Автореферат диссертации по теме "Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения"

ЛЕНИНГ.ЙАДСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОПОПТ КРАСНОГО^ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

САФРОНОВ Василий Павлович

ВЛИЯНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА АДАПТАЦИЮ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ

19.00.01 — общая психология, история психологии 19.00.07— педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Л«11Ш1 рад —1990 г.

Работа выполнена на кафедре псНхологки " Башкирского государственного университета им. 40-летия Октября. '

Научный руководитель — доктор психологических ¡наук,

профессор Г. А. Аминев.

Официальные оппоненты — доктор психологических наук,

профессор В. Л. Марищук,

кандидат психологических наук, доцент В. К. Гербачевский

Ведущее учреждение — Ленинградское высшее политическое училище МВД СССР.

Защита диссертации состоится 990 года

и /() чягпи на заседании специализированного совета Д 063.57.23 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском государственном университете по адресу: 199034, Ленинград, Университетская набережная, 7/9, факультет психологии. •

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке имени М. Горького при Ленинградском государственном университете по адресу: Университетская наб., 7/9.

Автореферат разослан * ^ » _1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук, доцент

Л. Н. Кулешова

• ОБЩАЯ ХАРЛКТЕГИСПШ РАБОТЫ

Актуальность. Решение проблем, связанных с поистине революционными преобразованиями во всех,сферах- нппего общества, воз -лагает больщую ответственность и на правоохранительные органы. Это предполагает и улучшение подготовки молодых специалистов для органов внутренних дел в специальных Высших и средних учеб. ных заведениях (Т.Н.Радько, А.К.Блажко, 1985; И.П.Ечиокатгв, I9C8; А.11 .Зубков, 1989). Нельзя сказать, что в этой облает;: сд^л-мг мало. Доказательством этому является успешная работа по полученной специальности большей части выпускников (В.Н.Казанцев, IX?).

Однако,-проблема серьезного улучшения подготовки молодых специалистов сстпется злободневной. Это связано с имеющим место ■ отсевом учащихся из щкол, особенно с первых курсов, в период адаптации курсантов и слушателей и с увольнением молодых специалистов по служебному несоответствию; и с неумением отдельной части выпускников профессионально грамотно рчшать некоторые вопросы в своей деятельности, особенно в сложных ситуациях (B.H.lva— занцев, Н.Л.Тюгпез.?, I9S3; Б.М.Поздняков, 1988; Т.Н.Радько, А.К.Блажко, I9G5).

Следует также отметить, что подготовка специалистов для органов внутренних дел имеет спои специфические трудности: осознание учащимися необходимости общения в предстоящей работе с преступниками и осужденными - лицами, педагогически запущенными, имеющими серьезные криминальные отклонения, часто осложненными пограничными психическими нарусениями. Как следствие - низкая престижность самых распространенных в ИТУ профессий - начальник отряда, воспитатель ВТК (В.М.Поздняков, 1X8; Л .'/¡.Ущатинг-п, 1989).

Все это свидетельствует об актуальности проблема адаптл-

Здесь и л"лее под»ПТУ" следует пс^нмат'- '/справитально-трудовые учреждения.

ции учащихся к условиям обучении, как важнейшему условию интенсификации подготовки специалистов (профиля Ш'У). При этом особое значение ьсе более и более приобретает работа с курсантами и слушателями на уровне индивида, личности (И.А.Катаев, 19иВ\ Т.Н.Радь-ко, А.К.Блажко, 1965)'.

Ясно, что проблемы адаптации к условиям обучения,а во много!,! ц к будущей деятельности долим решаться комплексно (В.М.Пс&д шшоп Л 'ЛЗУ;.

По, если на социальном, соцпальли-ьсихологическом уровнях они относительно решаются и изучены (Ь ,Н.Казанцев, 1955; В.Г. Рубцов, 1905), то влияние личностных факторов на адаптацию к условиям обучения, на становление специалиста, сотрудника ПТУ изучены крайне недостаточно (Б.Н.Сафроша, 1969).

