Ночью автор был тайно доставлен на берег реки и там, из-за густых кустов увидел удивительное зрелище. На берегу, на заповедном лугу, при лунном свете женщины, встав в круг, танцевали зикр - ритуальный хороводный танец, сопровождающийся пением заклинаний и молитв. Руководила женщина-матриарх.

На наш вопрос: что это... нам разъяснили следующее.

Матриархат сейчас решает, быть или не быть войне. Только после одобрения матриархатом у нас могут начинаться и завершаться войны. Такова традиция.

Не все осознают силу повседневного взаимодействия матриархата и патриархата, однако они всегда стремятся к равновесию, которое кажется (манифестируется) преобладанием то одного, то другого. Нередко недооцениваются матриархальные влияния на жизнь людей и народов (1; 2; 3; 4).

Жизнеспособность социальных сообществ (семьи, этноса, государства) гарантируется гармонией властных тенденций, реализуемых каждым из двух сексуальных воплощений (женского и мужского), т. е. разделения ареа-

лов частной и общественной жизни с преобладанием в одних ареалах матриархата, в других - патриархата, т. е. двух взаимодополняющих воплощений власти. В традициях запечатлялось оптимальное разделение подчиненных им видов деятельности, быта, пространства (в доме, селе, городе). Оптимальная трансформация воплощений матриархальное™ и патриархальности в связи с требованиями современных цивилизационных норм стала гарантией благополучия человечества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арсамаков А. Зикризм. - Москва-Грозный, 2006.

2. Казеев Ш. М., Карпеев И. В. Повседневная жизнь горцев Северного Кавказа в XIX веке. - М., 2003.

3. Лаудаев У. Чеченское племя: сборник сведений о кавказских горцах. -Тифлис, 1871. -Вып. 6.

4. Леонтович Ф. И. Адаты кавказских горцев. - Тифлис, 1883.

5. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

6. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я. -М., 2004.

| АГРЕССИЯ Б СРЕДЕ ПЕРЕМЕННОГО

Канд. психол. наук С.

Исследование поведения в среде переменного состава отразило главную его особенность, проявляющуюся в сочетании высоких показателей агрессии с относительно высоким уровнем интеллекта курсантов и слушателей.

Изучение проблемы формирования агрессивного поведения свидетельствует о том, что усвоение модели агрессивного поведения зачастую начинается уже на детском уровне и зависит прежде всего от уровня проявления агрессии в семье и ее состава. Наиболее часто агрессия возникает при воспитании в неполных семьях, однако и в этом случае большое значение имеет характер межличностных взаимоотношений до пубертатного периода. Обучению агрессии способствуют взаимодействие со сверстниками, примеры, отражающие преимущества агрессивного поведения. К способствующим факторам относится и изображение агрессии в средствах массовой информации, отсутствие возможности переориентации негативной агрессии в позитивную, например, за счет занятий спортом.

На этапе обучения наибольший уровень агрессии имеет место в тех подразделениях, где дистанция между начальствующим составом и курсантами (слушателями) максимально формализована, на начальных этапах формирования агрессивного поведения превалирует попустительство, а затем следуют дисциплинарные взыскания, где вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают не адекватное проступкам наказание.

При этом необходимо отметить, что первичную социализацию курсанты и слушатели проходят именно в строевых подразделениях, где на примерах взаимоотношений с постоянным составом строевой части приобретают навыки взаимодействия, обучаются поведению и формам взаимоотношений, которые постепенно фик-

СОСТАБА

А. Богданчиков, канд. мед. наук Л. Н. Иванов,

Саратовский юридический институт М ВД России

сируются. Реакции на неправильное поведение со стороны начальствующего состава фактически формируют у курсантов и слушателей характер межличностного взаимодействия, гармоничный или различной степени дисгармоничный, что и предопределяет проявления агрессивного поведения.

