111111! № 1,2013

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.115.15:130.121

ФЕНОМЕН СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ИНДИКАТОРА ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Ф. Г. Мухаметзянова (Академия социального образования, г. Казань),

А. Ш. Яруллина (Казанский (Приволжский) федеральный университет),

В. Р. Вафина (Университет управления «ТИСБИ»),

Г. К. Бисерова (Елабужский филиал Института социальный и гуманитарныгх знаний)

Статья посвящена выявлению феномена субъектности студента вуза в контексте интеграции психологии и педагогики в изучении данного явления. Рассмотрен феномен субъектности личности в целом и субъектности студента вуза в частности.

Ключевыге слова: субъект деятельности; студент как субъект учебно-профессиональной деятельности; учебно-профессиональная субъектность студента вуза.

Современная система высшего профессионального образования в формате компетентностного подхода все больше ориентируется на подготовку не столько объекта, сколько субъекта профессиональной деятельности. В образовательном пространстве высшего профессионального образования происходит интеграция различных подходов к решению проблемы подготовки компетентного профессионала, готового проявлять себя как субъект деятельности. В то же время это не должно быть «кампанией» по «искоренению объектов» и «искусственному насаждению субъектов», так как система профессионального образования не может быть только субъект-субъект-ной, в ней должен быть и объект. Если профессиональная подготовка в вузе на основе компетентностного подхода как процесс — это объект-субъектная система, то условием ее успешной реализации является субъект-субъектное взаимодействие.

Методологическую основу нашего исследования составила субъектно-деятельностная теория, разработанная С. Л. Рубинштейном и его учениками К. А. Абульхановой и А. В. Брушлин-ским. Ее суть заключается в том, что человек как личность в образовательном пространстве находится в процессе развития как субъект деятельности. Инди-

катором развития личности как субъекта образовательной деятельности служит механизм самоизменения субъектом самого себя, который становится смысложизненной ценностью, выражающей внутреннюю потребность в саморазвитии, самодвижении.

Категория субъекта изначально принадлежала философии и означала «лежащее в основании». Благодаря титаническим усилиям С. Л. Рубинштейна она вошла в психологию и, согласно размышлениям А. В. Брушлинского, стала всеохватывающей, обобщенно раскрывающей неразрывно развивающееся единство всех качеств личности: природных, социальных, общественных, индивидуальных [3]. Категория личности не столь широка в определении человеческого индивида, поскольку выдвигает на передний план его социальные, а не природные свойства.

Нельзя не согласиться с А. В. Бруш-линским в том, что категория субъекта как интегративная категория уже вбирает в себя категорию личности и в действительности является категорией широкого плана. В то же время следует согласиться и с общепринятым пониманием личности как субъекта социальных отношений. Категория личности и категория субъекта деятельности не отменяют друг друга, а лишь расширяют гра-

© Мухаметзянова Ф. Г., Яруллина А. Ш., Вафина В. Р., Бисерова Г. К., 2013

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ницы понимания и использования их в категориальном контексте. Вслед за

В. А. Петровским мы рассматриваем понятие субъекта как индивидуума или носителя и творца деятельности в контексте единого, неделимого существа, производящего деятельность [5].

Свойство личности быть субъектом определенной деятельности и активно инициировать проявление себя в ее качестве называется субъектностью. Обращение к понятию субъектности помогает, в определенном смысле, стирать резкие грани между понятиями личности и субъекта.

В современной науке категория субъекта активно применяется и в педагогике, в ее интеграции с психологией. Использование этой категории в психо-лого-педагогических исследованиях позволяет выявить разную меру активности личности обучающегося по освоению и присвоению той или иной учебной и профессиональной деятельности, а также меру ее интегративности и самоопределения в формировании профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

В психологии и педагогике принято выделять разные типы субъектов. Впервые их дифференциация была введена Б. Г. Ананьевым [2]. Исследователи различают следующих субъектов деятельности: субъекта познания, субъекта игровой деятельности, субъекта учебной деятельности, субъекта общения, субъекта профессиональной деятельности, субъекта жизнедеятельности.

Мы согласны с рядом авторов теории субъектности в том, что человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения [3; 6]. Так называемое превращение индивида в субъекта происходит в раннем дошкольном детстве, когда у ребенка складывается множество предметно-орудийных и чувственнопрактических действий и он развивается как субъект игровой деятельности. В этот период поведение ребенка все больше освобождается от непосредственной зависимости от взрослых и

обнаруживается его подлинная самость. Младший школьник развивается как субъект учебной деятельности. Подросток — как субъект общения (порой затрудненного). На студенческий возраст приходится период расцвета личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Студенческий возраст— это «золотой век», или сензитивный период, для проявления личностной субъектности.

