Прохоров Р.Е.

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЮНОШЕЙ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГОРОДОВ-МИЛЛИОНЕРОВ

Анализ основных причин травматизма и гибели личного состава, аварийности и катастроф техники свидетельствует, что наибольшее их количество приходится именно на начальный период военной службы и во многом связано с психологической неподготовленностью граждан, призванных в ряды Вооруженных Сил, к действиям в сложных ситуациях, частым отсутствием у них мотивации к выполнению воинского долга [1, с. 4]. Между тем, среди основных факторов, которые обусловливают в настоящее время сложность качественного комплектования воинских частей личным составом, можно выделить, в том числе, и психологические: неудовлетворительный уровень психического и психосоматического здоровья юношей, большие физические и эмоциональные нагрузки, а нередко и их боязнь [2, с. 152]. Из этого следует, что психологический аспект играет важную роль в подготовке юношей к службе в армии.

В «Концепция федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе до 2020 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации 12 февраля 2010 г. [3], отмечается, что определяющими и главными компонентами готовности старшеклассников или юношей допризывного возраста являются устойчивость психики, готовность и способность сохранять высокую интеллектуальную работоспособность, сопротивляемость к неблагоприятному воздействию.

Отметим, что психологическая стойкость юношей зависит от свойств нервной системы: силы (слабости) возбудительного и тормозного процессов, функционирования особенностей мозга. Необходимо учитывать индивидуальные различия молодых людей допризывного возраста в темпах и характере физического, интеллектуального и социального развития (например, сравнение городских и сельских условий проживания).

Необходимо также учитывать, что период юности составляет часть

развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность — относительно самостоятельный период жизни, имеющий свои особенности. Между тем, хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному и подчас просто «размыты», что также затрудняет изучение данного возраста. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 15 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других — относят к юности (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн и др.).

Важной составляющей работы с допризывной молодёжью является учёт нервно-психической устойчивости. Первичная оценка нервно-психической устойчивости каждого старшеклассника необходима для раннего выявления типа нервной системы с целью дальнейшего составления качественных характеристик при постановке на воинский учёт, предварительного определения пригодности к несению службы в тех или иных видах (родах) войск и подбора адекватной военно-учётной специальности, установления ограничений, способствующих предотвращению развития состояний дезадаптации в период службы, особенно в первые шесть месяцев [1, с. 3; 2, с. 152]. Именно поэтому большое значение имеют вопросы не только диагностики нервно-психической устойчивости, но и определения личностных особенностей юношей допризывного возраста.

В целях эмпирического изучения уровня нервно-психической устойчивости юношей допризывного возраста, проживающих в городах-миллионерах, а также планирования соответствующих коррекционно-развивающих мероприятий, автором было проведено специальное исследование.

Выборка проводилась на базе нескольких общеобразовательных учреждений различных административных округов г. Москвы: в трёх центрах образования, двух средних общеобразовательных школах и «Школе здоровья». В исследовании приняли участие 102 юноши, обучающиеся в 10-11 классах (средний возраст - 16,5 лет). Исследование проводилось в течение месяца во время уроков в школьных образовательных учреждениях с учетом того, чтобы время и условия являлись оптимальными для испытуемых и удобными для исследователя.

С целью установления контакта с учащимися, определения того, как они

понимают суть заданий и вопросов, в чем испытывают затруднения, уточнения содержания выполненных заданий, а также в собственно диагностическом аспекте использовался метод беседы.

Метод наблюдения применялся для того, чтобы проследить за поведением юношей, их реакциями на то или иное воздействие, за тем, как они выполняют задания, как к ним относятся.

Для проведения констатирующего эксперимента была использована методика «Прогноз», разработанная В.Ю. Рыбниковым в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова [4]. Она предназначена для определения уровня нервно-психической устойчивости и позволяет выявить отдельные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность возникновения нервнопсихических срывов. Благодаря ясности, простоте вопросов, их адекватности возрастному периоду методика удобна для использования в старших классах школы и позволяет получить достаточно полноценные данные. Качественный анализ ответов позволяет уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности человека в различных ситуациях.

Перед началом исследования была выдвинута гипотеза: среди юношей допризывного возраста, проживающих в городах-миллионерах, достаточно значителен процент лиц с низкой нервно-психической устойчивостью.

В ходе проведённой диагностики были получены следующие результаты:

- у 20% учеников (от 1-2 баллов) выявлена высокая вероятность нервнопсихических срывов;

- у 50% (от 3-5 баллов) диагностировавшихся юношей нервно-психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях;

- для 30% (6-10 баллов) нервно-психические срывы маловероятны.

Полученные результаты по своим значениям сочетаются с данными,

приводимыми в статье О.С. Работкина и Л.Т. Савельевой [5, с. 98].

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил сделать некоторые выводы.

Во-первых, лица, обладающие высоким уровнем нервно-психической устойчивости, как правило, имеют высокую адекватную самооценку, адекватное восприятие действительности, обладают высоким уровнем социализации, адекватно оценивают свою роль в классном коллективе, ориентируются на

соблюдение общепринятых норм поведения. Такие учащиеся обладают коммуникативными способностями, легко устанавливают контакты с окружающими, не конфликтны. При наличии других положительных данных их можно рекомендовать на специальности, требующие повышенной нервнопсихической устойчивости.

