Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Аникеенок, Ольга Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.!.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЦЕННОСТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ 14 И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ.

1.1. Философские и социологические взгляды на проблему ценностей.

1.2. Проблема ценностей в психологии.

1.3. Концептуальные основы исследования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СПУЗ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ И СУБЪЕКТИВНО-ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ.

2.1. Методика исследования.

2.2. Структура ценностных ориентаций студентов СПУЗ.

2.3. Структура ценностных ориентаций различных групп студентов.

2.3.1. Половые различия в ценностных ориентациях студентов

2.3.2. Влияние уровня образования родителей на ценностные ориентации студентов.

2.3.3. Влияние восприятия ближайшего будущего на ценностные ориентации студентов.

2.4. Зависимость ценностных ориентаций студентов СПУЗ от их индивидуально-типических особенностей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений"

Актуальность исследования. Для современной России характерны I социально-политические перемены, ориентированные на демократические преобразования. Однако этот период характеризуется несколькими противоречивыми тенденциями в сфере общественного сознания, которые связаны с переоценкой ценностей социалистического общества, принятием новых и, как следствие, конфликтом ценностей. Первая тенденция проявляется в развитии новых сил полных оптимизма, активности, рациональности, демократических ценностей и идеалов, зародившихся еще в недрах социализма. Вторая тенденция - возникновение и усиление депрессивных, фрустрацион-ных состояний у огромных масс населения в результате несоответствия социально-экономических реалий их устоявшимся ценностным стереотипами; несоответствия между надеждами на успех демократических преобразований и их реальными итогами. На пересечении двух первых возникает третья тенденция - маргинализация сознания людей, отказ от ценностей, имеющих общесоциальное значение, и резкое усиление эгоистических, корыстных ориентаций, что находит отражение в уклонении от уплаты налогов, коррупции, росте преступности и т.д.

Эти противоречивые тенденции, являясь объективными социальными факторами, воздействуют на сознание и поведение каждого человека и не зависят от его воли и желания но, в то же время, они складываются из отношений, переживаний и поведения отдельных людей. В этом плане остро встает вопрос о ценностях самих субъектов социальных преобразований, определяющих их деятельность, поведение, мотивацию. Первоочередной интерес вызывают ценности подрастающего поколения, так как именно от этого будет зависеть будущее отечества. Политика общества в сфере образования и деятельности других общественных институтов должна строиться сознательно, основываясь на прогрессивных демократических, гуманистических взглядах и на знании закономерностей процесса социализации молодого поколения, наиболее подверженного влиянию текущей социально! исторической реальности.

Очевидно, что социализация личности на разных этапах онтогенеза в условиях социального кризиса, который характеризуется разрушением "идеологической цельности" общества, расшатыванием прежней системы его ценностей, отличается от процесса социализации в социально стабильные периоды. В последнем случае перед субъектом имеется сложившаяся и относительно устойчивая, хотя и достаточно широкая ценностно-нормативная база общества, в рамках которой он может "выбирать" и формировать свою собственную модель; во втором - такой базы нет, или точнее, она носит слишком расплывчатый, неопределенный характер. Возможных вариантов "выбора" оказывается слишком много, что, несомненно, затрудняет социализацию, делает труднопредсказуемыми ее результаты.

Индивидуальная система ценностей - важнейший показатель направленности личности на те или иные виды деятельности и способы их реализации, а также показатель прогноза общей направленности личности в будущей жизни. Она в целом и различные ее элементы, сложным опосредованным образом включены в процесс детерминации практических действий человека в самых различных областях: в политической, экономической, профессиональной, семейно-бытовой и т.д. По мнению многих специалистов, юношеский возраст (возраст студентов средних профессиональных учебных заведений) сензитивен для формирования и развития именно ценностной сферы психики и сознания. Социальные нормы и ценности, которые выполняют стабилизирующую, регулирующую и динамизирующую функции для каждой личности и общества в целом в той или иной их интерпретации становятся внутренними побуждениями личности молодого - студента среднего профессионального учебного заведения (далее СПУЗ), человека стимулом для осознания потребностей и их удовлетворения в процессе жизнедеятельности. Таким образом, процесс социализации личности, превращение ее в общественного субъекта предполагает интериоризацию общественных ценностей. В сложных, противоречивых условиях и особенностях переходного периода, переживаемого обществом, возникает вопрос, каких именно? Желательно, чтобы это были ценности, способствующие развитию личности во всех аспектах и соответствующие объективным потребностям развития общества. Желательное - не то же самое, что действительное. Элементарный опыт наблюдений за последний 10 лет говорит о наличии серьезного рассогласования между желательным, необходимым и фактически имеющимся. Это вызывает обоснованную тревогу и делает актуальным изучение процессов в области формирования и развития ценностного мира студентов. Без таких исследований невозможно разрабатывать политику, стратегию и тактику не только образования и воспитания молодежи, но и в целом внутреннюю экономическую и социальную политику государства.

