С.К. Кудайбергенова

ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (ПАТОЛОГИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)

Рассматриваются психологические проблемы семей, имеющих детей с патологией психики. Исследуется отношение родителей к ребенку и восприятие его дефекта, а также перспективы и возможности дальнейшего развития ребенка глазами родителей. Приведены и обсуждены данные, полученные по результатам методики «События будущего».

Появление в семье ребенка с патологией развития является глубоким потрясением для родителей, особенно если ребенок страдает тяжелыми формами нарушений [1-4]. К ним можно отнести патологию психического развития: психическое недоразвитие (умственная отсталость), органические поражения головного мозга различного генеза, психофизический инфантилизм, психопатии и т.п., сопровождающиеся снижением интеллектуальных возможностей и нарушением поведения.

«Образ ребенка» и связанная с этим степень несоответствия ему конкретных детей во многом определяются общими ценностями и установками общества. В частности, современная культура очень сильно ориентирована на социальные достижения, большую степень включенности человека в социальные контакты, его интеллектуальные достижения [2, 4]. Эти ценности порождают не только стремление родителей жить такой жизнью, но и обуславливают цели воспитания, среди которых не последнее место занимает включение ребенка в широкую социальную среду. Подобные социокультурные традиции и общественные ценности способствуют тому, что психическое нарушение ребенка является сильнейшей психологической травмой для родителей. Усугубляет положение семьи и зачастую негативное отношение общества к психически неполноценным людям. В иерархии различных видов патологии психические нарушения стоят очень низко [5]. К переживаниям, связанным с состоянием ребенка, у многих родителей добавляется чувство вины, стыда, смущения за ребенка, родители предпочитают не афишировать, чем он болен. Поэтому специалисты, работающие с ребенком (медики, педагоги, психологи, социальные работники), не должны забывать и о родителях, которые влияют на весь процесс коррекционнореабилитационной и лечебной работы с ребенком и также нуждаются в поддержке.

В связи с вышеизложенным актуальным являются исследование специфики межличностных отношений в семьях, имеющих детей с патологией психического развития, разработка эффективных комплексных программ, направленных и на ребенка, и на родителей. В настоящее время испытывается дефицит в подобных разработках [1].

Проведенное нами исследование было направлено на изучение особенностей воспитания ребенка «с особыми нуждами», восприятие родителями психической патологии ребенка, осознание родителями перспектив и возможностей ребенка. Известно, что объективная тяжесть дефекта не всегда соответствует его субъективной оценке.

В этой статье нам хотелось бы обсудить лишь некоторые результаты нашей работы, полученные при помощи методики «События будущего».

Психологическое время, взятое в биографическом масштабе, предстает как время переживания и осмысления человеком своей жизни [6]. Представления о будущем и жизненные планы опосредованы объективными факторами, самой жизнью человека и отражаются во временной перспективе. Под временной перспективой мы понимаем осмысление человеком настоящего, прошлого и будущего своей жизни. Тяжелая патология значительно изменяет весь образ жизни и влияет на отношение к жизни, к будущему [7]. Тем самым временная перспектива выступает как одно из полиморфных переживаний личности, связанное с имеющимся нарушением. Ребенок с психической патологией в силу нарушения не может самостоятельно осмыслить свою жизнь, и это осознание ложится на плечи родителей. Вполне вероятно, исследование временной перспективы, а именно будущего, может стать одним из адекватных и интересных способов изучения отношения родителей к болезни ребенка, осознания ими перспектив и возможностей ребенка. Как известно, именно родители сознательно или неосознанно формируют «сценарий» жизни ребенка, который он впоследствии реализует в своей жизни [8].

