О.И.Близнецова

И.П.Шапенкова

Нижневартовск, Россия

0.1.Bliznetcova

1.P.Shapenkova

Nizhnevartovsk, Russia

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХИЧЕСКОГО НОВООБРАЗОВАНИЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

STUDY OF AN INDIVIDUAL’S VALUE-SEMANTIC SPHERE IN THE ADOLESCENCE PERIOD

Аннотация. Статья посвящена изучению ценностно-смысловой сферы личности, подчеркивается важность его осуществления в контексте психологии юношеского возраста, предлагается «опросник ЦССЛ», разработанный в соответствии с современным подходом к ее структуре.

Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера личности; ценности-знания; ценности-мотивы; ценности-цели; ценности-смыслы; методы диагностики ЦССЛ; опросник ценностно-смысловой сферы личности.

Abstract. The authors of the article consider analysis of the value-semantic sphere of a personality (VSSP), underline the importance of its study in the context of adolescence psychology. The authors also present a VSSP questionnaire, which was developed according to the modern approach to VSSP structure.

Key words: value-semantic sphere of personality; val-ues-knowledge; values-motives; values-objectives; val-ues-meanings; methods of diagnosing value-semantic sphere of a personality; VSSP questionnaire.

About the authors: Bliznetcova Oktyabrina Ivanovna1, candidate of Pedagogy, associate professor of the department of Educational and Developmental psychology; Shapenkova Irina Petrovna2, candidate of Psychology, the head of the choral department.

Место работы: Nizhnevartovsk State University of университет; 2 Детская школа ис- Humanities; 2Children's school of arts № 1.

Сведения об авторах: Близнецова Октябрина Ивановна1, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования и развития; Шапен-кова Ирина Петровна2, кандидат психологических наук, заведующая хоровым отделением.

Место работы: 1 Нижневартовский государственный гуманитарный кусств № 1.

Контактная информация: 1 628605, г. Нижневартовск, ул. Ленина, д. 56, ауд. 308; тел. (3466)451042. E-mail: snegirevatanya@mail.ru

2 628605, г. Нижневартовск, ул. 60 лет Октября, д. 11а, каб. 90; тел. (3466)251342.

E-mail: korol-ev.margo@yandex.ru

Ценностно-смысловая сфера личности как психическое новообразование заявляет о себе в юношеском возрасте и проявляется в способности определять жизненные цели, осознавать смысл собственного существования, свою гендерную и психосексуальную идентичность, быть субъектом своей жизнедеятельности. На этом этапе возрастного развития, как утверждают психологи, происходит не только расширение диапазона ценностей и смыслов, но и их осознание, иерархизация, структурирование (Л.И.Божович, И.С.Кон, В.И.Слободчиков). В философии ценностно-смысловая сфера личности понимается как результат особого вида деятельности — ценностно-ориентационной деятельности сознания, которая наряду с учебно-профессиональной, выполняет функции ведущей. Именно в ней происходит формирование представлений о «социально полезном, идеальном, должном, о том, к чему следует стремиться, а чего следует избегать» [3. С. 101].

Традиционными источниками информации о ценностях, как известно, являются: психологический анализ содержания ценности в процессе непосредственного наблюдения; вербальное объяснение ценностей самими носителями; анализ вербальных источников, при этом применяются методы интервью, психометрические процедуры, приемы, направленные на выявление логической связи ценностей с другими конструктами испытуемого. В настоящее время приоритетными считаются структурированные опросники для исследования ценностных предпочтений , методика изучения ценностей личности, основанная на авторской концепции ценностей и внесшая в практику диагностики ценностей процедуру ранжирования (впервые адаптирована на русской выборке А.Гоштаутасом, А.А.Семеновым и В.А.Ядовым); методика Шварца, диагностирующая нормативные идеалы и ценностные

убеждения, которые не всегда проявляются в реальном поведении, и ценностные приоритеты, наиболее часто обнаруживающиеся в социальном поведении личности.

