2001. 720 с.

6. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. 240с.

7. Шиманская Т.Л. Аутопсихологическая компетентность

беременных женщин, как фактор эффективных отношений «мать-дитя». Автореф. дис. ... канд. психол. Наук. М.: ННОУ «Московский

гуманитарный университет», 2008. 22 с.

S. M. Dozhdeva.

Age features of women’s notions about child-bearing.

The paper presents the results of women S notions about conception, pregnancy and giving birth from under school age to youth research. The author describes the main content and age features of notions in different ages.

Key words: women’s notions, child-bearing.

Получено 01.04.2010

УДК 159.9:37

И.Л. Фельдман, канд. психол. наук, доцент,

(4872) 35-36-79, inessa-feldman@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ),

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПОЗНАНИЯ В СТРУКТУРЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГА

Обобщены понятия профессионализм личности и профессионализм деятельности, выделены и рассмотрены основные критерии, показатели и уровни развития профессионального самопознания,

Ключевые слова: профессионализм личности, профессионализм деятельности, профессиональное самопознание.

Профессиональное самопознание педагога является неотъемлемым элементом его профессионального становления на всех этапах работы. Оно способствует продвижению личности педагога к вершинам профессионального мастерства и является психологическим условием эффективности этого процесса.

При определении критериев профессионального самопознания нужно обратиться к анализу понятий профессионализм, профессионализм личности и профессионализм деятельности. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т.д.

Под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный

уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [ 1, с.48].

Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям:

1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности - формируется личностный стиль деятельности;

2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем

облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального сознания

(профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сфер ь), что в более тттиро юм плане может р ас-сматриваться как становление профессионального мировоззрения;

3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере — в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого, несмотря на трудности; в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей влияния на объект. В результате установка субъекта воздействовать на объект заменяется на потребность во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.

Соответственно положительные и отрицательные последствия профессионализма определяются личностными особенностями субъекта деятельности, спецификой объекта, универсальностью и содержанием данной деятельности.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений, начиная от дилетантства (то есть поверхностных профессиональных знаний, умений и навыков) и заканчивая формированием жестких профессиональных стереотипов (то есть гипертрофированным развитием профессионализма). В тех случаях, когда человек не способен преодолеть профессиональные стереотипы в других социальных ролях, не перестраивает свое поведение сообразно меняющимся условиям и ожиданиям окружающих, профессионализм перерастает в профессиональную деформацию личности.

Понятие профессионализма рассматривается с двух сторон: как профессионализм деятельности и как профессионализм личности. Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразную эффективность

профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью (рис.1).

Профессионализм деятельности

Профессио- Профессиональ- Эффектив- Владение

нальная ная ность современными

квалификация компетентность профессио- алгоритмами и

нальных приемами решения

навыков и профессиональных

умений задач

Рис.1 . Структура профессионализма деятельности учителя

Профессионализм личности выражает качественные характеристики субъекта труда, отражающие высокий уровень развития профессиональноважных и личностно-деловых качеств, акмеологический инвариант профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста (рис.2)

Профессионализм личности

Дело- Профес- Профессио- Професси- Профес- Професси-

вые сиональ- нальные ональные сиональное ональное

качест- ная мотивы, цели способ- творчество мышление

ва готов- ность ности

Рис.2. Структура профессионализма личности учителя

По мнению А.И. Щербакова, показателями профессионализма учителя являются наличие в его работе:

— умения органически сочетать свою информационную функцию как преподавателя школьного предмета с функциями прогнозирования и управления процессом умственного развития и воспитания личности школьника;

— творческого отношения к своей деятельности, к овладению

умениями и навыками изучения и обобщения педагогического опыта лучших учителей;

— умения видеть в ребенке не только объект, но и субъект действия, избирательно относящийся к окружающей его действительности и к самой деятельности, организуемой учителем, а также к личности самого учителя [7, с.12-15].

Исходя из нашего понимания сущности профессионального самопознания педагога, мы выделяем в его структуре три взаимосвязанных компонента.

Когнитивный компонент включает всю сумму знаний человека о себе как субъекте определенной профессиональной деятельности, что предполагает не только знания человека о себе как профессионале, но и знания о сущностных особенностях данной профессиональной деятельности, ее требованиях к личности профессионала, а также знание профессионального эталона (образ идеального педагога), с кем человек постоянно сравнивает себя в процессе самопознания и к чему стремится в своем профессиональном развитии.

