ИНТЕГРАЦИЯ

печивает полное совпадение реального результата с идеальной целью или же приближение к ней до приемлемо допустимых отклонений.

Чем больше рассогласование цели и результат, тем сложнее процессы коррекции. Она может приобретать форму повторного цикла функционирования компонентов профессионального мышления: возврат к исходной цели, постановка новой задачи, планирование ее решения, снова контроль и оценка.

Коррекционные процессы связаны главным образом с исправлением допущенных специалистом собственных ошибок и недочетов. Поэтому они могут быть средством самообучения («учиться на собственных ошибках»), способом устранения ошибок и даже их профилактики.

Итак, в контексте составляющих профессионального мышления можно выделить основные критерии оценки качества профессиональной подготовки будущего специалиста. Таковыми являются высокие показатели уровня мотивированности будущего специалиста; способности к самостоятельному целеполаганию, постановке и решению профессиональных задач, планированию и прогнозированию,

контролю, оценке и коррекции. Возможности формирования данных компонентов профессионального мышления связаны с использованием технологии создания и демонстрации профессиональных проблемных ситуаций, задачной технологии, деловых игр, моделирования, тренингов и других форм и методов профессиональной подготовки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андронов, В. П. Планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении студента-психолога / В. П. Андронов, М. С. Ионова. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2011. — 168 с.

2. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. — Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. — 327 с.

3. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии / В. В. Давыдов. — Москва : Академия,

2005. — 176 с.

4. Карпов, А. В. Психология менеджмента /

А. В. Карпов. — Москва : Гардарики, 2007. — 584 с.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Смысл : Академия, 2006. — 352 с.

6. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — Москва : Смысл, 2005. — 511 с.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 713 с.

Поступила 23.12.11.

УДК 378.026.7:159.923

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Ж. Г. Гаранина (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева)

Рассматривается проблема профессионального и личностного саморазвития будущих специалистов, являющаяся весьма актуальной и недостаточно изученной. Приводятся результаты эмпирического исследования саморазвития студентов-психологов, в структуре которого выделяются когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и практический компоненты.

Ключевыге слова: саморазвитие; самосовершенствование; профессиональная компетентность; жизненные ценности; профессиональное обучение; самоэффективность; самоактуализация; рефлексия.

Исследование проблемы саморазви- связи с повышением требований к про-

тия личности студента приобретает в на- фессиональной компетентности будущестоящее время особую актуальность в го специалиста, его способности само-

© Гаранина Ж. Г., 2012

совершенствоваться, постоянно повышать свой уровень профессионального мастерства.

Историко-теоретический анализ проблемы саморазвития показывает, что в отечественной и зарубежной психологии существует множество теоретических подходов к данному вопросу.

В работах зарубежных психологов саморазвитие личности представлено в следующих концепциях: понимание личности человека как динамической системы процессов, имеющих определенную направленность и в то же время скрытых для самого человека (З. Фрейд,

А. Адлер, К. Юнг и др.); саморазвитие как открытие идентичности и на этой основе приобретение «полноты человечности» через самоактуализацию (А. Маслоу, Э. Эриксон, К. Роджерс); саморазвитие как стремление к смыслу своего существования (В. Э. Франкл, Л. Р. Хаббард); саморазвитие как изменение социальных установок и построение собственной жизни (Э. Берн, Т. Харрис, М. Рокич); понимание психического развития как саморазвития, которое направляется и определяется той средой, в которой живет личность — самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность (В. Штерн).

В отечественной психологии саморазвитие личности на деятельностной основе как культурно-историческая концепция раскрыто в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,

А. К. Дусавицкого, где оно рассматривается как собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии своего личностного потенциала. Л. С. Выготский отмечает, что человека воспитывать нельзя, он воспитывает себя сам, окружающие предоставляют лишь материал, который может потребоваться ему для построения своей личности [3, с. 12].

В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев понятием «саморазвитие» обозначают фундаментальную способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования [10].

В. Г. Маралов процесс саморазвития личности представляет в качестве непрерывного процесса постановки и достижения своих целей посредством изменения собственной деятельности, поведения и самого себя на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний [8], а Л. Н. Куликова определяет его как основной путь движения человека к личностной зрелости [7].

