Психологические

аспекты

профессиональной

подготовки

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

С. В. Волкова, Е. И. Осипов

В статье рассматриваются акмеологические технологии как средство раскрытия внутренних потенциалов личности; раскрываются методы, стимулирующие развитие профессионально важных качеств курсантов.

Ключевые слова: акмеологические технологии, акмеоло-гическое воздействие, акме-личность.

Подготовка специалиста противопожарной службы (общая, специальная, психологическая) включает формирование его субъектной позиции, уточнение личностного и профессионального самоопределения, осознание уровня развития психических качеств на данном этапе, профессионального становления. Профессиональное становление курсанта мы рассматриваем как позитивное качественное изменение индивидных и личностных черт, открывающее новые потенциалы субъекта деятельности, возможности для эффективного решения задач в ситуациях опасности и риска.

В ходе мониторинга профессионально важных качеств (ПВК) курсантов ИвИ ГПС МЧС России нами выявлен ряд трудностей в подготовке специалиста: неадекватная самооценка, незрелый тип мотивации, подверженность стереотипам, экстернальный локус контроля и др. (личностные факторы); зависимость от чужого мнения, затруднения в управлении эмоциональным состоянием, низкий уровень коммуникативных навыков, рефлексивного компонента, способности намечать программу своего развития и др. (социалъно-психологичес-кие факторы); неэффективный стиль учебной деятельности, низкий уровень навыков самовоспитания и самооценки и др. (организационно-психологические факторы). Средством совершенствования психологического сопровождения подготовки курсантов (слушателей) и снятия названных трудностей стал акмеологический подход.

Акмеология - наука, находящаяся на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин; своим предметом она имеет факторы совершенствования профессионализма и развития профессионала (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Если педагогика предпи-

сывает, что делать в системе воспитания и обучения, в том числе и профессионального, то акмеология ищет ответ на вопрос: как делать? Новая наука разрабатывает акмеологические методы, модели, технологии.

Акмеологическая технология - совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высшего уровня профессионального развития и профессионализма (1, 30). Акмеологи-ческие технологии отличает гуманистическая направленность, так как они призваны помочь в осуществлении программы развития личности. В системе нашей работы успешно применяются гуманитарные технологии самопознания, самооценки и саморазвития. Гуманитарные технологии учитывают интересы, мотивы, ценности, убеждения, мировоззренческие ориентации, уровень развития способностей и профессиональных знаний, умений и навыков, стиля деятельности и др. (3, 151).

Акмеологические технологии всегда индивидуально направлены, используются для личностно-профессионального развития конкретной личности. Главным методом акмеологических технологий является внутренне или внешне осуществляемое акмеологическое воздействие.

Акмеологическое воздействие - это интегрированное и целенаправленное влияние на личность или на группу, имеющее гуманистическое содержание и осуществляемое прежде всего в целях развития личности или группы (2, 104). Главной задачей при этом является стимулирование развития свойств субъекта, когда объект акмеологического воздействия становится более активным, ответственным, положительно амбициозным, когда у него возрастает самоэффективность. В этом случае акмеологическое воздействие оказывается преимущественно на мотивационную и ценностно-смысловую сферы личности.

В ходе воздействия реализуется стремление повышать уровень антиципации, предвосхищения, прогнозирования последствий от соотношения Я-реального и Я-идеального, повышать чувство ответственности: каждый свой выбор рассматривать сквозь призму ближайших и отдаленных последствий не толъко для себя лично, но и для отечества.

Курсанты с акмеологической направленностью личности (обозначим их акмеличности) не только хорошо учатся, но и демонстрируют большой объем знаний, добытых в процессе самообразования (чтения литературы, ее аннотирования, конспектирования). Такие

курсанты проявляют инициативу и любознательность в выполнении исследовательских заданий, сами предлагают и обосновывают тему курсовых и дипломных работ. Они активно откликаются на внедрение новых форм работы, реализуют свои способности, интересы, развивающие профессионально и духовно значимые качества личности. При использовании активных методов обучения у акмеличностей проявляются не только способности к данному предмету, но и корректируются и развиваются коммуникативные, перцептивные, организаторские умения, навыки и способности. Деятельность курсантов акмеологизированной направленности характеризуется всесторонностью и широтой, глубиной овладения знаниями и высокими достижениями. На первом месте у них находятся учеба или будущая профессиональная деятельность.

