3. Психологические мероприятия, проводимые в спецподразделении ОВД, должны быть направлены на профилактику кризисных ситуаций в жизни семьи сотрудника и решение возникающих затруднений. К ним относятся:

- изучение потенциала семьи по удовлетворению семейных потребностей в тех сферах семейных взаимоотношений, где наиболее часто возникают затруднения;

- оптимизация семейного общения, повышение культуры внутрисемейных отношений, развитие способности психологической поддержки;

- формирование адекватного отношения супругов к проблемам супруга-сотрудника, связанным со службой;

- разъяснение членам семьи о возможных негативных последствиях профессиональной деятельности сотрудника и обучение навыкам их преодоления;

- сближение ценностей и интересов супругов, осознание супругами значимости их сходства;

- согласование ролевых ожиданий и создание оптимального ролевого распределения в семье;

- формирование установки на построение гармоничных отношений в семье, мотивации на изменения и здоровый образ жизни;

- коррекция индивидуально-психологических особенностей личности, затрудняющих внутрисемейное взаимодействие и процесс общения в семье;

- формирование у сотрудника адекватных форм реагирования на служебные и семейные стрессоры;

- психологическая поддержка членов семей в сложных жизненных ситуациях, обусловленных профессиональной деятельностью сотрудников: длительные разлуки, профессиональная деформация, переутомление и др.

4. Несмотря на то что большинством респондентов направление социально-психологической работы с семьями оценивается как необходимое, реальная картина показывает, что методы работы, практикуемые в спец-подразделениях, не соответствуют предъявляемым требованиям, а в ряде подразделений такая работа не проводится вовсе. Психологам подразделения необходимо повышать социально-психологическую компетентность руководителей всех уровней, разъясняя возможные формы работы с семьями и ее целесообразность в решении задач, стоящих перед кадровыми аппаратами (снижение текучести кадров, профилактика чрезвычайных происшествий среди личного состава и укрепление дисциплины и законности среди личного состава).

5. Качественно проводимая социально-психологическая работа с семьями сотрудников способствует решению ряда задач, стоящих перед практическими психологами: создание условий для успешной адаптации молодых сотрудников к профессиональной деятельности; снижение психической напряженности сотрудников и членов их семей, особенно в период длительной разлуки; сохранение профессионального долголетия сотрудника и достижение им высокого уровня профессионализма.

6. Несмотря на качественные изменения в развитии психологической службы спецподразделений (введены дополнительные аттестованные должности психологов в подразделения ОМОН), психологическое обеспечение профилактики деструктивных внутрисемейных отноше-

ний в большей части носит эпизодический характер. В связи с этим актуальным остается повышение квалификации специалистов, создание условий для их работы и научно-методическое обеспечение их деятельности в целом и в области решения семейных проблем в частности.

7. В основе работы практических психологов по психологическому обеспечению профилактики деструктивных отношений в семьях сотрудников спецподразделе-ний должны находиться такие средства и методы, которые позволят оперативно и эффективно облегчить своевременную диагностику трудностей в сфере семейных отношений и оказать необходимую помощь. Именно изучение и разработка этих вопросов приведут к повышению результативности психологической работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Борисова С. Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1998.

2. Дмитриева Л. А. Социально-психологические особенности взаимовлияния профессиональной деятельности и семейных отношений сотрудников ОВД и УИС: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002.

3. Знаков В. В. Психологические причины непонимания «афганцев» в межличностном общении //Психологический журнал. - 1990. - Т. 10. - № 2.

4. Котенев И. О., Метелев А. В. Социально-психологическое исследование причин нарушения дисциплины и законности сотрудниками ОВД - участниками контртеррористической операции // Психологическое обеспечение деятельности сотрудников органов внутренних дел, принимавших участие в контртеррористической операции: сб. мат-лов региональных семинаров психологов. - Красноярск, 2002.

5. Крюкова Т. Л., Сапороровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними.-СПб., 2005.