Следовательно, боле« тцательпо долхен осук.еотвлмася отбор в учебные заведения 5¡БД СССР, более объективной должна быть ь них Ш1дивидуальпо-ьоел.¡тотальная раоота с учащимися, особенно в начальный адаптивный период обучения (Р..1!.Казаков, Я.П.Середенко, Ю.Е.Ллх и др., 1905; Б.П.СЦронса, 10С0).

Сб'гактом пссльдг.г-ании яьллвтея иу£ЛЗН'Ш и слушатели, обучающиеся В'специальных средних ыколах Ц2Д СССР по прс^илю ЙГУ.

Пуилмртон :>сслйАоьаш;»1 - психологическая характеристика личное ГКиХ факторов адаптации курсантов и сдуевдеяеЯ к условиям обучения.

Ц-чль ьлслбд.тгаииА. Исуодл из изложенного, целью данной работы является ьш>ьл«н;:з кс^пдокоа личностных факторов адаптация учацпхол к условном сбу нзния а специальном среднем учебн01-1 завиден::;! !.ЕД СССР.

досу«з.«я::!П г.сс га^лииьЛ ^ла решались такие задачи пс-

I. Гсзр.^.-т-х'! показ-тел!.;.': ацал.'лцпн учлвнхея к

гсловиям обучения в специальном среднем учебном заведении МВД ХСР и изучение на этой основе реально существующей динамики этого процесса для получения критериев дезадаптации.

2. Изучение влияния на процесс адаптации системы личностных социально-психологических и 'индивидуально-психологических «факторов риска" срыва адаптации учащихся как к обучению, так и к будущей профессиональной деятельности курсантов и слушателей.

3. Анализ особенностей адаптации, связанных с половим ди -Морфизмом.

4. Разработка системы рекомендаций но осуществлению индивидуального подхода при управлении процессом адзптпцни учащихся к обучению в специальном среднем учебном заведении ЖД СССР и профилактике ее срыва.

При решении указанных задач исходили из принципа системного подхода (В.Л.Ганэен, 1984; Л.Л.Крылов, 1972; В.П.Кузьмин, 1973; Б.Ф.Ломов, 1975), в соответствии с которым эффективность адаптации личности принято связывать с совокупным действием внешних (социальная среда, микроклимат и т.д.) и внутренних (личность и ее особенности) фактсров (В..4..Медведев, 19£4; В.П.Казначеев, 19Е.0; 0.П.Зотова, И .К.Крт-дра, 1977).

Можно предположить, что в условиях, отличающихся большой регламентировянчостью всей т.изни учащихся С к таким .мы относим обучение в военных учебных -заведениях, икс л,ах ЛЗД) индивидуальные свойства личности приобретают особое значение, кгк способствуя, так и .чатрудняя процессы адаптации.

Гипотеза исследования. 3 связи с этим п качестве рабочей гипотезы мы выцтннулп представление о фзг.торлх риска срыва адоптации, то есть о наличии таких индивид,альлчх особенностей личности, которые хотя и по детвр;.:«чируют со стэлрпцечтьоЛ надет -

ностыо срыв 'адаптации,но в значительной степени'повышают ее вероятность. С позиций системного подхода ясно также, что эти ифак-торы риска" могут проявляться на всех уровнях личности - от ее социальных позиций до психйбиологической организации и должны стать основным объектом учета и коррекции в индивидуальной работе куратора, администрации, преподавателей с учащимися.

Научная новизна. Впервые на основе принципов системного подхода развито теоретическое представление и 'получены конкретные доказательства наличия индивидуально-психологических факторов риска срыва адаптации к условиям обучения в специализированном учебном заведении, относящихся к различным уровням индивидуальных особенностей личности учащихся. Показано, что и коррекция . данных факторов риска способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса и более эффективному вхождению учашихся в будупую профессию. А также прослекены.сравнительные характеристики различия адаптации, связанные с половым диморфизмом.

