УДК 159.9.072 ББК Ю93

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА КАЧЕСТВОМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК НА ОСНОВЕ СТАНДАРТА ТРЕБОВАНИЙ К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ

Н.А. Батурин, А.Ю. Попов

Рассматриваются теоретические основания программы диагностики ресурсов инновационного лидерства менеджеров предприятия. Обосновывается совокупность показателей активности менеджеров, направленная на изменение и сохранение параметров функционирования системы. Показаны возможности моделирования выявленных тенденций для управленческого консультирования.

Ключевые слова: инновационное лидерство, психологический инновационный аудит, моделирование активности менеджеров предприятия, управленческое консультирование.

Во многих зарубежных странах уже давно осознана необходимость наличия психодиагностических стандартов, которые дают основание для согласованной и всесторонней оценки качества теста. Так, широко известно четвертое издание Стандартов образовательного и психологического тестирования (Standards for Educational and Psychological Testing [2]), подготовленное тремя организациями: Американской ассоциацией исследований в образовании (AERA), Государственным советом по измерению в образовательной среде (NCME) и Американской психологической ассоциацией (АРА, Standards for educational and psychological testing, 1999). В настоящее время по инициативе BPS, Постоянный комитет по тестам и тестированию Европейской Федерации психологических ассоциаций (EFPA) [3-7] разрабатывает новую версию рецензирования тестов (Модель рецензирования (описание и оценки) психологических тестов, EFPA, 2005). Этот документ в настоящее время с разрешения EFPA переведен на русский язык на факультете психологии ЮУрГУ (НОЦ «Психодиагностика» и представлен на коллективных сайтах (например, www.dep.psytest.ru). Вышеуказанные стандарты регулируют все сферы использования теста и все этапы его разработки. В частности, регулируются подходы к процедуре расчета валидности, надежности и ошибкам измерения, прописываются рекомендуемые граничные значения соответствующих коэффициентов. Прописывается процесс разработки теста и пересмотра тестовых норм. В американском издании “Standards for Educational and Psychological Testing” представлен также ряд положений, которые в отечественной психодиаг-

ностике зачастую никак не регламентируются и, по большому счету, попросту игнорируются, например: стандарты написания сопроводительной документации к тесту, вопросы контроля за справедливостью (fairness), которая закладывается на уровне разработки теста (например, должно быть исследовано одинаково ли справедливо тест «работает» на выборках мужчин и женщин, вопросы применения теста по отношению к респондентам с ограниченными возможностями, права и обязанности пользователей методики и др.) в соответствии с требованиями AERA, АРА & NCME (Standards for educational and psychological testing, 1999).

Коллективом НОЦ «Психодиагностика» уже проделана большая работа по отработке метода контроля за качеством методик на основе профессионального публичного рецензирования психодиагностических методик по аналогии с Американским Ежегодником MMY, представленным сегодня 17 изданными томами. В 2010 г. В издательстве ЮУрГУ издан первый том Ежегодника профессиональных рецензий и обзоров методики психологической диагностики и измерения, в котором представлены по две рецензии на каждую из 20 психодиагностических методик (Ежегодник профессиональных рецензий, 2010). Такая работа по выпуску ежегодников будет продолжаться.

Среди первостепенных, приоритетных задач, требующих своего решения при формировании методов контроля за качеством психодиагностических методик на основе Стандарта требований к психодиагностическим методикам [1], следует отметить:

1. Необходимо изучение истории создания и применения в США и Великобритании

Серия «Психология», выпуск 10

7

Психодиагностика

и других странах стандартов образовательного и психологического тестирования, а также проанализировать практику их применения в последние годы.

2. Требуется разработка и обсуждение с научной общественностью проекта отечественного Стандарта требований к психодиагностическим методикам, который предполагается разработать в ближайшее время.

3. Необходима разработка, утверждение в общественных профессиональных психологических организациях, в частности в РПО, ФПОР и публикация Стандарта, включающего в себя регламентацию процедур разработки, психометрических исследований, администрирования, интерпретации результатов и подготовки отчетов.

4. Совместно с Национальным инслшутом сертификации практических психологов (НИСПП) утвердить Стандарт как официальный на территории России для использования при сертификации психодиагностических методик.

5. Требуется разработать и ввести в Стандарт требований к психодиагностическим методикам ряд инновационных компонентов в виде частных стандартов, предназначенных для апробации в условиях современной отечественной психодиагностики, в частности

• стандарт представления «сырых» данных психометрических и иных исследований;

• стандарт хранения и передачи этих данных;

• стандарт написания отчета по итогам психометрического исследования методики;

• стандарт представления основных этапов статистического анализа с использованием макросов и файлов синтаксиса

• стандарт совместного использования матриц сырых данных и калькуляция авторского вклада.

Отметим, что ни в одном из зарубежных стандартов нет таких частных стандартов.

6. Необходимо провести мониторинг первого периода применения Стандарта и опрос

специалистов с целью определения необходимых модификаций и внесения корректировок в последующих изданиях Стандарта.

7. Требуется проведение работы по формированию имиджа «добросовестного разработчика», использующего Стандарт требований к психодиагностическим методикам и проводящего психометрические исследования на основе сотрудничества и обмена данными со специалистами из других вузов, городов и стран.

Литература

1. Маничев, С.А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии / С.А. Маничев // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2008. -Вып. 2. - С. 51-61.

2. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. Standards for educational and psychological testing. - Washington, DC: American Educational Research Association, 1999. -101 p.

3. Bartram, D. EFPA review model for the description and evaluation of psychological tests. Version 3.42 / D. Bartram, P. Lindley, N. Kennedy. - 2008.

4. Bartram, D. Guidelines and standards for psychometric tests and test users. In F. Scheuermann & A. G. Pereira (Eds.), Towards a research agenda on computer-based assessment / D. Bartram // JRC Scientific and Technical Reports, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. - 2008. -P. 37-48.

5. Bartram, D. The development of standards for the use of psychological tests in occupational settings: The competence approach // The Psychologist, 8. - P. 219-223.

6. Bartram, D. & Lindley, P.A. BPS Test Administration (Occupational) Open Learning Programme. London: BPS Blackwell. - 2006.

7. Bartram, D. & Lindley, P.A. Delivering standards for tests and testing. The Psychologist. - Vol. 23. - No.3. -March 2010.

Поступила в редакцию 25 июня 2010 г.

Батурин Николай Алексеевич. Доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии Южно-Уральского государственного университета: nikbat@list.ru.

Nikolay A. Baturin. PsyD, professor, the dean of the Faculty of psychology, head of chair «Psychological diagnostics and Counselling» of South Ural State University: nikbat@list.ru.

Попов Алексей Юрьевич. Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры практической психологии Психологического Пермского государственного университета: popov-research@mail.ru.

Aleksey Yu. Popov. Candidate of Psychological sciences, assistant of professor of Department «Practical psychology» of Psychological Perm State University: popov-research@mail.ru.

8

Вестник ЮУрГУ, № 27, 2010