Психопого-педагогические аспекты становления и воспитания личности

АКТИВНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В ПЕРЕСТРОЕЧНЫЙ ПЕРИОД В ОБЩЕСТВЕ, ГОСУДАРСТВЕ

Доктор психол. наук, профессор Е. П. Щербаков

Омский государственный педагогический университет

Прошло уже более 20 лет, как началась перестройка в государстве, и 15 лет, как официально изменилась идеология. Перестройка в государстве, обществе продолжается, и сейчас она касается каждого конкретного человека. Рыночные условия жизнедеятельности общества создают необходимость проявлять собственную инициативу. Однако в период перестройки занятость молодых людей и взрослого населения слабая. В сельской местности, чтобы организовать производство, необходимы большая работа по организации и реализации правовых и законодательных основ, материальная база и финансы, квалифицированные кадры.

От молодых людей следует ожидать:

- активное овладение знаниями, которые накопило человечество;

- расширение и углубление практического опыта в умениях и навыках, обеспечивающих реализацию собственной жизнедеятельности в быту, на природе, в трудовой деятельности, в общественной, политической жизни;

- проявление патриотизма, укреплени е нравственности, обретение ценностей общечеловеческой культуры.

В настоящее время в обществе произошло расслоение населения по материальным возможностям. Поэтому рассмотрим молодых людей, обучающихся в образовательных учреждениях, которые благодаря родителям в какой-то мере уравниваются по своим материальным возможностям.

Молодые люди вместе со своими родителями являются выходцами из прошлой идеологической системы, в которой обеспечивались возможность учиться и работать, уравнивание в зарплатах и пенсиях, медицинском обеспечении. У многих и сейчас имеется тенденция к тому, что каждый достоин того, чтобы обязательно быть преуспевающим, быть ученым, не перегружаться в труде, ищут более легкие пути, где платят большие деньги. Оканчивающие учебные заведения уходят в торговлю, рекламу, охрану.

На «Правительственном часе» по заседанию Госдумы РФ от 15 июня 2005 г. по образованию и науке поднимался вопрос о подготовке специалистов и выдвигал-

ся один из критериев в подготовке специалистов в вузах - способность выпускника трудоустроиться по специальности в относительно короткие сроки после окончания учебного заведения. Такой критерий возник из-за отсутствия инициативности, активности, предприимчивости выпускников.

Система образования по сравнению с другими сферами жизнедеятельности общества является наиболее консервативной. Учебные программы в учебных заведениях утверждаются Федеральным агентством образования и науки РФ. Руководство образовательных учреждений на местах действует в соответствии с установленными регламентами федеральных органов. Так, если студент имеет желание перейти в другой вуз, то необходимо писать заявление министру в Федеральное агентство, но этого могут и не разрешить. Чтобы ввести что-то новое в вузе, надо получить лицензию. Это сковывает инициативу и самостоятельность на местах. Руководители любого звена не хотят брать на себя ответственности. Чтобы система образования стала более мобильной, нужна большая свобода преподавателям в проведении занятий, любого руководящего звена. Свобода в действиях преподавателя будет воспитывать у учащихся большую свободу.

Указания федерального руководства, которые необходимо принимать к исполнению, ограничивают возможности совершенствования системы приема и подготовки специалиста. По-прежнему ведутся приемные экзамены без учета осведомленности кандидата о будущей профессии, не выявляются личностные свойства, отсутствует оценка мотивов и интереса к будущей деятельности. Считается, что студент - человек взрослый, пусть сам думает, каким он должен быть и как он должен сейчас действовать. Недоверие вузу в приемных экзаменах выражается в едином государственном экзамене и в других педагогических процессах со стороны Федерального агентства, которые снижают инициативность вуза. Соответственно, в этом проявляется отход вуза от ответственности за воспитание и подготовку специалистов высокого уровня.