Совершенно другой взгляд на становление человека как субъекта образовательной деятельности представлен в работах В. А. Татенко [7]. Ученый, в частности, полагает, что любой ребенок изначально есть полноценный субъект собственного психического развития, вступающий в активное взаимодействие с социальной средой. При этом в качестве субъекта индивид обретает себя не в подростковом или каком-либо другом возрасте, а в моменты порождения нового психического, вероятно, еще до рождения. В качестве механизма саморазвития психики человека как субъекта определенной деятельности выдвигаются противостояние объекту, отстаивание своей «самости». Начиная с неонатальной фазы основным условием саморазвития психики выступает «субъект-субъектное» взаимодействие в контексте различных видов сопряженной активности.

Соглашаясь с основными выводами о необходимости саморазвития субъектных качеств в онтогенезе, мы тем не менее полагаем, что их становление и развитие не имеют четких возрастных рамок, так как этот процесс прямо зависит от социальных и психолого-педаго-гических условий развития того или иного индивида в той или иной образовательной среде.

Относительно студенческого возраста нет однозначного подхода к типологии субъектности. Мы считаем, что следует выделить такое понятие, как «студент — субъект учебно-профессиональной деятельности». Именно в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности он вырабатывает тот способ жизнедеятельности в образовательном

№ 1, 2013

пространстве вуза, ту стратегию и тактику поведения в вузе, в соответствие с которой он приводит свою индивидуальность.

Проблема становления и развития личности студента вуза как субъекта учебно-профессиональной деятельности становится актуальной для психологических и педагогических исследований не столько в контексте формирования личности, сколько в изучении вопросов создания педагогических условий для ее проявления и развития. В этом контексте востребованы размышления

С. Л. Рубинштейна о том, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется» [6].

В соответствии с основными положениями субъектно-деятельностной теории формирование личности студента вуза рассматривается нами как непрерывный процесс саморазвития прежде всего личностных качеств, без которых выполнение профессионалом функциональных обязанностей или невозможно, или происходит некачественно. Данное положение предполагает проявление студентом вуза как субъектом учебно-профессиональной деятельности индивидуализированной активности, когда он сам «творит учение» и «делает самого себя». При этом стирается грань между процессами обучения и воспитания, обучение становится все более личностно ориентированным действием субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Степень проявления студентом себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности называется учебно-профессиональной субъектностью. Феномен учебно-профессиональной субъект-ности студента заключается в невозможности измерить его количественно, однако качественное измерение возможно и даже нужно. В широком смысле, в метафорическом понимании учебно-профессиональная субъектность студента вуза — это «сдвиг» в поведении в процессе учебно-профессиональной подготовки в вузе, в учебно-профессиональных

действиях, в формировании компетенций, им самим же активированный и самостоятельно выстроенный [4].

Быть личностью в студенческом возрасте означает прежде всего быть субъектом учебно-профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная субъектность студента начинает проявляться каждый раз тогда, когда студент «включает» в своем развитии такие механизмы «самости», как саморазвитие, самостоятельность, самодеятельность, самовоспитание, самоактуализация, самореализация, самопрезентация, самоотверженность, самоотдача и пр., т. е. все, что связано с «само-», — инициатива, надситуативная активность, креативность, ответственность и т. п. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности должен быть готов самостоятельно инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых высоких результатов.

Особенности образовательного процесса в вузе и деятельности по созданию педагогических условий для становления субъектности студента заключаются в психологическом механизме реципрокно-сти (взаимодополняемости, взаимоосу-ществляемости) двух развивающих явлений, поскольку развитие субъектности студента предполагает постоянное саморазвитие педагога вуза. Это и есть условие развития субъектной включенности студента, достижения уровня субъектного и психического. Для студента быть субъектом учебно-профессиональной деятельности — интегративная и в то же время внутренне существенная характеристика человеческой реальности в целом, которая в своем онтогенетическом контексте открывается как становящаяся иерархия способов самоопределения человека в мире и в самом себе. Внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, обеспечивающие человеку возможность быть, в первую очередь,

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

субъектом собственной жизнедеятельности. В студенческие годы он становится субъектом учебно-профессиональной деятельности. Наиболее абстрактным выражением способа существования и принципом организации человеческой реальности выступает главная способность человека — способность превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, что и позволяет ему быть (становиться) действительным субъектом (автором, хозяином, распорядителем) собственной жизни.

