(2). Он пишет: «Опыт неизбежно предполагает, скорее, многочисленные разочарования и обманутые ожидания и достигается лишь таким путем». И далее: «Всякий опыт... идет вразрез с нашими ожиданиями».

Рассмотрим некоторые типы «цветовых» ФЕ с названием черного цвета в английском и русском языках (табл. 2).

Таблица 2

Типы ФЕ с названием черного цвета в английском и русском языках

Типы ФЕ Английский язык Русский язык

Всего ФЕ % Всего ФЕ %

Именные 127 0,60 64 0,53

Глагольные 58 0,29 10 0,08

Адъективные 31 0,16 7 0,06

Адвербиальные 5 0,025 13 0,12

Больше всего ФЕ приходится на именной тип: the Black Belt, the Black Code, black comedy, black frost; черный год, черный день, черная душа, черная неблагодарность. Далее следуют глагольные ФЕ: beat somebody black and blue, put on the black cap, to black somebody’s eye; называть черное белым, рисовать черными красками. За ними идут адъективные ФЕ: black as your boots, black in the face, black as coals; чернее ночи, чернее тучи. Напрашивается если не вывод, то вопрос: «Не потому ли именных ФЕ больше, что для европейцев естественнее было употреблять больше существительных?» Данные эксперимента американских психологов доказывают, что причина - в культурных традициях: интересно, что европейские малыши, когда учатся говорить, запоминают много существительных, т. е. предметы, а азиатские дети запоминают больше глаголов, т. е. слов, выражающих отношения между предметами. Европейцы раскладывают объекты по полочкам, приклеивают ярлыки. Другие изучают, как объект относится к целому.

Как отмечено выше, метафорическое значение черного цвета в русском языке совпадает с английским:

- black box - черный ящик (объект исследования, внутреннее устройство которого не принимают во внимание);

- black coat - черная сутана (пренебр. о священнике);

- the Black Code - черный кодекс (рабовладельческие законы до отмены рабства);

- black comedy - черная комедия;

- black diamonds - черное золото (каменный уголь) ;

- black Friday - черная пятница (пятница, в которую произошло какое-либо бедствие);

- Black Maria - «черная Мария» (тюремная карета, тюремный фургон) и др.

Что касается адъективных ФЕ в английском языке, то в переводе на русский язык название черного цвета встречается реже, заменяясь прилагательными «хмурый», «злобный», «несчастный», «трагический», и практически отсутствует в глагольных ФЕ, а в двух случаях несет даже положительную идею:

- to be in the black - вести дело прибыльно;

- to go (climb) into the black - делать прибыльным, стать рентабельным.

Кстати, небезынтересно отметить, что цветовой язык присущ и царству животных, как, скажем, у каракатиц. Они выражают свои мысли кожей. Разные оттенки и цветовые пятна, появляющиеся в результате деятельности специализированных клеток, важны не только для маскировки, но и для обмена информацией.

Если говорить о метафорах в целом, то учеными высказывались гипотезы о связи метафор вообще с кризисными состояниями сознания, с поисками решения проблемы. Метафорическое осмысление действительности позволяет сформулировать множество альтернатив разрешения проблемной ситуации. А если метафора влияет на процесс принятия решений в этих ситуациях, то количество метафор должно возрастать в периоды общественно-политических и экономических кризисов (один из примеров - августовский кризис 1998 г.).

Итак, метафорическое осмысление действительности в образных средствах языка, включая ФЕ с обозначением цвета, - это путь к познанию действительности, к организации опыта человека, к структурированию его знаний об окружающем мире. Они являются также необходимым звеном в усвоении языка, в повышении культуры речи. Постигая образные средства, постигаешь и образ жизни народа изучаемого языка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. - М., 1977.

2. Гадамер X. Г Истина и метод: основы философской герменевтики. - М., 1981.

3. Кунин А. В. Англо-русский фразеологический словарь. -М., 1984.

4. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. - М., 2004.

