Автореферат диссертации по теме "Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий"

На правах рукописи

□□34917

Матвеева Наталия Александровна

Влияние телевидения иа формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий

19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕ8 2010

Курск 2009

003491710

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Когай Евгения Анатольевна

Защита состоится «16» февраля 2010 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совега ДМ 212.103.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Тексг автореферата диссертации представлен на сайте Курского государственною университета www.kursksu.ru «29» декабря 2009 г.

Автореферат разослан ««$»"декабря 2009 г.

кандидат психологических наук, доцент Корецкая Елена Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Ученый сек)етарь диссертационного совета

Сухих Н.А.

Актуальность проблемы. В настоящее время, в условиях бурно изменяющегося общества, проблема становления ценностных ориентации личности приобрела особую актуальность. Достаточное внимание в работах отечественных и зарубежных ученых уделено соотношению понятий ценности и ценностных ориентации, иерархии ценностей личности и ее индивидуальным особенностям, определению места ценностных ориентации в структуре личности. Различным аспектам аксиологии посвящены труды С.С. Бубновой, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова, А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, а также зарубежных ученых В.В. Момова, К. Роджерса и многих других.

Важное место в проблеме ценностных ориентации личности занимают аспекты, связанные с их возрастными особенностями. Психологи обращают особое внимание на то, что подростковый возраст является наиболее критическим и с точки зрения формирования ценностных ориентации. Особенности пубертатного периода, обусловливающие этот процесс, а также специфику ценностной системы подростков рассматривают в своих работах Г.С. Абрамова, И.К. Безменова, В.В. Зеньковский, И.О. Кон, Е.А. Личко, B.C. Мухина, Е.Ф. Рыбалко, В.Е. Семенов, М.С. Яницкий Д.И. Фельдштейн и другие.

Достаточное внимание уделяется в психологической науке и теоретической разработке вопросов, связанных с формированием ценностной системы личности, и факторам, влияющим на этот процесс. Они нашли отражение в работах B.C. Агеева, В.М. Бехтерева, Л.Л. Буевой, И.Е. Задорожнюк, И.Ф. Клименко, КС. Кона, А.Ф. Лазурского, Д. Майерса, В. Франкла и других. Следует отметить, что многие исследователи называют телевидение одним из факторов, влияющих на формирование личности в подростковом возрасте. Как фактор социализации оно рассматривается в работах Т.З. Адамь-янц, H.H. Богомоловой, В.И. Грошева, И.К. Каширской, М.В. Цилуйко, Р. Харриса и др.

Психологи и педагоги обеспокоены тем, что телевидение как средство массовой коммуникации нередко оказывает мощное негативное влияние на сознание детей и подростков. Психологи связывают это с целым рядом факторов: структурой телевизионного воздействия (сочетание слова и видеоряда), возрастными особенностями (отсутствием у детей и подростков собственной информационной базы), условиями формирования личности в целом. Однако самым важным является использование телевидением различных механизмов и приемов воздействия на психику человека. Различные механизмы воздействия на сознание представлены в трудах В.М. Бехтерева, Г. Лебона. Рассмотрению современных манипулятивных технологий посвящены монографии Е.Л. Доценко, Ф. Зимбардо, С.Г. Кара-Мурзы, Г.С. Мельник, М. Ляйппе, Т.В. Науменко, Ю.А. Шерковина, а также зарубежных ученых Э. Аронсона, Э.Р. Пратканиса, Р. Чалдини, Г. Шиллера. Специфика рекламного воздействия исследуется в работах А. Дейян, Д.Д. Дэвиса, В.Г. Зазыки-на, A.A. Костикова, Т.Н. Краско, И.В. Крылова, А.Н. Лебедева-Любимова, М.А. Мануйлова и др. Различные психолингвистические проблемы, связан-

ные, в частности, с особенностями вербального воздействия на индивида рассматривают Н.С. Валгина, М.Н. Володина, А.Д. Васильев, А.Б. Бушев и др.

Однако, несмотря на существование различных теорий медиаобразова-ния как в Европе, так и в России (A.B. Шариков, Е.С. Полат) и попыток использования материалов телевидения (например, художественных фильмов) для воспитания школьников (так называемые «синема-технологии»), психологи и педагоги не предлагают конкретных разработок, позволяющих воздействовать на систему ценностных ориентации подростков, складывающуюся под влиянием современного телевидения.

Таким образом, основное противоречие заключается в том, что, несмотря на остроту проблемы влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков, в настоящее время она недостаточно полно подвержена теоретическому анализу, который мог бы способствовать выработке практических рекомендаций, направленных на преодоление негативного влияния телевидения на ценностную систему современных подростков. Несмотря на то, что педагоги и психологи озабочены данной проблемой, методические разработки и конкретные приемы, позволяющие нивелировать негативное воздействие телевидения на подростков, практически отсутствуют. Представляется необходимым также сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач, которые пропагандируют зачастую ложные ценности.

С учетом выделенных противоречий нами сформулирована проблема исследования*, выявление изменений в ценностных ориекгациях подростков, сложившихся под воздействием телевидения, а также коррекция негативных последствий этого влияния с помощью методов психолого-педагогического воздействия. Исходя из актуальности проблемы и ее недостаточной теоретической и практической разработанности, нами сформулирована тема диссертационного исследования: «Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций современных подростков и пути преодоления его негативных последствий».

Целями исследования являются:

- выявление содержания негативного воздействия телевидения на ценностные ориентации подростков;

- коррекция негативного влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков.

Объект исследования - ценностные ориентации школьников подросткового возраста.

Предметом исследования является динамика ценностных ориентаций подростков, рассматриваемая в двух аспектах: с точки зрения воздействия телевидения и коррекции его негативного воздействия.

Гипотеза исследования:

Современное телевидение воздействует на формирование следующих ценностей подростков:

1) надличностные, общезначимые ценности:

- духовные (т.к. современное телевидение в целом пропагандирует весьма сомнительные моральные ценности);

- ценности познания (т.к. познавательные передачи находятся вне сферы интересов подростков и их познавательные потребности не стимулируются);

-эстетические (т.к. эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно);

2) ценности альтруистические, такие как «чуткость», «толерантность»

3) внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как:

- душевные (скромность, сдержанность, воспитанность и т.п.),

- интеллектуальные (образованность).

В результате ценностные ориентации подростков формируются искаженными.

Предполагается, что использование комплекса методов психолого-педагогического воздействия, включающего дискуссию, социально-психологический тренинг, решение проблемных вопросов, позволит получить положительную динамику в ценностной системе подростков и сформировать у них критическое отношение к содержанию некоторых телевизионных передач и транслируемым через них негативным ценностям.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1) теоретический анализ и обобщение существующих концепций в рамках выбранной проблематики;

2) психологический анализ содержательной стороны телевизионных передач наиболее популярных каналов с точки зрения представленных в них ценностей;

3) диагностика ценностных приоритетов подростков, а именно: выявление ценностей, на формирование которых телевидение оказывает негативное воздействие;

4) разработка программы психолого-педагогического воздействия с целью оказания позитивного влияния на ценностные ориентации подростков.

Методологической базой исследования являются:

Общенаучные принципы:

1) социокультурной обусловленности психических процессов и явлений, изложенные в философских трудах В. Вивдельбанда, Г. Риккерта, Р. Ха-бермаса, М. Шелера и развитые в психологии Г.М.Андреевой, Л.С. Выготским, В.П. Зинченко, И.С. Коном, А.Н Леонтьевым, Д. Майерсом;

2) принцип детерминизма психического, основные положения которого изложены в трудах С.Л. Рубинштейна, Б. Скиннера, У. Торндайка; макросо-циального (Л.С. Выготский), микросоциального (К. Левин);

3) принцип развития с его идеей о социальной обусловленности психики (Э. Фромм, К. Хорни, А.Н. Леонтьев).

Теоретической базой исследования являются:

1) В рамках аксиологического подхода - работы С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, B.C. Бакирова, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского,

A.B. Кирьяковой, Л.Н. Когана, В.А. Панурина, раскрывающие базовые понятия ценностного подхода.

2) В рамках системного подхода - труды известных отечественных и зарубежных ученых: М.В. Богуславского, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова,

B.Н. Дружинина, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, Н.Д. Никандрова, Б.Д. Парыгина, З.И. Равкина, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадрикова, В.А. Дцова, позволяющие рассмотреть ценностные ориентации как необходимый структурный элемекг личности, обеспечивающий ее развитие и нормальное функционирование, и выделить факторы взаимосвязей и взаимодействий системы ценностных ориентаций с другими личностными подструктурами.

3) Исследования ценностных («смысложизненных», по Д.А. Леонтьеву) ориентаций отечественными учеными (A.C. Ваторпин, H.A. Журавлева, И.Е. Задорожнюк, Е.В. Куприянова, Н.И. Лапин, Д.А. Леонтьев, O.E. Шотина и др.).

5) Исследования особенностей психологии подросткового возраста, изложенные в трудах Л.С. Выготского, И.С. Кона, В. Мудрика, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др.

6) Теоретические работы, посвященные методам психологического воздействия, отечественных и зарубежных ученых: С.Г. Кара-Мурзы, А.Н. Лебедева-Любимова, A.B. Панкратова, Ю.А. Шерковина, Г. Шиллера, Р. Чалдини, Р. Харриса и др.

7) Классические теории медиаобразования (в основном, этическая и теория развития критического мышления Л. Мастермана), а также концепция медиаобразования, разрабатываемая в России Лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Основной задачей работы данной лаборатории является обеспечение информационной безопасности человека в сфере СМИ (Е.С. Полат и др.).

8) Основные положения гуманистической психологии, утверждающие, в частности, способность человека к саморазвитию (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Р. Мей).

Методы и методики исследования:

При проведении исследования использовались следующие методы: анкетирование, метод ассоциаций, дискуссионный метод, метод решения проблемных вопросов, качественный анализ, теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической, социологической и философской литературы и публицистики.

На этапе диагностики использовались методы: анкетирование (авторская разработка), метод ассоциаций, а также методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и «Опросник ценностей» Ш. Шварца.

На этапе воздействия были использованы: лекция с элементами дискуссии на тему: «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас!», дис-

куссия с подростками на тему: «Ценности телевидения», метод решения проблемных вопросов, социально-психологический тренинг.

Основным методом проведения исследования являлся психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и этапа повторной диагностики;

Статистическая обработка данных: для определения статистической значимости полученных данных был использован метод определения ранговых корреляций по Т-критерию Вилкоксона. Также использовался качественный анализ для обработки данных о содержании телевизионных передач с точки зрения представленных в них ценностей.

Эмпирическую базу исследования составил контингент учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы в возрасте 13-14 лет (старшие подростки). Исследование проводилось с сентября 2005г. по апрель 2009г. на выборке подростков указанного возраста средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска. Всего участвовало 60 человек (поровну в экспериментальной и контрольной группах), в анкетировании принимало участие 120 человек. Отсроченные результаты были получены в ноябре 2009 г.

Новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено влияние телевидения как фактора воздействия в ряду других факторов;

- конкретизированы ценностные ориентации подростков, сложившиеся в результате контактов с телевидением;

- в ходе диагностического этапа эксперимента выявлены ценности подростков, наиболее подверженные воздействию телевидения;

- разработана программа психолого-педагогического воздействия на подростков, направленная на коррекцию ценностных ориентации испытуемых и привитие им навыков критического осмысления телевизионной продукции.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении представлений возрастной и педагогической психологии об особенностях ценностной системы подросткового возраста, которая складывается под влиянием телевидения.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа психолого-педагогического воздействия может быть использована в учебно-воспитательной деятельности педагогов, психологов средних общеобразовательных школ, воспитательной деятельности родителей. Материалы исследования могут служить базой для авторского спецкурса «Методы психологического воздействия на массовую аудиторию» для студентов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Борисоглебский государственный педагогический институт», а также в лекциях и семинарских занятиях по возрастной, педагогической, социальной психологии и психологии личности. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы работниками телевидения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ и обобщение существующих концепций показали, что проблема влияния телевидения на ценностные ориентации подростков еще находится в стадии разработки. Телевидение лишь упоминается учеными как один из факторов, оказывающих воздействие на формирование личности. Вместе с тем установлено, что информация, поступающая с экрана, может быть усвоена человеком некритически. Особенно это касается подростков и связано с их возрастными особенностями. Кроме того, используемые на телевидении механизмы психологического воздействия многократно повышают силу его влияния на индивида. Манипулируя вниманием, направляя воображение, затрагивая эмоциональную сферу и используя стереотипы, создатели телевизионных передач управляют сознанием подростков, внедряя информацию определенного рода, что способствует формированию у них искаженных ценностных ориентации.

2. Система ценностей современного телевидения является деформированной. В основном превалируют ценности потребления, сомнительные моральные и культурные ценности. Это выражается, в частности, в преобладании передач определенной направленности (развлекательных, пропагандирующих исключительно материальные и анти- ценности). В результате контактов с телевидением ценностная система подростков, находящаяся под его мощным воздействием, подвергается деформации. Вместо общезначимых морально-нравственных ценностей на первый план выходят ценности индивидуального порядка и потребления. Многие подростки строят свою систему ценностей, опираясь на образцы, предоставляемые телевидением, что негативно сказывается как на формировании системы их ценностных ориентаций, так и личности в целом.

3. В результате диагностики нами выявлены группы ценностей подростков, находящиеся под негативным воздействием телевидения:

- надличностные (общезначимые) ценности, а именно: духовные; ценности самореализации или творчества; ценности познания (познавательные передачи находятся вне сферы интересов подростков, их познавательные потребности не стимулируются), а также эстетические (эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно из-за низкого художественного уровня передач);

- ценности межличностного взаимодействия (альтруистические): чуткость, толерантность, доброжелательное отношение к людям и т.п.;

- внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как душевные (скромность, сдержанность, воспитанность), а также интеллектуальные (образованность).

4. Посредством методов психолого-педагогического воздействия воз-

можно сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач и транслируемым в них негативным ценностям, а также получить положительную динамику в их ценностных ориентациях. Реализация этой цели возможна посредством психолого-педагогического воздействия на подростков, основой которого являются методы активного социаль-

но-психологического обучения. Применение таких методов, как дискуссия, социально-психологический тренинг, а также метода решения проблемных вопросов позволяет осуществить комплексное воздействие на личность подростков и скорректировать в систему их ценностей.

