Journal Collection of Scientific Works of KRASEC The Humanities. 2007. № 1.

Эмпирическое исследование особенностей процесса индивидуализации в

ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ Е. А. Водинчар

Empirical research of the features of the individualization during

THE PERIOD OF THE MATURITY E. A. Vodinchar

Abstract

The basic results of the research of the individualization’s features in the maturity are described in the article. They prove the growing integration of the personality’s structures around the key individuality’s descriptions which con-

nects with the intra-turned personality’:

Длительное время существовавший в науке приоритет изучения социализирующей линии развития привел к отсутствию целостного представления о сущности индивидуализации, ее механизмах и особенностях. Несмотря на то, что исследования последних лет утверждают единство, неразрывную связь, взаимообусловленность социализации и индивидуализации (А.Г.Асмолов, Г.В.Гребеньков, А.В. Грибакин, В.М.Дьячков, Т.П. Ерош-кина, А.А.Любякин, А.В.Нечаев, И.И.Резвицкий, Д.И.Фельдштейн), основные факторы развития личности по-прежнему изучаются в контексте социализации.

Существующие исследования развития личности в процессе социализации-индивидуализации, как правило, игнорируют период зрелости. В качестве основной причины недостаточной изученности процесса индивидуализации личности в зрелом возрасте можно назвать достаточно долго бытовавшее в психологии представлении о зрелости как об этапе прекращения, «замирания» развития. В настоящее время многие исследователи (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Е.Б. Весна, М.Р. Минигалиева) отказались от такой позиции, признав непрерывность процесса развития личности на протяжении всей жизни и актуальность исследования проблем зре-48

development.

лости. Л.И.Анцыферова отмечает существование в современной психологии двух противоположных концепций развития: согласно первой из них, «развитие психологической организации личности направлено на достижение определенного состояния - взрослости или зрелости, за пределами которого собственно развитие прекращается, замещаясь простым изменением»; вторая же концепция основана на положении о безграничности личностного развития человека, о развитии как основном способе существования личности. Таким образом, к настоящему времени не сложилось единой точки зрения на процесс развития личности в зрелом возрасте. В психологии личности обозначилась парадоксальная ситуация: период становления личности, накапливания ею личностного потенциала изучен детально, а период реализации накопленного потенциала, обогащения личностных структур остается недостаточно исследованным.

Вместе с тем, логические схемы развития как единого процесса социализации-индивидуализации, доказавшие свою эффективность при исследовании развития личности в детском, подростковом и юношеском возрастах, не могут быть прямо перенесены на анализ личности взрослого человека, поскольку соот-

ношение процессов социализации-индивидуализации в этом возрасте меняется коренным образом (А.Г.Асмолов, Е.Б.Весна, Г.В. Гре-беньков, А.В. Грибакин, В.М. Дьячков, Т.П. Ерошкина, А.А.Любякин, А.В.Нечаев, И.И. Резвицкий, Д.И. Фельдштейн). Отмеченная во многих работах интранаправленность развития личности в зрелом возрасте как следствие доминирования процесса индивидуализации предполагает формирование качественно новых образований в структуре личности, недоступных более ранним возрастным периодам.

Доминирование процесса индивидуализации предполагает возрастание вариативности развития взрослой личности, вместе с тем процесс индивидуализации редко рассматривается с этой точки зрения. Несмотря на многообразие характеристик процесса индивидуализации в различных концепциях, не показаны иерархические связи между этими характеристиками, не выделены типы индивидуализации личности в зрелом возрасте

Объектом исследования является процесс индивидуализации личности в онтогенезе.

Предмет исследования - типы индивидуализации личности в зрелом возрасте.

Исходя из предмета и объекта исследования, нами сформулирована цель исследования - выделение основных типов индивидуализации личности в зрелом возрасте.

Гипотезой, выдвигаемой в исследовании, является предположение о том, что:

■ процесс индивидуализации личности в зрелом возрасте характеризуется вариативностью, обусловленной особенностями интеграционных процессов, возникающих в ходе ее интранаправленного развития;

■ интеграция личностных

структур происходит вокруг ключевых характеристик индивидуальности: креативная направленность,

принятие своей уникальности и неповторимости, автономность, становление индивидуальной системы ценностей, экзистенциальное ощущение силы Я, стремление к самореализации;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать существующие подходы к изучению процесса индивидуализации и его роли в едином процессе социализации-индивидуализации личности в зрелом возрасте и выделить основные характеристики процесса индивидуализации личности;

2) изучить психологические особенности развития личности в зрелом возрасте в контексте социализации-индивидуализации и изучить связь между особенностями интеграционных процессов в личности и ее терминальными ценностями;

3) провести экспериментальное исследование особенностей интеграционных процессов зрелой личности;

4) выделить типы индивидуализации зрелой личности в зависимости от характера и содержания интеграционных процессов.

