Автореферат диссертации по теме "Ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России"

На правах рукописи

ЧЕРНОВА Элла Геннадьевна

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ МАЛЫХ ГОРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОЕВРОПЕЙСКОГО РЕГИОНА РОССИИ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль - 2003

Работа выполнена на кафедре психологии развития Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Шевчук Валерий Филиппович

доктор философских наук, профессор

Нажмудииов Гаджи Магомедович

кандидат психологических наук, доцент

Рукавишникова Наталья Георгиевна

Ведущая организация:

Костромской государственный университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится « J » июля 2003 г. в /V часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата психологических наук в Ярославском государственном университете им. П.Г.Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯрГУ.

Автореферат разослан « ZI » мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В .Клюева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна: с одной стороны, политические и социальные условия российской действительности значительно расширили жизненные возможности молодых людей, с другой - взросление происходит в ситуации нестабильности общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, выражающегося в отсутствии норм поведения, четко структурированных нормативных моделей. В современном российском обществе многие социальные цели, ценности, убеждения, идеалы претерпели кардинальную переоценку. Старые нормы и ценности, которые господствовали в общественном сознании и поддерживались соответствующими социальными, идеологическими институтами, во многом уже не соответствуют тем реальным отношениям, которые формируются рыночной экономикой, новыми реалиями политической жизни т.д. В тоже время новые ценности и нормы, регулирующие массовое социальное поведение ещё не утвердились. Острота социально-экономических проблем, резкая имущественная дифференциация населения, образовавшийся «разрыв» в системе прошлых и новых социальных ценностей и норм объективировали духовный кризис общества (Л.Г. Лаптев, В.В. Новиков, В.Ф. Шевчук и др.),

В духовном мире молодежи наблюдается кризис моральных ценностей, кризис веры, что приводит молодых людей к идейному тупику. Определяется такое «больное», «несчастное» сознание настроением безысходности, тоски, одиночества или разрушительным экстремистским бунтом со всеми вытекающими асоциальными последствиями - правонарушениями, пьянством, наркоманией в молодёжной среде.

Анализ практики воспитания молодежи показывает, что эффективная организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях невозможна без глубокого исследования системы ценностных ориентаций (ЦО) молодых людей, которой она руководствуется в своей жизни. Недостаточное знание субъектами, воздействующими на молодёжь, особенностей духовного мира подрастающего поколения, неумение учитывать в педагогической деятельности закономерности формирования личности, выявленные психологической наукой, значительно ослабляет воспитательный процесс, вызывает внутреннее непринятие молодыми людьми общественных устоев.

Именно в юношеском возрасте (16 - 18 лет) в потребностно-мотивационной сфере усиливается осознание личностью расширения своих возможностей и побудительных сил, происходит структурная перестройка этой сферы, в том числе и ценн следо-

вание тенденций изменения ценностных ориентиров современной молодёжи актуально также потому, что подводит к пониманию мотивов непонятного для взрослых поведения молодых людей, к определению и учёту ЦО как важных социально-психологических и психических детерминант активности личности.

Социальная и личностная значимость проблемы ценностных ориентации личности поднимается в научно-исследовательских работах ряда отечественных авторов («доминирующие значимые отношения» -

A.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов; «динамическая тенденция личности» - С.Л. Рубинштейн; «жизненные смыслы» - А.Н. Леонтьев; «динамическая смысловая система» - Б.С. Братусь; «установки» -Д.Н. Узнадзе, «диспозиции личности» - В.А. Ядов и т.д. Нельзя не подчеркнуть заметное стремление авторов исследований иметь точную терминологию адекватную понятию «ценностные ориентации личности» и это является единственной точкой согласия среди них.

Реформирование в России общественных отношений и государственных структур неизбежно сопровождается трансформациями в структуре ЦО молодёжи. Постоянно предпринимаются попытки исследовать изменения ценностно-ориентационного блока молодёжи в условиях социально-политической нестабильности (С.С. Бубнова, H.A. Низовских,

B.Г. Харчева, Ю.Р. Саарнийт, Ю.Ю. Черво С.Б. Тайсаева, Е.А. Васина, Е.С. Волков, Я. Гудечек, В.Г.Калашников, Л.В.Токмакова и др.). Однако исследования ЦО молодёжи в малых городах центральноевропейского региона России, население которого по совокупной чизленности не уступает столице, не проводились. Этим и определился выбор темы данной диссертации.