5. ЛотманЮ. М. Избранные статьи. - Таллинн, 1992. - Т. 2.

6. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. - М., 1997.

7. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М., 2000.

8. Федоров А. И. Фразеологический словарь русского литературного языка. - М., 1997.

9. ФрумкинаР. М. Цвет, смысл, сходство: аспекты психологического анализа. - М., 1984.

10. Щукин В. Г. О филологическом образе мира // Вопросы философии. - 2004. - № 10.

11. Marks L. E. On coloured-hearing synesthesia: cross-model translations of sensory dimensions // Psychological Bulletin. -1975. - V. 85. - №» 3.

12. Osgood Ch. Semantic Differential Technique in the Comparative Study of Cultures // American Antropology. -1964. - V. 66.

МОТИВАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Канд. пед. наук, доцент А. П. Шумилин

Красноярский государственный университет

Профессиональная деятельность оперативных работников характеризуется высокой экстремальностью, и достижение цели в ней обусловлено мотивацией. В некоторой степени деятельность оперативных работников сходна со спортивной деятельностью борца-дзюдои-

ста. В этой связи при боевой и физической подготовке оперативных работников необходимо особое внимание уделять формированию их мотивации. В настоящем исследовании сделана попытка выявить характер взаимосвязи между содержанием мотивации и результативностью деятельности на материале спорта - дзюдо.

Согласно исследованиям Е. П. Ильина (2), между мотивацией и результативностью деятельности имеется определенная взаимосвязь: с одной стороны, мотивация определяет результативность, с другой - результативность укрепляет мотивацию.

Спортивная мотивации является одним из составных компонентов психологической готовности спортсмена к соревнованию. В своем исследовании мы предположили, что спортивная мотивация как часть психологической готовности спортсмена к соревнованию обусловливает результативность соревновательной деятельности дзюдоистов. Однако такая взаимосвязь может быть неодинаковой у спортсменов различной квалификации. Мы полагаем, что направленность спортивной мотивации (на соревнование или на тренировочный процесс) и соревновательной мотивации (на достижение успеха или на избежание неудачи) будет по-разному влиять на результативность соревновательной деятельности борца.

Для проверки этого предположения было проведено исследование, в котором приняли участие 76 дзюдоистов различной квалификации г. Красноярска. Спортивная мотивация выявлялась по методикам Е. Г. Бабушкина, Г. Д. Бабушкина (1). Результативность соревновательной деятельности определялась по методике А. П. Шумилина (3).

Из всей выборки спортсменов были взяты две группы с различной направленностью соревновательной мотивации: первая группа (36 чел.), вторая группа (40 чел.) (табл. 1).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что результативность соревновательной деятельности борца определяется уровнем спортивной квалификации соперника: с повышением спортивной квалификации соперника коэффициент результативности борца снижается. Такая тенденция выявлена у дзюдоистов различной квалификации.

Рассмотрим проявление различной направленности соревновательной мотивации борца на его результативность в схватках с разными соперниками. У спортсменов обеих групп с учетом спортивной квалификации отмечаются существенные отличия в результативности соревновательной деятельности в зависимости от направленности соревновательной мотивации борцов.

При направленности соревновательной мотивации борцов на достижение успеха коэффициенты результативности их деятельности во всех видах схваток (с учетом спортивной квалификации противника) значительно выше (Р < 0,05-0,01), чем при направленности мотивации на избежание неудачи. Такая тенденция, выявленная у спортсменов различной квалификации, свидетельствует о высокой значимости направленности спортивной мотивации на достижение успеха в результативности соревновательной деятельности дзюдоистов. Это указывает на необходимость формирования у юных спорт-сменов-дзюдоистов мотивации на достижение успеха. Такую работу желательно проводить со спортсменами на первых этапах занятий спортом.