В исследовании принимали участие две группы испытуемых. В экспериментальную группу вошли 183 человека в возрасте от 25 до 45 лет, из них 104 женщины и 79 мужчин; 97 испытуемых имеют высшее образование, 86 испытуемых -среднее специальное; в браке состоят 115 человек, разведены 9, в гражданском браке 2, остальные испытуемые не указали гражданское состояние. В исследовании принимали участие учителя средних школ г.Петропавловска-

Камчатского, военнослужащие,

представители структур МЧС, юристы, представители медицинских специальностей, лаборанты, преподаватели Камчатского государственного педагогического университета, преподаватели Камчатского государственного музыкального училища, экономисты, инженеры, домохозяйки.

Контрольная группа подбиралась из учащихся средних школ №№ 45, 4, 40 г.Петропавловска-Камчатского и состоит из 100 подростков 13-14 лет.

Работа с членами экспериментальной группы проводилась в течение 2002 года. После подробных инструкций экспериментатора испытуемые заполняли бланки ответов методик «Самоактуализационный тест» (САТ), «Смысложизненные ориентации» (СЖО) и отвечали на вопросы методики «Уровень субъективного контроля» (УСК).

Использовав методы корреляционного анализа данных, полученных при использовании методик УСК, САТ, СЖО, мы получили корреляционные матрицы по подростковой и взрослой выборкам. Корреляционные матрицы по выборкам существенно различаются по количеству значимых коэффициентов корреляции (р<0,01): количество значимых коэффициентов корреляции для взрослой выборки составляет 119, для подростковой - 59. С помощью критерия Вилкоксона (W-критерия) мы проверили на соответствие экспериментальным данным гипотезу об однородности корреляционных матриц по совокупности элементов.

Наблюдаемое значение критерия (сумму рангов элементов подростковой выборки в общем вариационном ряду) - 77831.

Критическая точка при р<0,01 -2,58.

Верхняя критическая точка для данного объема выборки и данной доверительной вероятности - 68379.

Так как наблюдаемое значение критерия больше верхней критической точки, то гипотезу об однородности корреляционных матриц мы можем считать опровергнутой.

В случае совпадения корреляционных матриц для взрослых и подростков матрицы были бы однородными не только по совокупности элементов, но и по их расположению, поэтому неоднородность по совокупности элементов позволяет говорить о значимом статистическом различии матриц.

Таким образом, можно сделать вывод, что внутритестовые и меж-тестовые корреляционные связи результатов взрослых испытуемых статистически значимо отличаются от результатов подростков. Средние значения коэффициентов корреляции также различаются по двум выборкам: если среднее значение коэффициента корреляции для подростковой выборки составляет 0,135, то для взрослой - 0,268.

Помимо количественных отличий корреляционных связей результатов, полученных на разных выборках, существуют также качественные отличия: для результатов взрослых испытуемых характерным является не только большее количество внутритестовых корреляционных связей, но и наличие межтестовых связей. Общее количество значимых корреляционных межтестовых связей при доверительной вероятности 99% для взрослой выборки 49. Для подростковой выборки количество таких корреляционных связей составляет 7, причем это связи между очень близкими или дублирующими друг друга по разным методикам признаками: например, между показателем локуса контроля по УСК и представлением о принципиальной управляемости жизни по СЖО.

Исходя из результатов корреляционного анализа можно сделать вывод в целом о более высоком уровне

интегрированности личностных структур у взрослых испытуемых по сравнению с подростками.

Для сравнительного анализа корреляционных связей нами были взяты результаты по нескольким шкалам САТ, соответствующим критериям индивидуализации, описанным в психологической литературе. Мы ограничились при анализе данными по одной методике, потому что ее шкалы достаточно полно отражают критерии индивидуализации, а силы измерительной шкалы не налагает никаких ограничений. Шкала Поддержки соответствует критерию автономности, шкала Креативности - критерию творческой активности, шкала Самопри-нятия - критерию принятия своей уникальности, шкала Сензитивно-сти к себе - критерию стремление к самопознанию. Мы исходили из логики, что высокие результаты по шкале, соответствующей какому-либо критерию индивидуализации, должны приводить к усилению внутритестовых связей у взрослых и не должны давать такого эффекта у подростков, так как доминирующим процессов в подростковом возрасте является процесс социализации и высокий уровень развития качеств, детерминированных процессом индивидуализации, является скорее случайным.