Цель исследования: выявление ценностных ориентации современной учащейся молодёжи юношеского возраста (16 - 18 лет) малых городов центральноевропейского региона России.

Гипотезы исследования:

1. Современная нестабильность в обществе и сопровождающие её процессы (передел собственности, потеря духовных идеалов, криминализация) существенно изменила ЦО значительной части молодёжи в сторону снижения уровня гражданственности; дисбаланса в соотношении общественного и личного, усиления эгоистическо-собственйческих устремлений в развитии; тенденций «психологической защиты» (снижение жизненной активности, уход в себя, агрессивность, эмоциональная нестабильность, инфантильность, депревация и др.).

2. Наблюдается противоречие между декларируемой системой ЦО и реальным поведением у значительной части современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России. Психоло-

гический механизм этого несоответствия обусловлен региональными условиями жизнедеятельности подрастающего поколения (удаленность, численность населения, традиции и т.д.), так как диапазон реальных социальных возможностей существенно корректирует процесс «ориентация - поведение».

3. В ценностных ориентациях современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполисов (г. Москва) наряду с общими чертами существуют значимые особенности.

В соответствии с целью и гипотезами в диссертационном исследовании определены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы уточнить понятие ЦО личности," раскрыть их структуру и функции.

2. Выявить общее и особенное в основных компонентах ЦО блока личности современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполиса (г.Москва).

3. Раскрыть влияние региональных условий жизнедеятельности на формирование системы ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

4. Выявить противоречия между ЦО и реальным поведением современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

5. Систематизировать условия и пути формирования (или психологической коррекции) ЦО молодёжи с учётом их особенностей.

Объект исследования: юноши и девушки (16-18 лет) ряда малых городов центральноевропейского региона России.

Предмет исследования: особенности ЦО современной учащейся молодёжи 16 - 18-летнего возраста, проживающей в малых городах центральноевропейского региона России.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения отечественной психологии о деятельностно-личностном подходе к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Б.Ф. Ломов и др.), о динамической функциональной структуре личности (К.К. Платонов, А.Д. Глоточкин, В.В. Новиков), о социокультурной исторической обусловленности личности (Л.С. Выготский), положение об опосредованности деятельности личности сознанием и самосознанием личности, её ценностными ориентациями (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.В. Шорохова, Б.С. Братусь, Н.В. Клюева), принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принцип исследования личности в системе её отношений к себе и окружающей действительности (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов), принцип активности факто-

ров поведения (В.Ф. Шевчук), рефлексия - как базовый процесс, обеспечивающий развитие личности (Н.В. Клюева).

Методы исследования. В работе использованы в комплексе следующие методы: теоретический анализ психологической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование. В качестве конкретных диагностических методик использовались: «Опросник А». Авторы: Ш. Шварц, перевод И.В. Губановой, редакция текста - М.И. Бобневой, адаптированный Э.Г. Черновой; «Опросник Б». Автор: С.С. Бубнова, адаптированный Э.Г. Черновой; «МшГ»-тест. Авторы: П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова; «Анкета». Автор: Э.Г. Чернова. Обработка данных проводилась качественными, качественно-количественными и количественными методами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных психологов; сочетанием научно-обоснованных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «ценностные ориентации личности», их структура, систематизированы функции ценностных ориентации. Выявлены и проанализированы декларативная и реальная системы ценностных ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевро-пейского региона России. Установлено, что ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России имеют общее и особенное с ценностными ориентациями современной учащейся молодёжи мегаполиса (г.Москва). Теоретически обосновано и подтверждено результатами эмпирического исследования положение, что содержание, структура и функциональные особенности ценностных ориентации личности детерминированы региональными условиями жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

1. Исследования, проведенные диссертантом, дают наглядную картину ЦО молодежи малых городов центральноевропейского региона России, что способствует разработке молодежной политики, повышению эффективности воспитания и психологической коррекции личности юношей и девушек;

2. Систематизированы психологические условия и пути оптимизации ценностных ориентаций молодёжи, разработаны практические рекомендации субъектам воздействия;

3. Результаты исследования могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях по курсам общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология; на спецсе-

минарах и спецкурсах по проблемам формирования личности молодёжи и др. в педагогических вузах и институтах усовершенствования учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для человека основными ценностями выступают его мотивы и цели, детерминируемые системой интересов, нравственных чувств, привычек, убеждений, идеалов.

