школы, дает определение деструктивных отношений. «... Это такие отношения, которые вызывают негативные эмоции у взаимодействующих субъектов, провоцируют их взаимную неприязнь и агрессивные реакции (пока еще без конфликтного взаимодействия), разрушают устойчивость сложившейся структуры межличностных отношений и социально-психологического климата коллектива, затрудняют совместную деятельность» (29, 87).

Таким образом, деструктивные взаимоотношения в малых группах принимают разнообразную форму - от проявлений безразличия до сознательного причинения вреда. Деструктивные взаимоотношения характеризуются удовлетворением аномальных потребностей и личностных черт отдельных индивидов, чаще доминирующих в группе в форме агрессии и различных формах выражения негативного отношения посредством склок, сплетен, наушничества, грубости и т. п. Агрессия в поведении членов группы существует в виде вербальной, приводящей к психологическому ущемлению личности другого человека, и поведенческой, выражающейся в создании ситуаций, насильственно фрустрирующих соперника, а также в создании моббинговой ситуации.

В данной статье мы рассмотрели основные теоретические предпосылки для изучения деструктивных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России. Существует необходимость определения сущности понятия «деструктивные взаимоотношения» и механизма их возникновений. В настоящее время имеется практический материал по обследованию учебных групп, и проводится работа по преодолению деструктивных взаимоотношений в учебной группе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев\А.\А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва-Во-ронеж, 2002.

2. Гришина\Ы.\В. Психология конфликта. - СПб., 2000.

3. ГусевЮ. В. Культура общения // <%'%'%г.80сюк^у.шерЫ>.

4. ДонцовА.И. Психология коллектива. - М., 1984.

5. Дрокова\Е.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2003.

6. ЖуковЮ. Ш., ШетровскаяШ. ¡А., ГРастянниковШ. ¡В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1990.

7. КармазинИ. ¡И. Социально-психологические особенности ролевого поведения курсантов вузов сухопутных войск в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2004.

8. Коломинский\Я.Ш. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 2000.

9. КостинаС.К. Психологические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективах образовательных учреждений системы МВД: дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2006.

10. Кричевский\В.Л.,ДубовскаяЕ.М. Психология малой группы: (теоретический и прикладной аспекты). - М., 1991.

11. КуфтякЕ.Ш. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей: дис. ... канд. психол. наук. - Кострома, 2003.

12. ЛысакШ.\В. Деструктивная деятельность человека как социокультурный феномен: дис. ... канд. философ. наук. -Таганрог, 1999.

13. МайерсД. Социальная психология. - 7-е изд. - СПб., 2004.

14. Макаренко\А.С. Сочинения: в 7 т. - М., 1957. - Т. 4; 1958. - Т. 5.

15. Мясищев\В.\Ы. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. - Москва-Воронеж, 2003.

16. \Немов\Б. [Ж. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. -М., 2003. - Ч. 1.

17. ПоздняковВ.М. О психологическом обеспечении профилактики деструктивных проявлений среди сотрудников ОВД // Актуальные проблемы совершенствования работы с кадрами правоохранительных органов: мат-лы межвед. науч.-практ. конф. - М., 2004.

18. ПономоревШ.Б. Избранные труды: (Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел). - М., 2002.

19. Приказ МВД России от 28 августа 2003 г. № 682.

20. Приказ МВД России 1996 г. № 426.

21. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. - М., 1983.

22. Социальная психология агрессии. - СПб, 2003.

23. Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - 2-е изд., испр. - М., 2003.

24. ТитоваЕ.Ш. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2001.

25. Указания ГУК МВД России от 30 сентября 2003 г. № 21/12/6175 и от 8 июня 2004 г. № 1/3792.

26. УстянД.К. Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи: дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2005.

27. ФедотовШ.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1987.

28. Фромм\Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М., 1994.

29. ЯрославцеваШВ. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999.