С целью распределения результатов на высокие, средние и низкие использовался квантиль третьего уровня.

По шкале Поддержки (автономность) в подгруппе с высокими результатами количество положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,01) у взрослых испытуемых составляет 44, у подростков -16; отрицательных значимых коэффициентов корреляции у взрослых 0, у подростков - 5.

В подгруппе со средними показателями по этой же шкале количество

положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,01) у взрослых испытуемых составляет 9, у подростков 17. Отрицательные значимые корреляционные связи: у взрослых 9, у подростков 12.

В подгруппе с низкими показателями появляется превышение количества положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,01) у подростков: 26 против 24 у взрослых. Отрицательных значимых коэффициентов корреляции у взрослых 4, у подростков - 5.

Таким образом, можно сделать вывод, что высокие показатели автономности личности, «внутренней поддержки» у взрослых испытуемых влекут за собой большую целостность личности, различные качества которой оказываются сильнее связаны друг с другом прямопропорциональной связью. Напротив, низкие показатели приводят у взрослых к значительному снижению интегрированности личности, но на подростковой выборке дают обратный эффект: для подростков с низкими показателями по этой шкале характерным оказывается большая связанность, взаимообусловленность различных качеств личности, чем для подростков с высокими и средними показателями. Индивидуализирующая линия развития в подростковом возрасте не является главной, и качества, соотносимые с ней, пока не играют важной роли для гармоничного развития и функционирования личности.

Также необходимо отметить, что низкие показатели обеспечивают у взрослых испытуемых более высокую интегрированность, чем средние.

Помимо чисто количественных отличий подгрупп с высокими, средними и низкими показателями, существуют также отличия в характере и структуре корреляционных связей. Так, если в подгруппе взрос-

лых испытуемых с высокими показателями нет значимой корреляционной зависимости между шкалой Самопринятия и шкалой Сензитив-ности к себе, то в подгруппах со средними и низкими показателями такая связь существует (г= -0,29 в подгруппе с низкими показателями и г= -0,35 в подгруппе со средними показателями) и имеет обратно пропорциональный характер: то есть чем лучше испытуемый понимает свой внутренний мир, тем труднее ему принимать себя как личность. В подгруппе с высокими показателями существует достаточно сильная (г=0,57) корреляционная зависимость между показателями по шкале Поддержки и показателями по шкале Сензитивности к себе, которая отсутствует в остальных подгруппах. Следовательно, испытуемые, отличающиеся внутренней поддержкой, достаточно хорошо понимают себя. Креативность в подгруппе с высокими показателями коррелирует со шкалами Поддержки (г=0,38), Гибкости поведения (г=0,26), Сензитивности к себе (г=0,28), Спонтанности (г=0,3), Самоуважения (г=0,28) и Познавательных потребностей (г=0,32), в то время как в подгруппе со средними показателями наличествует только обратная корреляционная зависимость с показателями по шкале Сензитивности к себе (г= -0,29), а в подгруппе с низкими показателями -прямая зависимость с показателями по шкалам Поддержки (г=0,39) и Принятия агрессии (г=0,26).

Сравнительный анализ корреляционных связей, полученных при разбиении результатов на высокие, средние и низкие по шкале Само-принятия, дает следующие результаты. В подгруппе взрослых испытуемых с высокими показателями по данной шкале количество положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,05) составляет

57, у подростков - 25. Отрицательные значимые корреляционные связи: у взрослых 0, у подростков 3.

Средние показатели приводят к резкому снижению количества положительных значимых коэффициентов корреляции у взрослых испытуемых: их становится 28. У подростков также происходит снижение количества значимых положительных корреляционных связей, но не столь заметное: их становится 18. Значимые отрицательные корреляционные связи у взрослых испытуемых отсутствуют, у подростков их 4.

Во взрослой подгруппе с низкими показателями по шкале Самоприня-тия количество значимых положительных корреляционных связей составляет 32, в подростковой - 21. Значимые отрицательные корреляционные связи отсутствуют в обеих группах.