2. Данные психологические феномены являются структурными компонентами направленности личности и обозначаются категорией «ценностные ориентации».

3. Региональные условия жизнедеятельности, в силу социально-экономической специфики, унифицируют систему ЦО молодёжи данного региона, обуславливают особенности её поведения, так как диапазон реальных социальных возможностей существенно корректирует процесс «ориентация - поведение».

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры психологии Арзамасского государственного педагогического института (АГПИ), на заседании кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова; конференции молодых учёных (2000 г.) в г.Дзержинске Нижегородской обл; научно-практической конференции в АГПИ (апрель 2002 г.); региональной межвузовской научно-практической конференции «Духовный мир молодого человека и будущее России» в АГПИ (17-18 апреля 2003 г.); диссертационные материалы использовались в спецкурсах, лекциях и практических занятиях по общей, социальной, педагогической и возрастной психологии в АГПИ; в практико-психологической работе со студентами АГПИ и учащимися Арзамасского медицинского училища и в других учебных заведениях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами, диаграммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет и задачи, формируется гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Проблема ценностных орнентацнй в психологической науке» анализируются авторские концепции определения понятия «ценностные ориентации» их структуры и функций, указывается на множественность подходов к данной проблеме.

Показано разнообразие трактовок отечественными исследователями ценностных ориентации, что отражает самые различные методологические направления психологической, социально-психологической и социологической науки. Отмечается, что исследователи изучают ЦО в не однозначных терминах. Терминологическое разнообразие выявляет специфику в подходах к изучению данной дефиниции, но часто один и тот же феномен рассматривается под разными наименованиями.

A.Ф. Лазурский поднимает проблему особенностей личности с точки зрения ее субъективных отношений к действительности. В эти отношения А.Ф. Лазурским вкладывает тот же смысл, что и в понятие «ЦО» и рассматривает их как ведущие при определении характера личности.

B.Н. Мясищев, развивая идеи А.Ф. Лазурского, трактует процесс формирования личности как переход интериндивидуальной системы личностных отношений к интраиндивидуальной системе личностных свойств. Автор справедливо полагает, что исследование личности в её развитии представляет историческое изучение личности в динамике её содержательных отношений, основу которых составляют ЦО. Б.Г. Ананьев раскрывает ЦО как основной структурный компонент личности, в котором сходятся ее различные психологические характеристики, ЦО определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и детерминируют ее поведение. Ценностные ориентации, структура и динамика отношений, по мнению Б.Г. Ананьева, это характеристики личности, определяющие её мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития.

В социальной психологии В.А. Ядов интерпретирует систему ЦО как иерархическую систему диспозиций личности. Диспозиции более высокого уровня - аттитюды. Высший уровень диспозиционной иерархии образуют системы осознанных и эмоционально-приемлемых ценностей, приобретающих ориентационную функцию, функцию деятельной ориентации на цели жизнедеятельности, а так же на средства достижения этих целей. Генетический аспект ЦО фундаментально представлен в работах отечественного психолога Д.Н. Узнадзе по изучению установки. В данном контексте система фиксированных установок является основой системы ЦО личности. Она формируется в процессе воспитания, социализации личности, благодаря чему идёт усвоение созданных и сохранённых на протяжении веков знаний, навыков, опыта, культуры и т.д. Всё это представляет собой систему ценностей, интериоризация которой

на определённой ступени означает возникновение субъективных ориентации на те или иные ценности. А.Н. Леонтьев квалифицирует личностный смысл как одну из образующих индивидуального сознания, через который «психологизируется» значение, т.е. ценность той или иной объективной реальности. «Значение» существует в реализации тех или иных ценностных ориентации. Без ценности не имеется и «смысла». Б.С. Бра-тусь справедливо считает, что система личностных ценностей формируется в результате осознанности, отрефлексированности наиболее общих смысловых образований, которые образуют в своём единстве и главной своей сущности свойственную человеку нравственную позицию. Б.Ф. Ломов связывает понятие ЦО с дефиницией «субъективные отношения личности» - это сложнейшая многомерная, многоуровневая и динамическая - система субъективно-личностных отношений, определённая система ценностей, в которой с позиций данной личности, т.е. субъективно и пристрастно, репрезентируются различные стороны и компоненты действительности. Субъективные отношения, по мнению автора, выступают в роли своего рода «костяка» субъективного мира личности.