Наиболее слабым звеном межличностного взаимодействия в аспекте профилактики агрессивного поведения в среде переменного состава является стиль руководства, имеющий своей целью изменение поведения курсантов и слушателей, который укладывается в диапазоне от полного невмешательства до серии неадекватных наказаний за неприемлемое агрессивное поведение. Наряду с этим встречаются факты прямого или опосредованного поощрения за агрессивное поведение или смягченное наказание за реализацию агрессивных действий, например, со стороны выдвиженцев из числа курсантов и слушателей, что, в свою очередь, способствует намеренному (или ненамеренному) подкреплению свойственных определенным индивидам агрессивных тенденций.

Зависимость между дисциплинарной практикой, стилем руководства и агрессивным поведением имеет статистически достоверное подтверждение и поэтому должно учитываться при формировании программ психо-лого-педагогического сопровождения переменного состава в вузах МВД России.

Следует отметить, что количество адекватных наказаний отражает уровень агрессии, свойственный среде переменного состава, и служит маркером, указывающим на необходимость выявления причин агрессии суб-клинического и клинического уровня. При этом если субклинический уровень позволяет нивелировать проблему на основе средств и методов психологии и педа-

гогики, например, за счет коррекционных мероприятий и переориентации негативной агрессии, то второй, клинический, требует оценки с точки зрения прежде всего психического и соматического здоровья.

Контроль. С этих позиций важны два принципа реализации психолого-педагогическош воздействия - адекватный по степени опеки и осведомленности разноплановый (прямой и опосредованный) контроль и последовательность, т. е. постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия.

Наказания. Традиционно попытка сдерживать агрессивное поведение с помощью физических наказаний сравнивается с метанием бумеранга. Это объясняется тем, что такое наказание фактически представляет собой потворство агрессивному поведению на основе демонстрации собственной агрессии.

Действительно, проблема наказания и его роль в снижении уровня агрессивности является одной из самых противоречивых в области исследования агрессивного поведения человека. Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее, оно может оказаться действенным средством модификации поведенческих реакций. Результаты экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют, что наказание может вызывать устойчивые изменения в поведении, если применяется в соответствии с определенными принципами.

В частности, наказание должно быть напрямую связано с конкретным проступком, с тем чтобы акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после проступка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и является более действенным, чем отсроченное, когда в течение некоторого времени не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного проступка.

Руководитель, который постоянно грозит своим подчиненным наказанием, но не осуществляет своих намерений на практике, по сути дела, учит игнорировать собственные требования, указывая на то, что команды и угрозы не имеют большого значения. Эффективное наказание строится на стандартизации принципов наказания и последовательности осуществления действий, т. е. за одно и то же нарушение всегда должна назначаться одна и та же санкция, независимо от персоналий; нельзя один раз наказать за проступок, а другой раз - игнорировать подобное поведение или смягчить наказание.

При этом необходимо помнить о значимости демонстрации альтернативного поведения, противопоставляемого неправильному, основанному на проявлениях агрессии. Максимальный эффект можно получить только при одновременном осуществлении наказания с объяснением того, какой поступок послужил причиной именно этого наказания. При рассмотрении возможной альтернативы поведения не создаются барьеры, которые могут помешать осуществлению каких-либо действий

вообще и желаемых в частности, но появляется возможность переключения индивида на правильные действия в подобных ситуациях.

Психологический комфорт как основа профилактики агрессии на начальных этапах служебной деятельности возникает в результате фрустрации потребностей. Под фрустрацией в психологии понимается переживание неудач, состояние, вызываемое объективными трудностями или субъективно так воспринимаемыми. Прежде всего сюда относится известный феномен депривации, возникающей в условиях формальных взаимоотношений и отсутствия чуткого внимания к проблемам личности, наиболее часто проявляющаяся при авторитарно-репрессивном стиле руководства. Это приводит к возникновению состояния фрустрации таких жизненно важных потребностей, как потребность в безопасности, любви, общении, познании и т. п. Фрустрация этих потребностей, приводящая к психологическому дискомфорту, серьезно сказывается на психическом и физическом здоровье курсантов и слушателей, что постепенно приводит к противопоставлению курсантов (слушателей) представителям постоянного состава института, которые воспринимаются как источник угрозы и опасности. Следствием является стремление свести возможные контакты до минимума, учащиеся не принимают активного участия в учебном процессе, не отвечают на вопросы во время учебных занятий, так как боятся допустить ошибку, за которой может последовать наказание.