В исследовании приняли участие семьи, имеющие детей в возрасте от 6 до 10 лет с патологией психического развития. Выбор детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов обусловлен тем, что именно в данном возрасте ребенок соприкасается с очень важным институтом социализации - обучением в школе, когда его социальные контакты значительно увеличиваются. В настоящее время лишь небольшая часть детей посещает дошкольные учреждения и обучение в школе - первый «выход в свет» для ребенка. Меняется социальный статус ребенка, яснее проявляются различия между здоровыми детьми и детьми с психическими нарушениями, отчетливее видны проблемы ребенка «с особыми нуждами». Чувства и переживания родителей по поводу ребенка обостряются. Чтобы принять правильное решение по поводу вида и места воспитания или обучения ребенка с ограниченными возможностями, родитель сталкивается с необходимостью осознать состояние ребенка, его возможностей, ограничений, перспектив. Ребенок с нарушениями в развитии - объект особой заботы и внимания родителей. Болезнь создает особый социальный контекст развития, который влияет не только на ребенка, но и на родителей, на их восприятие ребенка. Опираясь на идеи Л.С. Выготского [9] о развитии аномального ребенка, учение о первичных и вторичных дефектах, социальной ситуации развития, мы выдвинули гипотезу - психическая патология у ребенка, создавая особую социальную ситуацию развития, влияет на восприятие родителями перспектив развития ребенка.

Всего в исследовании приняли участие 140 семей: экспериментальная группа - 70 семей, имеющих детей с патологией психического развития; контрольная группа - 70 семей, где дети психически здоровы. Обследование проводилось на базе Алматинской областной психолого-медико-педагогической консультации, диспансерного отделения Алматинской областной психоневрологической больницы, детского отделения рес-

Характеристика семей э

публиканской клинической психиатрической больницы, вспомогательных школ г. Алматы и Алматинской области (экспериментальная группа), общеобразовательных школ № 2, 4 и детского сада № 30 г. Алматы в 1996-2000 гг. Диагноз детей экспериментальной группы был выставлен врачами до нашего обследования. Родители детей обеих групп были психически здоровы. Данные по выборке обобщены в табл. 1-2.

Т а б л и ц а 1

1ериментальной группы

Диагноз Состав семьи Всего по заболеваниям

Полная (оба родителя) Неполная (один родитель)

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Умственная отсталость в степени умеренно выраженной и выраженной дебильности 13 11 4 3 31

Умственная отсталость в степени имбецильности 3 2 2 1 8

Органические поражения головного мозга различной этиологии с интеллектуальной недостаточностью и/или нарушениями поведения 14 2 1 2 19

Психофизический или психический инфантилизм с интеллектуальной недостаточностью и/или нарушениями поведения 3 1 2 6

Эпилепсия со снижением интеллекта и/или изменениями личности 3 2 5

Грубая задержка психического развития 1 1

ИТОГО 37 18 7 8 70

Т а б л и ц а 2

Характеристика семей контрольной группы

Состав семьи Всего

Полная (оба родителя) Неполная (один родитель)

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

29 27 9 5 70

Число родителей в экспериментальной выборке составило 125 человек, из них 68 матерей и 57 отцов, в контрольной выборке - 126 человек, из них матерей -70, отцов - 56 человек.

Методика «События будущего» была предложена А.А. Кроником [6]. Мы использовали собственную модификацию методики. Родителям предлагался лист бумаги с нарисованной на нем прямой линией. Давалась следующая инструкция: «Эта линия представляет будущий жизненный путь Вашего ребенка. Ее начало -это настоящее. Отметьте на этой линии пять самых важных событий в жизни Вашего ребенка, которые, по Вашему мнению, ожидают его в будущем. Обозначьте их предполагаемую дату и ниже кратко раскройте их содержание». Время ответов не ограничивалось.

При обработке результатов проводился анализ по следующим основным параметрам:

Содержание - тема или сфера события. Это область жизнедеятельности ребенка, сторона отношений с миром, которая отражается в событии.

Временной аспект событий: протяженность (длина) временной перспективы - время от настоящего момента до даты последнего планируемого события, близость - отдаленность событий друг от друга (степень насыщенности - размытости) событиями.

74% от общего числа родителей во время выполнения задания отмечали его сложность, оно заставило их размышлять о будущем ребенка, что свидетельствует о затрагивании значимых переживаний.

4 родителя (3,2%) здоровых детей и 5 родителей (3,9%) детей с нарушениями отказались выполнить тест. Мотивировали они это тем, что «у нас не принято говорить о том, что будет в будущем», «я не могу говорить, потому что если я это скажу, это может и не произойти».