Далее в главе рассматриваются концепции Е.И. Головахи, Ю.В. Славинского, Д.А. Леонтьева, В.В. Колосовой, Е.А. Васиной, Б.И. Додонова, Ф.Е. Василюка, В.Ф. Шевчука, Ю.Р. Саарнийт, C.B. Бубновой, В.В. Новикова. Обобщая взгляды отечественных исследователей подчеркивается, что ЦО чаще всего отождествляются с другими структурными компонентами личности: ЦО - фиксированная установка, ЦО - частные потребности, ЦО - личностные смыслы и т.д. Часто вышеназванные понятия употребляются как идентичные, как синонимы. Исследователи зачастую применяют разные термины, имея в виду, по существу, те же самые явления, и, наоборот, используют одни и те же термины для обозначения разных по сущности феноменов. И это не случайно, ибо они имеют общий атрибутивный признак - отношение личности к окружающей действительности. Вместе с тем эти понятия не тождественны. В однопорядковых понятиях имеются свои нюансы. Нередко в качестве ведущей системообразующей характеристики личности одни авторы выделяют ее направленность, структурным компонентом которой являются ЦО. Другие - выводят ЦО за рамки направленности. Одни авторы ценностно-ориентационный блок личности отождествляют с мотивами, другие - считают ЦО основой мотивов. Более обосновано считать ЦО совокупностью мотивов и целей, включать их в структуру направленности личности.

Анализ и обобщение исследовательских работ позволил, во-первых, выдвинуть положение о том, что понятие ЦО с одной стороны связано с понятием «значение», в котором отражена объективность и не-

зависимость вещи, явления, предмета от того или иного человека. На основе объективного значения вещей, идей у человека возникает и обособляется система их смысла, ценности. Так рождается ценностно-смысловое образование личности - система ЦО, являющаяся основной детерминантов человеческих действий. Человек определяет поступки и цели не столько через познание закономерностей в мире (т.к. познание одной и той же причины может приводить к различным действиям), а через систему ЦО (ценно, полезно или же вредно, бесполезно и т.д.) и их переживание через ЦО. Во-вторых, сформулировать следующую дефиницию: ценностные ориентации - это совокупность мотивов и целей личности, определяющие её направленность, главные устремления, личностную позицию, оказывающие влияние на общий подход к миру, к самому себе, придающие смысл поведению и поступкам.

В главе рассматриваются концепции отечественных исследователей относительно функций ценностных ориентаций (И.М. Сеченов, В.А. Ядов, Б.Ф. Ломов, Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, Д.И. Малеев, М.С. Ней-марк, H.A. Менчинская и др.). На основе анализа и обобщения авторских подходов, делается вывод, что ни один из исследователей не выделяет всё многообразие функций ЦО. На основе этих выводов во втором разделе систематизируются функции ценностно-ориентационного блока личности.

Мотивационно-побудительная функция. Поведение человека по-лимотивировано. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни, раскрывая потребностно-мотивационную сферу личности, ЦО определяют основные мотивы устремлений и поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его жизнедеятельности.

Регулятивная функция. Практическое взаимодействие людей с объективным миром регулируют ценностные ориентиры. Многие важные стороны этого взаимодействия зависят от их способности или неспособности личности дать правильную оценку, т.е. установить полную меру ценности объектов, соответственно с этим выработать цели, построить свое поведение, организовать и направить свою деятельность.

Функция интеграции духовного мира личности. ЦО придают внутреннему миру человека целостность и системность, обеспечивают в развитии личности гармоничное сочетание компонентов ее направленности: взглядов, убеждений, потребности, мотивов. Совокупность основных отношений к миру, к людям и себе образует в своём единстве и главной своей сущности свойственную человеку нравственную позицию, её стержень, её мораль.

Смыслообразующая функция. ЦО изменяют, преобразуют действительность в процессе её осмысления. Совокупность научно-

обоснованных взглядов индивида на природу, общество, на самого себя, обеспечивает целостное понимание окружающей действительности, осознание своей уникальности и самоценности в соцууме, помогает адекватно осознать свою позицию в структуре социальных отношений.

Социально-ориентирующая функция. ЦО определяют порядок предпочтения тех или иных сфер деятельности, направлений жизненного пути, способность в своевременному рациональному пересмотру жизненных ориентиров, самоопределение в системе социальных взаимосвязей, включение в систему социального пространства.