Акмеологические воздействия отличаются разнообразием с технологической точки зрения: специальные тренинги, практикумы, деловые и ролевые игры, индивидуальная работа по саморазвитию с помощью специальных программ и методик. В качестве методов стимулирования развития ПВК нами активно используются:

- обучение релаксации - метод психической саморегуляции, самовнушения, самонастройки психики (АТ -аутогенная тренировка);

- биографический метод, базирующийся на анализе жизненного пути;

- деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих деятельность в виде игры, в которой участвуют субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам;

- контент-анализ - метод анализа и оценки информации (содержащейся в самоописаниях, документах, видеозаписи, радиопередачах, интервью и т. д.) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и замера частоты и объема упоминания этих единиц в выборочной совокупности;

- метод анализа взаимодействия - способ изучения людей в группе на основе стандартизированного наблюдения за их внешними реакциями, поведением; выводы делаются в результате анализа частоты, характера взаимодействия, степени его соответствия интересам совместной деятельности, и они касаются оценки каждой личности и группы в целом;

- метод анализа документов - автобиографий, личных дел и т. д.;

- метод беседы - на основе вербальной коммуникации;

- метод внутригрупповой экспертной взаимооцен-ки - взаимный опрос членов группы (экспертов) для оценки личностных качеств, поведения, статуса друг друга в значимых ситуациях общения и совместной деятельности;

- метод обобщения независимых характеристик (учет мнения экспертов по определенной процедуре);

- метод самонаблюдения - использование способности сознания оценивать психические явления (переживания, мысли, чувства); отражение сознанием самого себя; данные учитываются как факты, требующие научного истолкования;

- метод самоотчета (ошибка: стремление представить себя в лучшем свете);

- метод тестирования - диагностика (психопрогностика) личности;

- метод эксперимента - заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе заранее запланированного его развития.

В ходе мониторинга и его анализа выявлена зависимость между акмеологическим подходом к профессиональной подготовке курсантов и решением задач самовоспитания. Организация деятельности курсантов по самовоспитанию выступает важнейшим аспектом профессиональной подготовки. Активное включение курсантов в процессы диагностики качества подготовки специалиста является важным фактором личностного и профессионального самоопределения и развития.

Нами выделены этапы оптимальной организации самовоспитания курсантов. Первый этап - самопознание, он включает изучение субъектом психических особенностей и требований деятельности. При этом формируется потребность в самовоспитании. Второй этап -саморегуляция, освоение способов и приемов саморегуляции в соответствии с профессиональными задачами. Третий этап - самосозидание. Субъект конструирует в себе качества, необходимые для его будущей профессии. Происходит профессионализация самосознания, что приводит к изменениям в поведении.

В комплекс средств и методов развития ПВК входят практические и теоретические занятия в системе общей и специальной подготовки курсантов, тренинговые формы по развитию необходимых качеств на занятиях по дисциплине «Психология и педагогика» и в свободное от занятий время, тренировки в спортивных секциях института.

Так, в секции рукопашного боя института особое внимание обращается на развитие лидерских и организаторских качеств личности, на формирование специфических психических новообразований, зависящих от возраста спортсменов. Например, основная цель работы со школъниками - обеспечить условия для возможно более полного развития природных способностей, саморазвития и самовыражения личности в целом формами и методами восточных боевых искусств, в первую очередь, китайского ушу. Сложная информация предлагается с учетом способа восприятия конкретного ребенка - визуала (с хорошей зрительной памятью), аудиала (запоминающего речевой образец), кинестетика (с хорошо развитой «мышечной» памятью). Занятия воспитывают контроль внимания, согласованность с действиями тренера, понятийный аппарат, логическое мышление, волевой контроль.

Курсанты в секции рукопашного боя становятся более уверенными в себе, учатся сдержанности, самоконтролю, целеустремленности, умению контролировать свое психоэмоциональное состояние в межличностных отношениях. Сочетание различных форм тренировочного процесса, в том числе с элементами медитации и самопрограммирования, приводит к тому, что в экстремальных условиях контактного поединка он переводит сознание на нерефлексивный уровень, который харак-

теризуется наглядно-действенным и наглядно-образным видами мышления. Этот уровень сознания предохраняет от негативного воздействия внешних и внутренних факторов и позволяет идти к достижению максимальных результатов. Все тренировочные занятия направлены на преодоление негативных факторов современной жизни, повышение уровня здоровья и способности к личностному росту и самореализации.