Постоянное ожидание угрозы со стороны окружающих, непрерывные стрессовые перегрузки вызывают истощение центральной нервной системы и провоцирует заболевания на основе психосоматических связей. Переменный состав первого и второго курсов наиболее подвержен психологическому дискомфорту и последующему формированию невротических проблем (нервных расстройств). В основе профилактики упомянутых явлений должна лежать гармонизация отношений между руководителями и подчиненными, основанная на осознании единых целей и задач, способствующих адаптации первокурсников на первых этапах служебной деятельности и приводящих к снижению психологического дискомфорта.

Стрессовые перегрузки рассматриваются как одна из причин дисциплинарных взысканий и проявлений агрессии. Этому способствуют: длительное нахождение в большом коллективе, не основанное на принципах психологической совместимости; неадекватные наказания; фрустрация потребностей; общение сразу со многими представителями начальствующего состава, выдвигающими различные, иногда противоречивые требования.

Как показывает практика, курсанты и слушатели, общительные по природе, без труда вливаются в жизнь института, у малообщительных эта проблема усугубляется, что требует применения индивидуальных комплексных программ психолого-педагогического влияния, устраняющих пробелы в налаживании контактов. Эго объясняется тем, что развитие аффективно-потребност-ной сферы на этапе обучения предполагает становление познавательных и широких социальных мотивов

учения, проявляющихся в основном в потребности общения с преподавательским составом на базе мотивационного развития познавательной деятельности и социализации, включающей умение соответствовать требованиям нормативных документов. Все это позволяет уменьшать вероятность возникновения конфликтных ситуаций в системе межличностных отношений.

Основным принципам психолого-педагогического воздействия должны соответствовать, в частности, такие принципы, как реализация индивидуального подхода, ориентация на неформальное участие в жизни вуза, формирование атмосферы доброжелательности и дружелюбия (исключающие при этом панибратские отношения), создание обстановки переживания успеха любого достижения курсанта (слушателя), чему способствует положительная эмоциональная оценка со стороны представителей постоянного состава вуза, развитие у курсантов и слушателей способности к самостоятельной, адекватной оценке своей работы, своевременное оказание квалифицированной психологической помощи и т. п.

Таким образом, профилактика агрессии зависит от успешности реализации комплексного подхода с первых дней служебной деятельности и ориентации на индивидуализацию психолого-педагогического влияния.

Психические расстройства также являются причиной агрессивного поведения. Своевременное выявление изменения поведенческих реакций с преобладанием агрессивных тенденций становится все более актуальным направлением в работе с личным составом, что обусловлено общей негативной тенденцией роста психических расстройств, преимущественно пограничного и невротического уровней.

Профилактика расстройств психической деятельности всегда рассматривалась как важнейшее направление предотвращения отклоняющегося поведения в среде сотрудников ОВД, что выходит далеко за рамки медико-психологического сопровождения личного состава, так как рассматривается в числе общих проблем работы с кадрами, имея своей основной целью разработку научно обоснованных принципов подбора, расстановки и сопровождения кадров.

Постоянно возрастающие требования к деятельности сотрудников ОВД выдвигают на первый план необходимость дальнейшего совершенствования методов ранней диагностики психических расстройств, усиление эмоциональной устойчивости сотрудников, более точного определения характерологических особенностей личности, прогнозирования психоэмоциональной устойчивости. Это возможно осуществить на основе применения универсального маркера, каковым является агрессия.