Практическое значение работы состоит в том, что построена система критериев адаптации и предложены конкретные процедуры выявления индивидуальных факторов риска срыва адаптации, что позволяет осуществить надежный прогноз адаптации курсантов и слушателей как к процессу обучения в учебном заведении, так и к будущей профессиональной- деятельности.

Практическое внедрение. Разработаны рекомендации по улучшению учебно-воспитательного процесса, формированию индивидуальных программ управления адаптацией к условиям обучения в соответствии с концепцией индивидуальных стилей деятельности академика АЛН Кликева Е.А. (1969).

Криур того на основе результатов этого исследования состав-льны по заданию УУЗ и НИУ ШЩ СССР две учобные программы; конт -•ролыые задания и ь'етоднческие указания к их выполнению для слу-

шателей заочного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе системного анализа и экспериментальных данных доказывается наличие многоуровневой системы факторов срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения.

2. Ведущее место в этой системе принадлежит личностным социально-психологическим факторам: низкой политической культуре, антинормативным социально-психологическим установкам адаптантов.

3. Выявлены критерии и специфика адаптации и дезадаптации курсантов и слушателей к условиям обучения.

4. Предложена оптимальная программа управления адаптацией учащихся, с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

Апробация результатов исследования.. Материалы диссертации доложены на республиканской научно-методической конференции "Психолого-педагогические проблемы совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи" (Сыктывкар, 1985); на зональной конференции мАктуальже проблемы психологии в свете . современных требовании общественной практики" (Пермь, 1966); на республиканском симпсзиум-э »» Психология контрпропаганды: проблемы, методы и перспективы" (Уфа, 1987); на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко .-Педагогическое наследие А.С.Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осууденпых" (Рязань, 1988); на республиканской научно-практической конференции иО концепции Уфимской высшей школы ЩЦ СССР по перестройке деятельности органов, исполняющих наказания п виде лишения свободы" (Уфа, 1950).

Публикации. По теме диссертации опубликовано шесть печйт.ччпс работ.

Объем и структура -работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, рекомендаций, выводов, приложений и

списка литературы, изложенных на 1г/х страницах машинописного текста. Библиография включает 340 источников, из которых 302 на русском и 38 на иностранном языке .ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении дано обоснование актуальности теш диссертации, определены цель, задачи} предмет, объект исследования, раскрываются гипотеза исследования, научная новизна и практическое значение работы.-Представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен обзор литературы как по общим проблемам адаптации человека к новым условиям кизни, так и по особенностям адаптации студентов гражданских вузов, курсантов и слушателей школ ШД к условиям обучения. Проведенный анализ показал, что в современных условиях подготовки специалистов особенно актуальными являются вопросы управления адаптацией учащихся к условиям обучения (Л.Г.Егорова, В.Ф.Есарева, 1981 и другие). Успешность адаптации курсантов и слушателей щкол МВД (профиля ИТУ) к условиям обучения является серьезной предпосылкой успешности их профессиональной адаптации (В.¡1 .Казанцев, Н.А.Тюгаева, 1983); психологической готовности к преодолению трудностей в адаптационный период (В.М.Поздняков, 19Ь9).

Изучение работ выдающихся психологов (Б.Г.Ананьев, 1968, 1974, 1977; А.Н.Леонтьев, 1981; С.Л.Рубинштейн, 1957, 1989 и другие); психофизиологов, биологов (И.М.Сеченоп^, 1947, 1953; З.Г.Сзлье, 1979; В.И.Медведев, 1984; Б.П.Казначеев, 1978, 1986, и другие) позволило выявить основные методологические подходы к исследуемым явлениям и феноменам. Определить место личностных ¿акторов срыва адаптации учащихся в системе иерархических уровне,'; {.дтттг.гмо-шнх ироцйссой, сформировать конкретные предложения

