ІІІІ1ІІІІИІІШ № 1,

психологически безопасных условий максимально полного раскрытия спортсмена, проявления и реализации его способностей.

Согласно результатам опроса, проведенного среди студентов направления «Спортивная тренировка в избранном виде спорта», в результате освоения дисциплин психологического цикла повышается уровень их осведомленности и компетентности в области психологической безопасности. Наши наблюдения подтверждают этот вывод. На занятиях студенты приобретают знания основ психологии безопасности и ее специфики в условиях спортивной деятельности, знания о структуре психологической безопасности личности, умения использовать приемы распознания и нейтрализации угроз психологической безопасности личности, а также методы формирования психологической безопасности спортсменов. А главным результатом следует признать утверждение студентов, что в предстоящей тренерской деятельности они будут стремиться обходиться без деструктивных способов воздействия на спортсменов, чтобы не подвергать угрозе их психологическую безопасность и показывать пример доброжелательного поведения.

Таким образом, спортсмены часто оказываются адресатами деструктивного влияния, которое снижает эффективность их деятельности и создает угрозу психологическому здоровью. В связи с этим в настоящее время становятся актуальными исследования в области подготовки педагогов-тренеров к развитию психологической безопасности субъектов спортивной деятельности. Представляется перспективной разработка учебных курсов, направленных на углубление психологической подготовки студентов — будущих тренеров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Варданян, Ю. В. Проблемы исследования психологической безопасности субъекта спортивной деятельности и обоснования стратегий ее реализации / Ю. В. Варданян // Российский научный журнал. — 2012. — № 5 (30). — С. 71—77.

2. Руськина, Е. Н. Возможности достижения психологической безопасности личности в условиях манипулятивного влияния / Е. Н. Руськина // Гуманитарные науки и образование. — 2011. — № 4 (8). — С. 85—87.

3. Царева, Е. В. Развитие в вузе психологической безопасности субъекта спортивной деятельности : проблемы и опыт решения / Е. В. Царева // Российский научный журнал. — 2012. — № 5 (30). — С. 182—188.

Поступила 24.12.12.

УДК 371.212.3

КУЛЬТУРНАЯ ДИССИНХРОНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

В. В. Потапова (Казанский (Приволжский) федеральный университет)

Описывается проведенное научное исследование влияния культуры, в том числе этнической, на психическое развитие интеллектуально одаренных подростков. Подчеркивается неоднозначный характер этого влияния: от социализации и психической регуляции до невротизации личности. Дается научное определение культурной диссинхронии психического развития.

Ключевыге слова: культурная диссинхрония; интеллектуально одаренные подростки; психическое развитие; влияние этнической культуры; социализация; психическая регуляция; невротизация личности.

Психологизм динамики современных ренной личности. Смысл культурных и

социальных и культурных процессов ока- социальных преобразований современно-

зывает существенное и неоднозначное го мира в отношении подростков, пред-

влияние на психическое развитие ода- ставляющих различные культуры, не

© Потапова В. В., 2013

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ограничивается их общим образованием, языковой и культурной интеграцией, совершенствованием нормативно-правовой базы, способствующей адаптации. Проблема заключается в необходимости осознания и учета культуры как комплекса исключительного воздействия на формирование особенностей психики личности [1—5; 9].

Мир личности, ее особенности обусловлены культурным влиянием. Реализация способностей, мотивация, потребности, воля, познавательные процессы, чувства, личностные особенности — по сути, плоды культурного воздействия. Личность является носителем культуры, но одновременно культуру потребляет, проживает в ней, создает ее. Культура, в свою очередь, не только позволяет снимать психическое напряжение личности, но и находится в постоянном с ней борении. В таких сложных условиях складывается эмоциональная и мыслительная жизнь одаренных подростков — интеллектуального потенциала и будущего страны. Одаренный подросток наиболее чутко реагирует на изменения в окружающем мире. Это обусловлено рядом значимых обстоятельств: особенностями роли культуры в ее воздействии на личность во всех проявлениях, возрастными особенностями, неравномерностью психического развития интеллектуально одаренной личности, ее особой чувствительностью к нюансам окружающей действительности.