В отечественной психологии получили признание «Опросник терминальных ценностей» («ОТеЦ») И.Г.Сенина, позволяющий определить основные ценностные ориентации и жизненные устремления; методика «Ценностные ориентации и направленность личности» Л.Н. Силантьевой, предназначенная для выявления основных ценностных образований, отражающих направленность стремлений на различные объекты. Разработанный Д.А.Леон-тьевым на основе методики Дж.Крамбо и Л.Махолика «Тест смысложизненных ориентации» (СЖО) [5] наряду с общим показателем осмысленности жизни включает субшкалы, отражающие конкретные смысложизненные ориентации. «Методика предельных смыслов» (МПС) Д.А.Леонтьева позволяет фиксировать «мировоззренческие генерализации, отражающие глубокие и интимные ценностно-смысловые ориентации личности» [4. С. 6]. Среди диагностических средств, основанных на представлении об «одномерности» личностных ценностей, существуют процедуры, учитывающие сложность исследуемого феномена. Такой подход отражен, например, в методиках С.С.Бубновой и Е.Б.Фанталовой [8].

Структурированные опросники, применяемые при исследовании ценностей, имеют ряд особенностей, которые снижают достоверность получаемых данных, например, значительная синонимия ценностей, использование в качестве методического приема ранжирования (или оценивания значимости ценности). Прием ранжирования ценностей вызывает критику, связанную с тем, что данные самоотчета не анализируются в отношении к механизмам, реализуемым в реальном поведении испытуемого. Кроме того, они не позволяют выделить в составе личностной значимости различные содержательные аспекты ценностей, в связи с чем ранг оказывается основным устойчивым компонентом корреляционной структуры, определяющим всю систему ценностных предпочтений личности [2. С. 13].

По мнению психологов, ранжирование ценностей создает, с одной стороны, проблему анализа влияния социальных ожиданий, с другой — трудности работы личности с далеко не всегда осознаваемым содержанием. Кроме того, существует проблема расхождения между декларируемыми и реальными ценностями личности в силу ряда причин. Во-первых, неустойчивая и плохо структурированная система личностных ценностей и недостаточно развитая рефлексия не позволяют человеку адекватно определить реальную роль и значимость тех или иных ценностей в его жизни. Во-вторых, эта значимость может субъективно преуменьшаться и преувеличиваться под действием механизмов самооценки и психологической защиты. В-третьих, разнородные ценностные образования, имеющие «социальную природу» или являющиеся результатом рефлексии, часто смешиваются в индивидуальном сознании, что затрудняет адекватное осознание личностью собственных ценностей [6].

Пилотажное исследование, проведенное нами с целью выявления доминирующих ценностей учащихся общеобразовательной школы и школы искусства города Нижневартовска, подтвердило позиции, приведенные выше, и обнаружило противоречивость результатов, полученных с использованием ряда известных методик: вербального фрустраци-онного теста (Л.Н.Собчик) [7], экспресс-методики «Доминанта» (В.Ясвин и С.Дерябо) [1], методики «Ценностные ориентации» Е.Б.Фанталовой [8] (модифицированного варианта методики М.Рокича), а также «Методики предельных смыслов» Д.А.Леонтьева [5]. Сравнительный анализ результатов по названным методикам показал, что одна и та же ценность в иерархии одной и той же группы респондентов занимает разные места по их результатам, тогда как цель исследования состоит в выявлении этой иерархии. Например, ценность «материальное благо» согласно результатам вербального фрустрационного теста занимает одно из первых мест, а по результатам экспресс-методики «Доминанта» — предпоследнее. Ценность «здоровье» имеет низший балл по результатам вербального фрустра-ционного теста, а согласно методике Е.Б.Фанталовой — наивысший по общеобразовательной школе и один из высших — по школе искусств. Ценности искусства являются для

учащихся школы искусств доминирующими по результатам методики «Доминанта», а в иерархии по методике Е. Фанталовой занимают низшую позицию и т.д. В то же время нами не выявлено значимых различий в системе жизненных смыслов учащихся общеобразовательной школы и школы искусств по методике Д.А.Леонтьева.