Определение коэффициентов корреляции между результативностью соревновательной деятельности дзюдоистов и направленностью спортивной мотивации на достижение успеха и на избежание неудачи показало следующее (коэффициент результативности соревновательной деятельности у дзюдоистов брался при встрече с равными по квалификации соперниками). В группе юных спортсменов (первая группа) коэффициент взаимосвязи результативности соревновательной деятельности с мотивацией на достижение успеха составил г = 0,22, с мотивацией на избежание неудачи - г = 0,14. В группе спортсменов высокой квалификации (вторая группа) данные коэффициенты составили г = 0,84 и г = 0,51 соответственно. Таким образом, можно утверждать, что мотивация на достижение успеха в значительной мере определяет результативность соревновательной деятельности дзюдоистов высокой квалификации.

Полученные нами результаты изучения соотношения мотивации достижения успеха и избежания неудачи свидетельствуют об отсутствии между ними взаимосвязи и их относительной независимости. Из всей выборки дзюдоистов была взята группа спортсменов с высокой степенью выраженности мотивации на достижение успеха (25 чел.). В нее вошли борцы высокой квалификации (мастера спорта, достигшие высоких результатов в спорте). Вторую группу (15 чел.) составили борцы, характеризующиеся преобладанием в структуре мотивации избежания неудачи. В нее вошли борцы первого разряда и кандидаты в мастера спорта, не достигшие высоких результатов в спорте. При этом спортсмены обеих групп имеют одинаковый стаж занятий спортом - 6-7 лет.

Выраженность анализируемых составляющих спортивной мотивации в первой группе следующая: мотивация на достижение успеха составила 8,5 балла, мотивация на избежание неудачи - 3,6 балла. Это свиде-

Таблица 1

Результативность соревновательной деятельности дзюдоистов с различной направленностью мотивации

(х ± я), коэффициент

Характер схватки Борцы 2 и 1 разрядов Борцы*

На успех На избежание неудачи Р На успех На избежание неудачи Р

1. Соперник высокого разряда 0,25 ± 0,03 0,17 ± 0,08 <0,05 0,72 ± 0,09 0,59 ± 0,09 < 0,05

2. Соперник одного разряда 0,37 ± 0,08 0,25 ± 0,04 <0,05 0,92 ± 0,09 0,78 ± 0,05 <0,01

3. Соперник низкого разряда 0,55 ± 0,09 0,40 ± 0,06 <0,05 0,98 ± 0,04 0,81 ± 0,02 <0,01

Примечание. * - кандидаты в мастера спорта и мастера спорта.

тельствует о том, что спортсмены с выраженной мотивацией на достижение успеха добиваются в спорте лучших результатов по сравнению со спортсменами, имеющими низкую степень выраженности данного вида спортивной мотивации. Проведенные с борцами, имеющими высокую степень выраженности мотивации на достижение успеха, беседы и интервью показали следующее. Такие борцы проявляют стремление во что бы то ни стало добиться успеха в соревнованиях. В их когнитивной сфере обнаруживается наличие ожидания успеха как до проведения схватки, так и в процессе борьбы. При этом отмечается высокая степень уверенности. Их самооценка характеризуется адекватностью, у некоторых наблюдается незначительное ее завышение (0,73). Они рассчитывают получить одобрение за свои действия со стороны окружающих. Все это проявляется в их предстартовом и стартовом состояниях, характеризующихся мобилизацией своих ресурсов и сосредоточенностью внимания на выполняемой деятельности.

Борцы, у которых в структуре мотивации преобладает ориентация на избегание неудачи, ведут себя следующим образом. Выраженная цель в их предсо-ревновательной подготовке и в процессе соревнований заключается в избегании неудачного выступления. Все мысли и действия подчинены этой цели. У них отмечается неуверенность в себе перед схваткой. В большинстве случаев (67%) они, как правило, оказываются побежденными на ковре. Их самооценка имеет заниженную тенденцию (0,25). А у отдельных спортсменов отмечается завышенная самооценка. Такие спортсмены с желанием борются с более слабыми противниками и лучше проводят схватки с такими борцами. Они ориентируются на выполнение более легких действий.