Функция целеполагания. ЦО личности, если они прогрессивны, обеспечивают адекватность целей объективным и субъективным условиям, способствуют глубокой оценке обстановки (внешней и внутренней). ЦО дают возможность человеку предвидеть и учитывать динамику ситуации, осознавать свои возможности, способности, а также знания, умения, навыки, опыт, мастерство.

ЦО детерминируют все психические явления. ЦО оказывают функциональное воздействие на процессы, свойства и состояния личности. Отношение к воспринимаемой обстановке определяется такими компонентами направленности, как взгляды, убеждения, интересы, идеалы и установки. ЦО кардинально влияют на темперамент, привычки и способности, характер и волю. Система ЦО личности устойчива, а устойчивостью обуславливается глубина отношения, т.е. степень эмоциональной вовлечённости.

Наконец, в первой главе анализируются концептуальные подходы к структуре ЦО (C.JI. Рубинштейн, В.П. Кузьмин, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.). Отмечается, что при всём разнообразии подходов авторов к проблеме структуры ЦО блока личности, в целом классификации ЦО выражают две явно прослеживаемые тенденции. Одни учёные фиксируют внимание на психологических характеристиках ценностей, то есть на том значении, которое придаёт ценностям индивид. Другие - подчёркивают социальную значимость ценностей, существующих объективно, вне индивида, но влияющих, детерминирующих поведение человека. Разработать адекватную структуру ЦО можно при синтезе этих подходов, но необходимо учитывать, что ценности существуют объективно, социально, хотя ценностными ориентациями они становятся лишь в том случае, когда человек присвоит им личностный смысл и значение.

Так, В.Н. Мясищев, не употребляя термина «структура ЦО», по существу разработал структуру ЦО блока личности, включающую органические, личные или сверхличные (общественные) цели, мотивы, по-

требности. Утверждается, что доминировать могут «животные», конкретно личные и идейные интересы. В системе отношений личности имеется иерархия господствующих и подчинённых отношений, что в характеристике одних личностей самым важным являются общественные, а других - личные интересы. Б.С. Братусь обосновано выделяет две различные системы ЦО «по уровню смысловой сферы» и «по степени присвоенное™» в структуре ЦО блока личности. Данная концепция структуры ЦО - важный шаг вперёд в понимании сущности этого феномена, как регулятора социального поведения. Ранее ЦО рассматривались по преимуществу в линейном измерении по признаку интенсивности предрасположения субъекта к социальным явлениям. Вычленение таких компонентов позволяет установить несколько параметров для изображения структуры ЦО со стороны глубины и устойчивости отношения личности к социальной действительности.

Далее в главе анализируются концепции структуры ЦО С.С. Бубновой, Ю.В. Славинского, H.A. Низовской, В.Г. Харчевой, Ю.Р. Саар-нийт, формулируются критерии классификации ЦО, даётся их теоретическое обоснование. Отмечено, что иерархия ЦО - одна из важнейших характеристик направленности личности, проявляющаяся в иерархической упорядоченности мотивов поведения личности, предложена структура ценностно-ориентационной сферы личности (схема 1.1.).

Схема 1.1.

Рис. 1. Структура ценностно-ориентационной сферы личности

Анализ ценностного ориентационного блока личности необходимо проводить дифференцировано, с учетом специфики различных соци-

альных и возрастных групп. Однако есть и некоторые общие аспекты, характерные для современного единого типа личности «кризисного периода». Выделены два вида ориентации на ценности, которые проявляются в мотивах поведения: ориентация на пассивное усвоение или потребление той или иной ценности; ориентация на творчество, как деятельность по созданию определенной ценности.

Таким образом, содержание ЦО личности представлено: в целях, в плане, в программе жизни (стратегии), в жизненных правилах (тактике), в поступках. ЦО динамичны в общественной и индивидуальной жизни - они постоянно подвергаются перестройке, пересмотру, переоценке, что само по себе предъявляет определенные требования к субъектам воспитания, воздействия на молодежь. ЦО детерминированы общими социальными и экономическими условиями жизнедеятельности, индивидуально-психологическими особенностями личности, т.е. на динамику ЦО воздействуют как объективные, так и субъективные факторы.

В главе 2. «Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России» раскрываются процедура и методы исследования ЦО, обобщаются результаты, осуществляется их интерпретация. Проводится сравнительный анализ результатов более ранних исследований ЦО в нашей стране, а также современных, проведённых в мегаполисе (г. Москва) с результатами данного эмпирического исследования ЦО учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России. Формулируются также психологические условия и пути оптимизации ценностных ориентаций молодёжи.