Апробация и внедрение результатов

Результаты исследования были представлены на следующих научных конференциях:

1. Ежегодных научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» в рамках недели науки (г. Борисоглебск, 2005-2008).

2. Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (Борисоглебск,2005).

3. II международной научной конференции «Язык средств массовой информации» (г. Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, февраль 2008).

4. Международной научной конференции «Актуальные проблемы современной психологической науки» (Воронеж, ВЭПИ, март 2008).

5. Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема толерантности в современном образовании» (г. Борисоглебск, БГПИ, май 2008).

6. VI Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи, перспективы развития» (Воронеж, ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте РФ», 15 мая 2008).

Результаты исследования и практические разработки внедрены в практику классными руководителями, социальными педагогами и психологами средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска, а также используются при прочтении спецкурсов и лекций для студентов Борисоглебского государственного педагогического института.

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа с 2005-2009гг.

Первый этап - теоретический (2005-2006 гг.) включал накопление информации по проблеме влияния телевидения на ценностные ориентации подростков, анализ литературы по данной проблеме, осуществлялось первичное наблюдение, формировалась стратегия исследования.

Второй этап - эмпирический (2006-2007 гг.), в ходе которого проводился отбор фактического материала, разрабатывалась гипотеза, цели и задачи исследования, а также производился сбор эмпирического материала в рамках констатирующего этапа психолого-педагогического исследования.

Третий этап - формирующий (2007-2009 гг.), на протяжении которого проводился психолого-педагогический эксперимент, производился анализ и обобщение результатов, оформление диссертационного исследования и внедрение результатов.

Кроме того, в ноябре 2009 года были получены отсроченные результаты.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

1. При работе, над диссертационным исследованием в качестве методологических основ выступили системный и аксиологический подход. В рамках аксиологического (ценностного) подхода мы получили возможность раскрыть понятие ценности и его связь с понятием ценностных ориентации, изучили иерархическую структуру ценностной системы, закономерности ее формирования.

2. Системный подход позволил рассмотреть объект исследования, а именно, ценностные ориентации подростков в их качественном многообразии и проанализировать не только их структуру, но и выявить максимально возможное число факторов взаимосвязей и взаимодействий с другими личностными подструктурами.

3. При проведении исследования использовались такие методы, как: изучение литературы по проблематике исследования (подготовительный этап), анкетирование, метод ассоциаций (этап диагностики), а также методы воздействия: тренинговые упражнения, метод решения проблемных вопросов, групповая дискуссия.

Также использовались следующие методики исследования: методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика исследования ценностей личности Ш. Шварца.

Методы и методики использовались в комплексе, их количество является, на наш взгляд, оптимальным для испытуемых данного возраста.

Методики М. Рокича и С.Шварца являются теоретически обоснованными и надежными (исследования по методике Шварца проводились в 54 странах, с участием 44 тысяч респондентов).

3. Информация, полученная в ходе констатирующего этапа, является надежной, так как отражает тенденции, выявленные в ходе подобных исследований ценностных ориентации подростков, проведенных многими специалистами. Конечные данные, полученные в результате эксперимента, подверглись проверке с помощью методов математической статистики.

4. Выдвинутая гипотеза была экспериментально проверена и подтверждена результатами психолого-педагогического исследования, а также отсроченными результатами, полученными через полгода после проведения эксперимента.

Структура работы: диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В работе приводятся 2 гистограммы и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 255 страниц. Библиография включает 246 источников, из них 5 на иностранном языке.

Содержание работы

Глава первая «Влияние телевидения на ценностные ориентации подростков как психологическая проблема» посвящена обзору теоретических и практических исследований, посвященных проблеме ценностных ориентаций в целом и ценностным ориентациям подростков в частности. Большое внимание уделяется рассмотрению базовой категории «ценность» с точки зрения разных наук (философии, социологии и психологии).

Понятие «ценностные ориентации», прежде всего, связано с понятием «ценность», которое применяется для обозначения явлений, категорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом согласно общественным приоритетам определенного этапа развития культуры. Это понятие получило особое распространение в философии второй половины XIX века. Оно систематически рассматривается в рамках философии, начиная с трудов Аристотеля, Платона, развивается в работах И. Канта, Л. Валла, М. Монтеня, Г. Лотце, Ф. Ницше, в баденской философской школе. С разных точек зрения рассматривается ценность в философских трудах Н. Гартмана, К. Льюиса, Д. Паркера, Т. Парсонса, Р. Перри, М. Шеллера. В России проблемой ценностей занимались в XVII-XX вв. М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, Н.А.Бердяев, а также современные философы Е.В. Боголюбова, К.И. Гулиан, С.И. Нарский (объективный подход), В.Г. Выжлецов, В.М. Квахчахе, В.Н. Козлов, И.Н. Попова, В.П. Тугаринов (субъективный подход).

С точки зрения большинства философов, ценность существует как категория, которая отражает представления человечества о должном и во многом определяет его деяния, что и делает возможным процесс ее познания.

В отличие от философии, в психологической науке рассматривается система ценностей и ориентация личности в них. Среди отечественных психологов и педагогов, занимавшихся проблемами аксиологии и их связью с другими областями науки, можно отметать М.В. Богуславского, Г.П. Выжле-цова, Б.И. Додонова, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандрова, Б.Д. Парыгина, З.И. Равкина. Различные аксиологические вопросы отражены в работах С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, B.C. Бакирова, Е. В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, A.B. Кирьяковой, Л.Н. Когана, В. А. Панурина.

Психологи определяют ценность как понятие, используемое для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Ценности рассматриваются как продукт жизнедеятельности групп и социальных общностей, человечества в целом. Глубокое рассмотрение сущности ценности находим в работах Д.А. Леонтьева (ценность как «модель должного»), Н.И. Лапина (ценность как ориентир), а также в трудах Л.М. Архангельского, В.П. Тугаринова, И.Т. Фролова (ценность как объективная категория) и А.Г. Здравомыслова, Л.Н. Фроловнча, В.А. Ядова, С.Л. Рубинштейна (субъективный, вторичный характер ценности).

Существуют различные типологии ценностей (по предметному содержанию, по соотнесению с потребностями индивида, с тем или иным типом цивилизации, по функциональному основанию, а также с точки зрения социокультурного смысла и др.). В работе рассматриваются классификации ценностей, предложенные С.Ф. Анисимовым, В.Н. Карандашевым, Д.А. Леонтьевым, М. Рокичем, В.Н. Сагатовским, В.П. Тугариновым, В. Франклом, Ш. Шварцем, Е.Ф. Ященко, В. Момовым, К. Роджерсом.

Необходимо отметить, что при наличии столь значительного количества ценностей, составляющих все упомянутые классификации, каждому человеку присуща индивидуальная специфическая иерархия ценностей, которая

служит связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Система личностных ценностей складывается в процессе деятельного распредмечивания индивидом содержания общественных ценностей, которые объективированы в произведениях материальной и духовной культуры. Человек способен «жертвовать» одними ценностями ради других и варьировать порядок их реализации. Ценности, актуализируясь, в значительной степени ориентируют поведение людей, выступая в качестве регуляторов их социального поведения.

Исследователи отмечают, что основные трудности решения ценностных проблем состоят в том, что объективная и субъективная стороны ценностей могут не совпадать и даже противоречить одна другой. Кроме того, зачастую наблюдается расхождение между декларируемыми и реальными ценностями индивидов.

Познание процесса присвоения ценностей (интериоризации), перевода их в личностные тесно связан с вопросом о соотношении ценности и оценки. Как подчеркивает С.Ф.Анисимов, в процессе оценки определяется ценность того или иного объекта, явления для личности, и ценность в таком случае представляет собой единство объективного и субъективного, форму отношения или взаимодействия между субъектом и объектом. С.Л. Рубинштейн полагал, что практическое отношение человека к миру заключается в выделении им значимых предметов, явлений, ценностей.

Далее в работе раскрывается понятие «ценностные ориентации», а также рассматриваются факторы, влияющие на формирование иерархии ценностных ориентации индивида, среди которых исследователи выделяют, социально-экономические условия, а также индивидуальные характеристики: возраст, характер и сферу деятельности, социо-культурную принадлежность. Приводятся результаты исследования ценностной системы, проведенные В.А. Ядовым, А.Н. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, H.A. Журавлевой. Отмечается специфика подросткового возраста в плане складывания и развития ценностной системы. Однако при этом специалисты отмечают, что формирование ЦО - индивидуальный процесс и сочетание факторов может быть различным.

Далее в диссертации раскрываются особенности формирования ценностных ориентации в пубертатном периоде развития личности, который является наиболее кризисным, что подчеркивается в работах большинства отечественных и зарубежных психологов. (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, B.C. Мухиной, СЛ. Рубинштейна, A.C. Чернышева и др.) У подростков происходит активный поиск своего «Я», жизненных и поведенческих ориентиров, поэтому особое внимание, по мнению психологов, следует уделять развитию их самосознания и «Я - концепции» как организующего ядра личности.

В работе приводятся результаты практических исследований ЦО подростков, проведенных в 90-х гг. XX века С. Кривцовой, A.M. Михайловой, И.И. Лебедевой, В.Е. Семеновым. Исследования показывают, что в системе

ценностных ориентации подростков традиционные духовно-нравственные и общечеловеческие ценности («счастье других», «творчество», «красота природы и искусства») оказываются смещенными и на первый план выступают индивидуалистические ценности: «здоровье», «материальное благополучие». Психологи и социологи связывают это с тяжелыми, кризисными условиями общества, сочетающимися с личностной незрелостью и нестабильностью подросткового возраста. В целом, как отмечают социологи, в характеристике молодежного сознания и системы ценностей выделяются следующие тенденции:

-преимущественно развлекательно-рекреативная направленность жизненных ценностей и интересов;

-«вестернизация» культурных потребностей и интересов, вытеснение ценностей национальной культуры западными образцами поведения и символами;

-приоритет потребительских ориентации над творческими, созидательными;

- слабая индивидуализированность и избирательность культуры, связанная с диктатом групповых стереотипов.

Далее приводятся факторы, определяющие специфику системы ценностных ориентаций в подростковом возрасте: социально-экономический (В.А. Ядов, Н.И. Лапин, H.A. Журавлева), семейный (Л.С. Выготский. Л.И.Божович, B.C. Мухина), влияние школы и сверстников (П. Массен), а также СМИ и, в особенности, телевидения (фактор, особо подчеркиваемый современными исследователями Э.А. Барановой, Ю.А. Шерковиным, A.B. Шариковым, Р. Харрисом, Д. Майерсом). Специфика ЦО, обусловленных различными факторами, рассматривается в исследованиях А.Н. Елизарова, Н.Е. Епустаховой, A.B. Комоловой, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А.Ю. Стойлик, B.C. Черняевой, М.С. Яницкого.

Согласно данным отечественных и зарубежных психологов, современным телевидением пропагандируется весьма специфическая система ценностей, в которой ведущие места занимают индивидуалистические ценности и ценности потребления. Кроме того, обилие сцен насилия и агрессии на экране провоцирует молодых людей на бессознательное подражание такому типу поведения, нивелируя нравственные ценности.

Психологи утверждают, что именно телевидение является в настоящее время одним из серьезных факторов, воздействующих на личность, особенно если эта личность является «незрелой». Подростки, не обладая ни достаточной нравственной зрелостью, ни собственной информационной базой, легко попадают под влияние телевизионных образов. Это обусловлено спецификой телевизионного воздействия (использованию сразу двух каналов - зрительного и слухового, различных манипулятивных технологий), а с другой стороны тем, что телепросмотр является у данной категории одним из самых предпочитаемых способов проведения времени. Ученые установили, что основным мотивом, побуждающим подростков к телепросмотру, является развлекательный («досуговый»).

Среди перечисленных нами последствий негативного влияния телевидения на психику и поведение человека психологи особенно подчеркивают агрессивность поведения, искажение представлений о реальности (гендерных образов, представлений о социальных ролях и т.д.), усвоение сомнительных ценностей и соответствующих моделей поведения. Немалое значение имеют для подростков образы экранных «героев», которые отражают определенные ценности. Согласно исследованиям Л.С. Школьник, О. Мыскиной и др., подростки склонны копировать экранные образцы поведения, не подвергая их критическому осмыслению (особенно при условии «привлекательности» героя-носителя). Таким образом, в результате контактов с содержанием телевидения ребенком может быть усвоена весьма специфическая система ценностей и социальных норм. У большинства молодых людей (Семенов В.Е.), в частности, благодаря телевидению, выявляется отсутствие более или менее четкой картины мира.

Кроме того, в диссертации уделено внимание методам психологического воздействия на массовую аудиторию, применяемым на телевидении. Самыми распространенными из них являются внушение и убеждение. Приводятся различные определения этих механизмов, теории и принципы. В разное время изучением внушения как метода психического воздействия занимались: Г. Лебон, В.М. Бехтерев, С. Эш, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн. Убеждение и его особенности изучали: А.Н. Лебедев-Любимов, С.Г. Кара-Мурза, Ю.А. Шерковин, Дж. Качиоппо, Р. Петти и др.

Рассматриваются и другие методы воздействия на зрителя: заражение, подражание, создание стереотипов, создание имиджа и др. Все эти методы опираются на технологию манипулирования. Телевидение, по мнению С.Г. Кара-Мурзы и многих других ученых, является одним из главных средств манипулирования сознанием человека. Проблема манипулирования, в том числе и рекламного, рассматривается в трудах отечественных и зарубежных психологов: Л.Я. Гозмана, Г.В. Грачева, Ю.Ю. Гребенкина, А. Дей-ян, Е.Л. Доценко, В.Г. Зазыкина, А.Г. Ковалева, Т.Н. Краско, В.Г. Крысько, А.Н. Лебедева-Любимова, М.А. Мануйлова, И.К. Мельника, А.У. Хараш, М. Элиаде, С. Блэка (8.В1аск), Д. Дэвиса, Ф. Зимбардо, Т. Кенига, У. Нейссе-ра (и. №15Бег), Ч. Сэндриджа, Г. Шиллера, В. ФраЙбургера и К. Ротцолла, Дж. Фиске (I. Р18ке) и др.