Сравнительный анализ корреляционных связей дает основание говорить о том, что высокий уровень самопринятия в зрелом возрасте приводит к значительно большей гармонии личности, взаимосвязанности ее отдельных черт. Для подросткового возраста, вероятно, высокий уровень самопринятия не столь важен, так как количество значимых корреляционных связей практически не зависит от значений по этой шкале.

Отличия в структуре и характере корреляционных связей в подгруппах взрослых испытуемых выглядят следующим образом. В подгруппе с высокими показателями по шкале Самопринятия существует сильная корреляционная зависимость между показателями по шкале Ценностных ориентаций и показателями по шкалам Гибкости поведения (г=0,52), Сензитивности к себе (г=0,48) и Самопринятия (г=0,34), которой нет в двух других подгруппах. Следовательно, активное разделение респондентами ценностей самоактуа-

лизации приводит к более высокому уровню самопринятия и самопонимания, позволяет личности избирать более гибкие стратегии поведения. Высокие показатели по шкале Сензитивности к себе коррелируют с показателями по шкалам Самоуважения (r=0,49), Самопринятия (r=0,37), Принятия агрессии (r=0,56); такая зависимость отсутствует в подгруппах с низкими и средними показателями. Наконец, в подгруппе с высокими показателями существует корреляционная зависимость между показателями по шкале Самоуважения и показателями по шкале Креативности (r=0,46). Поскольку корреляционная связь носит взаимозависимый характер, сложно сделать вывод о первопричине: возможно, высокий уровень креативности приводит к повышению самоуважения, возможно, наоборот, высокий уровень самоуважения раскрепощает личность и позволяет ей в полной мере реализовывать свой творческий потенциал.

Распределив данные, полученные по шкале Креативности, на высокие, средние и низкие, мы получили следующие результаты.

В подгруппе с высокими результатами на взрослой выборке количество значимых (р<0,05) положительных корреляционных связей составляет 47, в подростковой - 23. Значимых отрицательных корреляционных связей на взрослой выборке нет, на подростковой их 2.

В подгруппе со средними показателями по шкале Креативности у взрослых испытуемых количество значимых (р<0,05) корреляционных связей составляет 39, у подростков -35. Значимых отрицательных корреляционных связей нет.

В подгруппе с низкими показателями у взрослых испытуемых количество значимых (р<0,05) корреляционных связей составляет 38, у подростков - 26. Значимых отрица-

тельных корреляционных связей у взрослых испытуемых нет, у подростков - 3.

Таким образом, очевидно, что для взрослых уровень креативности является достаточно важным показателем, определяющим целостность личности. Для подростков наиболее оптимальным оказывается средний уровень креативности, который приводит к наибольшей целостности личности.

Качественные отличия в системе корреляционных связей близки к описанным выше. В подгруппе с высокими показателями по шкале Самопринятия существует корреляционная зависимость между показателями по шкале Ценностных ориентаций и показателями по шкалам Гибкости поведения (r=0,64), Сензитивности к себе (r=0,52) и Самопринятия (r=0,53), которой нет в подгруппах со средними и низкими показателями. Высокие показатели по шкале Сензитивности к себе коррелируют с показателями по шкалам Самоуважения (r=0,48), Самопринятия (r=0,31), Креативности (r=0,41). Подобной зависимости нет в других подгруппах. В данном случае высокий уровень развития творческой направленности личности связан с умением понимать свои чувства и желания. Наконец, в подгруппе с высокими показателями существует корреляционная зависимость между показателями по шкале Спонтанности и показателями по шкале Контактности (r=0,64): очевидно, умение вести себя непосредственно, импульсивно, повинуясь интуиции, связано с умением строить теплые, эмоционально комфортные отношения.

По шкале Сензитивности к себе в подгруппе с высокими результатами количество положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,05) у взрослых испытуемых составляет 65, у подростков - 28; от-

рицательных значимых коэффициентов корреляции у взрослых 0, у подростков - 1.

В подгруппе со средними показателями по этой же шкале количество положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,05) у взрослых испытуемых составляет 40, у подростков 31. Отрицательные значимые корреляционные связи отсутствуют в обеих подгруппах.

В подгруппе с низкими показателями появляется превышение количества положительных значимых коэффициентов корреляции (р<0,05) у подростков: 31 против 29 у взрослых. Отрицательные значимые корреляционные связи также отсутствуют в обеих подгруппах.