по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения курсантов и слушателей стало возможным после исследования представлений ученых об адаптации, как о многоуровневом, диалектически обусловленном процессе (Б.Г.Ананьев, 1958; Г..А.Балл, 1909; И.С.Кон, 1984; К.К.Платонов, 1986; Н.Л.Свиридов, 1980 и другие); о механизмах адаптационных процессов (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворятина, H.A. Кудрявцева, 19CG; О.И.Зотова, И .¡{.Кряжева, 1979; И.Калайков, 1981; А.А.Палчаддян, 1988; В.С.Ротенберг, В.В.Аршапский, 1984 и другие); о факторах адаптации личности, отличающихся большим многообразием, индивидуальной неповторимостью и групповой специфичностью, превалированием социальных детерминант (Бенджамин Колби, 1987; Вильям Дж.Лндервуд, 1985; В.П.Казначеев, 1986; И.Г. Колызаева, 1987; В.И.Лебедев, i960; В.Леоноричева, 1985; Ганс Селье, 1979, Е.В.Тарансв, 1982 и другие).

. Вторая глава диссертации содержит списание объекта и организации исследования, примененных методик.

■Всего обследовано 643 учащихся (579 »мужчин и 64 женщины). Возраст обследуемых составил от 20 до 26 лет. Все мужчины отслужили срочную службу п рядах Советской Армии, жепшины имеют стаж практической работы не менее двух лет. Таксе распределение уча-, щихся по возрасту и другим параметрам отражает реально существующие соотношения в контингенте школ 'ЗД СССР (профиля ИГУ).

Исследование проводилось в три этапа. IIa первом - изучались характеристики адаптации учащихся к условиям обучения, были определены критерии дезадаптации. На втором - осуществлялся поиск личностных факторов риска срыва адаптации. На третьем этапе осуществлялась разработка рекомендаций по улучшению учебно-воспитательного процесса, и.: внедрение, анализ эффективности, апробация результатов исследования в целом.

Для выявления критериев дезалаптяцки, полярных (по ст>тнк

бдаптированности) групп учащихся разработали две методики:

- анализ объективных показателей адаптации (успеваемость, дисциплина, поощрения, взыскания, показания экспертов);

- оценка адаптации самими учащимися по опроснику (Г.А.Ами-нев, В.П.Сафронов, 1983).

При поиске факторов риска срыва адаптации (РСА) исходили из концепции системного подхода, то есть из представления о многоуровневом строении личности и, соответственно, из того, что факторы РСА могут проявляться на самых различных уровнях и образуют единую, целостную систему.

В первую группу включили методики, призванные определить:

- уровень политической культуры (Г.А1Аминев, А.А.Копанева, 1983);

- социально-значимые устанобки (Г.А.Аминев, А.А.Копанева, В.П.Ростовский, 1984). Специально разработанным опросником (Г.А.Аминев, В.П.Сафронов, 1984) изучалось влияние на адаптацию социального положения учащихся, микроклимата в семье, школе, бывшем трудовом и армейском коллективе., наличие осуждаемых об -ществом увлечений.

Второй группой методик определялось влияние индивидуально-психологических особенностей личности учащихся на их адаптацию • к условиям обучения. Для выявления характерологических особенностей, различных акцентаций личности применялся сокращенный вариант Миннесотского Многофакторного Опросника Личности (СМОЛ), разработанный В.П.Зайцевым (1981).

Тестом Стреляу. определялись свойства нервной системы адаптантов .

Клиническим опросником (К.К.Яхин,Д.М.?.!ендеяевич и другие, 1У70) выявлялись психофизиологические факторы РСА.

Для получения дополнительной или уточняющей информации ши-

роко применялись такие методы как наблюдения,беседы,обобщение ■ независимых характеристик'.

В третьей главе -"Характеристика адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения" на основании ранее полученных критериев из всей массы обследуемых (1В5 мужчин и 30 менщин)выделены группы хорошо и слабоадаптированных учащихся.