При написании работы мы опирались на классификации ценностей, предложенные М. Рокичем и Ш. Шварцем, а также сочли целесообразным деление ценностей на внутриличностные, межличностные и надличностные. Кроме того, мы руководствовались обобщенным определением ценностей и ценностных ориентации, согласно которому последние рассматриваются как индивидуальные репрезентации общественных (культурных, групповых и т.д.) ценностей. При этом мы ориентировались на концепции ценностей Д. А. Леонтьева и Ш. Шварца, а также на концепцию ценностей гуманистической психологии, в которой подчеркивается, что источником большинства ценностей личности является мораль общества.

Вторая глава диссертационного исследования «Эмпирическое исследование влияния телевидения на формирование ценностных ориентации подростков и путей преодоления его негативных последствий» посвящена описанию психолого-педагогического исследования, основной целью которого является исследование ценностных ориентации современных подростков, предотвращение негативного влияния телевидения на этот важный компонент личности, а также коррекция ценностной системы испытуемых. Для этого нами разработана соответствующая программа психолого-педагогического воздействия.

Программа базируется на теоретических и прикладных исследованиях, посвященных проблемам медиаобразования, проблемному обучению, формированию критического мышления.

Психолого-педагогическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска Воронежской области в течение 2005-2009 гг. на контингенте учащихся 9-х. классов (старшие подростки) в количестве 60 человек (поровну в экспериментальной и контрольной группах). В анкетировании принимали участие 120 респондентов.

При построении программы психолого-педагогического воздействия мы опирались на идеи о социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Г.М.Андреева, В.П. Зинченко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Э. Фромм, К. Хорни), а также на основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Кроме того, обоснованием программы являются классические теории медиаобразования (этическая, теория развития критического мышления Л. Мастермана), концепция медиаобразования, разрабатываемая в России Лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО, а также концепция психологического тренинга (И.В. Вачков, Ю.М. Жуков и др.).

Для осуществления эффективного воздействия на подростков нами были применены методы активного социально-психологического обучения: дискуссия, решение проблемных вопросов, социально-психологический тренинг. Применение каждой из методик имеет психологическое обоснование. Так, психологическим обоснованием применения элементов социально-психологического тренинга является необходимость развития «Я - концепции», непосредственно связанной с ценностными ориентациями, а также стимулирование критического мышления подростков.

1 этап исследования - диагностический. На данном этапе изучалась система ценностных ориентаций испытуемых обеих групп с помощью методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и методики изучения ценностей личности Ш. Шварца.

Далее посредством авторской анкеты изучались зрительские интересы и предпочтения подростков (наиболее популярные среди испытуемых телевизионные каналы, передачи, предпочитаемые телегерои), а также с помощью метода ассоциаций определялось отношение испытуемых к тем или иным передачам. Кроме того, анкета включала вопросы, позволяющие выяснить степень влияния телевидения на испытуемых (по сравнению с другим

важным фактором формирования ценностных ориентации - семейным), доверяют ли подростки телевизионной информации, а также то, какие именно качества телевизионных героев их привлекают: В анкетировании принимали участие 120 испытуемых, в том числе подростки экспериментальной и контрольной групп.

Кроме того, нами был произведен качественный анализ состава передач центральных каналов телевидения (транслируемых в г. Борисоглебске) с точки зрения представленных в них ценностей.

Задачами исследования на данном этапе являлись:

1) изучение состояния системы ценностных ориентации испытуемых подростков;

2) получение информации о степени влияния телевидения на подростков;

3) получение данных о зрительских интересах и предпочтениях испытуемых, что также позволяет судить о наиболее значимых для них ценностях;

4) получение данных о качествах, которые привлекают подростков в их кумирах, что позволит судить о ценностях, на которые воздействует телевидение.

2 этап исследования - формирующий (участвовали испытуемые экспериментальной группы). На данном этапе применялись следующие методы психолого-педагогического воздействия: лекция с элементами дискуссии на тему «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас!», дискуссия «Ценности телевидения», решение проблемных вопросов: «Какие передачи современного телевидения вы бы запретили смотреть своим детям?» и «Если бы вы были режиссером, то какую телевизионную передачу вы бы создали?» (тема, проблемы, герои), элементы социально-психологического тренинга.

Упражнения психологического тренинга были использованы для того, чтобы развивать самопознание подростков, помогать осознанию ими своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Основной задачей данного этапа являлось формирование критического отношения подростков к содержанию телевизионных передач, а следовательно, и к системе ценностей телевидения. При этом мы опирались на критическое мышление подростков, стимулировали его.

3 этап - повторная диагностика (участвуют испытуемые обеих групп). На данном этапе проводилась методики для изучения ценностных ориентации М. Рокича и С. Шварца, использованные на этапе диагностики. Кроме того, было проведено повторное анкетирование испытуемых.

Задачей данного этапа являлось изучение изменений, произошедших в системе ценностных ориентации испытуемых после экспериментального воздействия.

Вначале приводится качественный анализ состава телевизионных программ с точки зрения представленных в них ценностей (телевизионные каналы выбраны с учетом специфики вещания на территории г. Борисоглебска). За основу была взята типология ценностей по их предметному содержанию. В соответствии с этим мы выделили передачи, в которых отражаются соци-

ально-экономические, культурные, политические, духовные и материальные ценности.

После анализа программ передач каналов «Россия», «1 канал», «Рен-ТВ», «ТВЦ», «ТНТ» нами был сделан вывод, что на телевидении превалируют передачи, в которых отражаются, в основном, социально-экономические и порой весьма сомнительные культурные ценности. Нравственные ценности, а также общечеловеческие, которые относятся к базовым, основополагающим, практически не пропагандируются. Это, безусловно, негативно отражается на формировании системы ценностных ориентаций современных подростков, проводящих, как показывает практика, достаточно много времени за телепросмотром.

В результате проведения комплекса диагностических методик были выявлены следующие особенности ценностных ориентаций испытуемых подростков:

1) приоритетными жизненными целями (терминальные ценности, по М. Рокичу) для подростков являются: «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», т.е. ценности индивидуалистические, а наименее значимы для них: «красота природы и искусства», «продуктивность», «творчество», т.е. эстетические и общезначимые ценности;

2) приоритетными качествами (инструментальные ценности, по М. Рокичу) для испытуемых представляются: «аккуратность», «воспитанность», «жизнерадостность», «ответственность», «честность», а низкий рейтинг имеют «высокие запросы», «непримиримость к недостаткам в себе и других», «чуткость», относящиеся к ценностям более высокого порядка;

3) на уровне нормативных идеалов (методика Ш. Шварца) подростки придерживаются ценностей, выражающих самотрансцендентность (доброта), самовозвышение (достижение), открытость изменениям (самостоятельность) и консерватизм (безопасность). По сути, эти мотивационные типы образуют две биполярные шкалы (открытость изменениям — консерватизм/самовозвышение - самотрансцендентность);

4) на уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых наиболее значимы ценности, выражающие открытость изменениям (самостоятельность), самотрансцендентность (универсализм) и консерватизм (безопасность, конформность). Гедонизм занимает промежуточную позицию между мотивационными типами первой и второй группы. При этом ценности «доброты» и «традиций» занимают низкое положение и не являются личностно-значимыми для испытуемых.

Результаты использования методик М. Рокича и Ш. Шварца свидетельствуют о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой являются внутриличностные ценности (или ценности индивидуального порядка). Кроме того, ценностная система современных подростков является несбалансированной. Об этом говорит соотношение ценностей на уровне нормативных идеалов, а также низкий уровень надличностных ценностей (мотивационные типы «доброта», «традиции») среди индивидуальных приоритетов.

Результаты обработки авторской анкеты, направленной на выявление степени заинтересованности подростков телевидением вообще и их зрительских предпочтений, а также степени влияния родителей на них, позволили сделать следующие выводы:

1) большинство подростков проводят за просмотром телевизионных передач 2 часа и более (59%);

2) при этом около 70% родителей практически не контролируют процесс телепросмотра и редко обсуждают с детьми содержание передач;

3) наиболее предпочитаемым каналом у подростков является «ТНТ» (гистограмма 1);

4) большей популярностью у них пользуются передачи развлекательной направленности (73%) (гистограмма 2), среди художественных фильмов лидируют комедии (56%) и фильмы ужасов (43%), исторические фильмы и фильмы по произведениям классической литературы они практически не смотрят.

□ 1 Канал ■ Россия

□ РЕН-ТВ ОТИТ

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

□ Развлекатель ные

□ Публицистиче ские

□ Новостные

О Научно-популярные

■ Худ. Фильмы

□ Сериалы

Гистограмма 2. Предпочтения телевизионных жанров (общий результат).

На вопрос, доверяют ли они информации, полученной по телевидению, испытуемые ответили, что доверяют, но только отчасти (80% - экспериментальная, 67% - контрольная группа).

Кроме того, нами был изучен вопрос о том, какие герои телеэкрана наиболее симпатичны подросткам (следовательно, какие ценностные ориентации, выраженные в их качествах, испытуемых привлекают). Мы выяснили, что самыми привлекательными на сегодняшний день для подростков являются: Ксения Собчак, Ксения Бородина (ведущие реалити-шоу «Дом-2»), Анфиса Чехова (передача «Секс с Анфисой Чеховой»), Виктор Логинов (актер, исполнитель роли Геннадия Букина в сериале «Счастливы вместе»), Гарик Мартиросян (участник шоу «Comedy Club»), а также герои реалити-шоу «Дом-2» в совокупности. На вопрос, какие именно личностные качества привлекают вас в них, были получены ответы: «смелость» («наглость»), «находчивость», «образованность», «творческие способности», «физическая сила», «чувство юмора», а также «стильность», «гламурность»,» «красота».

Гистограмма 1. Предпочтения каналов

телевидения

(общий результат).

Обобщая полученные результаты, можно отметить, что подростки, прежде всего ценящие «смелость» (в данном случае, в значении «наглость»), «находчивость» (в подобном же значении), «физическую силу», невысоко оценивают противоположные внутриличностные (душевные) качества: сдержанность, скромность, воспитанность, а также ценности межличностного взаимодействия: чуткость, толерантность и т.п. Как видим, выбранные ими образцы этими качествами не обладают. Важная интеллектуальная ценность «образованность» понимается ими совершенно поверхностно, как внешний атрибут «успешности». То, что подростки считают Ксению Собчак «творческой личностью», на наш взгляд, убедительно свидетельствует об их личностной незрелости. Нам кажется, что «творчество» в данном случае понимается ими, исходя из внешних проявлений, а не из внутренних качеств личности.

Тот факт, что испытуемых привлекают такие характеристики, как «стильность», «гламурность», «красота», говорит о наличии интереса, прежде всего, к внешним качествам человека, к материальной стороне жизни, а не к духовной.

Отношение испытуемых к различным телевизионным передачам изучалось с помощью метода ассоциаций (предлагался список из 28 передач, регулярно демонстрируемых на разных телеканалах и отражающих разные ценности). Полученные ассоциации подтверждают то, что респондентов, в основном, интересуют передачи развлекательной направленности («Наша Russia», «Comedy Club», «Дом-2»), которые вызывают самые разнообразные положительные ассоциации (отрицательные высказывания единичны). Совершенно не вызывают ассоциаций передачи «Времена», «Момент истины», «Служу Отчизне», «Новости культуры» и т.п., что свидетельствует об отсутствии у подростков интереса к ним.

Анализ результатов всех перечисленных методик позволяет сделать вывод о том, что телевидение, действительно, является фактором, оказывающим сильное воздействие на формирование личности подростков в целом и на их ценностные ориентации в частности. Об этом свидетельствует частота потребления телепродукции, хорошая осведомленность о содержании передач, наличие ярко выраженных предпочтений. При этом влияние телевидения превалирует даже над воздействием семьи, т.к. родители практически не высказывают своего мнения по поводу тех или иных передач и не участвуют в совместном просмотре. То, что испытуемым нравятся такие качества телеперсонажей, как «наглость», «находчивость» (в значении «умения добиться своего любой ценой», «физическая сила» и т.п.), свидетельствует о том, что противоположные ценности (например, «чуткость», «толерантность» и т.п.) в результате являются недооцененными.

На формирующем этапе психолого-педагогического эксперимента реа-лизовывалась разработанная нами программа воздействия на испытуемых. Центральным звеном программы являлась система ценностных ориентации подростков. Воздействие на нее осуществлялось через развитие когнитивной сферы, а именно, критического отношения подростков к системе ценностей, преподносимой телевидением, а также через развитие самосознания подро-

стков. Стимулирование познавательной активности осуществлялось посредством применения методов активного социально-психологического обучения (дискуссионного, тренингового).

Кроме того, на данном этапе исследования была использована такая форма обучения, как лекция на тему «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас», которая имела целью дать испытуемым представление о скрытых механизмах воздействия телевидения на психику человека, а также о его последствиях (авторская разработка). Для стимулирования активности подростков в лекцию нами были включены элементы дискуссии как метода, активизирующего познавательную деятельность испытуемых.

Также нами использовались следующие методы активного обучения:

1) упражнения социально-психологического тренинга, целью которого являлось создание условий для личностного роста испытуемых подростков;

2) дискуссия с элементами убеждения на тему: «Ценности телевидения» (целью являлось формирование критического отношения к содержанию некоторых телевизионных передач, а также убеждение испытуемых в том, что телевидение зачастую пропагандирует ложные ценности) (авторская разработка);

3) решение проблемного вопроса №1 («Какие передачи современного телевидения вы бы не разрешили смотреть своим детям подросткового возраста и почему?»);

4) решение проблемного вопроса №2 («Представьте себе, что вы -режиссер на телевидении и можете создать свою программу или фильм. Какую передачу или фильм вы бы создали? Каким проблемам она была бы посвящена? Кого бы вы пригласили в качестве героев?»).

Среди передач, которые испытуемые не разрешили бы смотреть своим детям, подростки выделили, в основном, передачи канала «ТНТ» (самого предпочитаемого, согласно их собственным ответам): «Дом-2», «Наша Russia», «Comedy Club», «Секс с Анфисой Чеховой». Следует отметить, что эти передачи, согласно опросу (за исключением последней), также являются самыми рейтинговыми у данной группы испытуемых. Причины, по которым подростки налагают на них запрет, таковы: «унижение личности человека», «постоянные конфликты, драки» («Дом-2»), «действует на психику детей», «один разврат», «много пошлости» и т.п. Также к «запрещенным» подростки отнесли передачи: «Смех без правил», «Убойная лига» («неприличные шутки»), криминальные хроники («слишком много насилия, крови»), фильмы ужасов, боевики, а также сериал «Счастливы вместе».