При поступлении в вуз кандидат может поступать сразу в два вуза, причем не на одну, а на две-три разные специальности. Эта идея разрослась настолько, что она действует на разрешительном уровне со стороны вузов путем свободного использования документов (можно представить копии документов). Однако практика сдачи экзаменов одновременно в два вуза является порочной по следующим основаниям:

1. Поступление сразу в два вуза свидетельствует об отсутствии сформированного интереса к будущей про-

фессии, что в какой-то степени отражает неготовность абитуриента к обучению в вузе.

2. Абитуриент подвергается большим стрессам и потрясениям, так что ему надо после этого обеспечивать длительный отдых, организовывать рекреации по восстановлению нервно-психической энергии.

3. Поступление сразу в два вуза не показывает уверенности абитуриента в его знаниях, он ищет возможную слабость в экзаменационной системе образовательного учреждения, боится трудностей, ищет легкого поступления.

4. Возникает ненужная бумажная волокита.

Ранее существовала профессиональная ориентация

школьников в начальной школе, средних и старших классах. Школьники знали многое о своей будущей профессии и, соответственно, знали свои качества и возможности. В настоящее время ведется профильное обучение, что звучит отдаленно, аморфно, неконкретно.

Поступивший в учебное заведение без четкой цели проявляет индифферентность к будущей профессии, учится так, чтобы в результатах его учебной деятельности «не было неприятностей». Опрос студентов показал, что у большинства студентов имеет место мотивация избегания неудач, а не мотивация достижения успехов. Индифферентность к будущей профессии обусловливает то, что такой студент не купит по будущей профессии не только книгу, но даже маленькую книжечку, тогда как будущий специалист должен иметь справочные материалы, т. е. иметь личную библиотечку. Здесь формируется определенная категория людей -люмпены (Lumpen - «лохмотья»). Классики марксизма-ленинизма называли люмпенами деклассированные слои населения по материальной имущественности (бродяги, нищие). В контексте нашего содержания имеются в виду лица, не имеющие четких ценностных ориентаций, четких целей и уверенности в своей жизнедеятельности. Более того, такие студенты в процессе учебы (чтобы на фоне хороших студентов не выглядеть совсем плохими) создают неблагоприятную обстановку, осуждают студентов, которые учатся на «хорошо» и «отлично».

В процессе учебы в вузе в течение пяти лет за счет сокращения часов по основной профессии выкраивается время для второй дополнительной специальности. Хорошо, если специальности близки друг к другу и усиливают основную специальность. Но бывает так, что дополнительные специальности сильно отличаются от основной. Студент как бы «гонится за двумя зайцами»: авось пригодится. В процессе обучения закладывается раздвоенность, соответственно, проявляется и присутствует длительное время неопределенность, тревожность (по П. В. Симонову), стрессовое состояние (по Г. Селье).

При безработице приходится трудоустраиваться туда, где имеется к тому возможность. У студентов и работающих молодых людей проявляется маргинальность. Маргинальное сознание - это узкое мировоззрение, отсутствие личностного опыта, отсутствие целеполагания, программирования, критичности, а также ограниченность отношений и общения. Это состояние, когда со-

знание имеет сниженные возможности в контроле за действиями и поведением, основные функции в восприятии и контроле за ними исполняет подсознание. Отдается предпочтение тому, что сформировалось ранее, здесь действуют стереотипы, навыки. (Представим себе спуск с высокой горы. Сознание в этом случае поможет мало, если не были сформированы соответствующие умения.)

Маргинальность может формироваться при восприятии информации через радио и телевидение. В настоящее время возросли объемы, темпы, скорость подачи информации. Так, по радио передаются последние известия в течение 10 минут. У каждого человека имеется свой стиль восприятия информации, в основе чего лежат установившиеся условные связи (динамические стереотипы). И если сложившийся стиль восприятия информации несколько замедлен, то восприятие информации будет неполным (без специального напряжения внимания), что может привести вообще к отказу информации.