МОЛОДЕЖНАЯ СУБКУЛЬТУРА В НИВЕЛИРОВАНИИ ПОДРОСТКОВЫХ И ЮНОШЕСКИХ КРИЗИСОВ

Канд. психол. наук Т. В. Скрипник

Омский государственный агроуниверситет

Для понимания биологической стороны проблемы лового созревания и роли неустойчивости различных подростковых и юношеских кризисов акцент следует де- физиологических систем, в том числе нервной, а также лать на двух ключевых моментах: роли процесса по- незавершившемся формировании мозговых структур.

Изменения обменных процессов, связанных с половым созреванием и усиленной секрецией гормонов, влияют на функции мозга. Даже в течение учебного года может наблюдаться изменение биоэлектрической активности мозга на второй и третьей стадиях полового созревания (15-16 лет у мальчиков, у девочек на 1-2 года раньше) в сторону замедления, развивается утомление. Высокий уровень подкорковой активности на данной стадии приводит к отрицательным изменениям механизмов восприятия и внимания. Меняются условия функционирования нервных элементов коры больших полушарий, особенно ассоциативных областей в правом - эмоциональном полушарии.

Регулирующее влияние коры головного мозга затруднено высоким уровнем подкорковой активности, ею становится трудно управлять. Это особенно настораживает, так как свидетельствует о том, что у части школьников необходимость произвольной по инструкции мобилизации является как бы запредельной, вызывает торможение реакции, а не ее облегчение. В компонентах внимания преобладает в этот момент генерализованная активация эмоционального характера: запахи, звуки, яркие краски природы, жизни.

Отрицательные отклонения в деятельности мозга, снижающие возможности учащихся, преходящи. На завершающих этапах полового созревания (у мальчиков чаще в 17-18 лет), когда начинают активно функционировать половые железы и по системе обратных связей снижается активность гипоталамуса, в корково-подкорковом взаимодействии начинает доминировать кора больших полушарий и слово становится «сигналом сигналов» (по И. П. Павлову), т. е. завершается переход на вторую сигнальную систему.

В это время преподавателям следует в рамках занятий применять творческие развивающие задания, интеллектуальной разминкой заниматься 5-7 минут, чтобы пошел эмоциональный посыл. Яркость подачи материала, юмор вместо морализации, эмпатия, цвет, музыка - фон для успешного взаимодействия наставников и студентов. Следует практиковать взаимные проверки учащимися заданий и пояснение материала друг другу в групповых формах занятий. Формировать эффективные группы позволяет соционика, совместимость помогает наладить взаимопомощь в усвоении нового материала или воспроизведении пройденного. Коллективное проявление чувств и способностей свойственно данному возрасту.

Таким образом, изучая возрастные отклонениями в поведении, психологи ищут подходы к молодым, имея в виду, что трудности преходящи, они не вечны, если мы вовремя будем о них предупреждены, осведомлены. Родителям полезно знать о музыкальных привязанностях детей, их увлечениях той или литературой, компьютерными играми, быть рядом и в то же время соблюдать дистанцию.

Подробнее остановимся на музыкальных увлечениях молодежи как составляющей молодежной субкультуры.

Психологические детерминанты происхождения сознания обусловливают в старшем школьном возрасте способность мысленного диалога с самим собой, что

ведет к проявлению самосознания. Внутреннее «Я», рефлексирующее по поводу собственных поступков, есть не что иное как «интериоризованный Другой». В юношеском возрасте возникает потребность «экстериоризи-ровать» накопившийся опыт, получить признание, подкрепление со стороны сверстников и «значимых других».

По свидетельству многих психологов, ведущим видом деятельности в период старшего школьного возраста являются интимно-личностное общение со сверстниками (особенно свойственное детям городских кварталов) и подготовка к самоопределению в социуме. О юношеском возрасте говорят, что это период перехода от интимно-личностного общения к профессиональному и личностному самоопределению. Однако далеко не всегда данным возрастным категориям граждан уделяют должное внимание. Отсюда в современном российском обществе масса проблемных детей, подростков, криминализированной молодежи.

