УДК 316.6

В.П. Волчок, ст. преп., (+ 375 (29)) 210 23 20, уо1еЬок-у@ша11.ги (Беларусь, Витебск, ВГУ им. П.М. Машерова)

ИЗУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В ОЦЕНКЕ ДОШКОЛЬНИКА И ВЗРОСЛОГО

Представлен материал по стандартизации и проверке психометрических показателей изучения родительского отношения в оценке дошкольника и взрослого на едином диагностическом материале. Дан качественный анализ параметров методики.

Ключевые слова: семья, детско-родительское взаимодействие, родительское отношение, формы поведения, закономерности детско-родительского взаимодействия.

В литературе до настоящего времени уделялось недостаточно внимания проблеме отношения и оценке родителей самими детьми; используемые для этих целей психодиагностические методы не дают достаточной объективной информации [1, с. 7]. Очевидно, что без этого невозможно изменить подчас утрированно негативное отношение ребенка к родителям, трудно его скорректировать, приблизить членов родительской семьи к взаимопониманию, а следовательно, к гармонизации внутрисемейных отношений. Для уточнения и раскрытия содержания внутрисемейных отношений как между самими родителями, так и между родителями и детьми существенное значение приобретают психодиагностические методы, направленные на диагностику стилей родительского отношения и поведения. Разработаны, в том числе и в отечественной психологии, и эффективно используются многочисленные психологические методики, описывающие родительское отношение и поведение с точки зрения самих родителей или других взрослых, участвующих в воспитании ребенка. Однако не следует забывать, что дети иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают межличностные отношения [7, с. 179-194].

В ходе рассмотрения двустороннего характера детско-родительского взаимодействия представляет интерес возможность получения данных от родителя и ребенка на едином диагностическом материале. Цель исследования: изучить родительское отношение в оценке родителя и ребенка дошкольного возраста. Объект исследования: диагностическая методика. Предмет исследования: родительское отношение. Гипотеза исследования: методика «Изучение родительского отношения» (ИРО) позволяет изучить родительское отношение в оценке родителя и ребенка дошкольного возраста. Задачи исследования: 1) провести процедуру

стандартизации и проверки психометрических показателей методики «Изучение родительского отношения» (ИРО), 2) провести сравнительный анализ по параметрам методики, 3) описать профили родительского отношения; 4) выявить закономерные сочетания родительского поведения и отношения.

Процедура стандартизации и проверки психометрических показателей методики «Изучение родительского отношения» показали следующее.

Приступая к работе над проектом создания методики, был проведен тщательный отбор информативных параметров. Для проверки адекватности выбранных критериев изучения родительского отношения для дошкольников применен метод экспертного опроса. Исследование было организовано в соответствии с этапами получения экспертных оценок: формулирование цели экспертизы и вопросов для экспертов; формирование группы экспертов; формирование правил обработки мнений экспертов; проведение опроса и определение групповых оценок; определение степени согласованности экспертов. В экспертном опросе приняли участие два доктора психологических наук, четыре кандидата психологических наук и четыре практических психолога, работающие с дошкольниками и прошедшие обучение в аспирантуре.

Обработка экспертных оценок проводилась путем перевода балльных оценок в ранги, затем использовался метод обработки оценок при ранжировании. Проверка согласованности внутри группы экспертов проводилась с помощью вычисления достоверности различий. Анализ результатов показал, что следующие выдвинутые критерии набрали максимальное количество баллов: адекватность главного героя, образ родителя в рассказе, особенности применения наказания. С небольшим отрывом расположились критерии характер окончания рассказа, способ решения конфликта ребенком и родителем. Предложенные дополнительно критерии: тревожность родителя за ребенка, непоследовательность

родителя, требовательность родителя, - оказались спорными и набрали малое количество баллов и не были включены в методику. Исследование по выбранным параметрам проведено на выборке двухсот дошкольников и их родителей (четыреста человек).

Процедура стандартизации методики ИРО включала следующие этапы:

1 этап - создание единообразной процедуры диагностики. В исследовании определено содержание инструкции для испытуемого; разработан стандартный бланк для выполнения данной методики, использование которого облегчает процедуру проведения исследования и обработку результатов методики ИРО.