Во-вторых, среди старшеклассников, участвовавших в исследовании, достаточно высок процент лиц с вероятностью срывов в сложной жизненной ситуации. У таких юношей можно в случае, например, чрезвычайной ситуации техногенного характера прогнозировать конфликтность, неадекватность самооценки и восприятия действительности. Проведённые наблюдения и беседы показали у них низкий уровень коммуникативных способностей, трудности в контактах с окружающими, внезапное проявление агрессивности и повышенную конфликтность. Учителям и психологам необходимо учитывать данное обстоятельство в учебном процессе, мероприятиях профотбора, в том числе проводимых совместно с военкоматом, а также планировать и проводить коррекционно-развивающие занятия и курсы.

По итогам исследования автором была разработана коррекционноразвивающая программа с целью формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов школы на уроках в системе обязательного и дополнительного образования.

Задачи программы:

- ознакомить старшеклассников с их индивидуально-типологическими особенностями;

- помочь школьникам определить ресурсные компоненты личностного потенциала, способствующие повышению уверенности в себе и своих силах, и научить их использованию сильных сторон своей личности;

- привить первичные навыки управления субъективными реакциями и состояниями;

- выработать индивидуальные стратегии поведения и деятельности в стрессовых ситуациях (научить юношей активизировать необходимые компоненты личностного потенциала в ситуациях стресса, особое внимание уделив нервно-психической устойчивости, конструктивным преодолевающим стратегиям и адекватным способам совладания с тревожностью).

Коррекционно-развивающая программа составлена с учетом возрастных

особенностей, а также специфики выявленных при помощи диагностических исследований и наблюдений проблем, что, по мнению автора, обуславливает ее научную новизну. Программа имеет свою структуру. В нее включены все компоненты модели жизнестойкого совладания со стрессами С. Мадди. В течение 10 занятий идет работа со следующими компонентами жизнестойкого совладания со стрессами: 1) жизнестойкий образ жизни (развитие личностного потенциала); 2) жизнестойкие убеждения (вовлеченность, контроль, принятие риска); 3) врожденная уязвимость (темперамент, характер); 4) стрессоры, напряжение (психическая и физическая мобилизация); 5) социальная поддержка; 6) жизнестойкое совладание.

В реализации программы важная роль в учреждениях среднего и среднего профессионального образования отводится преподавателям предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее - ОБЖ), физической культуры и школьным психологам. Проводить работу по повышению уровня нервнопсихической устойчивости можно и нужно уже в рамках школьной подготовки к несению воинской службы на уроках ОБЖ, физической культуры, различных дополнительных занятиях (военно-патриотические клубы, секции, кружки и т.д.). Педагогам необходимо обращать внимание на некоторые «экстремальные» темы, например, медицинскую подготовку (ожоги, кровотечения, переломы и др.), что также позволит психологически подготовить юношей, выработать устойчивость к возможным стрессовым ситуациям.

Вместе с тем, реализация обозначенной цели и поставленных задач возможна через использование внутренних резервов самих обучающихся. В этом случае неоценимую помощь может оказать «Дневник самонаблюдения» на основе программы, который позволяет учащимся вести тщательную рефлексию в течение каждого занятия, помогает анализу промежуточных и конечных результатов совместной работы по преодолению стрессов, кризисов, ситуаций различной степени трудности. Активизация рефлексивных процессов старшеклассников - одна из основных задач психологической помощи в стрессовых ситуациях. Юноши могут вести дневник во время и после занятий при поддержке психолога в течение прохождения всего курса (10 занятий), так и после него. Большинство психологов отмечает работу с дневником как наиболее эффективный способ работы над собой, как средство самовыражения, размышления, развития самооценки, концентрации внимания и воли.

Таким образом, проведённое исследование старшеклассников г. Москвы позволило:

- выявить особенности нервно-психической устойчивости юношей допризывного возраста, проживающих в городе-миллионере;

- разработать и апробировать коррекционно-развивающие меры, направленные на повышение уровня нервно-психической устойчивости,

- более детально рассмотреть психологический аспект обучения в области основ безопасности жизнедеятельности и начальных военных знаний,

- выработать индивидуальный подход к ведению профориентационной работы в образовательных учреждениях среднего и среднего профессионального образования.

Реализация данной программы становится особенно актуальной в городах-миллионерах с их быстрым и не всегда здоровым образом жизни, повышенным стрессовым воздействием, в том числе и на нервно-психическую устойчивость юношей - будущих защитников Отечества.

* * *

1. Вестник Центра военно-патриотического и гражданского воспитания ЦОУО ДО г. Москвы / сост. М. А. Беловолов М., 2010. Вып. 1. 44 с.

2. Военная психология / под. ред. А.Г. Маклакова. СПб., Питер, 2007. 463 с.

3. Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года // Российская газета. 2010. 12 февр.

4. Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. 672 с.

5. Работкин О.С., Савельева Л.Т. Влияние факторов риска на здоровье допризывной молодёжи / /Воен.-мед. журн. 2008. №3. С. 97-98.