В рабочей концепции одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2; 4]. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных подростков выражается в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, несбалансированности когнитивного, эмоционального, соматического и других компонентов психического развития [7; 8].

Концептуально культурное влияние на психическое развитие личности нашло свое отражение в теории детерминации развития личности и личностном подходе в ее изучении (С. Л. Рубинштейн), в учении о развитии высших психических функций в процессе освоения индивидом ценностей культуры и динамической теории одаренности (Л. С. Выготский) [3].

В результате проведенного нами исследования психологических и культурных особенностей интеллектуально одаренных подростков из числа автохтонов и аллохтонов, в котором культура предстала как определяющая сфера жизни человека и фактор неоспоримого воздействия на все ее составляющие, было дано определение культурной диссинхро-нии как топографической модели лично-стно- и культурно-зависимых показателей [6].

Научное исследование культурной диссинхронии психического развития одаренных подростков осуществлялось с целью изучения влияния функций культуры на репрезентанты диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков. Гипотеза исследования строилась исходя из теоретических представлений о нелинейном характере психического развития, возможной диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков, предположения о влиянии функций культуры (в том числе этнической) на его репрезентанты: особенности такого влияния могут носить как негативный, так и позитивный характер воздействия на личность [6].

В исследовании изучались 60 показателей психического развития, разделенных по блокам: личностные, культурные, культурно-психосоматические, культурно-географические, интеллектуальные. В основу построения плана исследования был положен комплексный подход, охватывающий ряд важнейших характерологических, психологических, психофизиологических и культурно обусловленных характеристик репрезентантов диссинхронии психического развития одаренных подростков. Решение постав-

№ 1, 2013

ленных задач было осуществлено с помощью комплекса психодиагностических методик (в том числе авторской анкеты «Этнокультура и личность») [6, с. 162]. Исследовались социально-ситуативная тревожность, состояние агрессии, многофакторный замер, локализация контроля, механизмы психологической защиты, копинг-стратегии, интенсивность субъективных эмоционально окрашенных жалоб по поводу физического самочувствия, нервно-психическое состояние и развитие школьников. Анализ результатов исследования осуществлялся с помощью пакета программ 8ТЛТ18Т1СЛ 6.0 посредством методов многомерной статистики. Общая численность экспериментальной группы составила 412 чел., определенных в возрастные группы и представляющих следующие этносы: арабы, армяне, афганцы, вьетнамцы, грузины, казахи, русские, татары, украинцы, чеченцы.

Рассмотрим психографику некоторых обнаруженных «адресов связи» достоверных корреляций:

1-я группа (10 лет): корреляционно активны следующие параметры: эмоционально-вегетативные проявления (49), соматовегетативные проявления (50), вегето-диэнцефальные проявления (51), психомоторная сфера и поведение (52), память (59), внимание (60), школьная успешность (61). Отрицательная корреляционная связь обнаружена в парах параметров: (52; 59) = -0,18; (52; 60) = = -0,23; (52; 61) = -0,24. В этой группе негативное поведение и двигательная ра-сторможенность выступают параметрами, значительно определяющими стабильность развития, функционирование памяти, внимания, школьную успешность. Корреляционная активность эмоционально-вегетативного параметра, транслирующего фон настроения, тревожность, страхи,является значительной для этой возрастной группы;

2-я группа (13 лет): наблюдается активность таких параметров, как эмоционально-вегетативные проявления, со-матовегетативные проявления, вегето-

диэнцефальные проявления, психомоторная сфера и поведение, память, школьная успешность. Корреляционные связи имеют следующий вид в психосоматическом блоке параметров данной возрастной группы: (49; 50) = 0,27; (49; 51) = = 0,29; (50; 51) = 0,32; (50; 52) = 0,22; (51; 52) = 0,24. В этой группе корреляционно активна пара параметров интеллектуального блока: (59; 61) = 0,58. Отрицательные связи определились в паре (51; 59) = -0,26;