Как видно из инструкции, родителям предлагалось написать по 5 значимых событий будущего, однако и это для некоторых родителей оказалось трудным: 16 родителей (12,8%) контрольной группы и 24 родителя (19%) экспериментальной группы отметили менее

5 событий. Эти феномены, на наш взгляд, могут быть связаны с различными факторами, такими как личностные особенности родителей, наличие или отсутствие нарушения у ребенка, стиль воспитания, социальные установки и традиции в отношении воспитания детей, отсутствие или неразвитость рефлексии, материальный статус семьи и т.д. Они требуют отдельного изучения.

Всего было проанализировано 1120 событий, из них 573 относятся к контрольной, 547 - к экспериментальной группе.

Значимых различий между ответами матерей и отцов, а также между полными и неполными семьями в обеих группах не выявлено.

После изучения ответов родителей были выявлены следующие основные темы:

1. Учебная деятельность - события, связанные с обучением в общеобразовательных и специальных учреждениях, вузах, посещением коррекционноразвивающих занятий. Например, учеба в школе, заня-

тия у дефектолога, приобретение знаний, умений, навыков и т.д.

2. Профессиональная деятельность. Например, выбор профессии, карьерный рост, повышение профессиональных навыков и т.д.

3. Семья - события, связанные с выбором партнера, созданием собственной семьи, рождением детей, внуков.

4. Социальные контакты внутри семьи - события, связанные с родителями и другими родственниками. Например, забота о братьях, сестрах, родителях, семейные праздники.

5. Социальные контакты вне семьи. Например, события, связанные с приобретением друзей, общение с известными личностями, поездка за рубеж и т.д.

6. Здоровье - события, связанные с состоянием здоровья, лечением ребенка.

7. Приобретение каких-либо материальных благ. Например, приобретение машины, квартиры, зарабатывание денег и т.д.

8. События, связанные с признанием в обществе, достижением личностной зрелости, приобретением самостоятельности, достижение личных целей. Например, стать настоящим человеком, достойным гражданином своей страны, начало самостоятельной жизни.

9. Другие темы, не относящиеся ни к какой из вышеназванных тем. Например, быть счастливым, день рождения и т.д.

Результаты анализа представлены в табл. 3 и рис. 1.

Т а б л и ц а 3

Распределение тематики событий по данным методики «События будущего», %

(общее число событий по группам - 100%)

Группа Тема события

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Экспериментальная 17,3 7,5 12,2 3,2 6,6 43,1 4,2 3,7 1,8

В абсолютных числах

Контрольная 25,6 19,5 20,3 2,8 4,1 12,7 4,0 9,8 1,2

В абс. числах

Примечание. Нумерация тем событий соответствует номерам тем, предложенным выше.

^ 50 ш

>5 40

з 30 ю

8 20

о

и 10

ц

§ 0

123456789 темы событий

1

1 ь ■

И Г «л! ■И її _гп

■ контрольная группа

□ эксперименталь ная группа

Рис. 1. Сравнительный анализ распределения тематики событий по методике «События будущего»

Как видно из приведенных данных, имеются существенные различия в ожидании предполагаемых событий между контрольной и экспериментальной группами. Так, для родителей, имеющих здоровых детей (контрольная группа), наиболее значимыми являются события, связанные с получением образования (тема 1 - 25,6%), созданием собственной семьи (тема 3 -20,3%), приобретением профессии (тема 4 - 19,5%), социальным признанием и достижением личностной зрелости (тема 8 - 9,8%). Для родителей, имеющих ребенка с патологией психики (экспериментальная группа), жизненные перспективы связаны прежде всего с состоянием здоровья ребенка и его лечением (тема

6 - 43,1%). У них менее представлены события, сопряженные с процессом интеграции ребенка в социум, а именно события, связанные с учебной деятельностью (17,3%), приобретением профессии (7,5%), выбором партнера и созданием семьи (12,2%), достижением социальной зрелости, признанием в обществе (тема 8 -3,7%) Объяснимо, что родители стараются соотносить

реальные возможности аномального ребенка с перспективами. Однако настораживает, что они уже изначально придают большее значение лечению, чем возможностям обучения и развития аномального ребенка. Эта тенденция подтверждается и каждодневной практикой учреждений, занимающихся детьми с ограниченными возможностями: родители усиленно лечат ребенка, «забывая» или не придавая значения коррекционным программам, которые направлены на обучение детей с психической патологией (конечно, с учетом их возможностей), на приобретение ребенком социальных навыков. При таком подходе ответственность за состояние, возможности и перспективы развития ребенка с психической патологией ложатся на плечи врачей, а не родителей. Также вероятно, что родители не имеют достаточной информации о возможностях специального обучения и отчетливо не представляют, каких результатов может реально достичь их ребенок при соответствующем обучении. Коррекционное обучение позволяет не только приобрести знания, умения, навы-