Саморазвитие как процесс развития личности рассматривается А. В. Суворовым, который считает, что личность сама себя развивает собственными усилиями, своей активностью при участии других людей. По его мнению, первоначальное саморазвитие личности носит стихийный, неосознаваемый характер. Чтобы подняться до такого уровня сознательного саморазвития, как самотвор-чество, самосозидание, необходимо рефлексивное, исследовательское отношение к самому себе, без которого невозможна трезвая, адекватная самооценка. Сущность всякого саморазвития, как стихийного, так и сознательного, — в качественном изменении, перестройке в видении мира, самого себя, своей роли в этом мире; перестройки не только в отношениях с миром в целом, в общении с другими людьми и самим собой, но и в поступках, деяниях, которые субъект начинает активно практиковать [11].

В. Данченко понимает под саморазвитием прежде всего преобразование человеком содержательных и функциональных структур своей психики — управляющей подсистемы его взаимодействия с миром [5]. Э. В. Галажинский представляет саморазвитие как результат реализации человеком своих возможностей и прироста личностных потенций в процессах самореализации [4].

Б. Е. Фишман в качестве движущих сил саморазвития выделяет противоречия между осознанным личностью социальным предназначением и реальными возможностями его осуществления. К мотивирующим факторам личностного саморазвития ученый относит личную нужду и духовную устремленность [12].

Исследование проблемы профессионального и личностного саморазвития

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

студентов вуза проводилось С. В. Бабиной, А. И. Бондаревской, А. В. Остапенко и др. Так, А. В. Остапенко рассматривает саморазвитие как интегральную характеристику стремлений и способностей студента: с одной стороны, как позитивные изменения его самости, а с другой — как ориентацию на самосовершенствование личностных качеств. Основой саморазвития она считает активность обучающегося и помощь обучающего [9]. С. В. Бабина под саморазвитием будущих специалистов понимает многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс деятельности человека, способствующий формированию индивидуального стиля деятельности и являющийся средством самопознания и самосовершенствования [1].

А. И. Бондаревская профессиональноличностным саморазвитием называет взаимодействие процессов, отражающих собственные усилия личности в самоосу-ществлении себя как достойного человека и компетентного специалиста, постижении ценностей и смыслов жизни и профессии, вхождении в собственный личностный образ, выстраивании Я-кон-цепции, овладении способами личностной саморегуляции и профессиональной самоорганизации [2].

По мнению М. И. Кряхтунова, профессиональное саморазвитие есть процесс ценностного самоопределения, которое развертывается в трех измерениях: личностном, профессиональном и межличностном. Эти измерения имеют системное строение, в каждом из них реализуются ценности личности, деятельности, отношений с другими людьми. Процесс интеграции данных ценностей составляет сущность профессионального саморазвития, которое выполняет функцию преобразования личности и деятельности профессионала [6].

Анализ психолого-педагогических исследований К. А. Абульхановой-Слав-ской, В. Г. Маралова, А. В. Суворова и др. позволяет выделить основные характеристики процесса профессионального и личностного саморазвития, и среди них — качественный процесс изменения личностью самой себя под влияни-

ем внутренних противоречий; процесс движения к личностной зрелости; процесс активного самопознания и самосовершенствования; сознательное качественное изменение самого себя и своей деятельности.

В структуре профессионального и личностного саморазвития разными авторами выделяются следующие компоненты: гностический, организационный, коммуникативный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, рефлексивный.

Обобщив существующие подходы к данной проблеме, профессиональное и личностное саморазвитие будущего специалиста можно определить как интегративный процесс активного преобразования им своей личности, направленный на достижение жизненно значимых профессиональных и личных целей, основными компонентами которого являются когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и практический, образующие целостную систему и тесно взаимосвязанные между собой.

Когнитивно-рефлексивныгй компонент саморазвития представляет собой самопонимание и самоосознание будущим специалистом особенностей своей личности и уровня развития своей профессиональной компетентности и профессионально важных качеств. Мотиваци-онно-ценностныш — определяется личностными и профессиональными ценностями, мотивами и потребностями, побуждающими человека к саморазвитию и самосовершенствованию. Эмоцио-нальныгй — связан с самооценкой будущим специалистом своих способностей, профессиональных и личностных достоинств и недостатков. Практический — обусловлен способностью личности к саморегуляции своего поведения, умением осуществлять практические действия, направленные на самоизменение.