6. Марьин М. И., Мягких Н. И., Касперович Ю. Г., Рыбников В. Ю., Войцех В. Ф. Профилактика самоубийств в органах и подразделениях внутренних дел: методическое пособие / под общ. ред. В. М. Бурыкина. - М., 2004.

7. Обозова А. Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии. - 1984. - № 3.

8. Сермягина О. С. Социально-психологические предпосылки межличностной напряженности в семье: дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1985.

9. Эйдемиллер Э. Г., ЮстицкисВ. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМ ПРОФИЛАКТИКИ БОЛЕЗНЕННЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ СРЕДИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Л. М. Мануйлова,

Н. С. Валынкина

Омский государственный педагогический университет

Актуальность изучения распространения болезненных зависимостей в молодежной среде стала давно очевидна широкому кругу специалистов. За последние 10-15 лет в России наркомания из чисто медицинской

проблемы переросла в государственную и приняла масштабы общенационального бедствия, являя собой угрозу национальной безопасности России (5, 1). Однако в исследованиях, посвященных изучению распространения болезненных зависимостей среди учащейся молодежи, отсутствует опора на мониторинг эффективности форм профилактической деятельности. Исследователи больше внимания уделяют изучению молодежного и подросткового наркотизма, без рассмотрения этого явления в студенческой среде, в том числе среди учащихся средних профессиональных учебных заведений (4, 3).

В нашем исследовании сделана попытка осуществить мониторинг эффективности форм профилактики болезненных зависимостей среди учащихся учреждения среднего профессионального образования.

Под мониторингом в образовании понимается система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития (3, 85). Педагогический мониторинг -повторяющиеся с установленной регулярностью на основе выбранной системы регистрации учет и оценка показателей развития педагогического процесса (2, 181).

Для изучения ситуации распространения болезненных зависимостей используется мониторинг развития объекта, построенный с использованием модели «цель-результат». Основаниями для сравнения в этом случае служат как динамические характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта выступает опыт употребления психоактивных веществ (ПАВ) в группе студентов, определенных методом случайного выбора, по которым допускаются выводы о ситуации в образовательном учреждении. Результаты мониторинга предназначены как для принятия тактических управленческих решений по коррекции процесса профилактики, так и для выработки стратегических решений.

С помощью мониторинга на уровне образовательного учреждения делаются попытки ответить на вопросы об эффективности, например, той или иной технологии профилактики, выделить факторы, влияющие на ее качество.

В соответствии с поставленной целью использованный мониторинг представляет собой проблемный мониторинг функционирования. Это базовый мониторинг локального характера, посвященный одной задаче или проблеме. Он позволяет исследовать закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем, известных и насущных в плане управления (3, 87-89).

Выбор вида мониторинга был обусловлен поставленной задачей: выявление ситуации распространения болезненных зависимостей в колледже. Данный вид мониторинга может использоваться неограниченно долго по времени, так как ежегодно в начале учебного года обновляется состав студентов. Свои коррективы может вносить и изменение социальной ситуации в регионе и стране в целом.

По основаниям экспертизы нас интересовал динамический вид мониторинга, так как мы хотели изучить

динамику ситуации распространения болезненных зависимостей в образовательном учреждении.

Осуществляя мониторинг, мы стремились как можно более точно и надежно описать объект; его технология не предполагала вмешательства в естественное течение событий, пока их динамика не стала угрожающей. Обладая признаками эмпирического исследования, мониторинг имел такие существенные отличия, как:

- причина возникновения - отсутствие качественной информации;

- его результаты ценны в ограниченный промежуток времени: чем выше развитие системы, тем меньше период ценности данных;

- широкий выбор количества показателей;

- на этапе проведения мониторинг не предполагал вмешательства в функционирование системы.

К мониторингу предъявлялись определенные требования:

1. Объективность информации. Данные должны быть максимально формализованы, легко проверяемы, конкретны и полезны для руководства образовательного учреждения.

2. Сравнимость данных. Отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят. Возможность сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект, на основе одинаковых эмпирических показателей.