2 этап - создание единообразной оценки результатов методики. Была разработана система стандартной интерпретации полученных результатов и

предварительной стандартной обработки данных методики ИРО, выделены параметры для анализа детских и родительских вариантов окончания рассказов.

3 этап - определение норм выполнения теста. В процессе работы были разработаны интегральные показатели по методике ИРО и предложены шкалы оценок.

Можно заключить, что, согласно выдвигаемым требованиям к процедуре разработки и апробации диагностических методик, методика «Изучение родительского отношения» , прошла процедуру стандартизации.

Проверка психометрических показателей методики ИРО

Одним из необходимых психометрических показателей любой разрабатываемой методики являются показатели ее валидности. В проведенном исследовании были определены следующие виды валидности методики ИРО.

Содержательная валидность характеризует степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств. Понятие содержательной валидности используется на начальной стадии составления и разработки методики, так как

закладывается уже при подборе будущих заданий или вопросов [4, с. 46]. Следует отметить, что содержательная валидность методики ИРО обеспечивалась тем, что при ее разработке включались вопросы,

направленные на измерение отношения родителей к ребенку. При этом нами использовался теоретический аппарат и апробированное распределение родительского отношения по показателю «положительность-отрицательность». Положительное отношение предполагает мотив

притягивания и внешне выражается в чувстве симпатии к окружающим. Отрицательное же, наоборот, мотив отталкивания и чувство антипатии [5, с. 88], т.е. можно говорить об их соответствии обобщенным теоретическим представлениям о детско-родительском взаимодействии, на диагностику которого данная методика направлена.

Очевидная валидность приобретает особое значение в современных условиях [3, с. 166]. Она выступает в качестве фактора, побуждающего испытуемых к обследованию, способствует более серьезному и ответственному отношению к работе по выполнению заданий теста и заключениям, формируемым психологом [4, с. 42].

Очевидная валидность методики ИРО, основанная на двустороннем характере изучения детско-родительского взаимодействия на едином диагностическом материале, привлекает родителей к участию в исследовании. Возможность сравнить собственные представления с информацией, полученной с позиции ребенка, вызывает у родителей интерес к методике и ответственность к собственным ответам. Переживание радости от совпадения родительских и детских представлений способствует

серьезному отношению к формулируемому заключению не меньше, чем при различии в представлениях.

Критериальная валидность методики определяется как комплекс характеристик, отражающих соответствие результатов методики кругу критериев измеряемого явления [4, с. 40]. Непременным условием процедуры определения критериальной валидности является сравнение результатов методики с критерием валидизации, непосредственной и независимой от валидизируемой методики мерой психического свойства, на исследование которого направлена психодиагностическая методика. В качестве меры валидности применяется корреляционный анализ связи между оценками по разрабатываемой методике и оценками по критерию валидизации. Необходимо разграничивать содержательную и критериальную валидности: экспертные оценки при анализе содержания являются критерием самого теста, в то время как при критериальной валидизации они относятся к испытуемым из выборки стандартизации [4, с. 46].

При проведении мероприятий по оценке критериальной валидности методики ИРО применялся корреляционый анализ связи между результатами по методике ИРО и результатами респондентов по методике Т. В. Сенько «Изучение личностного поведения» (ИЛП) [6, с. 15-25] и ее модификация для изучения личностного поведения родителей в оценке ребенка (ИЛПР) [8]. Методики ИЛП и ИЛПР имеют порядковую шкалу измерений, поэтому для проведения математической обработки был использован непараметрический метод расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (г)

Результаты корреляционного анализа показали, что между данными методиками существуют множественные значимые взаимосвязи, раскрывающие структуру построения данных методик. Так, методика ИРО действительно диагностирует положительность и отрицательность родительского отношения, выявлены корреляционные взаимосвязи между переменными по методикам ИРО и ИЛП, ИЛПР (г8 от 0,2 до 0,6 при р<0,001).