По определению Всемирной организации здравоохранения при ЮНЕСКО, здоровье - это не только соматическое состояние, но и социальная, а также духовная удовлетворенность жизнью. Человек без мотивов, интересов, целей пассивен, вял, не испытывает удовлетворения от жизнедеятельности. У него соответствующим образом функционируют вегетативная нервная система и железы внутренней секреции. Снижаются возможности иммунной системы, т. е. снижаются защитные механизмы организма, человек часто болеет.

Вице-президент Сибирского отделения РАМН В. П. Казначеев так высказался о внутренней картине здоровья человека: это в структуре личности то, в чем сформулированы его целевая установка и возможные пути достижения этой цели. Внутренняя картина здоровья - это доминирующее представление о будущем. Человек, имеющий мотивы, цели и активно реализующий их, испытывает активность, энергию, удовлетворение жизнедеятельностью.

Витальная жизненная неудовлетворенность не только негативно сказывается на состоянии здоровья, но и стимулирует эгоизированный рефлекс, который находит выход не в выполнении высоких призваний, что требует терпения и времени, а в действиях «здесь и сейчас», бездумности, безответственности, сексе, разводах, возрастании девиантного поведения.

Обследование молодых людей в России от рождения до 17-18-летнего возраста по выявлению уровня их здоровья, проведенное три года назад, показало, что почти 90,0% обследованных страдают хроническими или периодическими заболеваниями. Опрос 250 мальчиков и девочек в возрасте от 11 до 19 лет, проведенный нами в 2005 г., выявил их отношение к физической культуре (табл.).

Ответ «Не занимаюсь» преобладает над суммарным выражением в ответах: «Систематически» и «Часто» на статистически значимом уровне (р < 0,01). Эти ответы в какой-то мере объясняют значительное число молодых людей, имеющих различные формы заболеваний.

Таблица

Отношение подростков и юношей к занятиям физической культурой, %

Ответ Мальчики Девочки

Занимаюсь систематически 9,5 3,8

Занимаюсь часто 9,5 0,76

Занимаюсь иногда 46,1 46,9

Не занимаюсь 34,9 48,4

На правительственном уровне принимается решение об изменении армии. Ставится задача, чтобы она была наемной. Если раньше молодые люди должны были быть готовыми к труду и обороне своей родины, то теперь юноши должны будут отслужить один год. Все означенное свидетельствует о том, что статус активности современной молодежи низкий.

После Великой Отечественной войны родители говорили своим детям: «Мы пережили в войну большие трудности. Так пусть наши дети поживут хорошо и без забот». Кто так говорил, сейчас стали бабушками и дедушками. Родители современной молодежи были тогда детьми, и им делалась «скидка» в требованиях к ним. Современная молодежь получила «скидку» в требованиях и со стороны своих родителей, и со стороны дедушек и бабушек. Это не могло не сказаться на их самовыражении.

Вместе с тем современная молодежь перенесла большое и длительное потрясение - перестройку в государстве и обществе. В период перестройки многие родители потеряли место работы, они испытывали затруднения в экономическом обеспечении своей семьи. В семьях возникли тревожность, стрессовые явления. Состояние родителей переносилось на других членов семьи. Больше всех пострадали менее защищенные - дети. Отсутствие экономического достатка, внимания и любви привело к тому, что дети стали чаще болеть. Однако, несмотря на то что многие молодые люди часто болеют, они не укрепляют свое здоровье, не соблюдают режим труда и отдыха, не выполняют утреннюю гимнастику, начинают пробовать и употреблять алкоголь, табак и даже наркотики.

Есть такое состояние - «прострация». Это состояние полной физической и нервно-психической расслабленности. Оно наступает при естественной жизнедеятельности - после тяжелых болезней, сильного переутомления, нервных потрясений, голодания; может вызываться произвольно, с помощью специальных тренировочных занятий - аутогенного погружения, чтения мантр (в системе буддизма); использования химических средств, когда человек в дальнейшем становится зависимым от них, так как в силу образования условных связей в нервной системе организму требуются эти химические воздействия. Состояние полной физической и нервнопсихической расслабленности сродни состоянию младенца в раннем периоде жизни.

