мотивационный компонент профессионального сознания специалистов сферы муниципального управления

© М. в. яковлева-никонова

яковлева-никонова Марина владимировна

кандидат

психологических наук

психолог муниципального учреждения

«Молодежный центр самар-

Прелставлен анализ психологической литературы по вопросам профессиональных установок. Описываются понятия учебно-профессиональной, профессиональной установок, а также содержание сознания и структура профессиональных установок. Представлены результаты исследований мотивационного компонента профессионального сознания специалистов сферы муниципального управления.

Ключевые слова: учебно-профессиональная установка, профессиональное сознание, мотивационный компонент сознания, профессиональная направленность, мотивационное поле отношений, мотивационно-смысловые образования личности.

Понятие психической установки вошло в научный обиход во второй половине прошлого века и обозначалось термином «attitude» (аттитюд). По мнению Г. Спенсера [8], установка выражает ту позицию человека, которую он занимает при рассмотрении определенного вопроса и на основе которой непосредственно чувствует и переживает приемлемость или неприемлемость данного положения.

Первое научно-экспериментальное исследование явлений установки, по мнению Оллпорта, было проведено Ланге, оно было опубликовано им в 1888 году. Изучая вопросы времени реакции, Ланге установил, что время реакции, наряду с другими факторами, зависит также и от внутреннего психического состояния, называемого им установкой. По мнению Ланге, у человека выработана моторная установка, выражающаяся в том, что для быстрого ответа у него находится в готовности моторная система [9].

С развитием психологической мысли представителями разных школ становится всё более очевидным, что в понятии установки отражается такая психическая активность и такие принципы психической активности, которые согласуются с

определенными теоретическими ориентациями и противоречат другим. В дальнейшем среди представителей различных психологических теорий выявилось различное отношение к понятию установки.

Конкретные закономерности, которые были добыты при изучении феноменов установки представителями различных психологических школ, рассматривались как система закономерностей, характерных для одной узкой сферы психики, относительно которых возникли многочисленные малые теории.

В начале 30-х годов Г. Оллпорт на основе существующих исследований собрал воедино те отдельные признаки, которыми могло быть охарактеризовано понятие установки. Таковыми явились:

1) установка представляет собой ориентацию человека на объекты действительности, которые каким-то образом служат потребностям индивида и удовлетворяют их, этим она отличается от простых и условных рефлексов;

2) установка не есть психическое явление, определяющее автоматическое стереотипное поведение; она представляет собой импульс человеческой активности, направляющий её в соответствии с требованиями среды;

3) в зависимости от обстоятельств интенсивность выявления установки претерпевает изменения от потенциального состояния до максимальной активности;

4) установка не носит инстинктивный, врождённый характер, а создаётся на основе личного опыта индивида.

Обобщив существующие вокруг установки данные, Г. Оллпорт предложил следующее определение понятия установки: «Установка должна рассматриваться как состояние душевной и нервной готовности, создающееся в процессе накопления опыта, оказывающее определённое влияние на динамику активности человека и дающее направление поведению, которое осуществляется в отношении связанных с установкой предметов и ситуаций». Такое понимание установки легло в основу большинства тех экспериментальных исследований, которые ставили целью познание её закономерностей в общей и социальной психологии.

Нас в первую очередь интересуют исследования установки как мотивационного компонента деятельности.

Широкую известность получила выдвинутая и разработанная Д. Н. Узнадзе, его учениками и сотрудниками концепция психологии установки. В рамках данной теории установка есть неосознанное состояние, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации и ее удовлетворения.

Установка, следовательно, есть механизм регуляции деятельности, и регулирующая функция установки проявляется в форме направленности на решение определенной задачи. Так же, как и для других советских психологов, для школы Д.

Н. Узнадзе отправным становится понятие о деятельности, на базе которого строится все здание «наших психических содержаний — наше познание, наши чувства, наша воля» [8].

Установка представляет собой состояние, которое, не будучи само содержанием сознания, все же оказывает решающее влияние на его работу. В таком случае настоящее положение вещей следовало бы представить себе следующим образом: наши представления и мысли, наши чувства и эмоции, наши акты волевых решений представляют собой содержание нашей сознательной психической жизни и, когда эти психические процессы начинают проявляться и действовать, они по необходимости сопровождаются сознанием. Сознавать поэтому — значит представлять и мыслить, переживать эмоционально и совершать волевые акты. Иного содержания, кроме этого, сознание не имеет вовсе. Но было бы ошибкой утверждать, что этим исчерпывается все, что свойственно живому существу вообще, и особенно человеку, не считая

его физического организма. Кроме сознательных процессов, в нем совершается еще нечто, что само не является содержанием сознания, которое определяет его в значительной степени, лежит, так сказать, в основе этих сознательных процессов.