Конструктная валидность отражает степень репрезентации исследуемого психического конструкта в результатах теста. Это более сложный процесс с точки зрения процедуры валидизации. Конкретным методом характеристики конструктной валидности является сопоставление исследуемого теста с другими методиками, конструктное содержание которых известно. Наличие корреляции между новым и аналогичным тестом по конструкту и будет указывать на то, что разработанный тест «измеряет» примерно ту же сферу поведения, что и эталонная методика [4, с. 38-39]. Исходя из результатов корреляционного анализа, можно говорить о том, что по результатам корреляционного анализа между результатами методики ИРО с методиками ИЛП, ИЛПР существуют разнообразные

взаимосвязи, достигающие степени значимости. Методика ИРО изучает положительность и отрицательность в родительском отношении, а также дает сопоставление и анализ исходя из двух позиций: собственной и рефлексивной. Следовательно, можно утверждать, что у методик ИЛП, ИЛПР и ИРО наличествует сходство по параметру «положительность-отрицательность», однако есть и различия в психологических феноменах, измеряемых методикой ИРО (критериальный аппарат описывает феноменологию отношений) по сравнению с методиками ИЛП, ИЛПР (критериальный аппарат описывает феноменологию поведения). Анализ внутренней согласованности осуществлялся путем коррелирования ответов на каждое задание с общим результатом теста. На основании полученных результатов также можно говорить о конструктной валидности разработанной методики ИРО.

Надежность разрабатываемой методики ИРО обеспечивалась стандартизацией процедуры обследования. Следующим этапом стало осуществление процедуры по проверке надежности методики по внутренней согласованности. В качестве метода статистической обработки был выбран корреляционный анализ, который позволяет определить совокупность внутренних взаимосвязей, существующих в эмпирическом материале. Обнаружены взаимосвязи между вопросами методики ИРО.

Так, проведенный анализ надежности разработанного диагностического инструментария по критерию внутренней согласованности позволяет говорить о том, что методика ИРО является надежным диагностическим инструментом и может быть использована в целях диагностики родительского отношения. Вопросы методики взаимосвязаны между собой по блокам «положительность-отрицательность», что является доказательством факта их согласованности с базисной структурой межличностного взаимодействия [5, с. 32-41].

Следующим этапом работы по апробации была проверка ретестовой надежности методики ИРО. Было проведено повторное тестирование респондентов из основной выборки исследования, которое проводилось в измененных условиях (другое состояние респондентов, новый жизненный опыт). Тестирование проводилось с помощью одного и того же варианта методики, поэтому для оценки показателей ретестовой надежности был выбран временной интервал, составляющий 3 месяца. Мы полагали, что данный период будет достаточным для того, чтобы испытуемые успели забыть свои ответы на вопросы, но не слишком длительным, чтобы не успели произойти события, которые могли бы кардинально повлиять на испытуемого и вызвать перестройку личностного отношения и системы взаимодействия.

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Нами были рассчитаны коэффициенты

корреляции Спирмена (г3). Анализ взаимосвязей показывает, что в целом по ретесту методика имеет показатели г5 от 0,146 до 0,726 (р<0,05).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Методика ИРО прошла процедуру стандартизации, т.к. созданы единообразные процедуры диагностики, оценки результатов и норм, шкала тестовых показателей соответствует нормальному распределению.

2. Методика ИРО обладает валидностью по содержанию, т.к. она отвечает требованию репрезентативности содержания текста методики измеряемой области психических свойств и соответствует обобщенным теоретическим положениям о межличностном взаимодействии.

3. Методика ИРО обладает очевидной валидностью благодаря двустороннему характеру изучения детско-родительского взаимодействия на едином диагностическом материале для ребенка и взрослого.

4. Методика ИРО обладает конструктной и критериальной валидностью, которые были определены при помощи методик ИЛП и ИЛПР.

5. Методика ИРО обладает надежностью по внутренней согласованности и ретестовой надежностью.

Представленные данные позволяют говорить о том, что оценка дошкольника является значимым показателем детско-родительского взаимодействия, разработанная методика «Изучение родительского отношения» и может применяться и как исследовательская, и как диагностическая.

Сравнительный анализ по параметрам родительского отношения показал следующее.

По преобладанию положительных оценок по каждому параметру методики «Изучение родительского отношения» была выделена группа гармоничных семей. По преобладанию отрицательных оценок по каждому параметру методики была выделена группа дисгармоничных семей.

По параметру - предсказание родителем ответов ребенка - были выявлены значимые различия между двумя группами (Т= 2,819, при р<0,01). Испытуемые из группы гармоничных семей предсказали ответ ребенка не менее чем в 80 % рассказов. Родители из дисгармоничных семей или не могли правильно предсказать, или их ответы совпадали с ответами ребенка лишь в 25 % рассказов. Точность предсказания поведения ребенка зависела от того, насколько хорошо родитель знает его проблемы, личностные особенности, способен понять его поступки и стоящие за ними мотивы. Те особенности испытуемых, которые позволяет выявить этот параметр, можно отнести к когнитивному компоненту родительского отношения.