Таким образом, исследование ценностей молодежи, в частности студентов СПУЗ имеют важное практическое значение

Ценности - понятие междисциплинарное, они являются объектом внимания философов, культурологов, социологов, психологов, педагогов. За рубежом исследованием системы ценностей, ценностных ориентаций занимались такие философы и социологи, как: В.Виндельбанд, Д.Ж.Дьюи, Э.Дюркгейм, Н.Гартман, В.Дильбей, Р.Риккерт, А.Н.Уайтхед, М.Шелер и др. В более позднее время вызывают интерес работы: М.Вебера, Ф.Знанецкого, К.Роджерса, М.Рокича, Г.Олпорта, Т.Парсонса, У.Томаса, В.Франкла, З.Фрейда, Э.Фромма.

В отечественной науке проблема ценностей отражена в исследованиях: Б.Г.Ананьева, Б.С.Братуся, М.И.Бобневой, О.Г.Дробницкого,

Б.И.Додонова, А.Г.Здравомыслова, М.С.Кона, Н.И.Лапина, И.Н.Мясищева, Н.И.Непомнящей, Н.С.Розова, Н.С.Столовича, С.Г.Якобсона, Р.Х.Шакурова,

B.А.Ядова и многих других.

Несмотря на такой интерес учен'ых и практиков, к проблеме ценностей, до сих пор нет ответов на многие вопросы: что такое ценность вообще, как феномен; как формируется ценностная сфера психики; как происходит усвоение ценностей, выработанных культурой; как они изменяются; как связаны с другими структурными элементами личности?

Ценности молодежи в условиях преобразований российского общества анализируются во многих исследованиях (Р.Л.Розенбергс, Н.А.Низовских, Е.М.Рахковская, О.Н.Юречко, 1995; В.В.Козловский, 1995;

C.А.Баклушанский, В.С.Собкин, 1996; А.В.Прокоп, М.В.Шмулевский, 1997; Р.Х.Шакуров, М.Г.Рогов, С.П.Дырин, А.В.Кирьякова, 1998; и др.)

Несмотря на давность постановки проблемы ценностей в науке, начиная с древних философов и кончая современными исследованиями в области социологии и психологии, остается много трудностей как в теоретическом так и в эмпирическом их изучении. Во-первых - отсутствует более-менее удовлетворяющее разные школы определение ценностей, во-вторых - существует большое количество философских, социологических, культурологических и психологических понятий, тесно связанных с понятием ценности, переплетающихся между собой, а часто даже используемых для описания одного и того же психосоциального феномена. Эти понятия описывают по-требностно-мотивационную и эмоционально-потребностную сферу психики человека, с их помощью объясняют различные формы поведения. К ним относятся: потребности, цели, ценности, мотивы, установки, отношения, интересы и др. В-третьих, при эмпирических исследованиях ученые сталкиваются с трудностью создания инструментария исследования. Мир ценности в известном смысле равен по объему всему материальному и идеальному миру

- следовательно, нужна методика, способная измерить многообразие и по-уровневую иерархию всего мира, хотя бы в некотором удовлетворительном приближении. Ясно, что это очень сложная задача. Фактически даже в самых широкоохватных исследованиях сейчас подвергаются анализу лишь некоторые фрагменты реального ценностного мира общества, личности, социальных групп.

В результате социологических и психологических исследований к настоящему времени накоплен большой эмпирический материал, но в силу указанных трудностей результаты зачастую несопоставимы. Кроме того, есть группы людей, изучаемые более интенсивно, к примеру, учащиеся средней школы или подростки с девиантным и делинквентным поведением. И социальные, группы не привлекающие внимание. К ним относятся студенты средней профессиональной школы.

При всем многообразии исследований по проблеме ценностей и ценностных ориентаций в философии, социологии, психологии, особенности системы ценностных ориентаций студентов СПУЗ практически не изучены. В настоящее время в Российской Федерации функционирует около 2,7 тыс. средних профессиональных учебных заведений, которые обучают более двух миллионов человек. Выпускники этих учебных заведений в 1997 году составили 20% поступивших в высшие учебные заведения, 22% работающего населения России - специалисты со средним специальным образованием.

Из сказанного вытекает практическая и научная актуальность нашей работы. В процессе социализации личности на этапе профессионализации необходимо обратить пристальное внимание на формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи. Реализация такой задачи связана с разработкой современных концепций и программ, позволяющих формировать ценностные ориентации, которые лежат в основании личности, являются ее стержнем.