3. Адекватность. Изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий (на соответствие им). Реализация этого принципа предполагает оценку влияния различных внешних факторов. Такая оценка может быть осуществлена только на основе специально проведенных исследований.

4. Прогностичность. Получение данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения путей достижения поставленных целей, оценивать возможные тенденции.

При проведении измерений в социальных системах, в том числе образовательных, результаты часто оказываются смещенными, искаженными, неверно или неточно отражающими реальное состояние дел. Приведем перечень условно разделенных на четыре группы факторов (по Г. П. Щедровицкому), знание которых необходимо при организации мониторинга и анализе его результатов:

- контролируемые при проведении измерения;

- контролируемые при определенных условиях;

- неконтролируемые, но учитываемые;

- неконтролируемые и неучитываемые (3, 91-94).

Перечислим значимые для проведенного исследования факторы.

Качество инструментария - контролируемый фактор. Общеметодологическими требованиями к инструменту являются валидность, надежность, удобство использования, соответствие целям обследования, корректность статистических процедур, стандартизированность, апробированность и др.

Профессионализм и подготовленность специалистов - фактор, контролируемый при проведении обсле-

дования. Процесс измерения разбивается, как правило, на несколько этапов: создание инструментария, проведение измерения, интерпретация результатов, подготовка рекомендаций, которые могут быть реализованы разными специалистами.

Статистическая регрессия: вариант искажения результатов в процессе проведения обследования.

Цикличность - фактор, обусловленный тем, что социальные процессы носят ярко выраженный цикличный характер.

Отбор испытуемых - один из центральных факторов. Контроль за отбором и формированием экспериментальных групп позволяет не только выровнять оценки, но и решить проблему распространения результатов обследования на более широкую популяцию.

Социально-территориальные особенности групп. Выбирая, например, в качестве единицы измерения группу, чтобы не получить смещенных оценок и иметь возможность корректного сравнения, нами учитывались социально-демографические характеристики обследуемых.

Разные события для разных групп. Группы, отобранные для измерения, проживают собственную жизнь, наполненную событиями, определяющими процесс групповой динамики, и протекающую вне временной и территориальной зон исследования. Различные события могут вызвать различные смещения оценок.

Различия в скорости протекания внутригрупповых процессов. Педагогическое воздействие на ту или иную группу может дать одинаковый эффект. В одних группах он может проявиться быстро, соответственно, его можно зафиксировать. Другие группы преодолевают достаточно длительный период адаптации, прежде чем появится эффект, на который рассчитывали инициаторы воздействия. Существует реальная опасность зафиксировать отсутствие эффекта, хотя он еще просто не проявился.

Мониторинг эффективности форм профилактической деятельности применялся и как способ исследования, и как способ обеспечения сферы управления образовательным процессом своевременной и качественной информацией. Он позволял судить о состоянии объекта в определенный момент времени и давал прогноз его развития.

Проведению данного мониторинга предшествовал мониторинг зависимостей от употребления ПАВ среди учащейся молодежи. Такой мониторинг представляет собой повторяющиеся с установленной регулярностью на основе выбранной системы регистрации учет и оценку показателей развития ситуации (распространенность наркотиков и иных психоактивных веществ, частота случаев злоупотребления и состояний зависимости, вредных последствий злоупотребления психоактивными веществами, отношение отдельных лиц и групп к ПАВ и наркотической ситуации). Объектом мониторинга была группа обучающихся в Омском государственном колледже отраслевых технологий строительства и транспорта. Мониторинг отражал социологические и психологические показатели, позволял оценить факторы, улучшающие или ухудшающие ситуацию, связанную с формированием болезненных зависимостей.

Подобный социально-педагогический мониторинг целесообразно проводить регулярно (не реже двух раз в год, в начале учебного года и по окончании, перед летними каникулами) и на этой основе создавать компьютерную базу данных, в том числе для составления индивидуально ориентированных программ профилактики.