Предоставление права выбора общественно полезной деятельности, совместной со взрослыми, - участие в экспедициях: археологических, фольклорных, экологических, в рериховском движении, помощь престарелым людям и ветеранам войны и многое другое. Главное, чтобы выбор сделан самими юношей, девушкой. Следует дать им возможность настоять на своем решении, руководить в главном, а не навязывать им свой стиль жизни. Новизна впечатлений, традиции, ритуалы - все это заложено с древних времен на примитивных уровнях психики, а вызревают высшие потребности лишь с созреванием лобных долей мозга - прогнозирующих, программирующих и планирующих - к 21 году жизни.

В конце 60-х гг. известный экономист Г. А. Пру-денский предупреждал, что недоучет фактора увеличения свободного времени может привести к серьезным социальным последствиям. Не случайно и увлечение молодежи Интернетом, компьютерными играми, возникновение новых форм отклоняющегося поведения, таких, как зависимость от азартных игр, любовных аддик-ций, психотропных средств, иллюзорно расширяющих поле сознания и отвлекающих от реалий жизни.

Обсуждая тенденции развития различных видов искусства и отношения к ним подрастающего поколения, признавая только их классический расклад: литературу, театр, живопись и классическую музыку, не вникая в суть развлекательного искусства и спонтанного непрофессионального творчества, родители, учителя и воспитатели тем самым противопоставляют свое поколение как обладателя эстетической истины поколению своих детей, учеников, воспитанников, которым предстоит эту истину усвоить. Такой уровень знания жизни диктует подростку выбирать то, что доступнее, понятнее, заметнее, ярче, поскольку понимание ценностей у него свое. Самоутверждаясь в кругу сверстников, он рассчитывает только на одобрение, так как у взрослых в этот момент его поведение чаще всего вызывает осуждение по известным причинам.

Правы психологи, которые серьезно относятся к данному возрастному периоду и уделяют особое внимание феноменам «знаковости» в поведении молодежи, инициациям в примитивных культурах, воздействию

шаманских техник на человека и тяжелых направлений роки поп-музыки, стараются предупредить об опасности. Музыка - лидирующее направление в подростковой и юношеской субкультуре. Молодежная субкультура не является чем-то независимым, цельным и законченным. Ее содержание всегда производно от культуры общества и большей частью вторично по отношению к ней.

В рамках данной статьи не ставилась задача объять необъятное и рассуждать о субкультуре подростков и юношества вообще, о типологизации неформальных объединений и т. д., эти аспекты достаточно подробно рассмотрены И. С. Коном, Л. А. Радзиховским, М. Кле, Ф. Дальто и другими авторами. Рассмотрим лишь некоторые признаки молодежной субкультуры.

Специфичным является в этом возрасте восприятие музыки. «Сонастраивание» ритмов и темпов деятельности лежит в основе рефлекторных движений, когда под воздействием пульсирующего музыкального ритма возникает желание что-то совершить, «сдвигать и переворачивать». Последействия рок-концертов показаны, например, в фильме Ю. Подниекса «Легко ли быть молодым?». Созданный более двух десятилетий назад фильм не утратил актуальности.

Зрелищное общение во время концертов рассчитано на достижение эмоциональной близости исполнителя и слушателя. Определенным образом организованное восприятие вызывает сильное эмоциональное переживание, обостренное чувство общности, причастности к группе. Запредельно форсированный звук выбирает в качестве резонатора не ухо, а тело человека, которое «бьется» волнами жестко ритмизированной музыки, как бы провоцируя активность, встречное движение. Пульсирующий свет «рубит» движение толпы, усиливая иллюзию единого движения.

Л. М. Веккер по этому поводу писал: «Сама по себе тайна эмоционального воздействия музыки, по-видимому, теснейшим образом связана с ее временной организацией, с тем существенным положением, что музыка, мелодия представляют собой нечто вроде экстериори-зованной и воплощенной в музыкальном звукоряде эмоциональной структуры, которая, будучи объектом восприятия, воспроизводит в воспринимающем субъекте ту эмоциональную картину, звуковой моделью которой является соответствующий музыкальный образ» (1, 97).

