ния в вузе нужно, развивать у студентов мотивационную сферу (интерес к экономическим знаниям, осознанность выбора профессии, стремление к профессиональному совершенствованию и др.). Кроме того, развивая необходимые специалисту выше перечисленные способности, формируя профессиональные умения, плюс полученные знания и накопленный за годы учебы, пусть еще небольшой, профессиональный опыт, полученный на производственной практике, вуз, тем самым, способствует более гармоничному развитию личности, поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в соответствующей профессиональной среде в условиях современной экономики, и, к конечном итоге способствует

повышению конкурентоспособности будущих специалистов.

Библиография

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.

- М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

2. Сластенин В.А., Подымова Л.С.

Педагогика: инновационная дея-

тельность. - М.: Магистр, 1997. -221 с.

3. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. - М., 1996. -67с.

4. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 38 с.

Факторы влияния семьи на формирование самосознания ребёнка

Тищенко Ю.В.

Child consciousness formation family impact factors

Tishchenko U.V.

УДК 159.923

Abstract

The researches devoted to the family factors, forming the child consciousness, were investigated. It is shown that the parent consciousness is often determinative and it takes part in the formation of the numerous family origins, forming and developing child consciousness. The results of the research of the unwed mothers' self-attitude are brought. Self-attitude is the dynamics of the consciousness in the inner experience of the person and the experience of the meaning ”I”. The results of the research show that the peculiarities of the mothers' self-attitude have its own pros and cons, which are able to compensate such negative factor of the family impact as the incomplete family.

Появление, формирование самосознания, как показывают исследования, происходит под влиянием социокультурных факторов. Для ребенка наиболее значимым социальным окружением является семья. «Я ребенка первоначально наполняется содержанием в рамках семейного «Мы» в процессе реального становления ребенка как члена семейной структуры» [6, 50].

Взрослый, как правило, остается «главным центром» на протяжении всего дошкольного детства. Его мнения и оценки преобладают над мнениями и оценками сверстников. Взаимодействие ребёнка со взрослыми, наряду с деятельностью самого ребёнка, формируют его самосознание. Первым, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребёнка положительный образ се-

бя, был Скотт. «Исследовав 1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, в жизни более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены» [1, 144145 ]. В дальнейших, в основном зарубежных, исследованиях второй трети 20 века были выделены многочисленные переменные, относящиеся к семейной жизни и влияющие на формирование самосознания, такие как воспитательный стиль родителей; отношения между родителями; отсутствие одного из родителей вследствие смерти или развода; работа матери и связанный с этим ее социальный статус; размеры семьи и старшинство среди детей и др.

Значимость семейных факторов упоминается во многих современных работах, посвященных проблеме развития депрессивных и тревожных расстройств (Хелл, 1999; Захаров, 1998; Ким, 1997; Эйдемил-лер, Юстицкис, 1999 и др). В работе Воликовой С и Холмогоровой А. выделяются следующие семейные факторы формирования негативного образа «Я»: большое количество

стрессогенных событий в семейной истории, «касающихся телесных аспектов, организма вообще, сохранности жизни и здоровья человека» [2, 50]; индуцирование родителями тревоги и недоверия к людям; большое количество критики, в том числе за проявление негативных эмоций. Вышеперечисленные факторы семейного влияния ведут к формированию двух типов убеждений по отношению к себе:

Базисные - «глубинные, безусловные, сверхобобщённые верования, убеждения, установки человека, касающиеся себя самого, мира и дру-

гих людей» [Там же]. А. Бек обнаружил, что негативные установки, определяющие проблемное самосознание, в свою очередь делятся на две основные группы: я некомпетентен (глуп, беспомощен, дефектен и др); меня нельзя любить (я недостоин любви, я хуже других людей).

Промежуточныье - основанные на базисных, конкретные схемы действий применительно к определенному кругу ситуаций. Например, базисное утверждение «Я глуп» адаптируется к ситуации следующим образом «Если я буду делать все очень тщательно и постараюсь не ошибиться, то никто не заметит моей глупости» [Там же].

Негативные убеждения по отношению к себе приводят к формированию тревоги и депрессии, прежде всего актуализирующихся в проблемных для человека ситуациях.

Изучение ранних отношений матери и ребёнка и их значения в развитии самосознания ребёнка -ещё один фактор влияния семьи на формирование самосознания ребёнка. Особенно многочисленно его изучение в работах «межличностных психоаналитиков» (как называли себя американские терапевты Г.С. Салливен, Эрих Фромм, Керен Хор-ни, Клара Томпсон, Отто Уилл, Фрида Фром - Райхманн и другие) или в целом в традиции объектных отношений (В. Фейербейн, М. Кляйн, Д. Винникота, Ш. Ференцы и др.). Описаны качества матери, необходимые для «первичной идентификации» ребёнка, способствующие или препятствующие процессам интеграции и дифференциации: понимание нужд ребёнка, способность вовремя их удовлетворить, способность быть зеркалом для ребёнка и др. В этом направлении интересны работы представителя экзистенциально-аналитического направления А. Лэнгле. В отечественной психологии функции, структура и законо-

мерности развития общения ребёнка обсуждались в работах М.И. Лисиной.