Исследование показало,что диагностически значимые оценки адаптации и дезадаптацип образуют следующие объективные показатели :

- средний балл успеваемости;

- интегральный показатель поощрений и взысканий;

- суммарный балл экспертных оценок.

1Саждому из этих критериев соответствует- определённое количество слабоадаптированных :. 29,7&;32,9я; 31,9^.

Кроме того изучали субъективные критерии адаптации,а именно самооценку психического напряжения,чувство дискомфорта.Установлено,что 44,6/5 респондентов от общего числа обследованных относят себя к слабоадаптированным.

Особую тревогу вызывают психические состояния дискомфорта и напряженности в процессе обучения у кенщин.

Нике дано в сравнении распределение обследуемых в зависимости от количества набранных суммарных баллов по опроснику "Самосценка адаптации".

Суммарные! IКол-во обследуемых по группам

баллы. | Оценка адаптации ! (в процентах)

_I 1 мужчины I женщины

0 - 3 хорошая . 29,5 0,7

4 - б удовлетворительная 25,7 23,3

7 - 9 слабая 25,6 40,

10- 19 неудовлетворитель- 19,2 30

Осуществлялся тйк«о корреляционный и факторный анализ как объективных, так и субъективных показателей адаптации. По объективным показателям высокая связь выявлена мевду поощрениями и отношением к обучению, общественной работой (2 =+0,79) между интегральным показателем и поощрениями (|0,70), негативная связь между интегральным показателем и взысканиями (-0,6Ь); между взысканиями и поощрениями (-0,67). Слабая связь установлена между успеваемостью и взысканиями (-0,27); между успеваемостью и интегральным показателем (-0,24). Взысканий за плохую успеваемость, фактически, нет, п поопфения есть. Поэтому коэффициент корреляции между успеваемостью и поощрениями составляет (+0,64).

Корреляционная связь между основными показателями самооценки адаптации отличается ровностью. Отмечена заметно более высокая связь между суммарным показателем адаптации и обобщенным отношением к обучению, к своему положению в школе, к избранной профессии (+0,77); между суммарным показателем адаптации и отношениями с преподавателями, командирами (+0,76); между суммарным показателем адаптации и положением в коллективе (+0,75). Таким образом, суммарный показатель адаптации можно взять за критерий адаптированности по самооценкам адаптантов.

Исследование состояния адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения позволило поставить остро вопрос с необходи -мости целенаправленного управления этим процессом со стороны курсантов, преподавателей, руководства курса. Совершенно очевидно то, что дезадаптированность в выявленных размерах сказывает существенное влияние на формирование специалистов, ео коррекция - та предметность в воспитательной работе с учащимися, которой часто не достает.

В' четвертой главе представлены результаты поиска факторов риска срыва адаптации па различных уровнях личности. Все адап -

танты, в их числе группы хорошо и слабоадаптированных, подвергались обследованию различными методиками. Полученные данные со -поставлялись. Устанавливали статистическую достоверность полу -ченных различий, находили ведущие индивидуально-психологические факторы риска срыва адаптации для составления рекомендаций по профилактике и коррекции дезадаптации курсантов и слушателей.

Подвергались обследовании политическая культура, социально-значимые установки адаптантов, их характерологические особенности психических процессов, состояние психического здоровья. Методики приведены выше (в обзоре гл.2).

Таким способом выявили статистически достоверные различия между группами хорошо и слабоадаптированными по политическим интересам (р<0,05); по политическим знаниям (р<0,05); по политической активности (р<0,05); по политической культуре, как ин -тегральноку показателю (р<0,05). Бо всех случаях слабоадапти -рованные имели значительно более низкие показатели.

Различия в области социальных установок между хорошо и сла-боадаптированкыми выявили преобладание у последних:

- иждивенческих настроений (р <0,001);

- эгоистических и карьеристских тенденций (р <0,001);

- культа личного благополучия (р <0,001);

- гедонистических установок (р< 0,001);

- социальной претензисзности (р^0,с01);

- экстрапунитивности (р<0,С01);

- культа силы перед знаниями (р<0,05).