Подобная фетишизация современной молодежной музыки обусловливает множественность и легкую сменяемость групп, их содержательное наполнение, тормозя процесс интеграции личности молодого человека, создает вместе с тем специфические черты его психологии, участвуя в формировании определенных психологических новообразований.

Беря на вооружение другие составляющие музыкального воздействия: мелодичность и высокочастот-ность произведений классической музыки, следует обратиться к высшим психическим функциям осторожно, ненавязчиво воспитывать вкус к высокой музыке. Цвет и свет, который в рок-концерте используется как дополнительный ослепляющий эффект, можно применять как очень важный компонент музыкального воспитания и в психокоррекции поведения (через аутогенную тренировку, например).

Авторская песня и классическая музыка положительно коррелируют с вегетативным коэффициентом по методике Люшера, что означает проявление бодрости и свежести чувств даже у тех, кто слушает такую музыку случайно. Интерпретируя отношение испытуемых к цвету, мы проследили его связь и с музыкальными предпочтениями испытуемых. Эта связь обусловлена тем, что музыка, как и цвет, воздействует на психику человека на психофизиологическом уровне, и это воздействие не всегда осознается. Зеленый цвет, например, отвергается любителями отечественного рока, так как он может означать неуверенность в своих. Импульсивность в поведении, переживание недостатка внимания со стороны окружающих характеризует поклонников коричневого цвета и зарубежного рока. Эти данные коррелируют с показателем «А» по методике Кеттелла, который интерпретируется как обидчивость, недоверчивость, эгоизм, в то время как авторская песня положительно влияет на эмоциональный тонус и моральную устойчивость (показатель «С»).

Опираясь на полученные данные, мы пришли к использованию музыки в психокоррекции отклоняющегося поведения, проводили вечера авторской песни, где каждый желающий (из группы риска) имел возможность, в том числе и с помощью музыканта-гитариста, собственные стихи переложить на музыку и исполнить лично написанную песню, балладу. Творческий процесс занимал много времени, однако это было время, потраченное на творчество, и потому возникал хороший терапевтический эффект. Творчество нивелирует агрессивные посылы в подростково-юношеском возрасте. Психокоррекционные мероприятия тем эффективнее, что в «Кабинет доверия» к психологу учащихся приглашают под благовидным предлогом, или они приходят сами.

Инспекторам ОППН хочется порекомендовать в своей работе руководствоваться нашими данными, приведенными в статье, так как это во многом облегчит им взаимопонимание с подростками и юношеством, позволит понять первопричины бравирования асоциальным поведением. Глубинные изменения в психике чаще вызовут постановка на учет или осуждение, грубое общение или запугивание. Ведь данный возраст полон страхов, которые нивелируются обращением к музыке, компьютерным играм, любовным похождениям.

Всей своей многолетней деятельностью автор статьи как практический психолог, проводящий научные изыскания и внедрения, убеждает в том, что отклоняющееся поведение легче и дешевле профилактировать, чем лечить или реабилитировать, например, освободившихся осужденных в любом возрасте, а тем более в несовершеннолетнем. Легче переориентировать учащихся в юношеском возрасте на лучшие образцы культуры, нежели «ломать» укрепившиеся позиции в более позднем. Нельзя упустить сензитивность данного возраста для влияния на социальную адаптацию подрастающего поколения.

Совместность эмоциональных переживаний, например пребывание старших школьников в одной эмоцио-генной ситуации, создает условия для установления тесных взаимоотношений, снимает (или ослабляет) психо-

логические защиты, способствует возникновению чувства защищенности. Задумаемся: не мы ли, взрослые -родители, инспекторы ОППН, участковые, директоры школ, классные руководители - провоцируем подростков на негативное групповое поведение?