Наибольшую опасность представляют кратковременные состояния неадекватного психоэмоционального напряжения и психической дезадаптации, возникающие в экстремальных условиях, когда от быстроты и правильности принятия решения, правильности действий зависят успех дела, а нередко и жизнь сотрудника и окружающих его людей. Сотрудники, страдающие нервно-психическими расстройствами, эмоциональной неустойчивостью, представляют значительную социальную опасность, а чрезвычайные происшествия, совершенные работниками ОВД, вызывают негативный

резонанс в обществе и дискредитируют правоохранительные органы.

Наиболее социально опасным проявлением агрессии является атакующая агрессия, под которой следует понимать неспровоцированное нападение. Этот вид агрессивного поведения играет роль своеобразных маркеров психических расстройств и является универсальным признаком психического неблагополучия. Поэтому целый ряд проявлений агрессии международные эксперты по психиатрии считают необходимым ассоциировать с психическими расстройствами, в частности, с проявлениями аутоагрессии, куда отнесено умышленное самоотравление путем приема ненаркотических анальгетиков и жаропонижающих препаратов, успокаивающих (седативных), снотворных и психотропных препаратов, наркотиков и галлюциногенов (пока нигде не классифицированное). Используются другие препараты, возбуждающие нервную систему, неуточненные препараты и биологические вещества, алкоголь. Отмечено умышленное самоотравление путем приема органических растворителей, каустической соды, их испарений и иных газов, прием пестицидов, других химикатов и ядовитых веществ.

Умышленная аутоагрессия проявляется в виде повешения, удавления и удушения, утопления, само повреждения ручным огнестрельным оружием, путем выстрела из винтовки, дробового ружья и крупнокалиберного огнестрельного оружия, а также иного неуточненного огнестрельного оружия. Умышленное самоповрежде-ние наносится использованием взрывчатых веществ, огня и дыма, пара и горячих предметов. Для умышленного самоповреждения применяют режущие и тупые предметы, падение с высоты, падение под движущиеся объекты, совершения автокатастрофы. Самоповрежде-ние производят другими уточненными, а также неуточ-ненными способами.

Агрессия, направленная на окружающих, ассоциированная с психическими расстройствами, включает: физическое насилие, насилие с применением ручного огнестрельного оружия, режущих и тупых предметов, без оружия или орудия. Оно может проявляться как сексуальное насилие, повреяедение по неосторожности и в виде оставления в опасности. В результате плохого обращения возникают иные расстройства.

В основе высшей нервной деятельности лежат сложные физиологические процессы, однако основой их является рефлекторная деятельность. В ряде случаев расстройства психики являются следствием дисгармонии в процессах возбуждения и торможения, которые затрагивают прежде всего кору головного мозга и распространяются на подкорковые центры.

Агрессивное поведение лиц с психическими расстройствами является следствием болезненных процессов, характеризующихся определенными сочетаниями (наборами) признаков, поэтому с точки зрения оценки возможного проявления агрессивного поведения психические расстройства неравнозначны.

Так, на начальном этапе служебной деятельности, ограничивающемся первыми двумя годами, наиболее

часто приходится сталкиваться с агрессией, обусловленной астеническим синдромом, который характеризуется повышенной утомляемостью, эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, сменяющимися пассивностью и безразличием. Человек в этом состоянии не переносит яркого света, громких звуков, резких запахов, прикосновения, пребывает в состоянии сонливости, которое сменяется бессонницей, усугубляющей агрессивность индивида.

На втором месте по частоте встречаемости отмечается агрессия, характеризующаяся личностными проявлениями.

Анализ причин агрессии, связанных с функционированием личности, свидетельствует о ее обусловленности индивидуальными чертами (в рамках научного поля психологии), акцентуациями характера и темперамента, что рассматривается как крайний вариант нормы, и специфическими расстройствами личности, являющимися прерогативой психиатрии. Последние представляют значительно большую опасность с точки зрения формирования атакующей агрессии.