В области бытовых установок, досуга слабоадаптированные отличаются от хорошоадаптированных курсантов и слушателей в еле -дующем:

- в 5,5 раза чаще контактировали с радиоканалами психологической войны (р <0,001). Хотя сегодня отношение к буржуазному

радио несколько изменилось, как изменились о определенной степени и сами эти источники информации, по факт высокой корреляции очевиден;

- в два раза больше тратили время слабоадаптированные на прослушивание зарубежных ансамблей, которые не выпускались в нашей стране (р <"0,001);

- чаще посещали кинотеатры (р <0.001), но вероятность того, что они пойдут на фильм о природе, животных, спорте значительно меньше по сравнению с хорошоадаптироварными курсантами и слушателями (р<0,С01).

Ретроспективный анализ, осуществленный в работе позволяет иметь некоторые представления об условиях формирования у слабоадаптированных особенностей направленности личности, ряда со -циальных установок, осуждаемых в обществе:

- среди слабоадаптированных в 2,2 раза больше выходцев из семей злоупотребляющих спиртными напитками;

- в 2,5 раза больше среди слабоадаптированных курсантов и слушателей, имевших в прошлом неприятности с милицией, по сравнению с хорошоадаптированными;

- среди слабоадаптированных на 20,В% больше лиц, у кого в органах внутренних дел работают близкие родственники, по сравнению с хорошоадаптированными. Зто (учитывая отношение к обучению, его результаты) подеодит к мысли о том, что среди елабоадапти -рованных значителен процент курсантов и слушателе!':, поступивших в школу по подсказке, по настоянию близких, а не по собственным убеждениям, что в определенной степени меняет взгляд па ппреемственность" и прабочие династии" в органах внутренних дел.

Различия в сфере индивидуально-психологических особенное - • тей, психического здоровья между группами хорошо и слабоздппти-рованных курсантов и слушателей имеют в основном характер теч -

денций. Тем lie менее по. всем показателям обследования характерологических особенностей, темперамента, психического здоровья.• слабоадаптированные имеют отклонения, порою существенные в негативную сторону.

Так, у слабоадаптированных ПО ШК<1Л6 и Эмоциональная лабильность (CMCJI) понижение результата по сравнению с нормой значительное (р<0,05). Оно „свидетельствует о затруднениях слабс.адаптированных в социальной адаптации, о понижении способности приспособиться к различным людям. Повышение показателя по ригид -ности у слабоадаптированных (по этощу ке опреснику (СМОЛ) ха -рактеризует их,в каксй-то степени-, как людей, не отличающихся гибкостью мышления,• приверженных устоявшимся стереотипам, Дезадап-тированность, сконцентрированная, в основном, на социопсихичес-кои уровне личности учащихся (социальные установки, политичес -•кая культура) ЭДТрЗГИВЙбТ И it психодинамический уровень" (В.М. Русалэв, 1979), проявляясь, таким образом, комплексно.

Если охарактеризовать конкретно психологический облик слабоадаптированных, то получится, что они более тревожны, менее' контактны, чем хорошсадаптированные, имеют пониженный фон настроения и'суженный круг интересов.

Отличаются слабоадаптированные несколько повышенным уровнем страха (особенно за свое здоровье), меньшей уверенностью в своих поступках и решениях, обидчивостью по сравнению с хорошо-адаптированными .

Наши данные в определенной степени согласуются с концепцией Е.Д.Климова (1969) об относительной зависимости успешности производственной, учебной и общественной деятельности от психической организации индивида и возможностью варьирования индивидуального стиля поведения.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулиро-

вппы основные выводи.

1. Системный подход позволил по-новому, комплексно взглянуть на природу адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения, на ее внутренние истоки, детерминированность личностными социально-психологическими факторами.