Отмечено, что эмпирическое исследование ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России проводилось в три этапа. На первом этапе определялся объект, предмет, гипотезы, цели, задачи исследования, подбирались адекватные методы.

На втором этапе исследования отбирались молодые люди для изучения особенностей ЦО блока личности. Критериями отбора испытуемых в группу стали: 1. Возраст 16-18 лет; 2. Подобные социальные (обучение в высшем или среднем профессиональном учебном заведении) и региональные (проживание в малых городах центральноевропейского региона России) условия.

На третьем этапе исследования осуществлялся количественный и качественный анализ полученных в ходе эмпирического исследования данных о ЦО блоке учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России. Сопоставлялись обнаруженные данные с ре-

зультатами более ранних исследований, выяснялась динамика в системе ЦО молодёжи за последние годы. Выявлялось общее и особенное в системах ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центрально-европейского региона России и мегаполиса (г. Москва).

Объект исследования: юноши и девушки (16-18 лет) ряда малых городов центральноевропейского региона России. В эмпирическом исследовании приняли участие 147 студентов Арзамасского Государственного педагогического института (АГПИ) и 97 учащихся Арзамасского медицинского училища (АМУ). Всего 244 человека, из них 154 девушки и 97 юношей, проживающие в следующих малых городах и рабочих посёлках Нижегородской области: Арзамас, Лукоянов, Первомайск, Саров, Кстово, Шатки, Починки, Чернуха, Б.Болдино и др.

В ходе эмпирического исследования особенностей ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России применялись следующие методы: «Опросник А». Авторы: Ш. Шварц, перевод И.В. Губановой, редакция текста - М.И. Бобневой, адаптированный Э.Г. Черновой; Опросник Б». Автор: С.С. Бубнова, адаптированный Э.Г. Черновой; «МшЬ>-тест. Авторы: П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова; «Анкета». Автор: Э.Г. Чернова.

Процедура фиксирования ЦО в исследовании была построена таким образом, чтобы иметь возможность вычленить из вербально выраженных ориентаций_(мнений, оценок и т.д.) интернализованные ЦО (реальные) и отделить неинтернализованные ЦО (декларативные), а также обнаружить невербализованные осознанные и неосознанные ЦО испытуемых, дать их описание.

Во второй главе излагаются также результаты исследования и их интерпретация. Выявлена декларативная система ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России («Опросник А»). Обнаружена мера реализации каждой ценности в поведении и жизнедеятельности опрашиваемого («Опросник Б»), В результате вычленена интернализованная реальная система ЦО современной учащейся молодёжи. Уровень целеустремлённости обследуемого и степень субъективной желательности предлагаемой жизненной сферы в которой реализуется та или иная ценность, показал соответствующий уровень личностной значимости этой ценности.

Соотношение декларируемой и реальной интернализованной систем ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России представлено в виде диаграммы (рис 2).

1 23456789Ю11

Ценность

| | Реальная интернализованная структура ЦО ДД Декларативная структура ЦО

1. Признание и уважение других людей. 2. Приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых. 3. Привязанность и любовь. 4. Общение. 5. Здоровье. 6. Высокое материальное благосостояние. 7. Высокий социальный статус, влияние на окружающих. 8.Интеллектуальное развитие. 9. Милосердие, помощь другим людям. 10. Приобщение к культуре и духовное богатство личности. 11. Социальная, гражданская активность.

Рис. 2. Соотношение декларируемой и реальной интернализованной систем ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России

Результаты исследования свидетельствуют том, что в ценностно-ориентационном блоке личности современного молодого человека существуют две различные системы. Одна система отражает процесс усвоения молодым человеком социально-нравственных «общечеловеческих» ценностей. Под влиянием социальных установок молодёжь осознано (или неосознанно) декларативно утверждает приоритет общественно-значимых ценностей. Причём эти вербальные мнения и оценки обследуемых достаточно устойчивы, но эта устойчивость свидетельствует о том, что соответствующие ЦО не интернализованы как личностные жизненные ориентиры, а приняты молодыми людьми только потому,

что этого от них ожидают окружающие. Реальная интернализованная система ЦО определяется самим человеком, его внутренними потребностями и стремлениями, не ориентирует на соответствие заданным извне нормам, а показывает значимость тех или иных ценностей лично для него, усвоенных как момент самосознания.