Ответы испытуемых на второй проблемный вопрос показали, что 23% подростков проявляют интерес к социальным проблемам (например, проблемам детей-сирот), причем это относится к испытуемым обоих полов (предложены передачи «Помоги бездомным детям», «Дети-сироты»). Также подростки высказались о необходимости создания познавательных передач для детей (37%). Некоторые испытуемые (обоих полов) высказали мысль создать передачи о проблемах влюбленных.

Таким образом, можно отметить, что большинство испытуемых подростков, несмотря на низкий рейтинг у них таких ценностей, как «чуткость», «счастье других», «познание», при решении предложенных проблемных вопросов реализовали эти ценности в проектах своих передач. Возможно, это свидетельствует о том, что с помощью предложенной нами программы воздействия мы помогли подросткам осознать значимость данных ценностей и сместили ценностные ориентиры испытуемых, внеся изменения в их систему.

Для проверки результатов исследования нами была проведена повторная диагностика, для которой были использованы методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и «Опросник ценностей» Ш. Шварца. В соответствии с результатами можно сделать вывод о том, что в ценностных ориекгациях испытуемых экспериментальной группы наблюдаются изменения, заключающиеся в повышении рейтинга терминальных ценностей, таких как: «познание», «красота природы искусства», «продуктивность», «счастье других», «творчество», которые ранее являлись наименее предпочитаемыми. При этом наблюдается несущественное снижение позиций ценности «здоровье», которая, однако, продолжает оставаться наиболее значимой ценностью.

Таблица 1. Ранговые места терминальных ценностей

Сдвиг Абсо- Ранго-

Наименование ценности До После (после-до) лютное значение вое место

1. Активная деятельная 4 6 2 2 3

жизнь

2.Интересная работа 2 4 2 2 3

З.Красота природы и искус- 2 10 8 8 10

ства

4.Материально обеспечен- 3 2 -1* 1 1

ная жизнь

5.Познание 7 14 7 7 8,5

б.Продуктивность 1 8 7 7 8,5

7.Развитие 3 8 5 5 7

8.Развлечения 5 3 -2* 2 3

9.Счастье других 4 7 3 3 5

Ю.Творчество 1 5 4 4 6

Среди инструментальных ценностей также произошли изменения. Повысился рейтинг ценностей: «непримиримость к недостаткам в себе и других», «образованность», «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов», «широта взглядов», «чуткость». Практически не претерпели изменения позиции ценностей: «толерантность», «рационализм», «твердая воля». При этом «аккуратность, чистоплотность», «воспитанность» и «жизнерадостность» сохранили свои высокие позиции.

Таблица 2. Ранговые места инструментальных ценностей

Абсо-

Сдвиг лют- Ранго-

Наименование ценности До После (после- ное вое

до) значе- место

ние

1. Высокие запросы 2 4 2 2 4

2. Непримиримость к недос- 2 5 3 3 7

таткам в себе и других

3. Рационализм 2 0 -2* 2 4

4. Смелость в отстаивании 2 8 6 6 9

своего мнения, взглядов

5.Твердая воля 2 0 -2* 2 4

6. Толерантность 4 5 1 1 2

7. Широта взглядов 4 7 3 3 7

8.Чуткость 5 8 3 3 7

9. Эффективность в делах 2 3 1 1 1

Эти сдвиги можно отметить как положительные, поскольку указанные ценности («познание», «красота природы и искусства», «счастье других», «творчество») являются общезначимыми. Это означает, что в ценностном сознании испытуемых экспериментальной группы произошли позитивные сдвиги.

Для того чтобы подтвердить изменения, произошедшие в ценностных ориентациях испытуемых, нами также было проведено повторное анкетирование. Анализ результатов показал следующее:

- снизилось количество испытуемых, проводящих перед телевизором 2 и более часа в день (с 49% до 30%);

- возрос интерес испытуемых к передачам новостным (0,6% - 5%) и научно-популярным (8% -15%);

- на вопрос №15 («Кто из телевизионных героев вам нравится?) испытуемые дали следующие ответы: 1) Ксения Собчак (28 респондентов - 15 респондентов); 2) Ксения Бородина (25 респондентов - 10 респондентов); 3) Гарик Мартиросян (29 респондентов - 15 респондентов); 4) Виктор Логинов (16 респондентов - 7 респондентов).

Такие ранее предпочитаемые герои, как Анфиса Чехова, Геннадий Букин, Денис Никифоров, герои «Дома-2» не были названы испытуемыми. Список пополнился новыми именами*. Иван Ургаит, профессор Лайтман (персонаж сериала «Обмани меня»), Роман Букин (герой сериала «Счастливы вместе»).

При ответе на вопрос о том, какие качества этих телеперсонажей вас привлекают, у испытуемых возникли затруднения. Многие подростки по-прежнему отметили внешнюю привлекательность и ум таких героев, как Ксения Собчак, Ксения Бородина, но при этом не смогли назвать другие качества. Испытуемые объяснили это тем, что после проведенных нами мероприятий и полученной информации они уже не могут считать этих героев

«положительными». При этом, характеризуя новых персонажей, подростки указали такие «привлекательные» характеристики:

Иван Ургант - вежливость (25 респондентов), тактичность (18 респондентов), доброжелательность (27 респондентов);

Профессор Лайтман - интеллект (30 респондентов), справедливость (22 респондента), терпеливость (16 респондентов);

Роман Букин - ум (24 респондента), наивность (19 респондентов).

В ответах испытуемых контрольной группы изменений практически не произошло.

Полученные данные свидетельствуют том, что в ценностных ориента-циях испытуемых произошли позитивные изменения, которые являются, на наш взгляд, следствием проведенной нами коррекционной работы. В результате проведения лекции с элементами дискуссии, дискуссии, а также использования элементов социально-психологического тренинга и элементов проблемного обучения были активизированы собственные мыслительные способности подростков (в частности, способность к критической оценке), их самосознание, а следовательно, их ценностные ориентации.

Проверка статистической достоверности полученных данных производилась с использованием Т-критерия Вилкоксона. Было установлено, что среди терминальных ценностей сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает, т.е. изменения являются ярко выраженными. При этом изменения в инструментальных ценностях не имеют явного выражения.

Результаты, полученные по методике Ш. Шварца, свидетельствуют о том, что у испытуемых значительно повысился статус таких мотивационных типов, как «доброта» (как на уровне нормативных идеалов, так и индивидуальных приоритетов) и «универсализм» (уровень индивидуальных приоритетов).

При этом следует отметить, что в ценностных ориентациях испытуемых контрольной группы изменений практически не произошло как в первом, так и во втором случае.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ и обобщение существующих концепций показали, что проблема влияния телевидения на ценностные ориентации подростков недостаточно разработана как в теоретическом, так и в практическом планах. Таким образом, очевидной является необходимость ее дальнейшего исследования. Особенно острым является вопрос о разработке конкретных программ, позволяющих педагогам и психологам оказывать позитивное воздействие на ценностные ориентации подростков, складывающиеся под влиянием телевидения.

2. Основные механизмы воздействия, используемые на телевидении (внушение, убеждение, заражение и подражание), оказывают воздействие на подсознание индивида. В результате ценности, пропагандируемые телевидением, внедряются в сознание подростков и некритически присваиваются

ими, что приводит к деформации их ценностных ориентации. Система ценностей современного телевидения является искаженной, что подтверждает качественный анализ состава телевизионных передач с точки зрения представленных в них ценностей (телевизионные каналы выбраны с учетом специфики вещания на территории г. Борисоглебска). В основном превалируют ценности потребления, сомнительные моральные и культурные ценности. Это выражается, в частности, в преобладании передач определенной направленности (развлекательных, пропагандирующих, в основном, материальные ценности и анти- ценности). С помощью анкетирования нами установлены телевизионные предпочтения подростков, количество времени, проводимое ими за телепросмотром, а также то, что влияние фактора семьи на воспитание в настоящее время снижено.

3. В результате диагностики нами выявлены группы ценностей подростков, находящиеся под негативным воздействием телевидения:

1) надличностные, общезначимые ценности:

- нравственные (т.к. современное телевидение в целом пропагандирует весьма сомнительные моральные ценности);

- ценности познания (т.к. познавательные передачи находятся вне сферы интересов испытуемых и их познавательные потребности телевидением не стимулируются);

- эстетические (т.к. эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно из-за низкого художественного уровня передач);

2) ценности альтруистические: «чуткость», «толерантность» и т.п. (так как подростки предпочитают, скорее, «победу любой ценой», чем альтруизм, взаимопомощь и другие способы межличностного взаимодействия);

3) внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как:

- душевные (скромность, сдержанность, воспитанность и т.п.), вместо которых испытуемых привлекает «смелость» («наглость»);

- интеллектуальные (образованность), которую подростки понимают, скорее, как внешний атрибут «успешности».

4. Нами установлено, что посредством методов психолого-педагогического воздействия возможно сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач и транслируемым в них сомнительным, а зачастую и негативным ценностям, а также получить положительную динамику изменений в их ценностной системе. Для реализации этой цели нами разработана программа психолого-педагогического воздействия на подростков, основой которой являются методы активного социально-психологического обучения. Применение таких методов, как дискуссия, тренинг, а также метод решения проблемных вопросов позволяет осуществить комплексное воздействие на личность подростков, скорректировать систему их ценностей, а также привить им навыки критического осмысления телевизионной информации. В результате воздействия в ценностных ориен-тациях подростков происходят заметные сдвиги, которые выражаются в по-

вышении рейтинга нравственных, эстетических, альтруистических, а также внутриличностных ценностей. Кроме того, это способствует формированию критического отношения к содержанию телевизионных передач. Это подтверждается, в том числе, и отсроченными результатами исследования, проведенного в ноябре 2009 года.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защшу.

Библиографический список содержит 246 наименований работ, использованных в процессе исследования, из них 5 на иностранном языке.

Приложения содержат материалы, отражающие результаты эмпирического исследования на всех его этапах.

Основные выводы по результатам исследования

Исследование показало, что дальнейшее изучение проблемы влияния телевидения на ценностные ориентации подростков является весьма целесообразным. Особое значение имеет практическое решение данной проблемы, разработка методов и методик психолого-педагогического воздействия, позволяющих сформировать у подростков критическое отношение к системе телевизионных ценностей, внести изменения в их ценностную систему.

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что с помощью комплекса психологических методов и методик психологи педагоги и родители могут оказывать воздействие на систему ценностных ориентаций подростков, способствовать изменению иерархии их ценностей, а также помогать подросткам в осознании значимости и места общечеловеческих, духовных ценностей в структуре личности.

Так, нам удалось внести коррективы в систему ценностных ориентаций испытуемых подростков экспериментальной группы, где на констатирующем этапе доминировали (как и в контрольной группе) индивидуалистические ценности: «здоровье», «любовь», «наличие хороших и верных друзей» (терминальные) и «аккуратность», «воспитанность» (инструментальные). При этом статус таких ценностей, как «счастье других», «красота природы и искусства», «познание», «творчество», «продуктивность», «образованность», «чуткость» был изначально низок (им отдавали предпочтение 7-13% испытуемых.) После проведения психолого-педагогического воздействия, состоящего из комплекса методов и методик, как ранее известных, так и авторских, были зафиксированы значительные изменения в ценностных ориентациях испытуемых. Они выразились в заметном и статистически значимом повышении статуса таких ценностей, как «познание» (23% / 46%), «красота природы и искусства» (6% / 33%), «счастье других» (13% / 23%) по методике М. Рокича и мотивационного типа «доброта» по методике Ш. Шварца. Результаты проведенного повторного анкетирования также свидетельствуют об изменениях, произошедших в ценностном сознании подростков. Так, например:

- снизился процент испытуемых, предпочитающих таких телеперсон, как: Ксения Собчак, Ксения Бородина и т.п.;

- изменился состав предпочитаемых персонажей (в него вошли герои, обладающие, в отличие от упомянутых ранее, многими позитивными качест-

вами (профессор Лайтман, Иван Ургант);

- качества, привлекавшие подростков в героях на предыдущем этапе («наглость», «находчивость», «победа любой ценой» и т.п.), перестали быть таковыми.

Задание проблемного характера №1, предложенное подросткам, выполнило свою задачу, поскольку ответы свидетельствуют о том, что испытуемые задумываются над содержанием телевизионных передач, способны подвергнуть их содержание критическому анализу. Кроме того, результаты ответов испытуемых на проблемный вопрос №2 показывают, что подростки испытывают потребность в реализации таких ценностей, как «чуткость», «счастье других», «познание», что и выражается в проектах их передач.

Работа имеет важное практическое значение, поскольку ее результаты могут быть использованы в практической работе школьных педагогов, классных руководителей, психологов, других работников сферы образования и телевидения. При этом следует отметить, что существуют дополнительные возможности для решения данной проблемы, в том числе, и на уровне самих СМИ: мероприятия с участием работников соответствующих структур, усиление государственного контроля над медиапродукцией. Целью является повышение уровня социальной ответственности СМИ (в том числе и телевидения) в плане воспитания детей и подростков.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Матвеева, Н.А. Исследование ценностного аспекта влияния телевидения на социализацию индивида / Н.А. Матвеева // Вестник Московского государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом.-2008.-№2(40).-С.108-111 (0,25 пл.).

2. Матвеева, Н.А. Экспериментальное исследование влияния телевидения на ценностные ориентации подростков / Н.А. Матвеева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Психологические науки. «Акмеология образования». -2008. -№1.-С.177-182 (0,37 п.л.).

а также в следующих публикациях автора:

3. Матвеева, Н.А. К вопросу о мотивационно - целевой структуре телевизионных передач / Н.А. Матвеева // Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании: Межвузовский сборник науч. тр.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г. Борисоглебск: БГПИ,2005. - С.84-87 (0,25 пл.).