Мы приветствуем зарождение (или возрождение) ювенальной юстиции в России, в рамках которой будет осуществляться защита прав несовершеннолетних. «С понятием ювенальной юстиции органично связаны понятия ювенального правосудия и ювенальных судов. Таких судов в России пока нет. хотя в не столь отдаленном будущем они все же будут созданы. сейчас есть судьи, специализирующиеся на рассмотрении дел несовершеннолетних, но этого недостаточно» (4, 71-72). Правительством Омской области и учеными кафедры государства и права ОмГПУ начата работа в этом направле-

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ С УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Выявление взаимосвязи психологических особенностей личности курсантов вузов МВД России с уровнем их мотивации учения проведено на основе данных психологического обследования 110 курсантов с различным (высоким и низким, соответственно 67 и 43 курсанта) уровнем мотивации учения. Психологическое обследование включало анкетирование для оценки ценностных ориентаций личности, а также психологические тесты «Якоря карьеры», КОС, КОТ, 16-факторный личностный опросник.

Установлено, что курсанты, имеющие высокий уровень мотивации учения жизненные ценности ориентированы прежде всего на профессионально-личностное развитие и культурное развитие, а затем - на материальное благополучие. Оценка физического развития, ценность любви, брака, семьи, досуг, развлечения - значительно ниже.

У курсантов со средним уровнем мотивации учения жизненные ценности ориентированы на материальное благополучие (К] = 0,812) и профессионально-личностное (К = 0,712) и физическое развитие (К] = 0,654). Значимость ценностей «досуг, развлечения» (К] = 0,653); «любовь, брак, семья» (К] = 0,571); «культурное развитие» (К] = 0,513) значительно ниже.

Для курсантов с низким уровнем мотивации учения наиболее важными являются материальное благополучие (К] = 0,844), физическое развитие (К] = 0,812), а профессионально-личностное развитие занимает третье место (К] = 0,603) в общей структуре ценностей; досуг, развлечения как приятное времяпрепровождение занимают четвертое место (К] = от 0,558).

Для них малозначимы такие ценности, как «любовь, семья, брак» - пятое место (К] = 0,533), культурное развитие занимает последнее, шестое ранговое место (К] = 0,501) в структуре их жизненных ценностей.

нии. Общество ждет эффективного ее продолжения как заинтересованного отношения государства к судьбе несовершеннолетних граждан, когда будут учитываться все составляющие их жизнедеятельности, в том числе и влияние молодежной субкультуры.

ЛИТЕРАТУРА

1. ВеккерШ.Ш. Психические процессы: в 3-х т. - Л., 1981. -Т. 1.

2. СкрипникИ. ¡В. Психологическое сопровождение групп риска и антиципирующая коррекция отклоняющегося поведения в среде молодежи. - Омск, 2005.

3. ФилимоненкоЮ.И. Методические указания по оценке профессиональной пригодности на основе цветовой диагностики. - СПб., 1999.

4. ЯгафаровД.А. Ювенальное право // Основы государства и права. - 2003. - № 1.

ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Д. А. Волохов

Московский университет МВД России

Следовательно, структура направленности интересов и жизненных ценностей имеет выраженные черты различия у курсантов с разным уровнем мотивации учения. Эти важные особенности направленности интересов и жизненных ценностей должны учитываться при планировании и проведении мероприятий психологического сопровождения курсантов и индивидуальной воспитательной работе с ними.

По данным теста «Якоря карьеры» были выявлены ведущие карьерные ориентации курсантов вузов МВД России, а также установлены их особенности у курсантов вузов МВД России с высоким и низким уровнем профессиональной мотивации учения.

Результаты сравнительного анализа психологических особенностей личности у курсантов вузов МВД России с различным уровнем мотивации учебно-профессиональной деятельности по данным тестов МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ, 16 ФЛО позволили выявить значимость коммуникативного потенциала, морально-нравственной нормативности, личностного адаптационного потенциала, а также продуктивности интеллектуальной деятельности, организаторских способностей и характерологических свойств личности как психологических факторов профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России.

Эти данные позволили определить паттерн актуальных психологических признаков у курсантов вузов МВД России с высоким и низким уровнем учебно-профессиональной мотивации, дать им вербальную психологическую характеристику и указали на информативность показателей психологических тестов для оценки и прогноза профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России.

Из\Портфеля\редакции