При проведении мониторинга болезненных зависимостей среди учащихся колледжа учитывалась специфика воспитательной системы образовательного учреждения, особенности обучающегося в нем контингента. Мониторинг включал следующие мероприятия: анкетирование 120 студентов 1-5 курсов, обучающихся по различным специальностям одного из направлений, и 20 педагогов, беседу, выборочное интервьюирование, анализ документации колледжа.

Проведенное исследование показало, что распространенность употребления ПАВ среди учащихся колледжа высока. Курят табак 58% респондентов. К окончанию колледжа курят уже большинство студентов (75%).

Употребление алкогольных напитков еженедельно и даже чаще сформировалось у 11% опрошенных. Уже попробовали алкоголь 99% юношей. Предпочитают пиво другим алкогольным напиткам 90% обследованных.

Имеют опыт проб наркотических веществ 13% студентов, 4% респондентов продолжают употреблять наркотики в настоящее время (трое учащихся раз в месяц и один - с нарастающей частотой).

Таким образом, были выявлены группы студентов, нуждающихся: в первичной профилактике, направленной на предотвращение употребления ПАВ; вторичной профилактике, направленной на выявление подростков, начавших употреблять ПАВ; третичной, цель которой -оказание помощи лицам, страдающим алкоголизмом и наркоманией, для предупреждения дальнейшего распада личности.

Было выявлено, что наибольшее влияние на приобщение к курению табака, алкоголизацию и наркотизацию несовершеннолетних оказывают такие факторы, как возраст обучающихся, доступность приобретения ПАВ, ранний возраст первой пробы, преобладание в досуговом компоненте бесцельных прогулок с друзьями. Свою роль играет и большее доверие молодых людей друзьям, нежели отцу, «влияние улицы». Учащиеся, особенно имеющие опыт употребления ПАВ, плохо информированы о тяжелых последствиях и проявлениях наркотизации, для них существует высокая доступность «легальных наркотиков», таких как алкоголь и табак.

После получения достаточно полной информации о распространении болезненных зависимостей среди учащейся молодежи нами был проведен мониторинг эффективности используемых в колледже форм профилактики болезненных зависимостей. Отметим, что провести оценку эффективности таких форм работы среди учащейся молодежи представляет большую сложность, так как в настоящее время не существует единого критерия для определения эффективности профилактики, и характерными чертами профилактики в средних профессиональных образовательных учреждениях является многокритериальность и вариативность. Причем мониторинговая система оценки эффективности форм про-

филактики может быть определена как конкретное средство для определения расхождения между целями профилактического процесса и его результатами.

Для оценки эффективности форм профилактики болезненных зависимостей среди студентов колледжа нами использовались следующие критерии:

1. Количественный. Его показатели:

- число учащейся молодежи, склонной к употреблению ПАВ;

- число студентов, ведущих здоровый образ жизни;

- число активных участников внеучебных мероприятий.

2. Качественный. Его показатели:

- высокая осведомленность студентов по вопросам профилактики болезненных зависимостей;

- наличие навыков преодоления внешнего давления;

- адекватное отношение учащейся молодежи к проблеме болезненных зависимостей;

- наличие у студентов устойчивости к употреблению ПАВ.

Диагностические срезы проводились в начале учебного года. Применение мониторинга позволило унифицировать контроль за профилактическим процессом и способствовало созданию единого информационного пространства в образовательном учреждении. Основная задача мониторинга состояла в непрерывном отслеживании состояния процесса профилактики и его результативности (3, 86).

Исследованием были охвачены 99 человек, из них 82 студента и 17 специалистов колледжа (14 педагогов, 2 мастера производственного обучения и 1 психолог). Из числа студентов, охваченных исследованием, 51% их обучались на втором курсе, 49% - на пятом.

С помощью анкетирования, беседы, количественного, качественного и интерпретационного анализа результатов нами было определено отношение респондентов к процессу профилактики болезненных зависимостей, реализуемому в образовательном учреждении, понимание ими сущности данного процесса и уровень субъектности со стороны каждой группы респондентов.

Было выявлено, что в профилактической деятельности в колледже используются только традиционные формы работы, такие как выставки, лекции специалистов-наркологов, конкурсы стенгазет, просмотр кинофильмов и семинары.