Оценочный компонент представляет собой комплекс гностических и перцептивно-рефлексивных умений, необходимых для решения проблемы своего соответствия - несоответствия профессиональному эталону. С этой целью человеку пр иодится решать целый р д гностических задач, требующих в первую очередь оценочной деятельности (операций сравнения, сопоставления, оценки).

Мотивационный компонент включает направленность личности на профессиональное самопознание, которое способствует профессиональному росту, развитию личности как субъекта педагогической деятельности, ее продвижению на пути к профессиональному мастерству.

Исходя из нашего понимания сущности и структуры профессионального самопознания педагога, а также на основе теоретического анализа литературы, мы разработали критерии оценки его сформированности, каждый из которых включает ряд эмпирических показателей.

1. Когнитивный критерий включает три показателя:

-знание сущностных особенностей педагогической деятельности ;

-знание особенностей личности педагога-профессионала (образ "идеального" педагога или профессиональный эталон);

-знание особенностей собственной личности как субъекта предстоящей педагогической деятельности.

2. Оценочный критерий включает такие показатели, как:

-умение оценить особенности собственной личности как субъекта педагогической деятельности:

а)через соотнесение с другими профессионалами;

б) через соотнесение с собственным уровнем развития на начало обучения;

-умение оценить возможности педагогической профессии по удовлетворению ведущих потребностей данной личности;

-умение оценить возможности собственной личности по эффективному выполнению педагогической деятельности;

-удовлетворенность личности своими успехами на пути профессионального становления.

3. Мотивационный критерий включает следующие показатели:

-наличие активного стремления к профессиональному самопознанию; -наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности.

Высокий уровень аутопсихологической компетентности педагога, перцептивно-рефлексивных способностей характерны для продуктивных учителей. Постоянное стремление к самосовершенствованию побуждает их к глубокому и всестороннему самопознанию, которое носит у них активный и регулятивный характер. В целом умелое решение педагогом рефлексивных гностических задач предопределяет его успех в совершенствовании собственной личности и деятельности.

Г.И.Метельский выделил три уровня развития у педагога способности к рефлексии, самопознанию [5].

Для низкого уровня характерно неустойчивое, фрагментарное отражение действий учащихся и лишь частичная их коррекция.

Для среднего уровня характерна более высокая осведомленность педагога о личности ученика, более адекватное отражение его особенностей. Педагог проявляет способности к устойчивому и всестороннему отражению себя как исполнителя, но управлять своей личностью и деятельностью на этой основе не умеет.

Высокий уровень - яркий пример единства осведомительной и регулятивной функций, которые проявляются у педагогов как при восприятии учащихся, так и в процессе самопознания. Если, взаимодействуя с учащимися, педагог накапливает информацию о них с целью регуляции их деятельности, то представления и понятия о себе, складывающиеся в результате самоотражения, способствуют регуляции его исполнительной деятельности и в целом росту профессионального мастерства педагога.

Таким образом, исследование Г.И. Метельского подтвердило предположение о том, что система знаний и умений, приобретаемая учителем в процессе познания личности учащегося и самопознания, является одним из важнейших условий творческого решения педагогических задач и служит предпосылкой совершенствования педагога как субъекта труда, познания и общения.

По мнению Л.М. Митиной [6], низкий уровень развития профессионального самопознания учителя характеризуется осознанием и самооценкой лишь отдельных свойств и качеств, которые складываются в

неустойчивый образ, определяющий неконструктивное поведение и педагогическое взаимодействие. У педагогов с высоким уровнем профессионального самопознания целостный образ Я вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения.

Если ранее в литературе в качестве критериев профессионализма педагога рассматривались в основном его знания и умения в специальной, методической и педагогической областях, то в последнее время больший акцент исследователи делают на психологические качества личности педагога, в частности, его перцептивно-рефлексивные способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание им самого себя. Как пишет Н.В. Кухарев, пристальное внимание к работе учителей-мастеров помогло ему выделить тот факт, что они отличаются особой, тончайшей чувствительностью к личности своего воспитанника, что такая чувствительность - результат их высокой наблюдательности и прозорливости и в то же время одно из главных условий их гибкости в работе, их творчества[3, с.68].

А.К. Маркова считает, что эти способности (перцептивнорефлексивные) являются наименее компенсируемыми и в случае их отсутствия у педагога часто являются причиной низкой продуктивности его деятельности, либо приводят к деформациям его личности [4].