Рассмотрим соотношение социальных мотивов и установок. В целостном мотивационно-смысловом образовании личностные мотивы выполняют побудительную функцию, тогда как установки, включающие в себя мотивационный компонент (Э. С. Чугунова), выполняют регуляционную функцию (А. Г. Асмолов), благодаря чему и задают определенное восприятие, реакцию на те или иные социальные объекты [1, 10].

Таким образом, мотивационное поле отношений — мотивационно-смысловые образования — иерархическая система мотивов и социальных установок. Представляется целесообразным выделять специфическую профессиональную направленность, формирующуюся и функционирующую в рамках конкретного вида профессиональной деятельности.

Под профессиональными установками в рамках мотивационной парадигмы понимается такая социально-психологическая предрасположенность к восприятию, оценке и действию, которая определяет характер протекания профессиональной деятельности.

Профессиональные установки рассматриваются как такие смысловые образования, которые фиксируют, закрепляют в сознании определенные стратегии восприятия, оценки, действия. Как всякие смысловые образования, они имеют содержание (предметность) и мотивированность, так как формируются на базе мотивов и целей профессиональной деятельности. Матина Г. О. предлагает рассматривать уровни профессиональной деятельности как регуляционные и выделяет три типа установок в зависимости от уровня их функционирования: 1) уровень смысла деятельности (уровень профессионального сознания и самосознания); 2) уровень непосредственной деятельности (уровень общих стратегий поведения); 3) уровень ситуативный (тактика, индивидуальное реагирование) [6].

Такой подход позволяет рассматривать профессиональные установки в непосредственной связи с особенностями профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональные установки есть такое разноуровневое мотивационно-смысловое образование, проявляющееся как готовность личности воспринимать определенным образом условия деятельности и действовать в них соответствующим образом, которое пронизывает все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка. Для исследования профессиональной мотивации деятельности социально-психологических установок, которые относятся к сфере социального сознания и во многом определяют эффективность и целенаправленность профессиональной деятельности, применяется социально-психологическая анкета, разработанная Э. С. Чугуновой [10]. Установки специалистов демонстрируют силу связи личности с профессией, направленность профессиональных интересов в системе дальних, средних и близких перспектив, в них находит свое отражение позиция субъекта в отношении специальности и конкретной деятельности.

Рассматривая учебно-профессиональную установку студентов вузов как системное мотивационно-смысловое образование, которое проявляется во всех аспектах профессиональной деятельности, в ее структуре можно выделить составляющие:

эмоциональную (отношение к подготовке к профессиональной деятельности, отношение к профессии);

когнитивно-профессиональную (профессионально необходимые знания, понимание профессиональных задач, прогнозирование трудностей в профессиональной деятельности);

когнитивно-личностную (представления студентов о профессионально значимых качествах личности, самооценка своей профессиональной подготовки);

субъектную (готовность студента изменить что-либо в своей профессиональной подготовке, стремление к профессиональному самосовершенствованию).

Важнейшая задача современного образования связана с расширением функций субъекта образования или учебно-профессиональной деятельности [4, 5]. Каждая из функций — целеполагание, планирование, прогнозирование, отношение, оценка, самоконтроль, самосознание — может и должна быть существенно более насыщена в учебной деятельности субъектов. Единственным механизмом такого насыщения является схема продуктивного совместного взаимодействия преподавателя и учащихся.

На современном этапе общественного развития становление профессионала в сфере муниципального управления, подлинного субъекта профессиональной деятельности полагается целью современного высшего педагогического образования, основанием его изменения и совершенствования. Перед психологией образования и педагогикой высшей школы стоит задача разработки и обоснования теоретикопрактических подходов, отвечающих поставленной цели.

В работах Г. В. Акопова «профессиональное сознание» рассматривается как ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов. Акцентирование социальной детерминации содержания сознания определило ориентацию Г. В. Акопова на социально-психологические методы исследования сознания, поставило в центре исследования феномены группового сознания, специфику и тенденции развития его психологических характеристик [1, 2]. Само профессиональное сознание рассматривается как «рабочая структура», задаваемая плоской матрицей, элементы которой находятся в «пересечении» основных функций сознания (целевая, когнитивная, аффективная, эмотивная) и компонентов профессиональной подготовки (специальная, практическая, психолого-педагогическая, методическая, профессионально-личностная).