Из приведенных данных следует, что умение рефлексировать на свой внутренний мир еще не является для подростков значимым для общей гармонии личности, в то время как для взрослых испытуемых высокие показатели сензитивности к себе влекут за собой значительное возрастание интегрированности личностных проявлений. Умение понимать свои чувства и потребности, очевидно, служит для осознания ценности личности в целом.

Отличия в структуре и характере корреляционных связей значительны. В подгруппе с высокими показателями по шкале Сензитивности к себе существует корреляционная зависимость между показателями по шкале Компетентности во времени и показателями по шкалам Ценностных ориентаций (r=0,48), Спонтанности (r=0,45), Представлений о природе человека (r=0,35) и Креативности (r=0,35), которой нет в двух других подгруппах. Таким образом, умение испытуемых видит свою жизнь в ее целостности, в неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, умение полноценно жить настоящим связано со способностью вести себя спонтанно,

нерефлексивно, реализуя свой творческий потенциал; такие люди склонны доброжелательно относиться к окружающим и разделяют ценности красоты, свободы, творчества, любви. Высокие показатели по шкале Сензитивности к себе коррелируют с показателями по шкале Поддержки (r=0,47); такая зависимость отсутствует в подгруппах с низкими и средними показателями. Очевидно, умение понимать себя, свои мотивы, потребности приводит к возможности найти опору в своем внутреннем мире. Существует корреляционная связь между показателями по шкале Сензитивности к себе и показателями по шкалам Спонтанности (r=0,42), Принятия агрессии (r=0,44) и Контактности (r=0,35). Способность испытуемого понимать себя, принимать свои негативные эмоции, признавать их ценность, вести себя нерефлексивно приводит к умению видеть в другом человеке равноправного партнера по общению, признавать, в свою очередь, ценность его личности и его право на любые эмоциональные проявления. В подгруппе с высокими показателями существует корреляционная зависимость между показателями по шкале Самоуважения и показателями по шкале Креативности (r=0,45). Наконец, коррелируют показатели по шкале Самопринятия и показатели по шкалам Познавательных потребностей (r=0,44) и Креативности (r=0,52). Высокий уровень самопринятия делает респондентов открытыми миру, они не боятся его и обладают стремлением к познанию и творчеству.

Показательными также являются отличия степени взаимозависимости между шкалами Поддержки, Само-принятия, Креативности и Сензи-тивности к себе для подгрупп с высокими, средними и низкими показателями по данным шкалам, сформированными на основе взрослой и

подростковой выборок. шкале Поддержки, дает следующую

Так, распределение результатов картину: на высокие, средние и низкие по

Таблица 1

Коэффициенты корреляции результатов по шкале Поддержки с результатами по шкалам Самопринятия, Сензитивности к себе и

Креативности

Шкалы Результаты по шкале Поддержки

Высокие Средние Низкие

Взр Подр. Взр. Подр. Взр. Подр.

Шкала Самопринятия 0,57 0,3 0,5 0,03 0,46 0,5

Шкала Сензитивности к себе 0,57 0,08 -0,02 0,15 0,11 0,3

Шкала Креативности 0,37 0,05 0,2 0,29 0,38 0,07

Как следует из таблицы, для взрослых подгрупп существует устойчивая тенденция к возрастанию значений коэффициентов корреляции в подгруппах с высокими показателями по шкале Поддержки, в то время как подростковых подгрупп, напротив, характерна тенденция к снижению значений коэффициентов корреляции в подгруппах с высокими результатами.

Таким образом, на основании сравнительного анализа корреляционных связей можно сделать следующие выводы:

1) взрослые испытуемые обладают более тесными и множественными связями между отдельными проявлениями своей личности, чем подростки;

2) взрослые испытуемые, обладающие высокими результатами по тем шкалам, которые соотносятся с характеристиками индивидуализации, отличаются большей интегрированностью личности по сравне-

нию с теми испытуемыми, которые демонстрируют средние или низкие результаты по шкалам Поддержки, Сензитивности к себе, Самопринятия, Креативности, в то время как для подростков подобная картина не характерна;

3) взрослые испытуемые, отличающиеся высокими показателями по указанным шкалам, имеют более тесные и гармоничные связи между показателями по этим шкалам, чем испытуемые с низкими или средними показателями, которые часто демонстрируют отсутствие значимой корреляционной зависимости между указанными шкалами и, следовательно, отличаются дезинтегрированностью личности.

Таким образом, результаты эмпирического исследования показали, что вследствие интранаправленного развития возрастает интегрированности личностных структур вокруг ключевых характеристик индивидуальности.