4. Матвеева, Н.А. О телевизионной системе ценностей / Н.А. Матвеева // Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего педагога. Монография.- Борисоглебск: БГПИ, 2006. - С.84-89 (0,31 пл.).

5. Матвеева, Н.А. Убеждение как механизм влияния на телевизионную аудиторию / Н.А. Матвеева // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и студентов БГПИ, 2007г. - Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. - С.74-78 (0,31 пл.).

6. Матвеева, Н.А. Ценность в философии и психологии / Н.А. Матвеева // Воспитание духовно-нравственной культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. Материалы региональной научно-практической конференции 24-25 мая 2007г. Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. - С.100-103 (0,25 п.л.).

7. Матвеева, Н.А. Отношение потребителей к телевизионной рекламе / Н.А. Матвеева // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: Межвузовский сборник научных трудов.- Воронеж: ГОУ ВПО «ВГЛТА», 2007. - С. 105-108 (0,25 пл.).

8. Матвеева, НА. Телевидение ках фактор социализации I НА. Матвеева // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: Межвузовский сборник научных трудов,- Воронеж: ГОУ ВПО «ВГЛТА», 2007. - С.92-94 (0,18 пл.).

9. Матвеева, Н.А. Телевидение как агент социализации индивида / НА. Матвеева // Язык средств массовой информации как объект междисциплинарного исследования: Материалы 2-й международной конференции (Москва филологический факультет МГУ имени М. В. Ломоносова, 14-16 февраля 2008г.) / Сост. М. Н. Володина. - М.: МАКС Пресс, 2008. - С.111-113 (0,18 пл.).

10. Матвеева, Н.А. Исследование зрительских интересов и предпочтений современных подростков / НА. Матвеева // Материалы ежегодной научно-практической конференции преподавателей и студентов БГПИ 2008. - Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2008. - С.15-18 (0,25 пл.).

11. Матвеева, НА. Язык современного телевидения: психологические аспекты изучения / Н.А. Матвеева // Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи, перспективы развития: материалы 6-ой всероссийской научно-практической конференции. Часть 1 / Б.Г. Преображенский, Е.С. Подвальный; ВФ РАГС при Президенте РФ. - Воронеж: Научная книга, 2008. -С.199-203 (0,31 пл.).

12. Матвеева, НА. Толерантность как ценность для современных подростков / НА. Матвеева // Проблемы толерантности в современном образовании. Межвузовский сборник научных трудов, материалы региональной научно-практической конференции 20-21 мая 2008г. Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ»,

2008.-С.85-90 (0,37 пл.).

13. Матвеева, НА. Медиаобразование как необходимый элемент современного образовательного пространства / НА. Матвеева // Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития: материалы 7-ой всероссийской научно-практической конференции. Часть 1У Б.Г. Преображенский, Е.С. Подвальный; ВФ РАГС при Президенте РФ. - Воронеж: Научная книга, 2009. - С.33-37 (0,31 пл.).

14. Матвеева, НА. Психологические аспекты медиаобразования / НА. Матвеева // Психологическая культура личности: теория и практика: материалы II Всерос. науч.-практ, конфУ Под ред. Н.И. Исаевой - Белгород: Изд-во БелГУ,

2009.-С.194-197 (0Д5 пл.).

Объем опубликованных работ автора составляет 3,8 печатных листа.

Зак. № 347. Подписано в печать 21.12.2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. я. 1,7.

Отпечатано в типографии ООО «Кристина и К», г. Борисоглебск, ул. Свободы, Шв

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Матвеева, Наталия Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ содержания понятий ценности и ценностные ориентации.

1.2.Ценностные ориентации подростков и факторы, влияющие на их формирование

1.3. Методы и технологии телевизионного воздействия на аудиторию.

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ И ПУТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЕГО НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ.

2.1. Программа психолого-педагогического воздействия, направленного на коррекцию системы ценностных ориентаций подростков.

2.2. Эмпирическое исследование влияния телевидения на ценностные ориентации подростков и преодоление его негативных последствий.

2.2.1. Этап первичной диагностики.

2.2.2. Формирующий этап.

2.2.3.Этап повторной диагностики.

2.3. Статистический анализ экспериментальных данных.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий"

Актуальность проблемы. В настоящее время, в условиях бурно изменяющегося общества, проблема становления ценностных ориентаций личности приобрела особую актуальность. Достаточное внимание в работах отечественных и зарубежных ученых уделено соотношению понятий ценности и ценностных ориентаций, иерархии ценностей личности и ее индивидуальным особенностям, определению места ценностных ориентаций в структуре личности. Различным аспектам аксиологии посвящены труды С.С. Бубновой [31], Г.П. Выжлецова [44-45], Б.И. Додонова [58-59],

A.Г. Здравомыслова [71], Н.И. Лапина [106], А.Н. Леонтьева [113],

B.В. Момова [134], Н.Д. Никандрова [144-145], К. Роджерса [175], В.П. Тугаринова [207], Д.Н. Узнадзе [208], В.А. Ядова [239] и многих других.

Важное место в проблеме ценностных ориентаций личности занимают аспекты, связанные с их возрастными особенностями. Психологи обращают особое внимание на то, что подростковый возраст является наиболее критическим и с точки зрения формирования ценностных ориентаций. Особенности пубертатного периода, обусловливающие этот процесс, а также специфику ценностной системы подростков рассматривают в своих работах Г.С. Абрамова [1], И.К. Безменова [20], В.В. Зеньковский [72], Е.А. Личко [120], B.C. Мухина [136], Е.Ф. Рыбалко [181], В.Е. Семенов [185], Д.И. Фельдштейн [209-210], А.С. Чернышев [225], М.С. Яницкий [241] и другие.

Достаточное внимание уделяется в психологической науке и теоретической разработке вопросов, связанных с формированием ценностной системы личности, и факторам, влияющим на этот процесс. Они нашли отражение в работах B.C. Агеева [3], Л.Л. Буевой [32], И.Е. Задорожнюк [69], И.Ф. Клименко [85], И.С. Кона [93], А.Ф. Лазурского [105], Д. Майерса [124], В. Франкла [213] и других. Следует отметить, что многие исследователи называют телевидение одним из факторов, влияющих на формирование личности в подростковом возрасте. Как фактор социализации оно рассматривается в работах Т.З. Адамьянц [4], H.H. Богомоловой [25-26],

B.И. Грошева [53], И.К. Каширской [81], Р.Харриса [216], М.В. Цилуйко [220] и др.

Психологи и педагоги обеспокоены тем, что телевидение как средство массовой коммуникации оказывает особенно сильное влияние на сознание детей и подростков. Психологи связывают это с целым рядом факторов: структурой телевизионного воздействия (сочетание слова и видеоряда), возрастными особенностями (отсутствием у детей и подростков собственной информационной базы), условиями формирования личности в целом. Однако самым важным является использование телевидением различных механизмов и приемов воздействия на психику человека. Технологии воздействия на сознание описываются в монографиях Г. Лебона [111], В.М. Бехтерева [23]. Рассмотрению различных манипулятивных технологий, используемых, в частности, современными СМИ, посвящены монографии Э.Аронсона, Э.Р. Пратканиса [13], E.JI. Доценко [61], Ф. Зимбардо и М. Ляйппе [73],

C.Г. Кара-Мурзы [79], Г.С.Мельник [133], Т.В. Науменко [139], Р. Чалдини [221], Ю.А. Шерковина [233], Г. Шиллера [235]. Специфика рекламного воздействия рассматривается в работах А. Дейян [56], Д.Д. Дэвиса [62], В.Г. Зазыкина [70], Т.Н. Краско [98], И.В. Крылова [101], А.Н. Лебедева-Любимова [108-109-110], М.А. Мануйлова [126] и др. Многие исследователи языка телевидения рассматривают различные психолингвистические проблемы, связанные, в частности, с особенностями вербального воздействия на индивида: А.Б. Бушев [34], Н.С. Валгина [37], М.Н. Володина [42], А.Д. Васильев [39], A.A. Костикова [97] и др.

Однако, несмотря на существование целого ряда теорий медиаобразования как в Европе, так и в России (Е.С. Полат [164], A.B. Шариков [229]) и попыток использования материалов телевидения (например, художественных фильмов) для воспитания школьников (так называемые «синема-технологии» [212]), психологи и педагоги не предлагают конкретных разработок, позволяющих воздействовать на систему ценностных ориентаций подростков, складывающуюся под влиянием современного телевидения.

Таким образом, основное противоречие заключается в том, что, несмотря на остроту проблемы влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков, в настоящее время она недостаточно полно подвержена теоретическому анализу, который мог бы способствовать выработке практических рекомендаций, направленных на преодоление негативного влияния телевидения на ценностную систему современных подростков. Несмотря на то, что педагоги и психологи озабочены данной проблемой, методические разработки и конкретные приемы, позволяющие нивелировать негативное воздействие телевидения на подростков, практически отсутствуют. Представляется необходимым также сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач, которые пропагандируют зачастую ложные ценности.

С учетом выделенных противоречий нами сформулирована проблема исследования: выявление изменений в ценностных ориентациях подростков, сложившихся под воздействием телевидения, а также преодоление негативных последствий этого влияния с помощью методов психолого-педагогического воздействия. Исходя из актуальности проблемы и ее недостаточной теоретической и практической разработанности, нами сформулирована тема диссертационного исследования: «Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций современных подростков и пути преодоления его негативных последствий».

Целями исследования являются: выявление содержания негативного воздействия телевидения на ценностные ориентации подростков;

- коррекция негативного влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков.

Объект исследования - ценностные ориентации школьников подросткового возраста.

Предметом исследования является динамика ценностных ориентаций подростков, рассматриваемая в двух аспектах: с точки зрения воздействия телевидения и коррекции его негативного воздействия.

Гипотеза исследования:

1) современное телевидение негативно воздействует на формирование следующих ценностей подростков: а) надличностные, общезначимые ценности:

- нравственные (т.к. современное телевидение в целом пропагандирует весьма сомнительные моральные ценности);

- ценности познания (т.к. познавательные передачи находятся вне сферы интересов подростков и их познавательные потребности не стимулируются);

- эстетические (так как эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно); б) ценности альтруистические, такие как «чуткость», «толерантность» и т.п.; в) внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как:

- душевные (скромность, сдержанность, воспитанность и т.п.);

- интеллектуальные (образованность).

В результате ценностные ориентации подростков формируются искаженными.

2) предполагается, что использование комплекса методов психолого-педагогического воздействия, включающего дискуссию, социально-психологический тренинг, решение проблемных вопросов, позволит получить положительную динамику в ценностной системе подростков и сформировать у них критическое отношение к содержанию некоторых телевизионных передач и транслируемым через них негативным ценностям.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1) теоретический анализ и обобщение существующих концепций в рамках выбранной проблематики;

2) психологический анализ содержательной стороны телевизионных передач наиболее популярных каналов с точки зрения представленных в них ценностей;

3) диагностика ценностных приоритетов подростков, а именно: выявление ценностей, на формирование которых телевидение оказывает негативное воздействие;

4) разработка программы психолого-педагогического воздействия с целью позитивного воздействия на ценностные ориентации подростков.

Методологической базой исследования являются: общенаучные принципы:

1) социокультурной обусловленности психических процессов и явлений, изложенные в философских трудах В. Виндельбанда, Г. Риккерта, М. Шелера, Р. Хабермаса и развитые в психологии Г.М.Андреевой, Л.С. Выготским, В.П. Зинченко, И.С. Коном, А.Н Леонтьевым, Д. Майерсом;

2) принцип детерминизма психического, основные положения которого изложены в трудах С.Л. Рубинштейна, Б. Скиннера, У. Торндайка; макросоциального (Л.С. Выготский), микросоциального (К. Левин);

3) принцип развития с его идеей о социальной обусловленности психики (А.Н. Леонтьев, Э. Фромм, К. Хорни).

Конкретно-научной методологической основой исследования являются следующие методы диагностики: анкетирование (собственная разработка), прямой ассоциативный тест; методы воздействия: дискуссионный метод, решение проблемного вопроса, элементы социально-психологического тренинга. Методами обработки данных являлись: качественный анализ, методы математической статистики.

Теоретической базой исследования являются:

1) В рамках аксиологического подхода - работы С.Ф. Анисимова, JT.M. Архангельского, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского,

A.B. Кирьяковой, Л.Н. Когана, В.А. Панурина, B.C. Бакирова, раскрывающие базовые понятия ценностного подхода.

2) В рамках системного подхода - труды известных отечественных и зарубежных ученых: М.В. Богуславского, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова,

B.Н. Дружинина, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, Н.Д. Никандрова, Б.Д. Парыгина, З.И. Равкина, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе,

B.Д. Шадрикова, В.А. Ядова, позволяющие рассмотреть ценностные ориентации как необходимый структурный элемент личности, обеспечивающий ее развитие и нормальное функционирование, и выделить факторы взаимосвязей и взаимодействий системы ценностных ориентаций с другими личностными подструктурами.

3) Исследования ценностных («смысл ожизненных» по Д.А. Леонтьеву) ориентаций отечественными учеными (A.C. Ваторпин, H.A. Журавлева, И.Е. Задорожнюк, Е.В. Куприянова, Д.А. Леонтьев, Н.И. Лапин, O.E. Шотина и др.).

4) Исследования особенностей психологии подросткового возраста, изложенные в трудах Л.С. Выготского, И.С. Кона, В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др.

5) Теоретические работы, посвященные методам психологического воздействия, отечественных и зарубежных ученых: Ю.А. Шерковина,

C.Г. Кара-Мурзы, А.Н. Лебедева-Любимова, A.B. Панкратова, Р. Харриса, Р. Чалдини, Г. Шиллера и др.

6) Классические теории медиаобразования (в основном, этическая и теория развития критического мышления JL Мастермана), а также концепция медиаобразования, разрабатываемая в России Лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Основной задачей работы данной лаборатории является обеспечение информационной безопасности человека в сфере СМИ (Е.С. Полат и др.).

7) Основные положения гуманистической психологии, утверждающие, в частности, способность человека к саморазвитию (А. Маслоу, Р. Мей, Г. Оллпорт, К. Роджерс).

Методы и методики исследования:

При проведении исследования использовались следующие методы: анкетирование, метод ассоциаций, дискуссионный метод, метод решения проблемных вопросов, качественный анализ, теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической, социологической и философской литературы и публицистики.