Социально-психологические аспекты вопроса профессионального сознания исследовали И. Б. Ханина и Е. Ю. Артемьева [3]. Данные авторы под профессиональным сознанием понимают профессиональное видение мира, то есть что конкретно от профессии вносится в образ мира.

В своих трудах Акопов Г. В. пишет, что «термином “профессиональное сознание” охватываются все те проявления сознания личности, которые связаны с ее профессиональной деятельностью» [1]. Они определяются: местом и значением данной профессии в профессиональной структуре общества; отношениями личности к профессии, ее представителям и к себе как профессионалу и т.д.

Вопрос о структуре профессионального сознания как о структуре сознания вообще можно ставить в двух планах:

а) строение (компоненты) сознания;

б) функции сознания.

В компонентной структуре сознания наиболее просто решаются вопросы профессионализации элементов. Так можно говорить о профессиональном внимании, памяти, аффекте, перцепции, воле, мышлении и т.д.

Путь профессионализации сознания посредством воздействия на его компоненты не является оптимальным, т.к. целое не сводимо к его частям. Можно выделить основные функции профессионального сознания: профессиональные цели, профессиональные планы, программы, профессиональные отношения, прогнозы, оценки, самооценки, профессиональное самосознание.

Таким образом, мы будем придерживаться подхода Акопова Г. В. в рассмотрении вопроса профессионального сознания, где обязательно его изучение в контексте профессиональной деятельности и соответственно профессиональной компетентности специалиста [2, 7].

Для организации педагогического процесса существуют значимые различия в психологическом содержании и становлении учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся в вузах различного типа и по разным специальностям. Они проявляются в степени выраженности составляющих учебно-профессиональной установки и в динамике составляющих учебно-профессиональной установки от младших курсов к старшим.

Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Таким образом, проведенный анализ основных подходов к исследованию установок поставил нас перед задачей разработки собственного представления о сущности исследуемого явления, которое учитывало бы выявленные в ходе анализа принципиальные требования к исследованию профессиональных установок профессионалов сферы муниципального управления.

Обобщая вышеизложенное, под профессиональной установкой мы будем понимать — состояние готовности, создающееся в процессе накопления опыта, оказывающее определённое влияние на динамику активности человека и дающее направление поведению, связанному с выполнением профессиональной деятельности.

Методика и результаты исследования

Мы провели исследования с целью выявления мотивационных компонентов сознания, проявляющихся в представлениях о будущей профессиональной деятельности будущих специалистов сферы муниципального управления. Студентам-выпускникам была предложена анкета, позволяющая выявить аспекты профессионального сознания, а именно — содержание учебно-профессиональных установок.

На вопрос «Будут ли трудности в дальнейшей профессиональной деятельности» выпускники отвечали: да — 36%, нет — 36%, не знаю — 28%. Причем отмечают наличие будущих трудностей — респонденты, отмечавшие главное в профессиональной деятельности специальность (теоретическую подготовку), а среди основных трудностей они же отмечают специальные знания и их недостаточность и психологические (работа с людьми).

В таблице 1 представлено соотношение основных потенциальных трудностей, выделяемых выпускниками.

Из таблицы видно, что, помимо того, что основными трудностями назывались специальность и методы профессиональной деятельности, 67% опрошенных затруднились дать ответ на этот вопрос.

Вопросы об изменчивости представлений студентов о профессии позволяют оценить степень готовности студентов к профессиональной деятельности. Причем с ростом готовности растет и число изменивших мнение о профессии. Причины изменений можно сгруппировать в четыре блока, их содержание отражено в таблице 2.

Таблица 1

Трудности в будущей профессиональной деятельности

Трудности Количество Процентное

человек соотношение

Специальность (специальные знания, их недостаточность) 9 17%

Методы профессиональной деятельности (опыт, применение теоретических знаний) 9 17%

Психологические (работа с людьми) 0 0%

Организационные 0 0%

Профессионально важные качества (их несформированность) 0 0%

Затруднились ответить 35 67%

Таблица 2

Содержание динамики в представлениях о будущей профессиональной

деятельности

№ п/п Основные блоки Типичные выражения Процентное соотношение

1 Разочарование в профессии - не понимаю, в чем моя будущая профессия заключается - не смогу быть хорошим специалистом 18%

2 Приобретение уверенности - узнал(а) много нового и полезного для себя 9%

3 Нужно еще работать - будущая работа — большая ответственность, нужно серьезно к ней подойти - будущая профессия оказалась серьезнее, чем я думал(а) - есть теоретические знания, но мало опыта их применения 36%

4 Появился опыт - узнал(а), как выполнять профессиональные задачи, собирать информацию 9%

5 Отсутствие изменений - нет, не изменилось 36%

Из таблицы 2 видно, что большинство респондентов среди основных изменений в представлениях о профессии отмечают необходимость работы над собой и своими знаниями, умениями (36% опрошенных). Также большая часть респондентов отмечают отсутствие каких-либо изменений в представлениях о будущей профессиональной деятельности (36% опрошенных). Данные результаты свидетельствуют о сознательности студентов, умении анализировать и реально оценивать свои способности.