80,0% опрошенных студентов и 94,1% преподавателей колледжа основной функцией профилактики болезненных зависимостей считают формирование у молодежи желания и возможности вести здоровый образ жизни, при этом недооценивались функции информирования и формирования психологической устойчивости к ПАВ. Следует отметить низкий уровень субъект-ности в профилактическом процессе у студентов и преподавательского состава колледжа. 68,2% респондентов подчеркивают важность профилактики болезненных зависимостей в образовательном учреждении, но при этом указывают на необходимость изменения ее содержания посредством внедрения активных форм профилактики.

По мнению респондентов, эффективными являются комплексные практические формы профилактики,

с этим согласились 82,4%. При этом из анализа документации колледжа следует, что в основном применяются аудиальные и визуальные информационные формы профилактики, такие как лекции, стенгазеты, выставки; 64,7% их отметили эффективность аудиальных форм профилактической деятельности, 11,8% - визуальных.

41,2% респондентов указали, что для повышения эффективности профилактической деятельности в колледже необходимо организовывать досуг студентов, предоставлять альтернативные употреблению ПАВ занятия, вовлекать студентов в спортивную деятельность; 29,4% их рекомендуют систематическое проведение профилактических мероприятий. Таким образом, можно отметить, что студенты и специалисты колледжа низко оценивают эффективность проводимой профилактики болезненных зависимостей и признают необходимость изменения профилактической системы.

Анализ результатов проделанной работы доказал необходимость разработки программы профилактики болезненных зависимостей среди учащихся колледжа.

Цель программы: предотвратить первое или преодолеть эпизодическое употребление ПАВ студентами, информировать их по проблеме болезненных зависимостей, сформировать потребность в здоровом образе жизни. Программа предполагает создание в образовательном учреждении комплексной системы профилактики болезненных зависимостей, реализуемой по трем направлениям: профилактическая деятельность со студентами, их родителями и преподавателями колледжа.

Данная программа строится на основе доказавшей свою эффективность образовательной модели, основанной на воспитательно-педагогических методах деятельности специалистов образовательных учреждений. Она направлена на формирование у молодежи знаний о социальных и психологических последствиях употребления ПАВ в целях формирования устойчивого альтернативного выбора в пользу отказа от приема этих веществ.

Изучение проблемы эффективности форм профилактической работы показало, что образовательное учреждение обладает следующими возможностями для организации данной работы с учащейся молодежью:

1. Привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля над их усвоением и закреплением.

2. Влияние на уровень притязаний и самооценки учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними.

3. Организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологами, социальными педагогами, врачами и др.

4. Обучение практическим навыкам создания индивидуальных и коллективных систем здорового образа жизни и формирования культуры здорового образа жизни в конкретном сообществе.

5. Обучение знаниям, умениям и желанию без употребления ПАВ:

- изменять свое эмоциональное состояние;

- решать свои психологические проблемы;

- реагировать оперативно и адекватно на любые изменения среды, в том числе и на реальные процессы смены уклада жизни.

Профилактическая деятельность в образовательной сфере должна основываться на следующих принципах:

- комплексность (согласованное взаимодействие заинтересованных органов и учреждений);

- дифференцированность (определение целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом возраста субъектов профилактики и степени вовлеченности в наркогенную ситуацию);

- аксиологичность (формирование представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде как ориентиров и регуляторов поведения);

- многоаспектность (сочетание социального, психологического и образовательного аспектов);

- этапность (соблюдение определенных последовательных этапов в реализации профилактики);

- легитимность (правовая база антинаркотической деятельности) (1, 44).

Непременными условиями эффективности форм профилактики болезненных зависимостей являются их соответствие возрасту, социальному положению, социально-психологическому развитию и потребностям конкретной категории молодежи. Необходимо тщательное продумывание содержания и способов их применения в конкретной аудитории.