На этапе диагностики использовались методы: анкетирование (авторская разработка), метод ассоциаций, а также методики М. А. Рокича «Ценностные ориентации» и «Опросник ценностей» Ш. Шварца.

На этапе повторной диагностики в качестве инструментария были использованы методики диагностического этапа: «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Опросник ценностей» Ш. Шварца, а также авторская анкета.

На этапе воздействия были использованы: лекция с элементами дискуссии на тему: «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас!», дискуссия с подростками на тему «Ценности телевидения», метод решения проблемных вопросов, социально-психологический тренинг.

Основным методом проведения исследования являлся психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и этапа повторной диагностики.

Статистическая обработка данных: для определения статистической значимости полученных данных был использован метод определения ранговых корреляций по Т-критерию Вилкоксона. Также использовался качественный анализ для обработки данных о содержании телевизионных передач с точки зрения представленных в них ценностей.

Эмпирическую базу исследования составил контингент учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы в возрасте 13-14 лет (старшие подростки). Исследование проводилось с сентября 2005г. по апрель 2009г. на выборке подростков указанного возраста МОУ СОШ №4 г. Борисоглебска. Всего участвовало 60 испытуемых (поровну в экспериментальной и контрольной группах), в анкетировании принимали участие 120 человек. Отсроченные результаты были получены в ноябре 2009г.

Новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено влияние телевидения как фактора воздействия в ряду других факторов;

- конкретизированы ценностные ориентиры подростков, сложившиеся в результате контактов с телевидением;

- в ходе диагностического этапа эксперимента выявлены ценности подростков, наиболее подверженные воздействию телевидения;

- разработана программа психолого-педагогического воздействия на подростков, направленная на коррекцию ценностных ориентаций испытуемых и привитие им навыков критического осмысления телевизионной продукции.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении представлений социальной, возрастной и педагогической психологии об особенностях ценностной системы подросткового возраста, складывающейся под влиянием телевидения.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа психолого-педагогического воздействия может быть использована в учебно-воспитательной деятельности педагогов, психологов средних общеобразовательных школ, воспитательной деятельности родителей. Материалы исследования могут служить базой для авторского спецкурса «Методы психологического воздействия на массовую аудиторию» для студентов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Борисоглебский государственный педагогический институт», а также в лекциях и семинарских занятиях по возрастной, педагогической, социальной психологии и психологии личности. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы работниками телевидения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ и обобщение существующих концепций показали, что проблема влияния телевидения на ценностные ориентации подростков еще находится в стадии разработки. Телевидение лишь упоминается учеными как один из факторов, оказывающих воздействие на формирование личности. Вместе с тем установлено, что информация, поступающая с экрана, может быть усвоена человеком некритически. Особенно это касается подростков и связано с их возрастными особенностями. Кроме того, используемые на телевидении механизмы психологического воздействия многократно повышают силу его влияния на индивида. Манипулируя вниманием, направляя воображение, затрагивая эмоциональную сферу и используя стереотипы, создатели телевизионных передач управляют сознанием подростков, внедряя информацию определенного рода, что способствует формированию у них искаженных ценностных ориентаций.

2. Система ценностей современного телевидения является деформированной. В основном превалируют ценности потребления, сомнительные моральные и культурные ценности. Это выражается, в частности, в преобладании передач определенной направленности развлекательных, пропагандирующих исключительно материальные и антиценности). В результате контактов с телевидением ценностная система подростков, находящаяся под его мощным воздействием, подвергается деформации. Вместо общезначимых морально-нравственных ценностей на первый план выходят ценности индивидуального порядка и потребления. Многие подростки строят свою систему ценностей, опираясь на образцы, предоставляемые телевидением, что негативно сказывается как на формировании системы их ценностных ориентаций, так и личности в целом.

3. В результате диагностики нами выявлены группы ценностей подростков, находящиеся под негативным воздействием телевидения:

- надличностные (общезначимые) ценности, а именно: духовные; ценности самореализации или творчества; ценности познания (познавательные передачи находятся вне сферы интересов подростков, их познавательные потребности не стимулируются), а также эстетические (эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно из-за низкого художественного уровня передач);

- ценности межличностного взаимодействия (альтруистические): чуткость, толерантность, доброжелательное отношение к людям и т.п.;

- внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как душевные (скромность, сдержанность, воспитанность), а также интеллектуальные (образованность). 4. Посредством методов психолого-педагогического воздействия возможно сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач и транслируемым в них негативным ценностям, а также получить положительную динамику в их ценностных ориентациях. Реализация этой цели возможна посредством психолого-педагогического воздействия на подростков, основой которого являются методы активного социально-психологического обучения. Применение таких методов, как дискуссия, социально-психологический тренинг, а также метода решения проблемных вопросов позволяет осуществить комплексное воздействие на личность подростков и скорректировать в систему их ценностей.

Апробация и внедрение результатов

Результаты исследования были представлены на следующих научных конференциях:

1. Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (Борисоглебск, 2005).

2. II международной научной конференции «Язык средств массовой информации» (г. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, февраль 2008).

3. Международной научной конференции «Актуальные проблемы современной психологической науки» (Воронеж, ВЭПИ, март 2008).

4. Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема толерантности в современном образовании» (г. Борисоглебск, БГПИ, май 2008).

5. VI Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи, перспективы развития» (Воронеж, ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте РФ», 15 мая 2008).

6. Ежегодных научно-практических конференциях ГОУ ВПО БГПИ в рамках недели науки (г. Борисоглебск, 2005-2008).

Результаты исследования и практические разработки внедрены в практику классными руководителями, социальными педагогами и психологами средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска, а также используются при прочтении спецкурсов и лекций для студентов Борисоглебского государственного педагогического института.

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа с 2005-2009гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось накопление информации по проблеме влияния телевидения на ценностные ориентации подростков, проводился анализ литературы по данной проблеме, осуществлялось первичное наблюдение, формировалась стратегия исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводился отбор фактического материала, разрабатывались гипотеза, цели и задачи исследования, а также производился сбор эмпирического материала в рамках констатирующего этапа психолого-педагогического исследования.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводился психолого-педагогический эксперимент, производился анализ и обобщение результатов, оформление диссертационного исследования и внедрение результатов.

Кроме того, в ноябре 2009 года были получены отсроченные результаты.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

1. При работе над диссертационным исследованием в качестве методологических основ выступили системный и аксиологический подход. В рамках аксиологического (ценностного) подхода мы получили возможность раскрыть понятие ценности и его связь с понятием ценностных ориентаций, изучили иерархическую структуру ценностной системы, закономерности ее формирования.

2. Системный подход позволил рассмотреть объект исследования, а именно, ценностные ориентации подростков в их качественном многообразии и проанализировать не только их структуру, но и выявить максимально возможное число факторов взаимосвязей и взаимодействий с другими личностными подструктурами.

3. При проведении исследования использовались следующие методики исследования: методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика исследования ценностей личности Ш. Шварца, а также авторская анкета. Методы воздействия: социально-психологический тренинг для подростков, метод решения проблемных вопросов, дискуссионный.

Методики М. Рокича и Ш. Шварца являются теоретически обоснованными и надежными (исследования по методике Шварца проводились в 54 странах, с участием 44 тысяч респондентов).

5. Информация, полученная на диагностическом этапе, является надежной, так как отражает тенденции, выявленные в ходе подобных исследований ценностных ориентаций подростков, проведенных многими специалистами. Конечные данные, полученные в результате проведения повторной диагностики, были подвергнуты проверке с помощью методов математической статистики.

6. Выдвинутая гипотеза была экспериментально проверена и подтверждена результатами психолого-педагогического исследования, а также отсроченными результатами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Такие выводы были сделаны нами на основании анализа состава телевизионных передач, интересов и предпочтений подростков, а также с учетом привлекательных для испытуемых личностных качеств героев телеэкрана.

2. Проведенный нами психолого-педагогический эксперимент показывает, что на формирование системы ценностных ориентаций подростков возможно оказывать положительное воздействие. При этом необходимо формировать критическое отношение испытуемых к системе ценностей телевидения,' развивать их собственный личностный потенциал, используя соответствующие методы воздействия.

3. Воздействие на подростков необходимо осуществлять по определенной программе, в которой используются такие методы воздействия, как убеждение, внушение, методы активного социально-психологического обучения, методы проблемного обучения (решение вопросов проблемного характера), а также элементы социально-психологического тренинга.

В результате применения комплекса психолого-педагогических методов и методик в системе ценностных ориентаций испытуемых подростков происходят позитивные сдвиги, которые выражаются в повышении значимости духовных и эстетических ценностей и формируется критическое отношение к содержанию телевизионных передач и пропагандируемым в них сомнительным ценностям. Это подтверждают отсроченные результаты, представленные в Приложениях № 14-15 (исследование проводилось в ноябре 2009 года).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что дальнейшее изучение проблемы влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков является весьма целесообразным. При этом особое значение имеет практическое решение проблемы предотвращения негативных последствий этого влияния, разработка методов и методик психолого-педагогического воздействия, позволяющих обучать подростков навыкам обращения с медиапродукцией, вносить коррективы в их ценностную систему и формировать у них критическое отношение к системе телевизионных ценностей.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что с помощью комплекса психолого-педагогических методов и методик психологи и педагоги могут оказывать позитивное воздействие на систему ценностных ориентаций подростков, способствовать изменению иерархии ценностей. Разработанная нами программа воздействия способствует осознанию значимости и места общечеловеческих, духовных ценностей в структуре личности, т. е развитию личности в целом. Для этого мы считаем необходимым применение методов активного социально-психологического обучения, элементов проблемного обучения, социально-психологического тренинга, а также психологических механизмов воздействия — убеждения и внушения.

В результате применения блока диагностических методик нами были сделаны выводы о том, что телевидение негативно воздействует на следующие группы ценностей подростков:

1) надличностные, общезначимые ценности:

- духовные (т.к. современное телевидение в целом пропагандирует весьма сомнительные моральные ценности);

- ценности познания (познавательные передачи находятся вне сферы интересов испытуемых, их познавательные потребности не стимулируются);

- эстетические (эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно из-за низкого художественного уровня передач);

2) ценности альтруистические: «чуткость», «толерантность» и т.п. (так как подростки предпочитают, скорее, «победу любой ценой», чем альтруизм, взаимопомощь и другие способы межличностного взаимодействия);

3) внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как:

- душевные (скромность, сдержанность, воспитанность и т.п.), вместо которых испытуемых привлекает «смелость» («наглость»);

- интеллектуальные (образованность), которую подростки понимают, скорее, как внешний атрибут «успешности».

Нам удалось внести коррективы в систему ценностных ориентаций подростков экспериментальной группы, где на констатирующем этапе доминировали (как и в контрольной группе) исключительно ценности индивидуального порядка (внутриличностные): «здоровье», «любовь», «наличие хороших и верных друзей» (терминальные) и «аккуратность», «воспитанность» (инструментальные). Эти ценности, безусловно, не являются негативными, однако их преобладание отражает направленность индивида исключительно на себя, собственные интересы, потребности. При этом происходит недооценка ценностей другого плана - межличностных («чуткость», «продуктивность») и надличностных («счастье других», «красота природы и искусства», «познание», «творчество»), что показали результаты методики М. Рокича. Рейтинг этих ценностей у испытуемых был чрезвычайно низок, им отдавали предпочтение всего 7-13% подростков. Кроме того, опрос испытуемых по методике Ш. Шварца отразил низкую значимость для испытуемых мотивационных типов «доброта» и «традиции» на уровне индивидуальных приоритетов. После проведения психолого-педагогического воздействия, включавшего комплекс методов и методик, как ранее известных, так и авторской, были зафиксированы значительные изменения в ценностной системе испытуемых, что выразилось в заметном и статистически значимом повышении статуса надличностных ценностей («познание» - 23%/46%), эстетические («красота природы и искусства» -6%/33%), ценностей межличностного взаимодействия («счастье других» -13%/23%), а также повышение значимости мотивационных типов «доброта» (как на уровне нормативных идеалов, так и индивидуальных приоритетов) и «традиции» (на уровне нормативных идеалов).

Проведенное повторное анкетирование подтвердило полученные изменения. Кроме возрастания интереса испытуемых к новостным и научно-популярным передачам, а также сокращение времени телепросмотра, нами зафиксировано следующее:

- снизился процент испытуемых, предпочитающих таких телеперсон, как Ксения Собчак, Ксения Бородина и т.п.;

- изменился состав предпочитаемых персонажей (в него вошли герои, обладающие, в отличие от упомянутых ранее, многими позитивными качествами (профессор Лайтман, Иван Ургант);

- качества, привлекавшие подростков в героях на предыдущем этапе наглость», «находчивость» в значении «победа любой ценой» и т.п.), % перестали быть таковыми.

Ответы испытуемых на проблемные вопросы также выявили изменения в развитии их ценностного сознания. Во-первых, они свидетельствуют о том, что испытуемые способны осмысливать содержание телевизионных передач и подвергать его критическому анализу. Во-вторых, ответы показывают, что подростки испытывают потребность в реализации межличностных и надличностных ценностей: «чуткость», «счастье других», «познание», что отразилось в проектах их передач. Следовательно, задания были подобраны верно.

Результаты отсроченного исследования, проведенного по прошествии полугода после проведения основного, подтверждают, что изменения, которые произошли в ценностных ориентациях испытуемых, являются устойчивыми.

Работа имеет важное практическое значение, поскольку ее результаты могут быть использованы в практической работе школьных педагогов, классных руководителей, психологов и других работников сферы образования, а также представляют интерес для родителей и работников телевидения. При этом следует отметить, что существуют дополнительные возможности для решения данной проблемы, в том числе и на уровне самих СМИ: мероприятия с участием работников соответствующих структур, усиление государственного контроля над медиапродукцией. Целью является повышение уровня социальной ответственности СМИ (в том числе и телевидения) в плане воспитания детей и подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Матвеева, Наталия Александровна, Воронеж

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком Текст. / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1985. - №3. -С. 135-140.

4. Адамьянц, Т.З. Проблемы диалога в общении с экраном: миллион картинок экрана одна «картина мира» телезрителя (семиосоциопсихологический анализ) Текст. / Т.З. Адамьянц // Мир психологии. - 2002.- №2. - С. 32-39.