ки, но и способствует социальной адаптации ребенка. Отсюда напрашивается вывод о необходимости просветительской разъяснительной работы с родителями, т.к. в жизни любого ребенка всегда настает момент, когда он вырастает и рядом может не оказаться родителей. Большинство родителей знают это, но продолжают чрезмерно опекать ребенка, не развивая тех качеств и способностей, которые можно было бы развить. Первичный, органический дефект ребенка усугубляется вторичным, социальным, когда родители неосознанно создают «неудачную», «инвалидизированную» программу развития ребенка.

Очень интересны данные, полученные при анализе временной перспективы будущей жизни ребенка глазами родителей. В контрольной группе большинство родителей (69,2%) расположили события в таком порядке: сначала события, связанные с обучением, затем с выбором профессии, выбором партнера, карьерным ростом, социальным признанием, достижением личностной зрелости. Это согласуется с основными этапами жизни человека. В экспериментальной группе на первом месте стоят события, связанные с состоянием здоровья ребенка, затем события, связанные с обучением, выбором партнера и созданием семьи (73 % родителей).

В контрольной группе средняя протяженность временной перспективы, т.е. время от настоящего момента до даты последнего планируемого события, колеблется в пределах 20-24 года, в экспериментальной группе -10-13 лет. Справедливости ради надо отметить, что и в экспериментальной группе были родители с протяженностью временной перспективы 20 и более лет, но их число незначительно (12,6% от общего числа группы). Такие данные позволяют нам говорить о большей структурированности жизненных планов в отношении ребенка у родителей, имеющих здоровых детей. Роди-

тели детей с психической патологией имеют менее структурированное представление о будущем их ребенка. Возможно, эти данные свидетельствуют о большей тревоге и неуверенности за будущее ребенка -неизвестно, что может ждать его впереди. Психологическая защита в форме вытеснения неприятных переживаний приводит к тому, что родитель больше живет сегодняшним днем, насущными проблемами, стараясь меньше думать о том, что будет завтра. Это подтверждается и тем, что у испытуемых экспериментальной группы события относятся, прежде всего, к ближайшей перспективе, тогда как в контрольной группе достаточно равномерно структурировано не только ближайшее, но и отдаленное будущее.

Таким образом, экспериментальные данные по методике «События будущего» позволили нам увидеть значимые различия между представлениями родителей, имеющих детей с патологией психического развития и родителей, чьи дети здоровы, о перспективах и возможностях развития ребенка. Подтвердилась наша гипотеза о том, что психическая патология у ребенка, создавая особую социальную ситуацию, влияет на восприятие родителями перспектив развития ребенка.

Выполняя данную методику, многие родители отмечали, что они редко специально и целенаправленно задумывались о будущем своего ребенка. Выполнение задания позволило по-новому переосмыслить планы на будущее. Это говорит о хорошем коррекционном потенциале методики, возможности ее использования в консультационной работе с родителями.

Проблемы, затронутые в статье, и результаты эмпирического исследования требуют дальнейшего осмысления, анализа, соотнесения с результатами других исследований. А главное - обсуждения среди специалистов, работающих с семьей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.: Владос, 1997. 303 с.

2. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. М.: Изд-во института практической психологии, 1996. С. 98-108.

3. Вуллис Р. Если ваш близкий страдает душевной болезнью. М.: Нолидж, 1998. С. 58-62.

4. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 651 с.

5. Юн К.Г. Дети с отклонениями. Кишинев, 1987. 175 с.

6. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка, 1984. 207 с.

7. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е.Ю. Диагностика психологического времени личности как характеристики внутренней картины болезни // Психо-

логическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии / Под ред. К. Вассермана, В. Зайцева. Л., 1990. 171 с.

8. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. СПб.: Братство, 1992. 223 с.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. 285 с.

Статья представлена научной редакцией «Психология и педагогика» 10 сентября 2007 г.