Поведение борцов с разной ориентацией спортивной мотивации характеризуется следующим. Борцы, ориентированные на достижение успеха, в случае поражения на соревновании жаждут реванша. Борцы, ориентированные на избежание неудачи, в данной ситуации ведут себя иначе: они не желают встречаться с таким соперником, дабы снова не испытать поражения.

Существенное значение в формировании мотивации имеет характер объяснения спортсменами своих неудач. Борцы с ориентацией на успех приписывают свои успехи в спорте имеющимся у них способностям. Борцы с ориентацией на избежание неудачи свои успехи объясняют сложившимися обстоятельствами, к анализу своих способностей они обращаются в случаях поражения. Таким образом, борцы с разной ориентацией спортивной мотивации объясняют свои успехи и поражения по-разному, что необходимо учитывать при управлении формированием спортивной мотивации с различной ее направленностью (на достижение успеха или на избежание неудачи).

Вторым аспектом спортивной мотивации является направленность ее на тренировочную и соревновательную деятельность, т. е. что больше привлекает спортсмена: тренировочный или соревновательный процесс.

В силу того что тренировочная деятельность спортсмена существенно отличается от соревновательной, вполне естественно предположить, что результативность его соревновательной деятельности будет существенно различаться при большей выраженности у спортсмена той или иной направленности мотивации. В этой связи мы полагаем, что кроме всех прочих факторов, влияющих на результативность соревновательной деятельности дзюдоистов, существенное значение имет характер направленности спортивной мотивации у спортсмена (на тренировочный процесс или на соревновательный).

Для проверки этого предположения из всего числа обследованных борцов было взято две выборки: первая имела выраженную направленность спортивной мотивации на тренировочный процесс (процессуальная мотивация); вторая выборка имела выраженную направленность спортивной мотивации на соревнования (результативная мотивация) (табл. 2).

При анализе результатов мы учитывали масштаб соревнования и характер схватки (уровень спортивной квалификации соперника).

В исследовании выявлены существенные различия в результативности соревновательной деятельности

Таблица 2

Результативность соревновательной деятельности дзюдоистов с различной направленностью спортивной

мотивации (х ±я), коэффициент

Уровень соревнования и характер схватки Борцы 2 и 1 разряда Борцы*

На тренировку На соревнование Р На тренировку На соревнование Р

Первенство города 1. Соперник высокого разряда 0,18 ± 0,05 0,32 ± 0,09 <0,01 0,68 ± 0,09 0,49 ± 0,1 <0,01

2. Соперник равного разряда 0,27 ± 0,09 0,39 ± 0,07 <0,05 0,79 ± 0,05 0,65 ± 0,08 <0,05

3. Соперник низкого разряда 0,41 ± 0,05 0,48 ± 0,07 >0,05 0,92 ± 0,03 0,76 ± 0,05 <0,01

Первенство края 1. Соперник высокого разряда 0,15 ± 0,06 0,21 ± 0,08 >0,05 0,74 ± 0,08 0,56 ± 0,09 <0,01

2. Соперник равного разряда 0,21 ± 0,08 0,42 ± 0,06 <0,01 0,92 ± 0,03 0,69 ± 0,07 <0,01

3. Соперник низкого разряда 0,36 ± 0,09 0,47 ± 0,06 <0,05 0,98 ± 0,02 0,75 ± 0,08 <0,01

Примечание. * - кандидаты в мастера спорта и мастера спорта.

спортсменов обеих групп при направленности мотивации на тренировочную и соревновательную деятельность. Такая тенденция характерна при выступлении дзюдоистов на соревнованиях различного масштаба - первенстве города и первенстве края. При этом масштаб соревнований не оказывает существенного влияния на проявление результативности с учетом направленности спортивной мотивации дзюдоистов. Таким образом, направленность спортивной мотивации у дзюдоистов на соревновательный процесс является значимым фактором в результативности соревновательной деятельности дзюдоистов. Эта тенденция подтвердилась и при определении коэффициентов корреляции между характером направленности спортивной мотивации и результативностью соревновательной деятельности дзюдоистов первой и второй групп (табл. 2).

