENT N. Satonma N. Yarushkm

Different aspects of rightly consciousness of the students are considered. The results of the research of features rightly consciousnesses among the four-year students from law faculty are given in the article.

Key words: consciousness, psychological characteristics of consciousness, rightly consciousness, functions of rightly consciousness.