По параметру - уверенность родителя в знании ребенка -значимых различий между группами выявлено не было (Т= 1,753 при р<0,1). В группе гармоничных семей родители не проявляют полной уверенности в знании ребенка. При этом собственное представление родителей о знании особенностей ребенка согласуется с реальными данными по параметру «адекватность предсказания ответов ребенка». У испытуемых из группы дисгармоничных семей встречаются полярные подгруппы. У части родителей степень уверенности в знании ребенка оказалась низкой, при ответах родители не были уверены в правильности своих предсказаний. И наоборот, у другой части испытуемых проявилась высокая уверенность в знании ребенка. Однако все испытуемые из дисгармоничных семей объединяло то, что их субъективное представление о знании ребенка, расходилось с реальными данными по параметру «адекватность предсказания ответов ребенка».

По параметру - отношение к недостаткам ребенка -были получены наиболее сильные различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= 4,318 при р<0,001). В гармоничных семьях практически у всех испытуемых преобладает отношение к недостаткам ребенка как изменяемым. В дисгармоничных семьях родители, в основном, относятся к недостаткам ребенка как статичным, сложившимся и застывшим. Параметр показывает, насколько родитель учитывает изменения, происходящие в ребенке, может предвидеть перспективы его развития и способен корректировать свое представление о ребенке, что указывает на когнитивный компонент родительского отношения.

По параметру - эмоциональное отношение к ребенку - были получены значимые различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= -2,763 при р<0,01). У родителей из гармоничных семей позитивные оценки ребенка преобладают над негативными, что говорит об эмоциональном принятии ребенка. В дисгармоничных семьях картина обратная, негативные оценки ребенка преобладают над позитивными, что говорит об эмоциональном отвержении ребенка. Общая тенденция эмоционального отношения к ребенку - насколько сильнее позитивное или негативное отношение родителя к ребенку и определяет эмоциональное принятие или отвержение ребенка - определяет эмоциональный компонент родительского отношения.

По параметру - степень диалогичности, родителя -воссоздается условно картина взаимодействия родителя с ребенком в ситуации общения между ними. Под диалогичностью родителя в данном случае понимается способность уважать мнение ребенка, его желания, намерения; стремление к совместному с ребенком видению ситуации, отношение к нему как к союзнику, равному партнеру; эмпатическое реагирование, искренность и естественность в проявлении эмоций, проникновение в мир чувств и переживаний ребенка, отсутствие ярлыков в общении с ним. При этом степень диалогичности/монологичности является внешне выраженной характеристикой детско-родительского взаимодействия и раскрывает поведенческий компонент родительского отношения. Различия между гармоничными и дисгармоничными семьями по степени диалогичности значимые (Т= 3,480 при р<0,001).

В группе гармоничных семей высокая степень диалогичности: родители описывают совместное обсуждение с ребенком ситуации (46 %), могут давать ребенку прямые советы с разъяснением того или иного варианта поведения (24 %), способны в общении с ребенком и к эмпатическому реагированию (18 %), предоставляют ребенку возможность самому решать, как поступить (12 %).

Низкая степень диалогичности родителей встречается в дисгармоничных семьях: жесткие указания, требования

следовать определенным нормативам с отказом от советов (31 %); жесткие указания, оценивание поведения ребенка, использование шаблонных дидактических фраз (29 %);

отстранены и стараются избегать контактов с ребенком, отказываются давать советы (21 %); способны к длительному общению с монологичным назидательным отношением, не замечая ребенка (19 %).

Параметр - обращение родителя к собственным проблемам -демонстрирует, в какой степени личностные проблемы родителей влияют на их отношение к ребенку, раскрывая природу адекватности поведенческого реагирования родителя во взаимодействии с ребенком, что соответствует поведенческому компоненту родительского отношения. По количеству «обращений родителей к собственным проблемам» были получены значимые различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= 2,648 при р<0,01). Родители из гармоничных семей упоминают о своих проблемах редко либо не упоминают вовсе. Содержательный анализ ответов родителей из дисгармоничных семей показывает, что они мало

говорят о проблемах ребенка, о его позиции, больше упоминают о своих личных проблемах, косвенно связанных с детскими.