Анализ состояния проблемы диагностики ценностно-смысловой сферы личности позволил определить возможности и ограничения существующих в психологии исследовательских техник. С целью преодоления выявленных ограничений разработана методика исследования, которая основывается на гипотетически выделенной нами структуре ценностно-смысловой сферы. Теоретической базой служили исследования Д.А.Леонтьева, согласно которым в сознании любого человека наряду с ценностными ориентациями присутствуют и другие ценностные образования. К ним относятся: ценностные стереотипы, отражающие ожидания, предъявляемые человеку теми или иными социальными группами или обществом в целом и осознаваемые им; ценностные идеалы, смысл которых состоит в том, что человек способен оценивать собственные ценности и проектировать (экстраполировать) в воображении собственное движение к ценностям; ценностная перспектива, или представления человека о своих ценностях в конкретном будущем (через 5, 10, 20 лет), которая и является своеобразной промежуточной точкой между ценностными ориентациями и ценностными идеалами. В структуре зрелой развитой личности ценности характеризуются высокой осознанностью и выполняют функцию перспективных стратегических жизненных целей и мотивов жизнедеятельности. В ценностно-смысловой сфере личности, как полагает Д.А.Леонтьев, также отражается широкий круг социальных ценностей, признаваемых личностью, но не всегда принимаемых ею в качестве собственных жизненных целей и принципов [6].

В представленном ниже опроснике реализована попытка преодолеть некоторые из названных проблем. В его основу положен ряд компонентов, составляющих ценностно-смысловую сферу личности: ценности-знания, ценности-мотивы, ценности-цели, ценности-смыслы.

Ценности-знания, или «знаемые» ценности, отражены в сознании человека в виде представлений, образов, знаний о содержании различных ценностей, однако не определяют характера жизнедеятельности человека, особенностей его личности, например: «Я знаю, что это важно» или «Милосердие — главная человеческая добродетель».

Ценности-мотивы, которые, будучи осознанными, осмысленными, «принятыми» личностью, становятся побудителями ее активности, составляют основу ее ценностных ориентаций, определяют характер ее отношения к миру, например: «Это важно для меня, потому что...» или «Милосердие необходимо для того, чтобы иметь возможность рассчитывать на ответную помощь и поддержку».

Ценности-цели лежат в основе реального осуществления деятельности, реальных поступков личности и обеспечивают возможность действовать в направлении достижения результата, преодолевая внутренние препятствия, например: «Я стремлюсь к ., и поэтому.» или «Я всегда готов помогать другим, приносить людям радость».

Ценности-смыслы отражают личностную значимость мира для человека, когда знание о существовании его как ценности превращается в «пристрастное» отношение к нему. Это «смысложизненные ориентации» личности в единстве жизненных целей, эмоциональной насыщенности жизни и удовлетворенности самореализацией, например: «Без этого я не мыслю своей жизни» или «Для меня противоестественно остаться в стороне от чьей-то беды».

Представленная структура ценностно-смысловой сферы личности послужила основанием для разработки методики исследования ценностно-смысловой сферы личности, механизм которой строился на принципе селективного анкетирования, что обеспечивает возможность выбора испытуемыми из предложенного списка суждений наиболее для них значимых.

Опросник включает 88 утверждений: 20 характеризуют сферу ценностей познания (природа, наука, искусство, человек, общественные отношения); 20 — ценностей само-осуществления (активная деятельная жизнь, интересная работа, счастливая семейная жизнь, творчество, свобода поступков и суждений); 20 — витальных ценностей (здоровье, материальное благополучие, наличие верных друзей, удовольствия и развлечения, привлекательная внешность); 20 — духовно-нравственных ценностей (доброта, милосердие, нравственность, патриотизм, вера в Бога), 8 утверждений характеризуют шкалу социальной желательности. Каждая из ценностей представлена в виде четырех утверждений в отношении к ней респондентов: а) как ценность-знание, б) как ценность-мотив, в) как ценность-цель, г) как ценность-смысл. В структуре опросника каждое высказывание номинировано соответствующей литерой: (а), (б), (в), (г). Например:

Здоровье

а. Люди должны заботиться о своем здоровье;

б. Мое здоровье меня беспокоит, поскольку я не люблю пропускать занятия;

в. Мое здоровье я стараюсь укреплять за счет правильного питания, режима дня и занятий спортом;

г. Мое здоровье всегда в центре моего внимания, я всегда прислушиваюсь к своим ощущениям и стараюсь на них реагировать, чтобы сохранять и укреплять здоровье.