Способность родителей (в частности матери) присваивать общественно-выработанные системы значений, относящихся к телесной сфере, - ещё одно её качество, оказывающее влияние на становление адекватности и дифференцирован-ности телесной сферы ребёнка, рассматривается в работе Мотовилина О.Г. [4, 2001]. Автор исходит из того, что адекватность и дифферен-цированность отражения телесной сферы формируются путём присвоения в отношениях между ребёнком и его родственниками, в частности, матерью, общественно -

выработанной системы значений, относящейся к телесной сфере. Автор выделяет три типа таких отношений и соответствующие им особенности телесного “Я”: отвержение ребёнка, тёплые отношения в сочетании с гиперпротекцией, требовательность к ребёнку в сочетании с гиперпротекцией. Наименее позитивным является первый тип отношений.

Владение родителями навыками общения является немаловажным их качеством, способствующим развитию и формированию самосознания ребёнка [3, 2004]. Так, указывается на необходимость обращения к ребёнку простыми и точными речевыми оборотами, так как противоречивость сообщений от одного и того же лица не даёт возможности понять сообщение и адекватно отреагировать. Частые повторения таких ситуаций ведут к формированию психической патологии. Родители же, которые ясно и чётко объясняют свою позицию, не берутся постоянно интерпретировать чувства и желания ребёнка, ставят гибкие ограничения поведения своих детей, формируют у них позитивное отношение к миру и в то же время

понимание своей собственной индивидуальности, что имеет прямое отношение к процессам интеграции и дифференциации самосознания. Такое отношение способствует и развитию такого значимого личностного качества, как высокая самооценка.

Самосознание (я - концепция, идентичность) является важнейшим фактором, определяющим формирование качеств матери, необходимых для развития полноценных взаимоотношений с ребёнком. Имеются работы, где приводятся убедительные данные, показывающие, что самооценка родителей определяет формирование идентичного качества у ребёнка и стиль взаимоотношений с ним. Так, у родителей, имеющих высокую самооценку, дети также имеют высокую самооценку и наоборот. Родители с низкой самооценкой относятся к детям часто враждебно и равнодушно, а установленные ими нормы поведения, как правило, противоречат друг другу, что ведёт к неприятию этих норм. «Низкая самооценка оказалась тесно связанной с попытками родителей сформировать у ребёнка способность к аккомодации, то есть к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание; умение подстраиваться к другим людям; зависимость от взрослых в повседневной жизни; опрятность; бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений, ведёт к формированию низкой самооценки» [1, 148].

В целом, низкая самооценка родителей определяет следующие особенности самосознания ребёнка: низкую самооценку, отсутствие чувства целостности своей личности, болезненную чувствительность, пас-

сивность, боязнь проявить себя из-за страха возможных неудач, критики или наказания, предубеждённость против самого себя, чувство собственной малоценности. Зачастую даже такие неконтролируемые события как раннее заболевание, отсутствие одного из родителей вследствие смерти или развода; работа матери и связанный с этим ее социальный статус; размеры семьи и старшинство среди детей и др. могут компенсироваться качествами родителей, влияющими на характер складывающихся взаимоотношений и во многом определяемыми их самосознанием.

Однако, не взирая на большое внимание влиянию самосознания родителей на формирование представления о себе у ребёнка, самосознание родителей в основном изучается либо как самооценка, либо как отдельные качества, присущие определённому образу Я. Специальных психологических исследований на тему влияния самосознания родителей на формирование особенностей самосознания личности ребёнка не столь много. Основная масса их проведена за рубежом и посвящена отдельным личностным характеристикам, вытекающим из особенностей структуры самосознания и рассматриваемым отдельно от общей его структуры. Особенности общей структуры самосознания родителей определяют как позитивные, так и негативные факторы семейного влияния, перечисленные выше: большое количество стрессогенных событий в семейной истории, «касающихся телесных аспектов, организма вообще, сохранности жизни и здоровья человека»; индуцирование родителями тревоги и недоверия к людям; стремление критиковать, в том числе за проявление негативных эмоций; стремление понять нужды ребёнка, приобрести способность вовремя их удов-

летворить и способность быть зеркалом для ребёнка; способность родителей (в частности матери) присваивать общественно-выработанные системы значений, относящихся к телесной сфере; стремление овладеть родителями навыками общения и др.