Параметр - упоминание родителем о чувствах ребенка -говорит о сензитивности родителя, о способности видеть переживания, которые стоят за тем или иным проявлением ребенка. Конгруэнтность эмоциональных состояний родителя и ребенка раскрывает эмоциональный компонент родительского отношения. Поэтому параметру были получены значимые различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= 2,807 при р<0,01). В среднем родители из гармоничных семей гораздо более открыты к восприятию чувств ребенка, объясняют возможное поведение ребенка через его чувства. Причем одни упоминают о чувствах, другие стараются глубоко анализировать состояние ребенка. Как правило, родители из дисгармоничных семей находятся в таком состоянии, когда они в большей степени обращены на себя, погружены в свои переживания, связанные или не связанные с ребенком, им бывает сложно воспринимать ребенка, его эмоциональную жизнь. Родители практически не упоминают о чувствах ребенка, говорят о действиях ребенка или выражают свое негативное отношение к ребенку.

По параметру - образ главного героя - были выявлены значимые различия между двумя группами (Т= 1,841 при р<0,1). Дети из группы гармоничных семей представляли действия главного героя как обычного реального ребенка. Образ героя открытый, спокойный, уверенный. Дети из группы дисгармоничных семей представляли действия главного героя как случайное стечение обстоятельств или случившееся под влиянием кого-то другого. Образ главного героя растерянный, неуравновешенный, оправдывающийся.

По параметру - характер окончания рассказа - были выявлены три группы. Дети из первой группы с верой в свои силы и возможности, готовые с оптимизмом пережить трудные обстоятельства, легко находили выход из сложившейся ситуации, успокаивали и подбадривали родителей. Дети из второй, немногочисленной пограничной, группы

пессимистично встречали случившееся, рассказ заканчивался диалогом или монологом родителя. В результате все принимали сложившиеся обстоятельства и выражали надежду, что подобное больше не случится. Дети из третьей группы проявляли суетливость в поиске выхода из ситуации. Часть детей пыталась найти виноватого и переложить вину на него.

Часть детей принимала обреченно вину на себя и ожидала наказания. Часть детей эмоционально отвергала ситуацию и уходила от реальности, фантазировав невероятные способы скрыть случившееся или способы вернуть все к тому, как было первоначально. Различия между гармоничными и дисгармоничными семьями значимые (Т= 2,528 при р<0,01).

По параметру - образ родителя - были получены наиболее сильные различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= 4,759 при р<0,001). В гармоничных семьях образ родителя может быть мягким или строгим, но обязательно снисходительным, его стиль взаимодействия демократичен. Дети ожидают узнать и научиться новому. В дисгармоничных семьях образ родителя может быть строгим или безразличным, но обязательно дистанцированым, его стиль взаимодействия авторитарно-попустительский. Дети ожидают назидания, наказания или безразличия.

По параметру - особенности применения наказания -были получены значимые различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= 2,153 при р<0,01). Детям из гармоничных семей слабо доступен мир взрослых проблем и переживаний. При описании наказания дети представляют цепочку причинно-следственных связей решения для них ситуации. При этом ребенок верит в правильность происходящего. Применение физического наказания используется крайне редко. Дети из дисгармоничных семей описывают ситуацию, примитивно развертывая проблемы и переживания из мира взрослых. При описании наказания дети могут выдвигать варианты с учетом состояния родителей. Диапазон используемых наказаний широк и непредсказуем для ребенка.

По параметру - способ разрешения конфликта ребенком и родителем - получены значимые различия между гармоничными и дисгармоничными семьями (Т= 2,617 при р<0,01). В гармоничных семьях способ разрешения конфликта ребенком и родителем является взаимодополняемым, ведет к установлению согласия. В дисгармоничных семьях способ разрешения конфликта ребенком и родителем является рассогласованным, велика частота приспособления ребенка к родительскому отношению.