Интересная работа

а. Интересная работа всегда приносит человеку удовлетворение;

б. Работа для меня не только средство заработка, но, прежде всего, — удовольствие;

в. Работа увлекает меня всегда, заставляет совершенствоваться, забывать о насущных проблемах;

г. Работа — смысл моей жизни. Она волнует меня постоянно.

Красота природы

а. Природа — источник эстетического наслаждения;

б. Красота природы нередко заставляет меня оторваться от насущных дел;

в. Красота природы всегда удивляет меня, и даже занятость делами не мешает организовать время, чтобы любоваться ею;

г. Природа — неотъемлемая часть моей жизни и деятельности.

При обработке результатов подсчитывается общее количество выборов испытуемыми каждой ценности по структурным компонентам. В результате анализируются следующие показатели: частота выборов в пользу той или иной ценности, тем самым выявляется иерархия ценностей респондентов, соотношение выборов по каждой ценности в пределах выделенных структурных компонентов (доминирующие ценности по каждому структурному компоненту) и соотношение структурных компонентов (какие из структурных компонентов преобладают в структуре ЦССЛ). Ниже приведены результаты исследования, в котором принимали участие 85 учащихся школы искусств (14—16 лет, художественное, музыкальное и хореографическое отделение). Результаты в обобщенном виде представлены на диаграммах.

Как видно из диаграммы 1, количественный показатель выборов по компоненту ценности-знания колеблется от 5 до 34; наивысший балл у ценности «интересная работа» (34 выбора), «здоровье» (33), «красота природы» (32); отрицательные баллы у ценностей: «общественное признание» (5), «красота природы» (4), «наличие верных друзей» (2), «материальные блага» и «искусство» (1), средний балл ценностей-знаний 24; доминирующими среди ценностей-мотивов являются «наличие верных друзей» (36 выборов), «творчество» (34) и «познание» (31), средний балл представленности ценностей-мотивов 25,6. Доминирующими среди ценностей-целей являются «общественное признание» (43) и «активная деятельная жизнь» (34), «счастливая семейная жизнь» и «материальные блага» (27).

Средний балл ценностей-целей 20,5. Доминирующими среди ценностей-смыслов являются «искусство» (31), далее «свобода поступков и суждений» (28), «наличие верных друзей» (25). Средний балл ценностей-смыслов 18,6.

Диаграмма 1

Иерархия ценностей учащихся школы искусств в пределах структурных компонентов ценностно-смысловой сферы

50

Ценности-знания ■ ценности-мотивы ■ ценности-цели ■ ценности-смыслы

Соотношение выраженности структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся школ искусств представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Соотношение структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств

■ ценности-знания

■ ценности-мотивы

я 20,5; 23% ■ ценности-цели

25,6; 29% ■ ценности-смыслы

Как видим, в степени выраженности компонентов ценностно-смысловой сферы у учащихся школы искусств существенных различий не обнаруживается.

Таковы особенности ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств, полученные в ходе исследования, осуществленного с целью апробации методики. Полученные результаты дают основания считать, что предлагаемая нами методика диагно-стична в плане установления иерархии ценностей, а также определения их содержательных характеристик. Ее вариант в виде опросника является приемлемым и менее трудоемким для респондентов. В то же время необходима статистическая обработка данных для того, чтобы определить возможности и ограничения предлагаемой методики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М., 1999.

2. Дубов И.Г. Анализ смыслового наполнения понятий, обозначающих ценности // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. А.В.Рябов, Е.Ш.Курбан-галеева. М., 2003.

3. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.

4. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М., 1999.

5. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М., 2006.

6. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1.

7. Собчик Л.Н. Вербальный фрустрационный тест. СПб., 2002.

8. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. М., 1997.