5. Аксарова, А.Г. Предпосылки развития наркозависимости у подростков. URL: http://www.akipkro.ru/hsch/el results.htm (дата обращения: 25.02.2007).

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 63-70.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов М.: Мысль,1988. - 253 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1998. - 253 с.

10. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов -М.: Мысль, 1985. 239 с.

11. И. Анн, JI. Психологический тренинг с подростками Текст. / JI. Анн. Спб.: Питер,2003. - 270 с.

12. Антоненко, С. Поколение, застигнутое сумерками Текст. / С. Антоненко// Новый мир. 1999. - №4. - С. 176-185.

13. Аронсон, Э. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. Перераб. изд. Текст. / Э. Аронсон, Э.Р. Пратканис. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

14. Артюхова, И. Ценности-цели подрастающего поколения: На первом месте-здоровье, а творчество на последнем Текст. / И. Артюхова // Директор школы. 2001. - №10. - С. 84-87.

15. Архангельский, JI.M. Моральные ценности и современность Текст. / JI.M. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - №11. - С. 8893.

16. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / JI.M. Архангельский М.: Мысль,1982. - 54 с.

17. Багдасарьянц, Х.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / Х.Г. Багдасарьянц, A.A. Немцов, Л.В. Кансузян // Социологические исследования. 2003. - №6. - С. 113-119.

18. Бакиров, B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора Текст. / B.C. Бакиров. Харьков: Высшая школа, ХГУ, 1988. - 149 с.

19. Барт, Р. Мифологии Текст. /Р. Барт. М.: Изд-во им. Сабашниковых,2000. - 320 с.

20. Безменова, И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ). URL: http//www.psvchology.ru/lomonosov/tesises/ek.htlm (дата обращения: 30.03.2007).

21. Бергер, А. Видеть значит верить. Введение в зрительную коммуникацию, 2-е издание Текст. / А. Бергер. - М.: Изд. дом «Вильяме», 2005.-288 с.

22. Бердяев, H.A. Философия свободы Текст. / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

23. Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни Текст. / В.М. Бехтерев. СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

24. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400 с.

25. Богомолова, H.H. Социальная психология массовой коммуникации Текст. / H.H. Богомолова. -М.: Аспект-пресс, 2008. 191 с.

26. Богомолова, H.H. Социальная психология печати, радио, телевидения Текст. / H.H. Богомолова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 125 с.

27. Богуславский, М.В. О профессиональной социализации молодежи Текст. / М.В. Лизинский, В.М. Богуславский // Родительское собрание. -2003.- №4.- С. 13-20

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного поведения Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4,- С. 29-36.

30. Борисов, Б.Л. Технологии рекламы и PR Текст. / Б.Л. Борисов.-М.: ФАИР-пресс, 2001. 617 с.

31. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - №5. - С. 38-44.

32. Буева, Л.Л. Социальная среда и сознание личности Текст. / ЛЛ. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 266 с.

33. Бужинская, Д.С. К вопросу о коммуникативных нормах: реализация приема фактуального смещения Текст. / Д.С. Бужинская // Язык и стиль современных СМИ. -М.: МГУП, 2007. С. 48-55.

34. Бушев, А.Б. Языковая динамика и социодинамика: современный российский социум Текст. / А.Б. Бушев // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С.57-62.

35. Бывальский, П. Ну почему? Текст. / П. Бывальский // Педагогический вестник. 2001. - №4. - С. 2.

36. Вызова, В.М. Жизненные ценности молодежи Республики Коми на рубеже веков: Кросскультурный аспект Текст. / В.М. Вызова // Психологический журнал. 2002.- №1. - С. 101-112.

37. Валгина, Н.С. Основные проблемы изучения языка современных СМИ Текст. / Н.С. Валгина //Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007.-С. 7-17.

38. Васильев, A.A. Применение методов активного обучения в учебном процессе. URL: http//www.vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm (дата обращения: 15.01.2008).

39. Васильев, А.Д. Слово в российском телеэфире: Очерки новейшего словоупотребления Текст. / А.Д. Васильев. М.: Флинта: Наука, 2003.-224 с.

40. Ваторпин, A.C. Политические ориентации студенчества: Социологические исследования Текст. / A.C. Ваторпин // Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 39-43.

41. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И.В. Вачков. -М.: Ось, 2005. 256 с.

42. Викентьев, И.Л. Приемы рекламы: Методики для рекламодателей и рекламистов. 14 практических приложений и 200 примеров Текст. / И.Л. Викентьев.- Новосибирск: ЦЭРИС, 1993. 144 с.

43. Володина, М.Н. Язык СМИ — особый язык социального взаимодействия Текст. / М.Н. Володина // Язык и стиль современных СМИ. -М.: МГУП, 2007. С.11-39.

44. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. / Г.П. Выжлецов. -СПб.: Изд-во СП6УД996. 150 с.

45. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития Текст. / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1995. - №6. - с.61-73.

46. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) Текст. /В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социологические исследования. 2002. №1. - С. 96-105.

47. Гарифуллин, P.P. Иллюзионизм личности как новая философско-психологическая концепция: психология обмана, манипуляций, кодирования Текст. / P.P. Гарифуллин. Казань: Книга и Ко, 1997. - 403 с.

48. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. /Б.С. Гершунский, Р. Шейерман//Педагогика. 1992. №5-6. С. 3-13.

49. Гозман, Л.Я. Политическая психология Текст. / Л.Я. Гозман, Е.Б. Шестопал. Ростов н./Д.: Феникс, 1996. - 448 с.

50. Грачев, Г.В. Манипулирование личностью: Организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия Текст. / Г.В. Грачев, И.К. Мельник. М.: ИФ РАН, 1990. - 235 с.

51. Гребенкин, Ю.Ю. Психотехнологии в рекламе Текст. / Ю.Ю. Гребенкин. Новосибирск: ИД «Риф-плюс», 2000. - 214 с.

52. Григорьев, А.Б. Утешение филологией Текст. / А.Б. Григорьев // Клемпер В. LTI. Язык Третьего рейха: Записная книжка филолога. М.: Прогресс-традиция, 1998, с. 365-376.

53. Грошев, И.В. Полоролевые стереотипы в рекламе Текст. / И.В. Грошев // Психологический журнал. 1998. - №3. - С. 122.

54. Гузик, О. Бегство в виртуальный мир, или телевизор лучше папы. URL: http://www.islamua.net./gazeta/0903/tvfeatdad.shtml (дата обращения: 29.05.2008).

55. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий Текст. / Н.И. Гуткина //Психология личности: теория и эксперимент. М.: Просвещение, 1982. С. 100-108.

56. Дейян, А. Реклама Текст. / А. Дейян. М.: Прогресс. 1993. - 176с.

57. Детское телевидение категорически необходимо. URL: http://www.zarplata.ru/a-id-13154.htlm (дата обращения: 13.05.2008).

58. Додонов, Б.И. О системе «личность» Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.36-45.

59. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

60. Долгов, Ю.Н. Методы математической обработки данных в социально-психологических исследованиях: учебно-методическое пособие Текст. / Ю.Н. Долгов. Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 56 с.

61. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / Е.Л. Доценко. М.: Че Ро, МГУ, 1997.- 344 с.

62. Дэвис, Д.Д. Исследования в рекламной деятельности: теория и практика Текст. / Д.Д. Дэвис. М.: Вильяме. 2003. - 858 с.

63. Елустахова, Н.Е. Отрицательное влияние деструктивных отношений в семье на формирование личности подростка. URL: http://www.lib.sociо.msu.ru/l/library.htm (дата обращения: 26.06.2008).

64. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое научение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ,1985. -168с.

65. Ерофеев, В. Наташа Ростова двадцать первого века: Социальный портрет современной девушки Текст. / В. Ерофеев // Огонек. 2001. - №23. -С. 40-44.

66. Жуков, Ю.М. Методы практической социальной психологии: Диагностика, консультирование, тренинг Текст. / Ю.М. Жуков. М: AcneKi-Пресс, 2004. - 25с.

67. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений Текст. / H.A. Журавлева // Психологический журнал. 2006. - №1. - С. 35-38.

68. Загашев, И. Критическое мышление: технология развития Текст. / И. Загашев, С. Заир-Бек. СПб.: «Скифия» и «Альянс - Дельта», 2003. -284с.

69. Задорожнюк, И.Е. Ценности современных россиян: испытание на прочность в трудные годы Текст. / И.Е. Задорожнюк // Вопросы психологии. 2006. - №6. - С. 166-168.

70. Зазыкин, В.Г. Психология в рекламе Текст. / В.Г. Зазыкин. М.: Дата Стром, 1992. - 64 с.

71. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. Л.: Лениздат, 1965. - 192 с.

72. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. - 266 с.

73. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб.: Питер. 2001. - 448 с.

74. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1994.-304 с.

75. Ибрагимова, Х.М. Приемы усиления выразительности в рекламном дискурсе Текст. / Х.М. Ибрагимова // Язык и стиль современных СМИ. -М.: МГУП, 2007, С. 133-137.

76. Идеалы и кумиры школьников Текст. // Учительская газета. -2001. -№352. С. 8-9.

77. Ильинский, И. Молодежь России Текст. / И. Ильинский // Культура. 2001. №16. - с. 4.

78. Калачева, В. Слово в защиту детей. URL: http://www.eparhia.onego.ru/arhiv.htm (дата обращения: 14.05.2009).

79. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляции сознанием. URL: www.kara-murza.ru/books/manipul/manipulcon tent.htm (дата обращения: 05.06.2008).

80. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В.Н. Карандашев. -СПб.: Речь, 2004-70 с.

81. Каширская, И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации в процессе тендерной социализации Текст. / И.К. Каширская // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С .56-63.

82. Кениг, Т. Психология рекламы: Ее современное состояние и практическое значение Текст. /Т. Кениг. JL: «Время», 1925. - 271 с.

83. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / H.A. Кириллова // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 29-37.

84. Кирьякова, A.B. Ориентации школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика Текст. / A.B. Кирьякова. Л.: ЛГПИ, 1991. -84 с.

85. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена: международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. №4. - С.36-40.

86. Ковалев, А.Г. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия Текст. / А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. 1987.-№3.-С. 41-49.

87. Ковалев, А.Г. Проблемы активного социального обучения TeKci. / А.Г. Ковалев, Н.М. Коряк, JI.A. Петровская // Вопросы психологии. 1982. -№5. - С.166-168.

88. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / J1.H. Коган. -М.: Мысль, 1984. 252 с.

89. Кожеурова, Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи Текст. / Н.С. Кожеурова // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст.- М.: Наука, 2001. Вып. 4, ч. 1 - С. 147-165.

90. Коллектив и личность Текст.: научное издание / АН СССР. Институт психологии; Платонов К.К., Шерковин Ю.А., Зотова О.И. и др. -М.: Наука, 1975.-263 с.

91. Комкова, О.В. О некоторых особенностях речевой моды Текст. / О.В. Комкова // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. -С. 184-192.

92. Кон, И.С. К проблеме национального характера Текст. // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1971.-С. 122-158.

93. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 252 с.

94. Коптев-Дворников, В.Е. Молодежная субкультура и Церковь: Православные ценности близки психотипу подрастающего поколения Текст. / В.Е. Коптев-Дворников // Независимая газета. 2002. 17- 18 мая. С .2.

95. Коренева, Г. Кто они наше будущее? Текст. / Г. Коренева // Аргументы и факты. 2003. - №29. - С. 12.

96. Костикова, A.A. Тендерные аспекты новейшей философии языка и их значение для современных исследований СМИ Текст. / A.A. Костикова //Язык СМИ. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. С. 254-267.

97. Краско, Т.И. Психология рекламы Текст. / Т.И. Краско. -Харьков: Студцентр, 2004. 212 с.

98. Кривцова, С. Какие же они, современные подростки? URL: http://www.altruism.ru/sengine.egi/5/7/8/1/6 (дата обращения: 20.07.200).

99. Крылов, A.A. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / A.A. Крылов, С.А. Маничев. СПб.: Питер, 2000. - 560с.

100. Крылов, И.В. Теория и практика рекламы в России Текст.: Учебно-методическое пособие /И.В. Крылов. М.: Центр, 1996. - 184 с.

101. Крысько, В.Г. Социальная психология Текст. / В.Г. Крысько. -СПб.: Питер, 2005. 432 с.

102. Кузьмина, H.A. Деидеологизация или новая идеологизация? (идеологемы нового времени) Текст. / H.A. Кузьмина // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С. 192-197.

103. Куприянова, Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности Текст. / Е.В. Куприянова// Обществознание в школе. 1999.- №2. - С. 50-52.

104. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде Текст. / А.Ф. Лазурский, С.Л. Франк // Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. С. 239-266.

105. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С.3-23.

106. Лащук, Е.Я. Роль СМИ в трансляции культурных ценностей: региональный аспект. URL: http:www.earth burg.ru/earthadm/php/process.php) (дата обращения: 17.04.2007).

107. Лебедев-Любимов, А.Н. Основные психологические модели рекламного воздействия Текст. / А.Н. Лебедев-Любимов // SALES business /продажи. 2005. №4. - С. 68-72.

108. Лебедев-Любимов, А.Н. Проблемы и перспективы развития психологических исследований в российской рекламной практике Текст. /

109. А.Н. Лебедев-Любимов // Реклама: теория и практика. 2005. - №2. - С. 3541.

110. Лебедев-Любимов, А.Н. Психология рекламы Текст. / А.Н. Лебедев-Любимов. СПб.: Питер, 2006. - С.345, С.348.

111. Лебон, Г. Психология масс Текст. / Г. Лебон // Психология масс. Хрестоматия / Редактор-состав. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2006. - 592 с.

112. Леонтьев, A.A. Психология воздействия в МК Текст. / A.A. Леонтьев //Язык и стиль современных СМИ. -М.: МГУП, 2007. С. 97-107.

113. Леонтьев, А.Д. Ценности и ценностные представления Текст. / А.Д. Леонтьев. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999. - 486 с.

114. Леонтьев,'А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. т.2 Текст. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

115. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

116. Лещук, Н. Десять мифов о «взаимоотношениях» детей и рекламы Текст. / Н. Лещук // Прикладная психология и психоанализ. 2004. - №1. -С. 15.