При изучении личности студента как субъекта образовательной, вернее учебно-профессиональной деятельности нас прежде всего интересовал тот момент, когда личность проявляется как субъект преобразования, или творения предметной действительности, в том числе самого себя. Студент в процессе учебнопрофессиональной деятельности вступает в активное отношение к своему социальному опыту, к своим потенциальным мотивам, побуждениям, к особенностям своего характера, способностям и продуктам своей деятельности. Субъект-ность студента выражается в распредмечивании самого себя в процессе научения. Не случайно в рамках теории социального научения, разработанной Д. Роттером, субъект образовательной деятельности рассматривается как носитель активности, добивающийся своих целей и создающий стратегию поведения в течение всей жизни [8]. По отношению к студенческому возрасту эта точка зрения вполне приемлема.

Итак, трансформация категории субъекта из философии в психологию и далее в профессиональную педагогику и его интеграция в рамках структурно-генетического и субъектно-деятельностного подходов к развитию личности и ее индивидуальности позволили нам определить ряд индикаторов, или системных показателей, проявления студента вуза как субъекта учебно-профессиональной деятельности:

1) студент вуза как субъект учебнопрофессиональной деятельности прояв-

ляется первично на уровне самобытности через личностное качество быть субъектом деятельности, что означает быть самим собой, оставаясь при этом человеком в лучшем понимании этого слова, и лишь вторично на уровне неординарности (отличаться от других);

2) студент как субъект деятельности (учебной, учебно-профессиональной, общения) рассматривается как индивидуальное единообразие, а затем как индивидуальное своеобразие;

3) студент вуза как субъект учебнопрофессиональной деятельности развивается сначала в контексте внутрисубъ-ектного единства, а затем как межсубъ-ектная единственность.

Структурно-генетический подход в интеграции с субъектно-деятельностным позволил нам также использовать характеристики процесса развития индивидуальности личности как пика субъектно-сти. При этом данный процесс рассматривался нами как дихотомическая дифференциация и сопряженность индивидуальных свойств как подсистем изменения и сохранения, специфической формой которых является соотношение потенциалов «субъекта» и «объекта» в психической жизни личности студента.

Для современной практики высшего профессионального образования важное значение имеет не только теоретическое представление о студенте как субъекте учебно-профессиональной деятельности, но и возможность практического изучения данного психологического феномена в практике подготовки в вузе. Для этого необходимо выделить основные признаки, характеризующие проявление студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. В работах С. Л. Рубинштейна отмечается, что к ним относится саморазвитие личности [6]. К такому пониманию развития А. В. Бруш-линский добавляет целостность и активность личности [3], а К. А. Абульхано-ва — инициативность и ответственность [1]. Ряд авторов рассматривают феномен субъектности в целостности общения, деятельности, самосознания и бытия, т. е. как динамичное начало, становяще-

№ 1, 2013

еся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного). В качестве черты, определяющей человеческую сущность, выделяют субъектную (свободную, осознанную) активность, дающую человеку возможность распоряжаться своей жизнью и судьбой. При этом творческая сила субъекта делает каждого архитектором собственной жизни, позволяет личности самоопределяться, вырабатывать собственные ценности и установки по отношению к миру [3].

Понятие студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности подразумевает целенаправленное использование личностью студента вуза своих психических, личностных возможностей, способностей и т. д. в качестве средств разрешения задач, проблем жизни, общения, деятельности, развития профессионально значимых личностных качеств у будущего специалиста.

При дифференциации критериев развития студента вуза как субъекта учебно-профессиональной деятельности на первом плане находятся параметры, которые были исследованы в школе

С. Л. Рубинштейна [1—3]: возникновение способности личности отражать мир в качестве познаваемого объекта (активность); степень овладения различными видами деятельности психической активности (самостоятельность); характер связи между личностными структурами и особенностями познавательных процессов (самоуправление); степень психологической дифференциации (социальная направленность); особенности взаимосвязи познавательной и аффективной сфер личности (рефлексия). Проявление этих критериев невозможно без сформи-рованности цели-задачи, самостоятельности, конструктивной самодеятельности, эмпатийных тенденций, стремления к социально ориентированной активности.