В свою очередь, практические разработки должны исходить из научно обоснованных знаний о ценностях различных слоев населения, социальных и психологических механизмах их формирования, динамике ценностных ориентаций, влиянии индивидуальных ^особенностей личности на ее ценностные ориентации (содержание и структуру). Эти знания, наряду с конкретной диагностикой ценностных ориентаций студентов в том или ином СПУЗ позволит построить реалистичную и в то же время ориентированную на непрерывное развитие концептуальную основу учебно-воспитательного процесса.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время по меньшей мере два острых противоречия. В основе первого - отсутствие в обществе устоявшейся, более или менее единой для различных социальных и демографических групп системы ценностей и необходимость ее для дальнейшего поступательного, эволюционного развития. Второе противоречие, в сущности, является следствием первого. Оно заключается в том, что несмотря на важность формирования в обществе, особенно в молодых возрастных группах, к которым относятся студенты СПУЗ, прогрессивной, демократически и гуманистически ориентированной системы ценностей, это обстоятельство никак не учитывается в реальной политике государства, до сих пор не сумевшего предложить населению контуры новой идеологии и , более того, делающего все возможное для создания различных помех на пути ее естественного рождения и укрепления. На указанные противоречия накладываются отмеченные выше теоретические и методологические трудности научного исследования процессов, протекающих в ценностной сфере общественного и индивидуального сознания; отсутствие эпиричиских данных о структуре и динамике ценностных ориентаций отдельных социальных групп, в частности студентов СПУЗ.

Все это определило проблему данного исследования: каковы содержание и структура ценностных ориентации: студентов СПУЗ в различных ценностных популяциях?

Объект исследования - студенты средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования - ценностные ориентации студентов СПУЗ: содержание, структура и факторы формирования.

Цель исследования - определить содержание и структуру ценностных ориентаций студентов СПУЗ и выявить, в какой мере влияют на них различные объективные и субъективные факторы.

Гипотезы исследования:

1. Ценностные ориентации студентов СПУЗ образуют сложную, многоуровневую, иерархическую систему, в которой существует "ядро" из нескольких базовых ценностей, которые слабо подвержены влиянию половых, социальных и психологических различий и обусловлены основными биосоциальными условиями бытия человека.

2. Влияние объективных, в частности, социальных и демографических особенностей студентов (пол, социальное происхождение) на ценностные ориентации проявляется только на уровне отдельных ценностей, приводя к повышению или снижению их значения.

3. На систему ценностных ориентаций студентов СПУЗ накладывают отпечаток характерные (оптимистические или пессимистические) особенности восприятия будущего, что проявляется в их жизненной стратегии - в деятельности и общении.

4. Структура ценностных ориентаций студентов подвержена влиянию устойчивых психологических свойств (экстраверсия-интроверсия, тревожность, потребность в достижениях и др.), причем максимальное влияние оказывают те из них, которые сами являются элементами ценностно-мотивационной сферы личности,

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические идеи и эмпирические данные, касающиеся изучения ценностной сферы психики и сознания личности; разработать концептуальные подходы к ее исследованию в контексте парадигмы развития личности как процесса преодоления барьеров.

2. Выявить общую структуру жизненных ценностей студентов СПУЗ, структуру их ориентаций по отдельным ценностным популяциям: ценности, сосредоточенные в учебном заведении; в личности преподавателя; в личности значимых сверстников; в своей собственной личности.

3. Изучить влияние на структуру ценностных ориентаций студентов факторов половой принадлежности и уровня образования родителей.

4. Определить характер влияния на ценностные ориентации студентов их устойчивых психологических особенностей (экстраверсия-интроверсия, экстернальность-интернальность, тревожность, потребность в достижениях -стремление избегать неудачи) и особенностей восприятия ими будущего.

Методологической основой исследования являются аксиологические концепции и теории, представленные работами М.Вебера, Н.Гартмана, Дж.Дьюи, В.П.Тугаринова, О.Г.Дробницкого и др.; принцип детерминизма С.Л.Рубинштейна; деятельностный и личностный подходы к психологическим феноменам (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Р.Х.Шакуров и др.); принцип иерархичности в строении ценностно-мотивационных структур личности (А.Маслоу, К.Роджерс).

Теоретическую основу работы составило ценностное основание системно-динамической концепции деятельности Р.Х.Шакурова и Я-концепции К.Роджерса.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме; анкетирование, тестирование, экспресс-интервью, контент-анализ сочинений и списков ценностных объектов.

Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы: процентное и ранговое распределение, анализ средних (метод сравнения по ^критерию Стьюдента), элементы дисперсионного анализа, линейная корреляция.

Выборку составили студенты средних специальных учебных заведений Республики Татарстан (г.г. Казани, Зеленодольска, Арска). Всего в исследовании приняло участие 430 студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом специальной литературы по избранной проблеме; проверкой основного методического инструментария на надежность и валидность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• во-первых, дана характеристика системы ценностей личности как сложного многоуровневого образования, включающего как глобальные ценности, представляющие собой фундаментальные категории бытия, так и частные ценностные популяции, существующие и проявляющиеся в конкретных сферах жизнедеятельности;

• во-вторых, показаны особенности ценностного сознания многочисленной социальной группы молодежи - студентов средних профессиональных учебных заведений в контексте парадигмы развития личности как процесса преодоления барьеров;

• в-третьих, выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие содержание ценностного мира студентов;

• установлена зависимость ценностных ориентаций студентов от их индивидуально-типических особенностей.