В исследовании Н.В. Кузьминой [2] было показано, что для преподавателей высокого уровня продуктивности свойственно непрерывное самопознание, основанное на гармоническом сочетании всех компонентов опыта, познании других людей и самого себя (высокая аутопсихологическая компетентность). Им свойственны наиболее адекватная самооценка, особая чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной личности и деятельности, умение понять причины своих творческих успехов и неудач, умение анализировать и обобщать результаты собственной профессиональной деятельности, сравнивать ее с работой других учителей. Высокопродуктивные педагоги благодаря умелому диагностированию своих профессиональных возможностей успешно регулируют собственные педагогические действия, в решении учебновоспитательных задач достигают высокого уровня - не только моделируют систему знаний учащихся, но и формируют у них необходимые ценностные ориентации и свойства личности.

Стремление к самосовершенствованию побуждает их к глубокому и всестороннему самопознанию, которое носит у них активный регулятивный характер. Кроме того, перцептивно -рефлексивные, диагностические и прогностические умения тесно связаны с некоторыми психологическими качествами личности педагога (субъекта познания). В исследовании Г.И. Метельского [5] обнаружена положительная корреляция

между вышеназванными умениями педагога и критичностью его ума, требовательностью к себе, адекватностью его самооценки, умением организовать свое время, проектировать воспитание своего характера, знаний и умений, перестраивать свою деятельность, контролировать собственные педагогические действия, т.е. умелое решение рефлексивных гностических задач предопределяет успех педагога в совершенствовании собственной личности и деятельности.

Обобщенные критерии, показатели и степень выраженности профессионального самопознания учителя начальных классов приведены в таблице.

Обобщив вышесказанное, сформулируем следующие выводы.

1.Под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.

2. Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразную эффективность профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью.

Критерии, показатели и степень выраженности профессионального самопознания учителя начальных классов

№ Критерии Показатели Степень выраженности

1 2 3 4

1 Когни- тивный 1 .Знание сущностных особенностей педагогической деятельности; - Достаточное и адекватное; - скорее да, чем нет; - скорее нет, чем да

2.Знание особенностей личности педагога - профессионала (образ идеального педагога или профессиональный эталон) - Достаточное и адекватное; - скорее да, чем нет; - скорее нет, чем да

3 .Знание особенностей собственной личности как субъекта педагогической деятельности - Достаточное и адекватное; - скорее да, чем нет; - скорее нет, чем да

Окончание таблицы

1 2 3 4

2 Оценоч- ный 1 .Умение оценить особенности собственной личности как субъекта педагогической деятельности: а) через соотнесение с другими профессионалами б) через соотнесение с собственным уровнем развития на начало работы - Адекватная профессиональная самооценка - самооценка близка к адекватной; - самооценка неадекватна

2.Умение оценить возможности педагогической профессии по удовлетворению ведущих потребностей данной личности - Адекватная профессиональная самооценка; - самооценка близка к адекватной; - самооценка неадекватна

3 .Умение оценить возможности собственной личности по эффективному выполнению педагогической деятельности - Высокая сформирован-ность; - Средняя Сформированность; - низкая сформир ованно сть

4.Удовлетворенность личности своими успехами на пути профессионального становления - Высокая Сформированность; - средняя Сформированность; - низкая сформир ованно сть

3 Мотива -ционный 1.Наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности - Высокий уровень стремления; - стремление скорее есть, чем нет; - стремления нет

2.Наличие активного стремления к профессиональному самопознанию - Высокий уровень стремления; - стремление скорее есть, чем нет; - стремления нет

3.Профессионализм личности выражает качественные

характеристики субъекта труда, отражающие высокий уровень развития профессионально-важных и личностно-деловых качеств, акмеологический инвариант профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на

прогрессивное развитие специалиста.

4. Выделены три критерия профессионального самопознания учителя: когнитивный, оценочный и мотивационный; проанализирована их структура.

5. Выделены три уровня профессионального самопознания (ПСП)

учителя начальных классов: высокий, средний и низкий и дана

характеристика каждого из этих уровней.

Список литературы

1. Деркач А.А.Психология развития профессионала: учеб. пособие. М.: РАГС, 2000. 144 с.

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

3. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

5. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979. 136 с.

6. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд- во «Флинта», 1998. 201 с.

7. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 318 с.

I.L. Feldman.

Criteria, indicators and levels of professional development in the structure of selfconcept of teacher

The article summarizes the concept of professional identity and professional activities; key criteria, indicators and levels of development of professional selfknowledge are identified and discussed.

Key words: professional activities, professional identity, professional development.

Получено 14.03.2010