Таким образом, рассматривая представления выпускников о потенциальной трудовой деятельности, можно заключить, что будущие специалисты — выпускники по специальности «Государственное и муниципальное управление» видят цели, отличные от целей уже работающих сотрудников.

В таблице 3 отражены основные цели профессиональной деятельности, обозначаемые выпускниками. Выпускники, кроме управленческих функций, видят в целях профессиональной деятельности и материальные блага.

34% выпускников затруднились ответить на вопрос о целях профессиональной деятельности и, как следствие, о своем профессиональном росте, что свидетельствует о недостаточной сформированности представлений о своей будущей профессиональной деятельности. Большинство выпускников основной целью видят реализацию управленческих навыков (профессиональные цели) — 32% опрошенных,

далее идут цели по оказанию социальной помощи населению (26% опрошенных), и на последнем месте — получение личной выгоды (8% опрошенных).

Таблица 3

Цели профессиональной деятельности будущих специалистов

Цели деятельности %

Личная выгода, материальные блага (карьера, заработок и т.п.) 8

Социальная помощь, работа с другими людьми (оказание помощи, грамотно работать с людьми) 26

Профессиональные цели, реализация управленческих навыков 32

Затруднились ответить 34

Выводы

Наше исследование позволяет увидеть содержание представлений выпускников о своей будущей профессиональной деятельности и, как следствие, уровень их готовности к ее выполнению.

Изучение подготовки специалистов сферы муниципального управления является наиболее актуальным с развитием сферы муниципального обслуживания и необходимостью повышения компетентности специалистов. Профессиональная подготовка кадров муниципального управления находится на стадии своего становления, что обуславливает необходимость ее совершенствования. В рамках этой проблемы важно изучение процесса подготовки специалистов сферы муниципального управления и качественных изменений, происходящих в профессиональном сознании студента как субъекта системы образования. Современные исследователи (Г. В. Акопов, Н. Н. Нечаев, Д. В. Ронзин, В. К. Рябцев и др.) в понятии «профессиональное сознание» объединяют проявления сознания личности, связанные с ее профессиональной деятельностью, реально отражающие процесс профессионализации, прежде всего, на этапе вузовского образования. Анализ содержания вузовского образования позволяет утверждать, что профессиональное сознание оказывается «узлом», где сосредоточено основное противоречие — отсутствие преемственности между существующей практикой подготовки специалиста и требованиями к уровню сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста, сформулированными в рамках Концепции модернизации образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопов,Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психологосоциальный институт : Флинта, 2000. 296 с.

2. Акопов, Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебнопрофессиональные установки). Методическая разработка. Самара : Изд-во СГПУ (факультет психологии), 2004. 44 с.

3. Артемьева,Е. Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. 365 с.

4. БусыгинаА- Л. Профессор — профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара : ГП «Перспектива» : Изд-во СамГПУ, 2003. 198 с.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. №3. С. 45—51.

6. Матина, Г. О. Профессиональные установки в деятельности педагогов // АКД. СПб., 1999. 156 с.

7. Никонова,М. В. Психологический анализ профессиональной компетентности // Психология управления: проблемы и перспективы : сб. ст. Самара, 2004. С. 53 — 60.

8. Узнадзе,Д. Н. Теория установки. Воронеж : Космос, 1997. 210 с.

9. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966. С. 44—50.

10. Чугунова,Э. С. Изучение социально-психологических установок сотрудников НИИ и КБ с целью профессионального прогнозирования // Социальное прогнозирование в науке. М., 1983. С. 85—115.

Motivational component of professional consciousness of experts of sphere of municipal management. M. Yakovleva-Nikonova

The analysis of the psychological literature on questions of professional installations Is submitted. Concepts of education -professional, professional installations, and also the contents of consciousness and structure of professional installations are described. Results of researches of a motivational component of professional consciousness of experts of sphere of municipal management are submitted.

Key words: education-professional attitudes, professional consciousness, a motivational component of consciousness, a professional orientation, a motivational field of attitudes.