Мастера аутотренинга и медитации считают состояние прострации высшим уровнем своего достижения, когда появляется ощущение легкости, полета. Возможно, что такое ощущение иногда необходимо. Но оно не

должно строиться на искусственных химических средствах. Должна быть естественная, природная основа существования и развития человеческого духа. Состояние полного физического и нервно-психического расслабления человек может испытывать после тяжелого, целенаправленного труда, когда он видит реальные результаты своей деятельности, испытывает удовлетворенность, радость, счастье. В этом реализуется принцип синергетики: соотношение противоположностей. Использование специальных химических средств для переживания состояния прострации несет вред здоровью и должно быть отвергнуто.

Воспитательная работа в вузе требует ее совершенствования. Например, следует заострять внимание на телепрограммах: стало привычным видеть на телеэкране насильственную смерть, и это формирует обесценивание жизни отдельного человека и даже многих людей. Это переносится и на зрителя: воспитываются нетерпимость, агрессивное отношение к другим. Однако на современном этапе особенно необходимо формировать терпимость к другим, к их религии, воззрениям и др. Следует повышать ценность отдельного человека для общества.

Важен культ семьи, где разрабатывается соответствующий алгоритм поведения. В настоящее время в вузах нет строгих моделей выпускников. Нет моделей выпускника и у родителей, так как они полностью доверяют вузу. Возможно, администрация вуза и родители абитуриентов должны заключать договор об условиях учебного процесса, объеме и качестве получаемых молодыми людьми знаний. В стандартах образования следует иметь требования-постулаты не только «знать», «уметь», «быть готовым», а «хотеть действовать», «осмысливать ситуацию», «эффективно действовать». В немалой степени это обусловливается тем, что выпускники учебных заведений должны иметь хорошее физическое и психическое здоровье.

Приведем примеры. Передовая в экономическом отношении страна США имеет большие воспитательные традиции. По степени трудового напряжения население испытывает синдром психического утомления. Школьник, заканчивая учебный год, отправляется в трудовой поход. Традиционно у них принято: молодой человек должен сам зарабатывать деньги. Япония - одна из передовых стран, имеющих высокие технологии труда. В этой стране культом являются трудолюбие, аккуратность, ответственность. Городской департамент образования, Министерство образования Омской области культивируют соревнования, олимпиады, соперничество в сфере умственной деятельности. Необходимы практи-ко-ориентированные знания, умения, навыки. Дети должны уметь многое делать, исполнять сами, т. е. должна развертываться тенденция практических действий. Надо воспитывать естественную жизнедеятельность на природе, ощущать свою востребованность, спокойное отношение к быту, умиротворенность. Следует возвышать людей производительного труда, создавать культ трудящегося человека.

Чтобы изменить рассмотренные проблемы в лучшую сторону, надо формировать новый менталитет.

Менталитет - это не только ум, мышление, это система ценностных ориентаций, социальных, экологических и культурологических установок, предрасположенность социальных групп и отдельного человека воспринимать мир, чувствовать и действовать соответствующим образом. Менталитет образуется реалиями самой жизни, информацией об окружающем мире, поддерживается традициями, сформировавшимися в обществе, в социальных объединениях, в профессиональной деятельности, а также у каждого отдельного человека. Именно воззрения отдельного человека, патриота своего отечества являются основой для ментальной, духовной составляющей всего общества.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСТВА КАК ВАЖНЕЙШАЯ ПРОБЛЕМА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Канд. пед. наук, доцент А. С. Петрова