Расстройства личности и поведения, возникающие затем в зрелом возрасте, - это устойчивые поведенческие типы, отражающие характеристики индивидуального стиля жизни и способа отношения к себе и другим. Они обусловлены врояеденными особенностями и проявляются в раннем возрасте в процессе индивидуального развития или под влиянием конституциональных факторов и социального опыта.

Такие расстройства характеризуются нарушениями эмоционально-волевой сферы и своеобразным, преимущественно аффективным мышлением. Эти люди непоследовательны в суждениях, не всегда адекватны в поступках, однако им не свойственна интеллектуальная недостаточность.

Агрессию в большей степени проявляют параноидные психопаты, которые отличаются от других психопатических личностей высоким уровнем подозрительности, которая служит причиной неправильного истолкования в отношении себя даже дружеских действий, которые трактуются как враждебные. Их склонность к конфликтным ситуациям иногда становится почвой для совершения общественно опасных деяний.

Не менее значимо диссоциальное расстройство личности, при котором на первый план выступают грубое несоответствие поведения общепринятым социальным нормам, их стойкое пренебрежение (конфликт с обществом), эмоциональная холодность, трудности в установлении и поддержании межличностных контактов. Склонность к насилию, в основе которой лежит высокий уро-

вень агрессии и низкии порог ее возникновения, подверженность влиянию стрессовых факторов, проецирование своих неудач на окружение является своеобразным защитным механизмом, который дополняется отсутствием критики к себе и неумением делать позитивные выводы из жизненных ситуаций.

Кроме названных к агрессивным типам относится импульсивный вариант эмоционально-неустойчивого расстройства личности. Возбудимые психопаты (эпилеп-тоиды) характеризуются сходством с измененной личностью больного эпилепсией, отличаются грубостью, неадекватными реакциями, отражающими низкий порог возбудимости, склонностью к атакующей агрессии с применением физической силы.

Склонность к аутоагрессии является одним из признаков истерического расстройства личности (истерическая психопатия). Наиболее комфортно такие люди ощущают себя в ситуациях повышенного внимания к себе, их внешний вид и поведенческие реакции направлены на достижение этой цели, что проявляется демонстративностью и театральным поведением.

Пусковым механизмом в развитии агрессии при неврастении являются длительные психотравмирующие ситуации, нарушенный сон, напряженная физическая или умственная работа. Начало заболевания медленное, постепенное, первые признаки болезни отражают изменения эмоциональной сферы и проявляются перепадами настроения, повышенная возбудимость чередуется с эмоциональным безразличием. Высокий уровень возбудимости сочетается с быстрой истощаемостью, что проявляется повышенной утомляемостью, снижением эффективности профессиональной деятельности или самоустранением из активного трудового процесса. В основе этого явления лежит комплекс нарушений, в частности, низкая волевая активность, повышенная исто щаемость внимания, низкий темп мыслительных процессов и т. п. Не исключается формирование вполне отчетливых субдепрессивных и депрессивных состояний.

Подводя итоги изучению проблемы агрессии, следует сказать, что проявления агрессии могут выступать в качестве универсального маркера отклонений. Это требует со стороны всех участников воспитательного процесса (специалистов и подразделений, обеспечивающих кадровую работу, служебную деятельность и учебный процесс переменного состава) своевременного реагирования на проявления агрессии. Все сказанное выше убеждает в том, что требуется дальнейшее совершенствование работы с личным составом по различным направлениям, включая профилактику девиантного поведения.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ «ВЫГОРАНИЕ» КАК ФАКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ ВНУТРИЛИЧН0СТН0Г0 КОНФЛИКТА

Т. В. Бобровникова, эксперт-психолог

ЦПД ФГУ ВВК ГУФСИН России по Новосибирской области

В последние десятилетия в нашей стране растет ин- сотрудников правоохранительных органов (6,93). Еще в терес к исследованиям в области организации труда и 70-е гг. XX в. ученые обратили внимание на довольно связанным с этим проблемам. Одной из таких проблем часто встречающееся состояние эмоционального исто-является развитие профессионального «выгорания» у щения у лиц, занимающихся в различных сферах ком-