Коэффициент результативности брался в схватке с противником одинаковой спортивной квалификации. В первой группе спортсменов (второй и первый спортивные разряды) коэффициенты корреляции между результативностью соревновательной деятельности и мотивацией, направленной на тренировочную деятельность и на соревнование, составили г = 0,23 и г = 0,54 соответственно. Во второй группе спортсменов (кандидаты в мастера спорта и мастера спорта) вычисленные коэффициенты корреляции составили г = 0,57 и г = 0,86 соответственно.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о неоднозначном влиянии характера спортивной мотивации на результативность соревновательной деятельности дзюдоистов. При этом наибольшая значимость направленности спортивной мотивации обнаруживается у борцов более высокой квалификации. В этой связи при управлении формированием спортивной мотивации у дзюдоистов необходимо учитывать их исходный уровень соотношения тренировочной и соревновательной мотиваций и повышать выраженность у них соревновательной мотивации, обеспечивающей их соревновательную результативность.

Спортивная мотивация включает в себя следующие составные компоненты, оказывающие неоднозначное влияние на результативность соревновательной деятельности дзюдоистов: 1) направленность спортивной мотивации на достижение успеха и избежание неудачи; 2) направленность соревновательной мотивации на тренировочную и соревновательную деятельность. Направленность спортивной мотивации дзюдоистов на соревновательную деятельность и на достижение успеха способствует повышению результативности соревновательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабушкин Г Д., Бабушкин Е. Г. Формирование спортивной мотивации. - Омск, 2001.

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.- СПб., 2000.

3. Шумилин А. П. Мотивация в структуре результативности соревновательной деятельности дзюдоистов: дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2003.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ

Канд. пед. наук, доцент И. В. Рогова

Всесоюзный институт повышения квалификации МВД России,

г. Москва

Образование взрослых в настоящий момент выступает как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем. От ее решения во многом зависит уровень экономического и социального развития государства. Обновление знаний в контексте современного развития цивилизации, постоянно развивающихся технологий во всех областях науки и техники - важнейшее условие и требование профессиональной грамотности специалиста любой области. По данным, которые приводит Р. М. Грановская, уровень знаний молодых специалистов по окончании вуза остается удовлетворительным в течение пяти лет, после чего им необходимо затрачивать до 10% рабочего времени для поддержания знаний на должной высоте.

Промышленность, знания и технологии развиваются настолько быстро, что в течение каждых пяти лет количество информации удваивается. В современном мире невозможно в процессе трудовой жизни (30-40 лет) пользоваться только теми знаниями, которые были приобретены в специальной школе или высшем учебном заведении.

Школа (общеобразовательная, специальная, высшая) работает на перспективу, в то время как образование взрослых дает результат, адекватный времени. Образование взрослых предъявляет определенные требования и к образованию в массовой общеобразовательной школе: важнейшей ее задачей становится подготовка учащихся к послешкольному непрерывному образованию и самообразованию, ибо успех в образовании взрослых во многом зависит от умения учиться самостоятельно. Н. А. Морозова подчеркивает, опираясь на мнение А. П. Шапошниковой, что дополнительное профессиональное образование в контексте непрерывности «.не порождение нашего века, но именно XX век возвел непрерывность образования в необходимость» (6, 234). В продолжение этой мысли автор приводит цитату из статьи В. Безлепкина, В. Власова, Е. Пименова, отмечающих, что сегодня «сложилась практика переподготовки и повышении квалификации специалистов разных возрастных уровней в связи с тем, что требования столь быстро изменяющегося мира таковы, что для полноценного выполнения тех или иных видов деятельности однажды полученного образования не хватает» (6, 234).

Среди основных факторов, обосновывающих важность непрерывного образования, нами выделены следующие:

- внедрение новой техники, технологии, рост коммуникативных возможностей создают условия для ликвидации или изменения некоторых видов работ. В связи с этим необходимая квалификация не может быть гарантирована базовым образованием;