117. Лисецкий, К.С. Психология «не-зависимости». URL: http://www.psvchea.ru/lib index.htlm (дата обращения: 10.03.2007).

118. Лисовский, В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях: Социологическая публицистика Текст. / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 2002. - №7. - С. 111-116.

119. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнительного социологического исследования современной молодежи Текст. / В.Т. Лисовский // Социологический исследования. 1998. - №5. - С. 98-104.

120. Личко, Е.А. Эти трудные подростки Текст. / Е.А. Личко. Л.: Лениздат, 1983.-174 с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. -444 с.

122. Лукин, В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи Текст. /В. Лукин // Культура. 2001.- №16.- С. 4.

123. Лушников, А. О телевидении. АИФ, 26 марта, 1998. URL: http://nep-rf7?pd=80 (дата обращения: 14.05.2006).

124. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс Текст. /Д. Майерс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

125. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе Текст. / В.Н. Максимова. Л.: Изд-во Ленинградского госпедуниверситета, 1973. - 297 с.

126. Мануйлов, М.А. Психология рекламы Текст. / М.А. Мануйлов. -М.:ГТИ, 1925.-36 с.

127. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999. 425.C.

128. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации Текст. // Специалист. 1993. №4. - С.23-24, №5. - С.31-32.

129. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: педагог, 1972. - 207 с.

130. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения Текст. / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. М.: Академия, 2007. - 96с.

131. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. /М.И. Махмутов. -М.: Наука, 1977. 412 с.

132. Мелибурда, Е.А. Ты Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е.А. Мелибурда. -М.: Прогресс, 1986. - 201 с.

133. Мельник, Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты Текст. / Г.С. Мельник. СПб.: СПГУ, 1996. - 160 с.

134. Момов, В.В. Человек, мораль, воспитание Текст. / В.В. Момов. -М.: Прогресс, 1975. 166 с.

135. Мудрик, B.B. Социализация человека Текст. / В.В. Мудрик. -М.: Академия, 2004. 304 с.

136. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: Учебник для студентов вузов / B.C. Мухина -М.: Академия, 2000. 456 с.

137. Мыскина, О. Кумиры современных подростков Текст. / О. Мыскина // Учительская газета. 2007. №15. 10 апр.

138. Набиулина, Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях Загл. с экрана. / Н.Г. Набиулина // (http//www. ugk г. ru/ about /naukarabota/asp) / Проверено 09.10.2007.

139. Науменко, T.B. Психологические методы воздействия на массовую аудиторию Текст. / Т.В. Науменко // Вопросы психологии. -2003.- №6. С.63-71.

140. Наумова, Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей Текст. / Т.В. Наумова // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2001. - №1. - С. 65-75.

141. Немов, P.C. Психология Текст. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2 / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

142. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8.

143. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. Екатеринбург; изд-во УГППУ,2000. -255 с.

144. Никандров, Н.Д. Ценности в жизни и образовании Текст. / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2004. - №11. - С.34-40.

145. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С.3-10.

146. Ницше, Ф. Поли. Собр. соч. Текст. / Ф. Ницше. М.: Моск. книгоиздательство, 1910. - Т.9. - 352 с.

147. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - №1. - С. 132-143.

148. Обозова, И.С. Возрастная психология: юность и зрелость Текст. / И.С. Обозова. ЛНПП.: Облик, 2002. - 113 с.149. «Окно в мир» или «Кривое зеркало»? Текст. // Обруч. 1998. -№3.-С. 10-13.

149. Оконь, Б. Основы проблемного обучения Текст. / Б. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-235 с.

150. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Гордон В. Оллпорт. М., СПб.: «КСП+», «Ювента», 1998. - 345 с.

151. Ольшанский, В. Старшеклассник в изменяющемся мире Текст. /

152. B. Ольшанский // Социологические исследования. 2000. - №3. - С. 117-120.

153. Ольшанский, В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям Текст. / В.Б. Ольшанский. М.: Тривола, 1996. - 264 с.

154. Омельченко, Л.Н. Языковая игра в рекламном дискурсе Текст. / Л.Н. Омельченко // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007.1. C. 265-269.

155. Панина, Л. Форум Лига-пресс. URL: http//www.liga-press.ru (дата обращения: 25.06.2007).

156. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. / Т.А. Панкова // Социологические исследования. 2002. - №5. - С. 111-114.

157. Панкратов, А.Н. Психотехнология управления людьми Текст. / А.Н. Панкратов, В.Н. Панкратов. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. -294 с.

158. Панурин, В.А. Ценность как смыслопереживательный феномен Текст. / В.А. Панурин // Философия ценностей. Курган: КГУ, 1998. - С.73-75.

159. Парусникова, Ю. Молодежь России: По материалам социологических исследований Текст. / Ю. Парусникова // Диалог. 2000. №7. С. 12-15.

160. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 348 с.

161. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. -СПб.: СПбГУП, 2003. 616 с.

162. Петракова, Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография. Институт общего образования МО России // Образование: исследовано в мире. URL: http://www.oim.ru (дата обращения: 20.09.2007).

163. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

164. Полат, Е.С. Интернет и проблема информационной безопасности Текст. / Е.С. Полат // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №6. -С.32-37.

165. Полянский, А.Н. Рекламное обращение как особый вид текстов рациональной и эмоциональной направленности Текст. / А.Н. Полянский // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С. 283-304.

166. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. - №6. - С. 96-99.

167. Пронина, Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы Текст. / Е.Е. Пронина.- М.: РИП-холдинг, 2000. 95 с.

168. Пропп, В.Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В.Я. Пропп. Л.: Изд-во Ленингр. гос. Ордена Ленина ун-та, 1946. - 340 с.

169. Прутченков, A.C. Тренинг личностного роста: методические разработки занятий социально-психологического тренинга Текст. / A.C. Прутченков. -М.: «Новая школа», 1993. 47 с.

170. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

171. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста Текст.: Учебное пособие / Д.М. Рамендик. М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2008. - 176 с.

172. Рашкофф, Д. Медиа-вирус Текст. / Д. Рашкофф.- М.: Ультра. Культура, 2003. 368 с.

173. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. СПб.: Образование, 1911. - 196 с.

174. Римашевская, Н.М. Телепроект «Дом-2»: экспертное исследование Текст. / Н. М. Римашевская, Ф.В. Кондратьев, А.И. Антонов, Н.Е. Маркова // Народное образование. 2008. - №5. - С.268-275.

175. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

176. Рожков, И.Я. Реклама: Планка для «профи» Текст. / И.Я. Рожков. М.: Юрайт, 1997. - 208 с.

177. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

179. Руденко, Г.Г. Специфика положения молодежи на рынке труда Текст. / Г.Г. Руденко, А.Р. Савелов // Социологические исследования. 2202. - №5. - С. 101-107.

180. Рудестам, К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.

181. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

182. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Бозрикова Л.В., Водзинская В.В., Докторова Л.Д., [и др.]. -Л.: Наука, Ленинградское отд-ние, 1979. 264.С.

183. Свиридов, H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи Текст. / H.A. Свиридова // Социологические исследования. 2002. - №1. - С. 90-95.

184. Северская, О.И. СМИ и «навязанная норма» Текст. / О.И. Северская // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С. 357362.

185. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. / В.Е. Семенов // Социологические исследования. 2007. - №4. - С. 41.

186. Сергейчик, С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи Текст. / С.И. Сергейчик // Социологические исследования. 2002. -№35.-С. 107-111.

187. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию Текст. / Е.В. Сидоренко // Психология влияния. Хрестоматия. -СПб.: Питер, 2000. С. 217-224.

188. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

189. Скриптунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи Текст. / Е.А. Скриптунова // Социологические исследования. 2002. - №1. -С. 105-111.

190. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психологи человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

191. Словарь психолога-практика Текст. / Сост.С.Ю. Головин.-2-e изд., перераб. и доп.- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 976 с.

192. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

193. Соколов, А. «Экранное добро не способно заменить добро в душах» Текст. / А. Соколов. Фома. - №7/51. - 2007.

194. Соколов, A.B. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / A.B. Соколов, И.О. Щербакова // Социологические исследования. 2003. - №1. - С. 115-123.

195. Соловьева, О.И. К вопросу о принципах проведения интервью Текст. / О.И. Соловьева // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С. 382-390.

196. Социальная психология личности Текст. / Шорохова Е.В., Бодалев A.A., Бобнева М.И. и др. М.: Наука, 1979. - 344 с.

197. Социология массовой коммуникации Текст. Учебник для вузов. / Л.Н. Федотова.- СПб.: Питер, 2003. 400 с.

198. Спицын, А. Телевизор и наши дети Текст. / А. Спицын // Материнство. 1999. - №9. - С. 27-32.

199. Стойлик, А.Ю. Сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте: 70-80-е гг.ХХ в. и начало XXI. URL: http://www.sovmu.spbu.ru/main/conc.htm (дата обращения: 15.05.2007).

200. Сэндидж, Ч. Реклама: теория и практика Текст. / Ч. Сэндидж, В. Фрайбургер, К. Ротцолл. М.: Прогресс, 1989. - 628 .

201. Тарасов, А. Черная кошка на белом фоне Текст. / А. Тарасов // Октябрь. 1998. - №10. - С. 154-159.

202. Тарасов, А. Молодежь как объект классового эксперимента Текст. / А. Тарасов // Юность. 2001. - №9. - С .66-79.

203. Телевидение и насилие Текст. // Народное образование. 2002. -№5. С. 214.

204. Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа Текст.: Сб. науч. тр./ Отв. ред. B.C. Собкин. М.: АПН СССР, 1989.- 176 с.

205. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика. 1989. -320 с.

206. Трофимова, Н.М. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни Текст. / Н.М. Трофимова, Е.В. Поленякина. Воронеж: ВГПУ, 2001. - 73 с.

207. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов Л.: ЛГУ, 1960. - 156с.

208. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. для студентов пединститутов. / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1978., С. 101-108.

209. Фельдштейн, Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 6. -С. 38-46.

210. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 236 с.

211. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

212. Фиофанова, О. Синема-технологии как средство воспитания Текст. / О. Фиофанова // Директору школы и его заместителю. 2008. - №3. -С.5-8.

213. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

214. Хайрулина, Ю.Р. Ценности в сфере труда Текст. / Ю.Р. Хайрулина // Социологические исследования. 2003. - №5. - С. 84-88.

215. Хараш, А.У. Основания социально-психологического подхода к рассмотрению массовой коммуникации Текст. / А.У. Хараш // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М.: Наука, 1974.-С. 68-93.

216. Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций Текст. / Р. Харрис. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 448 с.

217. Хмелев, Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов Текст. / Е. Хмелев // Воспитание школьников. -2001.-№8.-С. 10-13.

218. Холмогорова, E.JI. Чтение и язык СМИ: проблема медиа-лингвистического кризиса Текст. / Е.Л.Холмогорова // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С. 461-469.

219. Ценностные ориентации молодежи Чувашии. URL: http.y/www.gov.cap.m/hierarchy.asp?page (дата обращения: 17.05.2007).

220. Цилуйко, М.В. Влияние СМИ на противоправное поведение подростков Текст. / М.В. Цилуйко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №4. - С.10-15.

221. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Р. Чалдини. СПб.: Питер Ком, 1999. - 288с.

222. Чащина, С.С. Реализация образа адресата средствами прецедентных феноменов в рекламе Текст. / С.С. Чащина // Язык и стиль современных СМИ. М.: МГУП, 2007. - С. 408-417.

223. Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений Текст. / Г.А. Чередниченко // Социологические исследования. 2001. - №12. - С. 108-115.

224. Черников, В. СМИ: Обучение человека и социума Текст. / В. Черников // Народное образование. 2002. - №1. - С. 175-183.

225. Чиркин, В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство Текст. / В.Е. Чиркин // Государство и право. 2002. - №2. - С. 513.

226. Чудиновских, О. Долгая дорога на Запад Текст. /О. Чудиновских // Иностранец. 2003. - №12. - С. 23-25.

227. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. / В.Б. Шапарь. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 768 с.

228. Шариков, A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт Текст. / A.B. Шариков. М.: АПН СССР, 1990. - 66 с.

229. Шариков, A.B. О связи ценностных и массово-коммуникативных ориентаций Текст. / A.B. Шариков, Э.А. Баранова // Психологический журнал. 1999. - №3. - С. 28-47.

230. Шариков, A.B. Особенности восприятия телесериала «Элен и ребята» московскими школьниками Текст. / A.B. Шариков, Э.А. Баранова // Психологический журнал. 1998. - №2. - С. 105-118.

231. Шепелева, Л.Н. Программы социально-психологических тренингов Текст. / Л.Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

232. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю.А. Шерковин М.: Мысль, 1973. -390 с.

233. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-539с.

234. Шиллер, Г. Манипуляторы сознанием Текст. / Г. Шиллер. М.: Мысль, 1980.-326 с.

235. Школьник, JI.C. Использование информационно-публицистических передач для подростков в воспитательных целях. URL: http//www.sensus-ego.ru (дата обращения: 04.08.2007).

236. Шотина, О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. / О.Е. Шотина // Открытая школа. 2001. - №4. - С. 43-45.

237. Элиаде, М. Аспекты мифа Текст. / М. Элиаде. М.: Академический проект, 2001. - 240 с.

238. Этот агрессивный телевизор Текст. // Директор школы, 1997. -№5.-С. 5.

239. Ядов, В.А. О диспозиционной концепции социальной установки личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

240. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. URL: http://www.hpsy.ru/link/32.htm (дата обращения: 25.04.2008).

241. Black, S. The Essentials of Public Relations / S. Black //London, Kogan Page, 1993. 440 p.

242. Fiske, J., Hartley, J., Reading Télévision / J. Fiske, J. HartJey, IlLondon, Methen & Со, 1988. 170 p.244. . Fundamental Statistics for Psychology / R Me Call II N.Y., Harcont, Brace E. World, 1970.418 p.

243. Neisser, U. Cognitive Psychology / U Neisser // N.Y., Appleton, 1967.351 p.

244. Webster, M., Sobieszek B. Sources of Self Evaluation: A Formal Theory of Significant Others and Social Influence / M. Webster, B. Sobieszek // N.Y., John Wiley, 1974.189 p.