Большие возможности для организации самовоспитания создает освоение элементов практической психологии (самоинформирование, консультирование, все виды психологической помощи) - психологические знания становятся способом понимания и преобразования личности. Конструирование себя позволяет заменить приспособительную позицию в профессионализации на созидательную.

Использование развивающих психологических воздействий, составляющих целостную систему, с приобретением конкретных знаний по специальным дисциплинам, развитием специальных навыков и умений по профессии, влияет на личностные трансформации - изменение мотивов, установок, ценностей и на развитие профессионально значимых качеств. Оптимизация профессионального становления курсантов происходит путем формирования профессиональных аспектов образа «Я», способности к самоанализу, самоконтролю, самосовершенствованию.

В подготовке специалистов МЧС определены акме-ологические резервы: позитивную Я-концепцию можно формировать через развитие рефлексивной и аутопсихологической компетентности личности. Большое значение имеют профессиональные умения: гностические, конструктивные, коммуникативные, социально-перцептивные. Гуманизация профессионального образования происходит путем формирования навыков саморазвития обучаемых, применения вариативных технологий. Личностно-деятельностный подход выступает как основная педагогическая технология обучения.

Положительным результатом психолого-акмеоло-гического сопровождения профессионального становления личности стало введение таких новых форм воспитательной работы, как составление курсантами психологического автопортрета и составление социалъ-но-психологического паспорта каждого взвода, опыт сотрудничества преподавателя и психолога в организации научных и творческих работ курсантов.

Обеспечивая влияние объективных факторов на процессы информационных воздействий, считаем актуальным составление акмеологических технологий, рассматривающих психолого-педагогические проблемы смысла жизни и акме, с учетом закономерностей социокультурного опыта, с использованием лингвоакмеологичес-кого направления в исследовании профессионального становления курсантов. Необходимо и дальнейшее совершенствование обратной связи с подразделениями, где служат выпускники нашего вуза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Деркач А., ЗазыкинВ. Акмеология: учебное пособие. -СПб., 2003.

2. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М., 2004.

3. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М., 2001.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОВД К ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ

Н. Ю. Митюрина, Н. В. Бобков

Статья посвящена проблемам подготовки сотрудников ОВД к сложным психологическим условиям осуществления службы. В контексте повышения качества профессионального образования рассматривается проблема формирования психологической готовности сотрудников ОВД к выполнению задач, связанных с применением и использованием огнестрельного оружия.

Ключевые слова: психологическая готовность, огнестрельное оружие, формирование профессионализма, профессионально-личностные качества.

Подготовка сотрудника правоохранительных органов к сложным психологическим условиям осуществления службы является одним из ключевых средств повышения эффективности правоохранительной деятельности. В органы внутренних дел принимаются различные категории специалистов, однако кадровое ядро ведущих служб органов внутренних дел составляют выпускники ведомственных высших учебных заведений МВД России. Наряду с достаточно высокой профессиональной подготовленностью данной части личного состава имеется и ряд проблемных аспектов. Один из них -психологическая готовность сотрудника ОВД к действиям в экстремальных условиях. В этой связи актуальной является задача повышения качества профессионального образования, формирование профессионализма сотрудников органов внутренних дел. Одну из важных составляющих его представляет психологическая готовность сотрудников ОВД к применению и использованию огнестрельного оружия.

Выполнение сотрудником органов внутренних дел служебных обязанностей связано с определенным риском для его жизни и здоровья, что влечет большую психологическую нагрузку. К сожалению, многие, и в особенности молодые сотрудники ОВД, часто недооценивают данный фактор, не знают и не учитывают качества человеческой психики, специфику ее функционирования в нестандартных ситуациях.

С возникновением экстремальной ситуации действия сотрудника и его поведение определяются уровнем профессиональной подготовки и готовностью управлять своим психическим состоянием. Последнее выступает в совокупности многих составляющих: знание общей законодательной базы; отношение к службе и желание выполнить свои обязанности; овладение приемами и действиями с оружием и спецсредствами; вла-