Далее во второй главе анализируются декларативная и реальная интернализованная системы ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России, делаются выводы.

Противоречие между манифестируемыми и личностно значимыми ЦО современного молодого человека (рис. 2) свидетельствует о наличии внутреннего психологического конфликта, что является травмирующим и стрессогенным фактором. Сопоставление декларируемой и реальной интернализованной систем ЦО обследуемых позволяет судить о том, что молодёжь плохо ориентирована в реальной роли и значении той или иной ценности в своей жизни, значимость некоторых ценностей преувеличивает, а других преуменьшает. Этот факт даёт возможность предполагать развитие неблагоприятных тенденций в процессе их адаптации в современных общественных отношениях.

«МшЬ>-тест был использован в диссертационном исследовании для изучения иррациональных идей молодежи, как показателя значимости тех или иных ценностей для нее. По результатам МШТ-теста наиболее значимыми иррациональными убеждениями современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России являются:

- потребность в признании и уважении общества, что свидетельствует о больших ожиданиях многих молодых людей от общества.

- стремление к удовольствиям, развлечениям, отдыху - что выявляет преобладание индивидуалистической, эгоистической направленности личности у многих молодых людей.

- ценность привязанности и любви является одной из значимых для современного российского студента, наличие которого позволило бы большинству молодых людей почувствовать свою безопасность и защищённость. Содержание МШТ-тем выявляет наличие страхов, неуверенности в своём настоящем и будущем в среде современной молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

- стремление к материальному благополучию является одной из значимых характеристик ценностного портрета современного молодого человека. На всех уровнях самосознания (декларативном и реальном интер-нализованном) к этой ценности неоднозначное, противоречивое отношение. Ценность «высокого материального благосостояния» на уровне деклараций явно переоценивается учащейся молодёжью (рис. 2).

- ценность межличностных контактов отражает традиционно высокую ориентацию современной учащейся молодёжи на общение. Причем именно в этом возрасте молодёжь ориентирована на принятие ценностей уважаемого ей окружения, что необходимо учитывать в своей работе субъектам воздействия.

Наименее актуализированными иррациональными идеями современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России стали:

- служение людям. Современная концепция образования, как в школах, так и в средних специальных и высших учебных заведениях, ориентирует подрастающее поколение на индивидуализацию обучения; чувство товарищества и коллективизма уже не является определяющим учебную деятельность молодёжи.

- низкая ориентация современной молодёжи на освоение достижений культуры и духовное развитие в содержании иррациональных убеждений также свидетельство объективно трудной ситуации, в которой находятся большинство семей современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России. Многие молодые люди, наблюдая за попытками родителей «выжить» в современных, нестабильных экономических условиях, получают негативный опыт приоритета материального над духовным, где ценится прогматизм и рационализм.

- современная учащаяся молодёжь малых городов центральноевропейского региона России также не ориентирована на познание, интеллектуальное развитие, на поиск жизненной истины и мудрости.

- у подрастающего поколения обнаружен низкий уровень социальной и гражданской активности для достижения позитивных изменений в общественных отношениях.

Эти показатели совпадают с данными с результатами «Опросника А» и «Опросника Б». Известно, что структура иррациональных убеждений не всегда переходит в структуру ЦО (ценности - цели), поэтому данные «МийЬь-теста дают информацию о наиболее значимых потребностях молодых людей, лежащих в основе тех или иных личностных ценностей. Далее во второй главе анализируются и сопоставляются сфера иррациональных убеждений личности, ойределяющая внутренний выбор ценностей (результаты «МшЬь-теста), интернализованная реальная система ЦО (результаты «Опросника Б») и сфера декларативных ценностей-целей современной учащейся молодёжи центральноевропейского региона России (результаты «Опросника А»), делаются выводы.

Результаты анкетирования выявили общественно и личностно значимые жизненные ценности молодых людей, детерминирующие их реальное поведение. Известно, что характер социальной деятельности

личности, в частности, особенности учебной деятельности студента, находятся в прямой зависимости от его ЦО, личностных свойств, практическая деятельность людей является основным объективным показателем их внутреннего духовного содержания. Результаты анкетирования обнаружили у значительной части современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России несформирован-ность самосознания, системы ценностей и рефлексии, значительное снижение познавательной мотивации в учении.