Полученные результаты и выводы способствуют дальнейшему развитию психологической теории, описывающей структуру и закономерности формирования ценностно-мотивационной сферы личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем детально рассмотрены ценности студентов СПУЗ, отнесенные к пяти различным областям (ценностным популяциям): фундаментальные ценности жизни; ценности, сосредоточенные в учебной деятельности и в учебном заведении; ценности, заключенные в личности преподавателя; ценностные личные качества в друзьях - сверстниках и качества собственной личности. Это позволяет составить представление о структуре ценностного мира значительной социальной группы современной молодежи, какой, несомненно, являются студенты СПУЗ, и использовать имеющиеся материалы в целях прогнозирования различных тенденций в развитии ее общественного сознания в ближайшие годы.

В более узком плане результаты исследования имеют значение для педагогов и руководителей учебных заведений системы среднего профессионального образования. Они могут быть использованы ими в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса, налаживания внеучебной воспитательной работы, повышения эффективности индивидуального взаимодействия педагогов и студентов. Результаты исследования целесообразно использовать также в процессе курсовой подготовки и повышения квалификации преподавателей СПУЗ.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях (Казань, 1997; Казань, 1998; Набережные Челны, 1999); Всероссийских конференциях (Казань, 1998); на Республиканской научно-практической конференции (Набережные Челны, 1999).

На защиту выносятся:

1. Результаты исследования, отражающие содержание и структуру ценностных ориентаций студентов СПУЗ в конкретных сферах их жизнедеятельности (ценностных популяциях) как в целом, так и в зависимости от различных объективных факторов демографического и социокультурного характера.

2. Результаты исследования, определяющие взаимосвязи между отдельными, устойчивыми психологическими свойствами личности студента СПУЗ (экстраверсия-интроверсия, экстернальность-интернальность, тревожность, потребность в достижениях - стремление избегать неудачи, уверенность в будущем - сомнения в нем) и значимостью для нее ценностей различного уровня обобщения и содержания.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 164 наименования, из 3 приложений. Кроме текстового материала, работа содержит 21 таблицу, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по II главе

1. Выдвинутая нами гипотеза о том, что ценностные ориентации студентов СПУЗ образуют сложную, многоуровневую, иерархическую структуру, в которой существует "ядро" из нескольких базовых ценностей, слабо подверженных влиянию половых, социальных и психических различий, подтвердилась.

2. Для студентов СПУЗ заметны половые различия прежде всего в частных ценностных популяциях и на более низких иерархических уровнях каждой популяции, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Различия ценностных ориентаций юношей и девушек традиционно присутствуют в нашем обществе, в котором несмотря на декларируемые равные возможности традиционалистская поло-ролевая модель значима, культурно воспроизводится и транслируется.

3. Анализ дисперсий по отдельным пунктам ценностных списков показал, что влияние половых различий заключается не столько в иерархии ценностных ориентаций юношей и девушек, сколько в большем разнообразии ценностных предпочтений девушек. Это возможно объясняет приверженность юношей к групповым стереотипам. Девушки же более адаптивны, гибки, независимы в своих ценностных предпочтениях.

4. Уровень образования родителей влияет на сформированность ценностных ориентаций студентов СПУЗ. Студенты, чьи родители имеют высшее образование, более последовательны и рациональны в своих ценностных предпочтениях, которые касаются профессиональной деятельности, в частности, будущей профессиональной деятельности, сформированности жизненных планов, сферы общения в процессе обучения.

5. Как и предполагалось, эмоциональное восприятие будущего (оптимистическое или пессимистическое) накладывает отпечаток на ценностные ориентации студентов СПУЗ. Студенты, с большей уверенностью воспринимающие будущее, выше ценят то, что может быть достигнуто в отдаленном будущем и конкретно не определено. Они больше проявляют индивидуальность в ценностных предпочтениях, по сравнению со студентами, не уверенными в завтрашнем дне. Я -концепции этих групп студентов имеют заметные отличия, что проявляется в оценки собственных качеств, качеств друзей и преподавателей.

6. Среди исследуемых свойств личности студента, наиболее тесно связана с его ценностными ориентациями мотивация достижения и избегания неудач, которая объясняется возникновением ценностных барьеров, в преодолении которых немалую роль играет мотивация достижения и мотивация избегания неудач.