Для изучения особенностей и структуры профессионального и личностного саморазвития будущих специалистов-психологов нами было проведено экспериментальное исследование среди студентов II—IV курсов отделения «Пси-

№ 1, 2012

хология» МГУ им. Н. П. Огарева в количестве 90 чел.

Были использованы следующие методы: анкетирование, методика «Шкала общей самоэффективности» (русская версия Р. Шварцера, М. Ерусалема,

В. Ромека), опросник личностной ориентации А. Шострома (краткая форма, разработанная А. Джоунсом и Р. Крэндаллом), опросник определения уровня развития рефлексивности А. В. Карпова.

Для исследования компонентов саморазвития испытуемым была предложена анкета, которая включала вопросы относительно самооценки студентами

Самооценка изменений, произошедших в

своих личностных и профессиональных качеств, особенностей самоизменения и саморазвития в процессе обучения, а также используемых практических способов саморазвития и структуры доминирующих ценностей.

Полученные с помощью анкетирования данные показали, что 80 % испытуемых активно занимаются саморазвитием, при этом позитивно оценивают свое самоизменение за период обучения в вузе 100 % опрошенных. Изменения, выявленные в когнитивно-рефлексивном и эмоциональном компонентах саморазвития студентов, отражены в табл. 1.

Т а б л и ц а 1 процессе саморазвития студентов, % ответов

Когнитивно-рефлексивный компонент

Эмоциональный компонент

серьезность — 15

развитие психологической культуры — 10 наблюдательность — 10 интеллектуальность — 10 изменения в мировоззрении — 10 рассудительность — 10 требовательность к себе — 10 умение разбираться в людях — 9 рефлексивность — 8

умение рассматривать ситуацию с разных сторон — 5

Как видно из таблицы, наиболее часто испытуемыми упоминаются изменения в эмоциональной сфере, особенно в коммуникативных качествах, что вызвано влиянием психологического обучения на протекание процесса саморазвития. Кроме того, в совокупности достаточно большая часть студентов отмечают положительные изменения в когнитивнорефлексивной сфере, что можно объяснить влиянием как процесса обучения, так и собственных волевых усилий, направленных на профессиональное и личностное саморазвитие.

Исследование практического компонента саморазвития позволило выявить способы, наиболее часто используемые испытуемыми. Было установлено, что подавляющее большинство студентов для собственного интеллектуального развития читают научную и художественную литературу и смотрят научно-по-

коммуникабельность — 20

более терпимое отношение к людям — 14

смелость — 10

целеустремленность — 10

уверенность в себе — 10

энергичность — 5

раскрепощенность — 5

гуманность по отношению к людям — 5

сдержанность — 5

отзывчивость — 5

открытость — 4

пулярные фильмы, что помогает им получать новые знания, расширять кругозор, развиваться духовно (% ответов):

чтение специальной и художественной литературы — 92 общение с людьми — 25

просмотр научно-популярных фильмов — 21 занятия спортом — 16 контроль своих эмоций — 10 самоанализ — 9

получение второго высшего образования — 8.

Четверть опрошенных отмечают, что процесс общения с окружающими людьми также способствует их саморазвитию, поскольку позволяет им формировать практические навыки взаимодействия, необходимые в жизни и в будущей профессии. Часть испытуемых прибегают к таким практическим способам саморазвития, как занятия спортом и контроль собственных эмоций, что позволя-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ет им развиваться на основе саморегуляции своего поведения.

Результаты исследования мотивационно-ценностного компонента саморазвития выявили следующие профессиональные и жизненные ценности испытуемых, имеющие для них наибольшее значение в настоящее время (табл. 2).