2. Разработан комплексный критерий дезадаптации и установлено, что на втором году обучения среди курсантов и слушателей не менее ЛА% слабоадяпгнронанных к условиям обучения в гаколпх МЬД (профиля ИТУ). Это подтверждает целесообразность проведенного исследования, остро ставит вопрос о необходимости управления процессом адаптации учащихся.

3. Как показало исследование, в условиях обучения, отличающихся большой идентичностью (общий для всех распорядок дня, совместное проживание, единая учебная и внеучебпан деятельность) заметно возрастает роль личностных социально-психологических факторов срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения, представленных,- в основном, негативными социальными установками, низкой политической культурой слабоадаптированных.

4. При обследовании женского контингента выявлен значительно более высокий процент дезадаптации по сравнению с мукчинами (70 против 44,Ь), что вызывает большую тревогу и ставит под сомнение правомерность совместного обучения цужчин и женщин в специальных военизированных учебных заведениях ¡.ОВД СССР (профиля ИТУ).

5. В процессе исследования факторов ряска срыва адаптации нашли подтверждение представления Б.Г.Лнптевч о многсуровчевы> детерминантах развития личности. Это проявилось в том, что т-.-кие, статистически достоверные, личностные факторы дрзг.дрптзции как ипцивенчеег.ие настроения, карьеризм, эгоистические и другуе,

подобного рода тенденции (см.-1.1.2.) являются очевидной иптер-исриаацией, сложившихся в застойные года определенных негативных общественных отношений.

6. Выявленные личностные ([акторы риска срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения позволили определить направленность и содержание профилактики дезадаптации, управления адаптационным процессом, а также заострить внимание на важности осуществления своевременней коррекции в процессе индиаида-альнсп работы с учащимися.

Аргументом в поль&у последнего тезиса является анализ эффективности внедрения результатов исследования (в первую очередь ■осуществление профилактики и коррекции дезадаптации) в Уфимской школе ¡.1ВД СССР л 1365 - 1969 гонах. - По сравнению с предшествующим пятилетием на 22у! сократилось количество грубых нарушений воинской дисциплины; на 27,2;! отчисления из школы по этому же признаку; на 6,3^ повысилось количество отличников и передовиков обучения; на 17,6$ снизилось количество рекламаций по выпускникам 1965 - Ь6 годов.

7. Еызод о большей детерминированности процесса адаптации курсантов и слушателей психосоциальными, нежели психо-биологи -ческнми факторами важен не только теоретически, но и практически, так как показывает направление действенных мер по профилактике и коррекции их дезадаптации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

— »Сафронов В. П., Тяптина Л. А. Исследование влияния передач зарубежного радио на социальные установки молодежи У/Психолого-.педагогические 'Проблемы совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи: Тезисы доклада.—Сыктывкар, 1985. — С. 54—55.

— Сафронов В. П. Формирование адаптивных способностей курсантов //Актуальные ¡проблемы психологии в свете современных требований общественной практики: Тезисы доклада, —Пермь,. 1986. —С: '33—34.

. — Сафронов В. П., Кузьминов А. М. Влияние политической культуры учащихся на их адаптацию к усло(Виям обучения //Психология контр'пропаганды: проблемы, методы .и перспективы: Тезисы доклада- —Уфа, 1987.— С. 126—127. • — Сафронов В. П. Управление адаптацией учащихся к процессу их обучения //Педагогическое наследие А. С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, лосвященной 100-летию со дня рождения А. С. Макаренко (31 марта — 1 апреля 1988 г.).—Рязань, 1988 — С. 241—243.

— (Сафронов В. П. Управление адаптацией учащихся — веление времени //Психология и высшая школа: Тезисы доклада к VII съезду общества психологов СССР. — М., 1989. — С. 158—159. ...

«.„„..я >11-1 <V" »¿И, 3. /firl, т. 1СС. ПК г.