Результаты изучения родительского отношения в оценке родителя и ребенка дошкольного возраста позволяют сделать следующее заключение. Представленные данные по стандартизации и проверке психометрических

показателей позволяют говорить о том, что оценка дошкольника является значимым показателем детско-родительского взаимодействия;

разработанная методика «Изучение родительского отношения» может

применяться и как исследовательская, и как диагностическая методика. Разработанная методика «Изучение родительского отношения», дает

возможность изучить родительское отношение в оценке родителя и ребенка дошкольного возраста на едином диагностическом материале и позволяет рассматривать двусторонний характер детско-родительского взаимодействия. Сравнение результатов по двум группам

испытуемых показало значимые различия между группами гармоничного и дисгармоничного родительского отношения. Анализ результатов позволяет описать наиболее типичные сочетания параметров по профилю родительского отношения в гармоничных и дисгармоничных семьях [2].

Список литературы

1. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами

подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической

практике. СПб.: «Речь», 2004. 256 с.

2. Волчок В.П. Родительское отношение во взаимодействии родителей и детей // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. / под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. Вып. 4 . С. 8-16.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2005. 351 с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: ПитерКом. 1999. 528 с.

5. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия

в старшем дошкольном возрасте: дис........... д-ра психол. наук. Санкт-

Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. 389 с.

6. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения. Мн.: Карандашев, 1998. 272 с.

7. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: часть пятая: Семейная политика и семейная психотерапия. Бельско-Бяла: АТГ. 2006. 222 с.

8. Сенько Т.В. Волчок В.П. Методика двустороннего изучения личностного поведения //Психологическая служба. 2005. № 1. С. 71-77.

V.P. Volchok

SENSITIVITY OF EVALUATION OF PRESCHOOLER TO CHANGE OF PARENT-CHILD INTERACTION

The article discusses the results of empirical studies of child-parent interaction. The comparative analysis of the results in the correction of the experimental group at the beginning and end of the training. The study showed that the evaluation of a preschooler parent behaviors and attitudes is a significant indicator of child-parent interaction, and changes

consistent manner with the change of parental behavior and attitudes. Proved the feasibility of obtaining information aboutparental attitudes and behaviors of preschool children.

Key words: family, children and parent interaction, attitudes, parental attitudes, assessment of preschool children.

Получено 21.02.2012 г.

УДК 159.923

Ю.Е. Сорокина, аспирантка, 8-915-689-50-07, sorokina.yulia@bk.ru (Россия, Тула, ТулГУ)

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В КОНТЕКСТЕ СМЫСЛОВОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТОВ ЖИЗНИ

Рассмотрены основные вопросы, касающиеся понятия, характеристик и основных вопросов ценностных ориентаций во взаимосвязи со структурными компонентами проектов жизни личности - временной и смысловой перспективой.

Ключевые слова: ценности и ценностные ориентации, жизненный проект, перспектива.

Проблема жизненных планов и жизненной перспективы как предмет научного изучения в последние несколько лет вызывает особый интерес (Н. И. Федотова, 2008; Л. С. Самсоненко, 2010; А. А. Доля, 2010). Значительно растет количество работ в области исследований жизненного самоопределения и времени жизни личности. Неизбежные перемены, происходящие в различных областях деятельности человека, влекут за собой изменения в общественном и индивидуальном сознании и порождают необходимость переосмысления основных тенденций и перспектив развития личности. Человечество на протяжении своего развития всегда взаимодействовало со временем. Психологическое время пронизывает все сферы жизнедеятельности, поскольку как внешние (социальные, экономические, природные), так и внутренние процессы человека разворачиваются во времени. Реорганизации в управленческой сфере, новые экономические отношения, возрастающая мобильность в обществе не могут не отразиться в отношениях со временем. Индивидуальное развитие личности в современной науке описывается с помощью терминов «время жизни», «жизненный цикл» и «жизненный путь», нередко употребляемых как синонимы, но не являющихся таковыми. Время жизни (life-span или lifetime) обозначает временной интервал от рождения до смерти. Это формальное понятие, несущее в себе хронологические рамки индивидуального существования безотносительно к его содержанию. «Жизненный цикл» более содержателен и предполагает подчинение хода жизни определенной закономерности, круговороту. Однако эта замкнутость процесса жизни не учитывает взаимодействия с другими людьми и социальными институтами, не всегда укладывающегося в схему цикла, что, в свою очередь, не применимо по отношению к ценностям (забегая несколько вперед, оговоримся об их двойственном характере - социальном