3-я группа (17 лет): в психосоматическом блоке определились такие пары параметров (эмоционально-вегетативные проявления, соматовегетативные проявления, вегето-диэнцифальные проявления, психомоторная сфера и поведение): (49; 50) = 0,35; (49; 51) = 0,30; (49; 52) = 0,30; (50; 51) = 0,20; (50; 52) = = 0,42; (51; 52) = 0,28. Некоторые факторы (ревматический, истощение, давление жалоб) в этой группе имеют значительное количество корреляционных связей. В интеллектуальном блоке коррелирует пара параметров (память, внимание): (59; 60) = 0,23. Отрицательные корреляционные связи следующие: (52; 60) = = -0,31. При рассмотрении культурного блока исследуемых показателей выявлена следующая корреляционная зависимость (маркеры этнической культуры в семье, этнически обусловленные чувства): (39; 40) = 0,28. При этом другие показатели данного блока не отзываются. Следует отметить активность той же пары показателей у исследуемой 3-й группы (17 лет) в подгруппе коренных жителей: (39; 40) = 0,31. В подгруппе переселенцев этот блок показателей корреляционно пассивен [6].

Пара (52; 60) имеет в 1-й и 3-й группах испытуемых отрицательную корреляционную связь, при этом во 2-й группе корреляционная зависимость не выявлена в парах параметров (52; 60) и (59; 60). В различных возрастных группах испытуемых влияние культуры имеет свой особый характер воздействия на показатели диссинхронии психического развития одаренных подростков (рисунок).

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2,000000

1,800000

1,600000

1,400000

1,200000

1,000000

0,800000

0,600000

0,400000

0,200000

0,000000

10 лет □ у49

□ у50 Пу51

13 лет □ у52 Пу58

□ у59 □ у60

17 лет □ у61

Динамика некоторых показателей психического развития одаренных подростков

в зависимости от возраста

49 — эмоционально-вегетативные проявления; 50 — сомато-вегетативные проявления;

51 — вегето-диэнцифальные проявления; 52 — психомоторная сфера и поведение; 59 — память; 60 — внимание; 61 — школьная успешность

Обнаруженные связи подтверждают предположение о связи мыслительной деятельности человека и его личностных качеств, зависимости формирования и развития личности от социокультурного воздействия на нее, личностного восприятия культурных феноменов, об особенностях психического развития одаренных. Существуют характерные типы связей, традиционные для всех групп, и определенные особенности взаимовлияния факторов. Корреляционный анализ личностных, этнокультурных, психосоматических, культурно-географических, интеллектуальных показателей свидетельствует, что корреляционные связи объективно существуют, имея при этом свой особый характер и содержание в каждой возрастной группе. Выявлено, что культура оказывает влияние на характер и содержание показателей диссинхронии психического развития одаренной лично-

сти. Характер этого влияния может быть как отрицательным, т. е. увеличивающим длительность и интенсивность культурной диссинхронии, и проявляться в невро-тизации, психосоматических расстройствах, неврозах, так и положительным, т. е. уменьшающим длительность и интенсивность культурной диссинхронии, способствующим психической регуляции, социализации личности, решающим проблемы некоторых психосоматических расстройств одаренных подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. — Москва : Апрель-Пресс ; ЭКСМО-Пресс, 2001. — 752 с.

2. Бабаева, Ю. Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю. Д. Бабаева // Одаренные дети : теория и практика : материалы Рос. конф. — Москва, 2001. — С. 47—57.

№ 1, 2013

3. Выготский, Л. С. Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский // Психология. — Москва, 2002. — 1008 с.

4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — Санкт-Петербург : Питер, 2000. — 368 с.

5. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. — Санкт-Петербург : Питер, 2005.— 720 с.

6. Потапова, В. В. Сравнительное исследование показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков (на примере коренных жителей и переселенцев) :

дис. ... канд. психол. наук / В. В. Потапова. — Казань, 2007. — 217 с.

7. Сибгатуллина, И. Ф. Одаренные интеллектуально... / И. Ф. Сибгатуллина. — Казань : ЦИТ, 2001. — 255 с.

8. Сибгатуллина, И. Ф. Синдром социальной диссинхронии одаренных детей / И. Ф. Сибгатуллина // Прикладная психология. — 1998. — № 3.— С. 49—54.

9. Сухарев, А. В. Этническая функция культуры и психические расстройства / А. В. Сухарев // Психол. журн. — 1996. — Т. 17. — № 2. — С. 129— 136.

Поступила 08.08.12.