Обобщенно-теоретический анализ источников по проблеме изучения феномена развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности позволил обозначить ряд индикаторов

проявления учебно-профессиональной субъектности:

— индивидуализированная активность студента вуза как субъекта учебно-профессиональной деятельности;

— надситуативная активность студента как творческого носителя активности;

самостоятельность в поисках источника познания и преобразования действительности;

— субъектная включенность в общественное развитие;

— способность отражать мир в виде познаваемого объекта;

— наличие развивающегося гражданского сознания и рефлексивного самосознания;

— целостность, системность, единство, интегральность всех свойств, качеств и действий личности;

— саморегуляция, самовоспитание, самоактуализация;

— стремление к нестимулируемому творчеству;

— самодостаточность и автономность в мыслях и делах;

— использование психических ресурсов (процессов, свойств, состояний, способностей) как средств объяснения жизнедеятельности и самоорганизации деятельности личности;

— выработка индивидуальной образовательной траектории, творческое использование индивидуальных стратегий, индивидуальных образовательных маршрутов, стилей жизни и деятельности;

— усиление своим бытием бытия другого человека, его индивидуальности и самоценности;

— наличие личной истории, жизненного пути, архетипов, кланов;

— способность оригинально решать внешние и внутренние противоречия;

— ответственность в принятии решений и их исполнении;

— санкционированная активность (для военнослужащих);

— готовность к проявлению компетенций и компетентности.

Таким образом, субъектом учебнопрофессиональной деятельности в вузе

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

можно назвать личность студента, достигшую уровня:

— индивидуализированной (санкционированной) активности;

— субъекта взаимодействия с учебно-профессиональной действительностью на уровне самостоятельности, творческой самодеятельности, самоуправления;

— субъекта рефлексивного способа разрешения противоречий, возникающих во взаимодействии;

— субъекта самоуправления, которое является внутренним способом самоорганизации студентом собственной деятельности;

— субъекта социальной направленности на выполнение учебных заданий и саморазвитие профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

Личность студента как субъект учебно-профессиональной деятельности развивается через проявление им определенного уровня активности. Однако не всякая активность может привести к «наращиванию» субъектности. Активность студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности проявляется в его умении и способности разрешать возникающие в учебной и профессиональной деятельности противоречия и практические задачи. Интеллектуальному и личностному саморазвитию студентов вуза в процессе образовательной деятельности способствует рефлексия, так как она облегчает определение жизненных стратегий, проявление «самости» на основе изучения своих актуальных и потенциальных возможностей.

Студент как субъект образовательной деятельности проявляется в социальной субъект-субъектной ситуации развития и предполагает некоторый уровень активности в сотрудничестве на основе принципа «отраженной субъектности». Образовательная деятельность в вузе, построенная на предоставлении студенту возможности паритетного сотрудничества, определяет процесс его саморазвития. Личность студента вуза по отношению к себе может выступать одновре-

менно и субъектом, и объектом изменений, особенно на начальном этапе профессиональной подготовки. Но только при условии перевода студента из объектной в субъектную позицию достигается необходимая степень самостоятельности и инициативности.

На наш взгляд, в процессе профессиональной подготовки в вузе должно происходить развитие студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности через механизм субъектности. Субъектность студента — это не столько результат процесса его развития, сколько условие его саморазвития. Не каждый студент может проявить себя сразу как субъект учебно-профессиональной деятельности, однако, участвуя в этом процессе, демонстрируя тот или иной уровень включенной субъектности, он вызывает на арену психического развития личности субъекта новые психические образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова. — Москва : МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Санкт-Петербург : Питер, 1999. — 232 с.

3. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 623 с.

4. Мухаметзянова, Ф. Г. Индикаторы изучения феномена субъектности студента вуза / Ф. Г. Мухаметзянова, В. А. Боговарова // Казанский педагогический журнал. — 2012. — № 1. — С. 82—89.

5. Петровский, В. А. Человек над ситуацией / В. А. Петровский. — Москва : Смысл, 2010. — 559 с.

6. Рубинштейн, C. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / C. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург : Питер, 2003. — 512 с.

7. Татенко, В. А. Предмет и метод психологической науки : субъектная парадигма / В. А. Татенко // Психолого-педагогические исследования субъекта деятельности. — Казань, 2004. — С. 5—22.

8. Rotter, J.W. Social learning and clinical psychology / J. W. Rotter. — New York : Oxford University Press, 1954. — P. 23—38.

Поступила 17.12.12.