В отечественной психологии во многих работах теоретического характера разрабатывается понятие самоотношения как представляющего динамику самосознания во внутреннем опыте человека, переживание смысла «Я» (Столин В.В.), переживания своего личного опыта субъект-объектных отношений (В.Н. Мясищев, Л.И. Иванов, Л.Х. Умарова и др.). Одно из наиболее серьёзных исследований самоотношения было предпринято С.Р. Пантелеевым, методику которого мы приняли за основу в своем исследовании.

В зарубежной психологии понятие самоотношения имеет большое количество пересекающихся и неточно определяемых родственных понятий (самоуважение, симпатия, самопри-нятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценка, самоуверенность, самоунижение, самообвинение - вот неполный перечень, приводимый С.Р. Пантилеевым

[5, 3-7].

Объектом нашего исследования выступили матери-одиночки от 28 до 35 лет, имеющие проблемы в отношениях с ребёнком. Жалобы матерей в основном относятся к сложности регулирования как своих собственных эмоциональных состояний, так и эмоциональных состояний своего ребёнка; острому переживанию раскаяния после слов или поступков, которые интерпретируются как несдержанные; острому переживанию раскаяния из-за своего собственного неумения справиться с эмоциональными реакциями ребёнка.

Предметом нашего исследования

выступила взаимосвязь между са-моотношением матери, её способностью формировать защитные механизмы и особенностями взаимоотношений, складывающихся у неё с ребёнком.

Исследование проводилась на базе факультета психологии БГУ. Экспериментальная группа составила 20 человек.

Мы предположили, что нарушения в функционировании самосознания матери, выраженные в её са-моотношении, будут неблагоприятно влиять на взаимоотношения с ребёнком.

В процессе исследования были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование. В исследовании использовались следующие тесты: МИС (С.Р. Пан-тилеев), Диагностика типологий психологической защиты (Р. Плут-чик в адаптации Л.И. Вассермана,

О.Ф. Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Особенностями самоотношения матерей-одиночек выступили следующие: закрытость - открытость (в направлении открытости, почти обнажённости; мы получили самые низкие оценки именно по этому фактору), саморуководство (в направлении снижения интернально-сти); отражённое самоотношение (в направлении представления о себе как не вызывающих у других симпатию); самопринятие (в направлении пониженной симпатии к себе, не принятии своих недостатков); самопривязанность (сильным желанием изменений, неудовлетворённостью собой, тягой к идеальным представлениям).

Матери ориентированы на нужды своих детей, соотносят их с особенностями своего собственного детства, которое они оценивают в большей степени положительно. Они

терпеливы и снисходительны. Однако, слабость Эго (в нашем исследовании проявившаяся в использовании реактивного образования и замещения как основных механизмов защиты) не позволяет им проявить должную строгость и установить необходимые рамки во многих ситуациях, требующих решительности. Взрыв эмоциональности и следующее за ним чувство вины, проявляющееся в раскаянии и стремлении её тут же загладить, ведут к ненужному попустительству и соответствующим негативным проявлениям в поведении ребёнка (по результатам беседы, в которой жалобы на немедленное после эмоционального взрыва раскаяние, желание что-то сделать для ребёнка, пожалеть его интерпретировалось нами как проявление чувства вины). Нами был выявлен достаточно высокий уровень стресса у таких матерей.

Выявленные нами проблемы в самоотношении связаны с такими особенностями взаимоотношений между матерью и ребёнком как повышенное эмоциональное реагирование в ситуациях фрустрации и сложности совладания с такими ситуациями, проявляющиеся в использовании примитивных механизмов защиты, остром переживании чувства вины, в итоге приводящему к попустительству, хорошо осознаваемому и переживаемому вновь как собственная вина. Однако высокая способность матерей оценить своё состояние, стремление регулировать его, понимание потребностей своего ребёнка, хорошее понимание проблем во взаимоотношениях, открытость для их решения представляется нам положительной стороной самоотношения матерей.

Таким образом, психологические исследования различных семейных факторов в формировании самосознания ребёнка призваны помочь процессу его воспитания и обучения

и в значительной степени избежать многочисленных негативных последствий во взаимодействии между детьми и родителями, научая последних правильно слушать и понимать голос реальности.

Библиография

1. Р. Бернс. Развитие Я-

концепции и воспитание // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ, 2000. - С. 144-145; 148.

2. Воликова С.В., Холмогорова А.Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при эмоциональных расстройствах (на примере тревожных, депрессивных и

соматоформных расстройств) // Московский психотерапевтический журнал, 2001, № 4 (31), октябрь -декабрь. - С. 50-51.

3. Мак-Вильямс Н. Психоаналити-

ческая диагностика. - М.: Независимая фирма «Класс», 2003. -

С. 49-51.

4. Мотовилин О.Г. Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната. Автореф. канд. дисс. - М., 2001. -16 с.

5. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). - М.: «Смысл», 1991.

- С. 3-7.

6. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - С. 50.