Профилактическая программа призвана произвести некий продукт и алгоритм его гарантированного создания. Ожидаемым продуктом реализации всякой педагогической программы являются личностные изменения молодых людей - участников программы. Методы достижения ожидаемых изменений в программах, в том числе профилактических, чаще всего ассоциируются с неким набором мер и действий - мероприятий. В то же время необходимо помнить, что выбор этих мер и действий должен быть связан с рядом параметров:

1. Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать защитные факторы и способствовать ликвидации или уменьшению известных факторов риска.

2. Программы должны быть нацелены на все формы злоупотребления ПАВ, включая употребление табака, алкоголя, марихуаны и летучих наркотических веществ.

3. Профилактические программы должны включать:

- тренировку навыков преодоления внешнего давления, конформности;

- меры по усилению личных убеждений против применения наркотических веществ и негативного отношения к употреблению ПАВ;

- развитие определенных личностных качеств (уважение к себе, осознание своей уникальности, умение говорить о своих трудностях);

- обучение социальным навыкам (коммуникабельности, эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми).

4. В профилактических программах для учащейся молодежи предпочтение должно отдаваться интерактивным формам работы (моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии и т. д.), а не дидактическим информационно-образовательным методам.

5. Программы должны включать модули работы с родителями и педагогами, что создает возможность внутрисемейных и внутригрупповых обсуждений.

6. Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками образовательного учреждения, при этом в них предусматривается повторяющееся воздействие для укрепления первоначального профилактического эффекта.

Разработанная нами профилактическая программа строится на методической основе, отвечающей современным подходам к обучению и воспитанию: диалогическом общении, т. е. постоянном взаимодействии субъекта профилактики и студента как равных партнеров; демократическом стиле обучения, основанном на искренности, доверительности, открытости и равноправном партнерстве.

Программа разработана с учетом следующих принципов построения профилактических программ, определенных на основе анализа и обобщения международного и отечественного опыта:

1. Системность - учет в профилактической работе всей совокупности личностных и социальных факторов, определяющих готовность молодежи к реализации поведения как безопасного, так и рискованного, девиантного, в их взаимосвязи и взаимодействии.

2. Парциальность - представление о воспитании устойчивости к ПАВ как о части общего воспитательного процесса, направленного на формирование психогигиенических основ поведения, обеспечивающего устойчивость в отношении всей суммы факторов риска.

3. Проблемная адекватность - максимальное отражение в содержании программы реальных жизненных проблем, актуальных для конкретной возрастной группы и имеющих непосредственное отношение к возможному приобщению к ПАВ.

4. Когнитивная адекватность - обязательное соответствие содержания учебных материалов и методических приемов, языка общения со студентами во время занятий по их интеллектуальному развитию.

5. Социально-культурная адекватность - учет свойственных именно нашей культуре (и ее местным формам) социальных ценностей и механизмов личностного развития, принятых форм обучения, а также поведения, общения, проведения досуга, включая ритуалы потребления алкоголя и других ПАВ.

6. Наркологическая адекватность - учет нашей наркологической культуры: типичных для России (и в данном случае Омска) форм потребления различных ПАВ, наиболее распространенных видов ПАВ, действующих механизмов вовлечения в их потребление, особенностей общественного отношения к злоупотребляющим ПАВ.

7. Персонификация - при возможности обеспечение прямого, личного, персонального воздействия на молодежь как их любимых героев кино и эстрады, так и «победителей порока» - бывших больных, имеющих личное право говорить о необходимости отказа от ПАВ, чем достигается подлинность, доверительность воздействия.

8. Обязательный альтернативный выигрыш - побуждение к выбору-отказу от нежелательного поведения в

пользу поведения, представляющегося выигрышным в плане реализации значимых желаний и потребностей; при этом реестр альтернативных личностно-социальных ценностей должен быть адекватен уровню развития конкретной возрастной группы.

Отметим тот важный факт, что эффективность форм профилактики зависит от уровня субъектности как социального педагога, так и самих студентов. Необходима мотивированность обеих сторон в достижении поставленных целей и неформальное отношение к реализации процесса профилактики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александров А. А., Александрова В. Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. -1999. - № 4.

2. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. -1993. - №> 2.

3. Мокшеев В. А. Организация системы мониторинга в образовании // Школьные технологии. - 2005. - №» 1.

4. Савельева О. Е. Организация «круглого стола» на тему: «Специфика проблемы борьбы с наркотизмом в студенческой среде» // <http://ufa.muh.ru/Muh/ufa.muh.ru/index.htm>.

5. Ярмыш А. Н., Соболев В. А., Рущенко И. П., Шестопа-лова Л. Ф. Мониторинг распространения наркотиков среди молодежи г. Харькова (1995-1997 гг.) // Новости харьковской психиатрии. - Харьков, 2002 // ^йр:// www.psychiatry.ua./>.

СИСТЕМА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗБИТИЯ

Л. М. Беткер

Институт повышения квалификации и развития регионального образования, г. Ханты-Мансийск

Широкая распространенность задержки психического развития (ЗПР) является для общества дополнительным источником проблем, к основным из которых можно отнести их неполноценную социальную интеграцию, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних. Качество интеграции этих лиц в обществе определяется уровнем их социальной компетентности, которая формируется в процессе онтогенетической социализации.

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов специальная система помощи детям с ЗПР достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики проблемы адекватного понимания другого человека в межличностных коммуникациях, неизбежно возникающих в процессе социализации. Включаясь в процесс общения, необходимо принять в расчет поведение другого человека, адекватно оценивать состояние партнера по общению, и в соответствии с этим - избрать правильную тактику поведения.

Неумение ориентироваться в намерениях незнакомых людей делает детей с ЗПР жертвами манипуляций,

обмана, шантажа, привлечения к противоправному поведению.

Нарушение импрессивной деятельности, т. е. восприятия и интерпретации экспрессивных признаков эмоциональных состояний другого человека, во многом определяет общий уровень социальной перцепции, умение ориентироваться в сложных проявлениях внутреннего мира человека по интонационным признакам человеческой речи.

В непосредственном речевом общении обмен информацией осуществляется не только в лингвистическом, но и невербальном плане, причем невербальный канал - источник надежной информации об эмоциональном отношении собеседников друг к другу. Часто в непосредственном речевом общении причинами затруднений служат нечувствительность к эмоциональной интонации речи другого человека, ускользание значимой информации о говорящем человеке, вследствие чего возникает непонимание.

Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, нередко достигающие уровня криминальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохранительных органов, эффективность вмешательства которых невысока и непродолжительна, так как сферой воздействия являются не столько причинные факторы, сколько внешние и чаще всего вторичные проявления на поведенческом уровне.

Исследование процессов восприятия и понимания как одного из основных механизмов социальной регуляции поведения у детей с задержанным развитием, представляя значительный теоретический интерес, в то же время имеет большое практическое значение. В связи с этим нами было проведено экспериментально-психологическое исследование, направленное на изучение особенностей процесса восприятия и идентификации экспрессивных эмоциональных состояний детьми с ЗПР, а также на выявление факторов, определяющих уровень развития импрессивных способностей.

С помощью специально подобранного методического инструментария (психоакустический тест В. П. Морозова) (2) были обследованы две группы испытуемых в возрасте 9-10 - 14-15 лет: нормально развивающиеся школьники (96 человек) и группа детей с задержкой психического развития (95 человек). Суть теста заключалась в прослушивании испытуемыми одних и тех же предложений, произнесенных дикторами с различными эмоциональными оттенками: с радостью, печалью, страхом, гневом и нейтрально. Задача испытуемых состояла в дифференцировании эмоционального контекста звучащей речи. В результате были выделены две группы общих для всех участников эксперимента факторов, определяющих точность идентификации экспрессивных признаков речи. Первая группа факторов была связана с характеристиками стимулов: существенным признаком оказалась модальность эмоции - позитивная эмоция радости распознавалась легче по сравнению с отрицательными - гневом, страхом, печалью. Другая группа