Тюменский юридический институт МВД России В XXI в. кардинально изменились геополитическое и геостратегическое положение России, ее статус в сфере международных отношений. Государственно-патриотическое воспитание молодежи вступило в новый период развития, что обусловлено коренными переменами в экономической и социально-политической жизни страны, изменением общественной системы. В духовной жизни и мировоззрении идет пересмотр многих, в том числе ключевых, положений. Необходимо решение фундаментальных теоретических и практических проблем, поставленных объективным ходом развития, таких как определение места и роли России в формирующейся многополярной системе мира (взамен биполярной); оценка ее роли в отдельных регионах и в мире в целом. До сих пор четко не определены научная концепция осуществления государственно-патриотического воспитания молодежи и государственный заказ на его осуществление. Патриотическое воспитание недостаточно востребуется политическим руководством страны в решении сложных государственных проблем. Помимо того, патриотическое воспитание характеризуется бессистемностью.

Кризис, охвативший российские общество в целом, от экономики до духовной сферы, оказал на государственно-патриотическое воспитание двоякое воздействие. С одной стороны, он затормозил решение важных проблем, а с другой - снял многие преграды на пути интеграции содержательной части теоретических проблем.

Наряду с решением новых задач, патриотическое воспитание призвано теоретически обеспечивать потребности защиты Отечества. Без экономической, политической, духовной силы нет пути свободного развития, нет свободы, если отсутствуют силы, способные защищать ее. Какой должна быть сила, чтобы от нее не страдали ни государство, ни общество, ни личность, чтобы она не внушала опасения соседним странам, а интересы государства, общества и личности были надежно обеспечены?

Без изменения статуса патриотического воспитания молодежи в общей системе знаний невозможно решать проблемы воспитания. Существовавшая ранее теория воспитания претерпела существенные изменения, пополнилась новым отечественным и зарубежным опытом. Общество составило концепции, которые на практике доказали свою жизнеспособность, практическую ценность, научную значимость. Они реально влияют на то, что относится к формированию духовной силы личности, общества в целом, государства.

Предметом патриотического воспитания, на наш взгляд, являются связи и отношения, цели и средства его достижения, закономерности и тенденции воспитания. Понять патриотическое воспитание как таковое - значит выяснить, что оно представляет собой с точки зрения внутренних процессов, внешних связей и отношений с условиями, в которых оно протекает. Это также значит, чего следует ожидать в данный момент, в будущем и при каких обстоятельствах. Необходимо познать закономерности, основные тенденции и формы его организации, процессы развертывания в пространстве и времени, особенности управления системой патриотического воспитания студенчества на различных уровнях.

В своем нынешнем состоянии государственно-патриотическое воспитание молодежи мало влияет на обеспечение безопасности государства, укрепление его духовной мощи, решение общих проблем теории и практики воспитания.

В интегративной теории можно выделить три основных уровня.

Первый уровень имеет своим объектом отношение мир - государство, с их материальными и духовными составляющими. Предметом являются внутренние, необходимые, существенные связи и отношения, складывающиеся в результате диалектического взаимодействия политики, экономики, науки, мысли, духа, а также законов, определяющих жизнь, в ее противоречиях и противоборстве. Задача в том, чтобы определенным образом их структурировать и привести в систему теоретических знаний, приспособленных для нужд воспитания.

Второй уровень - внутригосударственный - включает традиционные элементы патриотического воспитания.

Третий уровень складывается из частных теорий, дающих возможность практически реализовать патриотическое воспитание в современном обществе в разных его сферах.

Представляя собой единую теоретическую систему, патриотическое воспитание XXI в. призвано отражать все стороны существования государства во взаимосвязи с материальными и духовными факторами, геополитическими, географическими и иными условиями. Важное место в ней должны занимать теоретические положения и выводы о подготовке и проведении патриотического воспитания молодежи, путях и средствах его успешной реализации.

Государственно-патриотическое воспитание должно опираться на мощный государственный заказ, развернутые психолого-педагогические исследования в