Т а б л и ц а 2 Структура профессиональных и жизненных ценностей студентов

Среднее

Ранг Ценность значение

1 Семья 1,1

2 Любовь 1,5

3 Здоровье 2,2

4 Саморазвитие 3,2

5 Успех в профессиональной

деятельности 3,5

6 Материальное благополучие 3,7

7 Общение с людьми 4,0

8 Свобода и независимость 4,2

9 Уважение окружающих 4,7

10 Популярность, известность 5,1

Как видим, в структуре личностных и профессиональных ценностей студентов первые три места отводятся таким жизненным ценностям, как семья, любовь и здоровье. Саморазвитие занимает четвертое место в этой структуре, опережая по значимости успех в профессии и материальное благополучие. На последних местах в списке — уважение окружающих и популярность. Из полученных данных можно сделать вывод о том, что саморазвитие как ценность занимает промежуточное положение между основными жизненными и профессиональными ценностями, поскольку рассматривается студентами в качестве необходимого условия достижения профессионального успеха.

Для выявления значимых факторов, влияющих на уровень саморазвития и его структуру, нами был проведен корреляционный анализ взаимосвязей между ценностью саморазвития и личностными особенностями испытуемых, определяющими успешность самоизменения, среди которых мы выделили такие качества,

как самоэффективность, самоактуализация, рефлексия и смысложизненные ценности.

Анализ показал, что существуют статистически значимые взаимосвязи между ценностью саморазвития и самоэффективностью (г = 0,55), между саморазвитием и рефлексией (г = 0,42), а также между самоэффективностью и самоактуализацией (г = 0,478).

Полученные данные позволяют сделать выводы о том, что саморазвитие студентов-психологов тесно связано с таким профессиональным качеством, как самоэффективность, под которой понимается сочетание представлений испытуемых о наличии у себя профессионально важных качеств и уверенности в том, что в ситуациях профессиональной деятельности они смогут использовать эти качества как инструмент для успешного выполнения стоящих перед ними задач. Высокий уровень самоэффективности определяется стремлением развивать у себя профессиональную компетентность и добиваться жизненно важных целей.

В свою очередь, самоэффективность взаимосвязана с таким личностным качеством студентов, как самоактуализация, поскольку формируется на основе стремления человека к максимальному раскрытию и реализации собственных потенциальных возможностей и способностей и служит показателем достижения желательного уровня профессионального развития.

Статистически значимая взаимосвязь между ценностью саморазвития и уровнем рефлексии может объясняться сформированным стремлением к саморазвитию у испытуемых, осознающих и адекватно оценивающих свои личностные и профессиональные достоинства и недостатки.

Таким образом, профессиональное и личностное саморазвитие студентов-пси-хологов протекает на всем протяжении процесса обучения в высшей школе и является достаточно значимой жизненной ценностью, которая зависит как от осознания своих профессиональных и личностных качеств, так и от уровня

сформированности профессиональной компетентности. В структуре саморазвития большое место занимают когнитивно-рефлексивный компонент, способствующий приобретению профессиональных знаний и расширению кругозора, эмоциональный, связанный с развитием коммуникативных качеств личности, а также практический, определяющий способность к саморегуляции своего поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабина, С. В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Бабина. — Троицк, 2008. — 32 с.

2. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. И. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2004. — 30 с.

3. Выгготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — Москва : Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

4. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности : дис. ... д-ра пси-хол. наук / Э. В. Галажинский. — Томск, 2002. — 320 с.

5. Данченко, В. Независимая методология прикладной психологии саморазвития в Киеве 80-х годов [Электронный ресурс] / В. Данченко // Перспективы и программы развития прикладной психологии. — Киев, 1990. — Режим доступа: http:// psylib.org.ua/books/vsr0290/index.htm.

6. Кряхтунов, М. И. Структура процесса профессионального саморазвития социального педагога / М. И. Кряхтунов. — Ставрополь : Изд-во СГУ, 1999. — 382 с.

7. Куликова, Л. Н. Личностное саморазвитие учащегося и учителя — основа гуманистической педагогики / Л. И. Куликова // Педагогика развития. — Хабаровск, 2001. — С. 3—10.

8. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. — Москва : Academia, 2002. — 250 с.

9. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Остапенко. — Нижний Новгород, 2008. — 28 с.

10. Слободчиков, В. И. Психология человека : Введение в психологию субъективности /

В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — Москва : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

11. Суворов, A. B. Человечность как фактор саморазвития личности : автореф. дис. ... д-ра пси-хол. наук / А. В. Суворов. — Москва, 1996. — 57 с.

12. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога / Б. Е. Фишман // Пед. образование и наука. —

2006. — № 2. — С. 10—16.

Поступила 08.11.11.