7. У юношей мотивация достижения оказывает заметно большее влияние на ценностные ориентации, чем у девушек. Прежде всего это объясняется различными представлениями об успехе в жизни. Девушки , студентки СПУЗ, связывают успех в жизни в основном не с учебной и профессиональной деятельностью и не с личностными качествами, как юноши. Скорее это другие ценностные сферы (другие ценностные популяции) не включенные в наше исследование. 8. Изученные нами ценностные ориентации мало связаны с такими свойствами личности, как: тревожность, экстраверсия-интроверсия, экстернальность-интернальность. Возможно, эти связи носят скорее не прямой, а опосредованный многими дополнительными личностными и ситуативными факторами характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Юношеский возраст студентов СПУЗ - это сензитивный период для формирования и развития ценностной сферы психики и сознания. Задача общества состоит в том, чтобы будущее поколение имело сформированную ценностную сферу, обеспечивающую развитие личности во всех аспектах и соответствующую объективным потребностям развития общества. Для реализации такой задачи необходимо во всей полноте знать особенности возрастного периода в конкретном социальном культурно-историческом аспекте, т.е. произвести учет реальных отношений, в которых находится студент средних профессиональных учебных заведений. Такие отношения можно рассмотреть на примере анализа содержания и структуры ценностных ори-ентаций.

В ходе предпринятого изучения проблемы сделано следующее: ценностное пространство личности разделено на ценностные популяции, локализованные: в жизни в целом; вокруг учебного заведения и взаимоотношений в учебном заведении; в преподавателе, в друзьях, в собственной личности. Это дало возможность выделить ценностное ядро и периферию в выше указанных ценностных популяциях. .

Становление ценностного сознания -происходит на основе эмоционально-оценочного отношения действительности: материального и духовного мира, природных и социальных явлений, окружающих людей и себя. Это отношение преломляется через конкретные особенности личности, ее социальные условия и взаимоотношения с другими, создавая индивидуальные ценностные ориентации личности.

Ядро" ценностных ориентаций студентов СПУЗ по жизненным ценностям составляют ценности - "здоровье", "счастливая семейная жизнь", "наличие хороших и верных друзей", "удача, успех", "воспитание детей", успешная профессиональная деятельность". По учебному заведению - это: "получение диплома об образовании", "получение престижной специальности" и т.п. Наиболее ценимые качества преподавателей - "объясняет ясно и доходчиво", "хорошо знает свой предмет", "интересно и увлекательно ведет уроки", "в каждом студенте видит личность, уважает его достоинство". В друзьях самые высокие иерархические места заняли ценности "взаимопонимание", "уважение", "честность", "преданность", "ум", а в своей личности - "взаимопонимание", "уважение", "справедливость", "доброта", "ум".

Ценностные ориентации личности зависят от объективно существующих социально-демографических факторов. Исследовано влияние некоторых из них - пол и уровень образования родителей.

Студенты СПУЗ в целом принадлежат к одной социально-экономической части населения, что откладывает отпечаток на их ценностные ориентации. В первую очередь прослеживается традиционалистская поло-ролевая модель, в которой воспитание (отношение, обучение и т.п.) мальчиков и девочек традиционно строится на их отличии, как в семье, так и в учебно-воспитательных учреждениях.

Отмечено, что уровень образования родителей оказывает существенное влияние на ценностные ориентации студентов СПУЗ, особенно на отношение к учебной деятельности, педагогам, будущей профессии.

Ценностные отношения связаны с личностными особенностями молодых людей. Такая связь выражается в зависимости формирования иерархической структуры ценностных ориентаций от свойств личности, причем у юношей она более существенна. Из рассмотренных свойств наибольшее влияние оказывает уровень сформированности мотивации достижения.

В работе затронута небольшая часть сложного ценностного мира студента СПУЗ, позволяющая заглянуть в процесс социализации не усредненного молодого человека, а взятого в его "конкретике". Для более полного представления о возрастной периодизации необходимо продолжить исследования студентов средних профессиональных учебных заведения, в частности, их ценностную сферу.

В процессе подготовки специалистов в системе средних профессиональных учебных заведений возможно целенаправленно организовать процесс обучения и воспитания, с целью развития ценностных ориентаций студентов, удовлетворяющих его собственные и объективные потребности общества. Развитие ценностного мира происходит в деятельности и общении. Развивающий эффект деятельности зависит от ее организации, включающей в себя все ее компоненты - содержание, условия, средства, способы, результаты и др.

Так как принятие той или иной ценности связано с особыми механизмами в эмоционально-потребностной сфере личности, необходимо оказывать влияние именно на нее. Приятные и неприятные эмоции возникают с появлением и устранением различных барьеров (помех). Дефицит той или иной ценности переживается- как неприятное. Однако, многие социальные ценности не входят в ценностные ориентации личности студента, поэтому не могут быть дефицитными, а следовательно студент не стремится к данной конкретной "ценности". Ценности должны познаваться через рациональные и эмоциональные оценки объектов. Эмоциональному восприятию объектов может предшествовать когнитивный акт, рациональная оценка, и только затем эмоциональная реакция, но схема может быть и другая - эмоциональная реакция, когнитивный акт, рациональная оценка.

К примеру, некоторые объекты в списке ценностей, связанных с учебным заведением и получили низкую оценку в 3-2,5 балла (при максимальной оценке 6 баллов). Это произошло по причине того что, в большинстве СПУЗ они выступают в качестве непреодолимого барьера. По другому студенты не имеют эмоционально-оценочного опыта "встречи" с некоторыми объектами, связанными с функциональной обязанностью педколлектива и администрации, и они не становятся ценностью для них.

Только то, что дефицитно, создает преодолимые барьеры, вызывает положительную эмоционально-оценочную реакцию и формируется поэтапно в процессе деятельности и общения, закрепляется как ценность.

Формирование ценностного мира учащейся молодежи зависит от многих объективных и субъективных факторов. К таковым можно отнести ценностные ориентации значимых взрослых - родители, педагоги и др. Педагоги учебного заведения сами являются носителями ценностей. Их ценностный мир тесно соприкасается с ценностным миром студента.

Формирование ценностных ориентаций студентов СПУЗ в современных сложных социально-экономических условиях не должно носить стихийный характер. Педагогическая система образования и воспитания должна быть направлена на создание "Я-концепции" студента, как личности индивидуальной, социальной и гражданской, в которой ценности не носили бы конфликтного начала, не вступали бы в противоречия.

Для принятия той или иной ценности необходимо создавать определенный дефицит, который может быть устранен при усилиях. Ценностные барьеры, появляющиеся в деятельности и общении должны быть преодолимыми. Создание трудностей и участие в жизнедеятельности других людей гарантирует приобретение новых терминальных и инструментальных ценностей, которые формируют такие черты как: активность, воля, ответственность, независимость, милосердие, гордость, открытость и т.д. Для формирования ценностей, связанных с достижением жизненных и профессиональных успехов, следует развивать творческую активность учащихся, включать в учебный процесс активные формы и методы (ролевые игры, "мозговой штурм", элементы психодраммы, выполнение проектов и др.), соревнования, самостоятельные формы обучения, которые были бы престижными и совершенствовали профессиональные знания, умения, навыки. Те формы и методы обучения и воспитания, которые эмоционально не переживаются и рационально не осознаются студентами, не имеют положительного эффекта в смысле появления или закрепления ценностных ориентаций, способствующих развитию личности студента и гражданина.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Аникеенок, Ольга Александровна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. Т.Н. - 1994. -№ 4. - С.39-54.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Алишев Б.С. Демократические ценности и общественная активность студентов СПУЗ // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1998. - № 2. - С.77-83.

4. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество: Проблемы социализации индивида. Ученые записки, вып.9 / Под ред. Б.Г.Ананьева, Л.И.Спиридонова. Л.: ЛГУ, 1971. - С. 144-150.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

7. Анисимов П.Ф., Коломенский А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Регионоло-гия. 1998. -№ 1. - С.89-95

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.- 253 с.

9. Анциферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 173-180.

10. Аристотель. М.: Мысль, Соч.: В 4 т. - Т1. - 550 с.

11. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 128 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986.95 с.

13. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1971. № 2. - С.85-88

14. Блюмкин В.А., Курбанов Ф.К. Аксиология: частное и общее. Наука и ценность. Новосибирск, 19877/ Философские науки. 1989. - № 6. - С.96-100.

15. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1979.- 311 с.

16. Богомолова H.H., Стефаненко Н.Г. Контент анализ. - М.: МГУ, 1992.- 60 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

19. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Минск, 1988.- 22 с.

20. Братусь Б.С. Изучение смысловой сферы личности // Вестник МГУ: Сер. 14. - 1981. - № 2. - С.46-56.

21. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук, -СПб. 1993. - 221 с.

22. Вдовина H.П. Динамика нравственного развития личности // Человек и общество. Вып. 13. - Л.: ЛГУ, 1973. - С.170-176.

23. Вебер М. Избранные произведения. M.: Прогресс, 1990. - 804 с.

24. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6- ти т. М., 1984 - Т.2. - 550 с.

25. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников; Дисс. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1983. - 162 с.

26. Воронина A.M. Ценности: (Проблемное обоснование): Дисс. канд. филос. наук. М., 1994. - 143 с.

27. Вриг фон Г.Х. Логико философские исследования, - М.: Прогресс, 1986.- 595 с.

28. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии, 1994.-№ 3. С.88-93.

29. Головаха Е.И. Структура ценностных ориентаций и формирование профессиональной перспективы молодежи // Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наук, думка, 1987. - 300 с.

30. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Филос. науки. 1989.- № 6. - С.85-89.

31. Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. - № 4. - С.45-48.

32. Турина Т.П. Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением: (На материале исследования подростков): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

33. Гусейнова Л.А. Ценностные ориентации: тендерный аспект // Социологические исследования. 1999. -N5. - С. 130-133.

34. Демин M.B. Проблема ценности й ценностного отношения // Вестник МГУ: Серия философии. - 1974. - № 2.- С.40-49.

35. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 148 с.

36. Дырин С., Чичаева И., Кузякина О. Ценностные ориентации студенческой молодежи г.Набережные Челны //. Исследования. Проекты. Студенческий научно-практический журнал. Наб.Челны, 1996. - № 1(7). - С.15-20.

37. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

38. Докторов Б.З. О надежности измерений в социологическом исследовании. JL: Наука, 1979 - 128 с.

39. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М. - 1967. - 350 с.

40. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценности в философии. М. - JL: Наука, 1966. - С.25-40.к

41. Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксистской философии // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С.33-44.

42. Дубровина И.В., Кругов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: НИИПО, 1983. - С.27-36.

43. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования. М. - 1991. -№ 2.- С.106-114.

44. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М. - 1986. -Т.2. - 296 с.

45. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

46. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Психологическое обеспечение развития профессионального образования // Профессиональное образование. 1998. -№2.-С.63-72.

47. Зинченко Ю.Г. Социальное и индивидуальное в ценностном мире личности: Дис. . кан. филос. наук. СПб., 1992. - 175 с.

48. Зотова О.И. Направленности личности и социальная регуляция поведения молодежи // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С.30-33.

49. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентации; личности в зрелом возрасте ( В сфере профессиональной деятельности педагога): Дис. . канд. психол. наук. М. - 1994. - 217 с.

50. Ивин A.A. Ценности в научном познании // Логика научного познания (Актуальные проблемы). М.: Наука, - 1987. - С.230-258.

51. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций // Социологические исследования. 1999. - № 6. -С.132-136.

52. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник ЛГУ: -Сер.6. 1987. - Вып.З. - С.44-50.

53. Кант И. Соч.: В 6 т. М. - 1965. - ТА - 4.1. - 269 с.

54. Карташов Г.А. Профессиональнай труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Уфа, 1997.- 19 с.

55. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога — профессиоведа // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 130-136.

56. Кокрэн У. Методы выборочного исследования. М.: Статистика, 1976. - 440 с.

57. Кон И.С. Социология личности. М. - 1969. - 383 с.

58. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по. опроснику А.Эдвардса) // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 108-115.I

59. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Ениколонов С.Н. Апробация методики А.Эдвардса " Список личностных предпочтений" на российских выборках//Психологический журнал. 1995. -№2. - С. 142-151.

60. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. СПб, 1991. - 38 с.

61. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. -1996. №5 - С.3-19.

62. Ласло С. Возникновение ценности и первые ее формы // Философские науки. 1968.-№ 1. - С. 167-172.

63. Леевик Г.Е, Методика изучения ценностных ориентаций личности в различных видах спортивной деятельности // Личность и деятельность. -Л.: ЛГУ, 1982. С.43-47.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1947. - 304 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.; МГУ, 1981. - 584с.

66. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций М.: Смысл, 1992. - 17 с.

67. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменологические ценности регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1997. - № 1. - С.20-27.

68. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 24 с.

69. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.- 16 с.

70. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

71. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Основы этики. М., 1991.- 368 с.

72. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев, 1984.41 с.

73. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. -536 с.

74. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Мысль, 1990. - 132 с.

75. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С.28-38

76. Мясигцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

77. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979.-С. 165-183

78. Наука и ценности. Новосибирск: Наука, 1987. - 242 с.

79. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С.22-30

80. Низовских H.A. Психосемантический анализ жизненных ориентации личности (на материале студентов пед.вуза): Дис. . канд. психол. наук. -М, 1995.-222 с.

81. Ницше Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей. М: ИПЧ "Жанка", 1994.- 363 с.

82. Обсуждаем проблему личности и характера // Вестн. МГУ. Сер. 14. -Психология, 1985. № 4. - С.60-66.

83. Орлов A.B. Личность й сущность: внешнее я человека // Вопр. психол. 1995.-№2. С. 5-19.

84. Осгуд Ч., Суси Дж., Таннепбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смешным проблемам // Семиотика и искусствометрия. М.: Мир, 1972. - С.279-297.

85. Осипов П.Н. Ценностные ориентации студентов // Среднее специальное образование. 1991. - № 8. - С Л 8-20.

86. Осипов П.Н., Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 99 с.

87. Пантич Д. Конфликт ценностей в странах транзиции // Социологические исследования. 1997. - № 6. - С.24-36.

88. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности. М.: Изд-во МГУ, 1988 - 207 с.

89. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопр. психол. 1986. - № 3. - С.133-143.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

91. Проблема ценности в философии. JI., 1966. - 260 с.

92. Прокопьев И.П. Ценностные ориентации на профессию и их особенности у подростков // Проблемы современного подростка. М.: АПН СССР, 1984.-С.108-115.

93. Процесс социального исследования / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1975.- 576 с.

94. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М,; Политиздат, 1990. - 494 с.

95. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Наука, 1976. -511с.

96. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 488с.

97. Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования / Л.В.Сохонь, В.А.Тихонович, О.А.Киселева и др. Киев: Наук, думка, 1989.- 325 с.

98. Рыбцова Л.Л. Жизненные ценности женщин //Социс. -1997. № 3. -С.26-29.

99. Рогава Н.В. Динамика формирования высшей социогенной по-требностно-мотивационной сферы нравственного поведения школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Тбилиси, 1990. - 52 с.

100. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998. - 156 с.

101. Розенбергс Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе (к проблеме социального согласия): Дис. . канд. филос. наук. -М., 1995.- 122 с.

102. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989.-№ 6. - С.89-63.

103. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993. -194 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Собр. соч. в 2 т.: Т1.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Собр. соч. в 2 т.: Т2.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.

106. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 154 с.

107. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 145-148.

108. Сагатовский Н.В. Ценность и смысл // Филос. науки. 1987. - № 10. -СЛ05-106.

109. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Д.: Наука, 1979. - 264 с.

110. Симонов В.П. Эмоциональный мозг. М., 1981. -211 с.

111. Симонов В.П., Ершов П.М, Темперамент. Характер. Личность. -М: Наука, 1984.- 160 с.

112. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. журнал. 1996. - N1. - С. 157-169.

113. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - № 1. - С.26-54

114. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся, родителей. - М., 1994. - 151 с.

115. Современный экзистенциализм. Критические очерки. / Ред.коллегия: Л.Н.Митрохина и др. М.: Мысль, 1966. - 567 с.

116. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

117. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

118. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы // Со-цис. 1996.-№ 6.-С.17-25

119. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В.Шороховой. М., 1979. - 344 с.

120. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии. М., 1994. - 464 с.

121. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 429 с.

122. Табуне A.A. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социологические исследования жизненного пути молодежи. Вильнюс, 1988. - С.43-49.

123. Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента. Ташкент: Фан, 1989. - 152 с.

124. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки (1918) // Американская социологическая мысль. М., 1994. - 343 с.

125. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 124 с.

126. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

127. Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента. Ташкент: Фан, 1989. - 152 с.

128. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства //Мир психологии. - 1998. -№1.-С.5-11

129. Философская энциклопедия. Ст. "Ценность". М., 1989. - т. . - С.

130. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

131. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 456с.

132. ИЗ.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования, применение). СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

133. Ценностные аспекты общественного сознания: Межвузовский сборник научных статей. Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 1990. - 160 с.

134. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тез. докл. науч. конф. Петрозаводск, 1984. - 92 с.

135. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220с.

136. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т.2.

137. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: Дис. . канд. пси-хол. наук.-М., 1992.-212 с.

138. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (учебное пособие для педвузов) М., 1995. - 184 с.

139. Шакуров Р.Х. Среднее специальное образование: проблемы, поиски, решения. М., 1994. - С.45-68

140. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей // Профессиональное образование. Казанский пед. журнал. 1998. - № 1. - С.З-18.

141. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая научная парадигма // Magister. 1997. - СВ. - С. 17-23.

142. Шакуров Р.Х., Алишев. Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997, - 124 с.

143. Шакуров Р.Х., Дырин С.П., Чичаева И.И, Ценностные ориентации студентов вузов (на примере управленческих специальностей). Наб.Челны: Гос. ин-т управления, 1998. - 108 с.

144. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориен-тациях личности // Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982. - С. 108-115.

145. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога) // Психол. журнал. -1993. Т. 14. - № 16.-С.119-132.

146. Шеремет И.И., Балакирева О.Н. Структура ценностных ориентации учащейся молодежи // Образование как фактор социального развития молодого поколения. М.: ВКШ, 1989. - С.86-94.

147. Ширшов В.П. Философема становления личности: ценностный аспект // Magister. 1997. - СВ - С.92-95.

148. Шмулевская М.В. Динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразований российского общества (на материалах исследований студентов иркутских вузов): Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1997. -22 с.

149. Шпрангер Э. Два вида психологии (1914) // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса. М., 1980. - С.

150. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.89-105.

151. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Н.: Наука. - 1987. - 248 с.

152. Якимович О.В. Особенности гуманистических черт характера подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1990. - 16 с.

153. Allport G.W. Personality: A Ppsychological Interpretation. N.Y., 1937

154. Alvin L.Bertrand. Basic Sociology Appreton-Centyry-Crafts. N.Y., 1973.-p.74

155. Dewey J. Problems of man. N.Y., 1946

156. Harman W.W. Key Choicesof the Next Two Decades in Reading in Sociology. Thomas Y. Crowell Company, 1974. N9. - p.p.749-751

157. Munson Y.M. and Mointyre Developing Practical Procedures for the Measurement of Personal Values in Cross Cultural Marketing // Journul of Marketing Research, Vol.16, Febryary, 1979. p.p.48-52

158. Parsons T., Shills E. Values, Motives and Systems of Actions // Toward a General Theory of Action. N.Y., 1962.

159. Perre R.B. General teory of value. .N.Y., 1926.

160. Perre R.B. Realms of value. Cambridge, 1954.

161. Rokeach M. The Natyre of Human Values. N.Y.: Free Press, 1973.

162. Thurstone L.L. The mearurment of values. Chicago, 1954 - 322 p.

163. Yoode W. Principle of Sociology Mebrav Hill Book Company. N.Y., 1997.-p.528