Обнаружено, что уровень знаний, составляющих социально-мировоззренческую и нравственную основу личностной позиции, значительно снизился за последние годы. А между тем основанные на знаниях понятия, взгляды, убеждения, решающим образом определяют систему ЦО личности, цели и мотивы деятельности, отношение молодых людей к ней. Низкий уровень осознания незыблемых моральных ценностей подрастающим поколением является основной причиной равнодушного отношения большинства молодёжи к учёбе и другой деятельности. Результаты исследований главной жизненной устремлённости современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России приведены в сравнении с результатами прошлых исследований (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительные данные опроса учащейся молодёжи средних и высших учебных заведений по вопросу об их жизненных целях за 1988, 1993, 2002 гг.

Жизненная устремлённость (в %) 1988 г 1993 г 2002 г

студенты уча щие ся студенты уча щие ся студенты уча щие ся

Главное - заниматься полезным для общества и любимым для меня делом 74,4 80 50,2 49 28,6 25,9

Главное - приносить пользу людям, независимо от того, нравиться тебе твоя профессия или нет 14 7,3 11,2 13,4 2,5 3,2

Главное - не профессия, а материальное благополучие 6,1 4,4 27,6 24,2 34,1 25,8

Главное - положение в обществе 3 4,5 7 7,6 17,3 32,7

Не могу сказать 2,5 3,8 4 5,8 17,5 12,4

Приведённые данные свидетельствуют о значительном смещении содержания ЦО, влияющих на самоопределение подрастающего поколения в современной социальной среде и деятельности. Серьёзно нарушилось «равновесие» в отношении общественного и сугубо личного в сфере самоопределения личности.

Далее результаты эмпирического исследования особенностей ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропей-скогорегиона России сравнили с подобными исследованиями, проведёнными в г. Москве (таблицы 2,3).

Таблица 2.

Системы ЦО молодых людей г. Москвы и малых городов центральновропейского региона России

Ранг Ценностные ориентации студенческой молодёжи младших курсов г. Москвы (по результатам исследования студентов ГАНГ, 2000г.) Ранг Ценностные ориентации учащейся молодёжи малых городов центральноев-ропейского региона России (по результатам данного диссертационного исследования)

1 Хорошая семья 1 Признание и уважение других людей

2 Надежные друзья, свой круг общения 2 Приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых

3 Высокий уровень доходов 3 Привязанность и любовь

4 Интересная работа, признание окружающих 4 Общение

5 Высокий уровень знаний 5 Здоровье

6 Спокойствие, «тихая», размеренная жизнь 6 Высокое материальное благосостояние

7 Хорошее здоровье 7 Высокий социальный статус, влияние на окружающих

8 Высокий уровень культуры 8 Интеллектуальное развитие

9 Карьера, признание и уважение окружающих 9 Милосердие, помощь другим людям

10 Высокий социальный статус, власть над другими 10 Приобщение к культуре, духовное богатство личности

11 Социальная, гражданская активность

Таблица 3.

Системы приоритетов в выборе средств достижения жизненного успеха студенческой молодёжи младших курсов ГАНГ (г. Москва) и учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России

р а н г Средства достижения жизненного успеха студенческой молодёжи младших курсов ГАНГ (г. Москва, 2000г.) р а и г Средства достижения жизненного успеха учащейся молодёжи малых городов центрально-европейского региона России

1 Предприимчивость, умение устраивать свои дела 1 Положение, связи и материальная помощь родителей

2 Знакомства, поддержка влиятельных лиц 2 Везение, удачное стечение обстоятельств

3 Качественное образование 3 Знакомства, поддержка влиятельных лиц

4 Трудолюбие, добросовестность 4 Предприимчивость, умение устраивать свои дела

5 Природная одарённость, способности 5 Перспективная специальность

6 Положение, связи и материальная помощь родителей 6 Природная одарённость, способности

7 Перспективная специальность 7 Трудолюбие, добросовестность

8 Везение, удачное стечение обстоятельств 8 Качественное образование

На основе анализа результатов диссертационного исследования и прошлых исследований составлен обобщённый портрет современной учащейся молодёжи, выделены общие и различные компоненты в цен-ностно-ориентационном блоке современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполиса (г. Москва), выявлен и обоснован круг проблем.

В главе в качестве психологических условий и путей оптимизации ЦО молодёжи выделены:

- семейные взаимоотношения, где аккумулированы социальный опыт, традиции и все ценности общества;

- развитие ценностной системы образовательного учреждения,

- отношение учащейся молодёжи к дисциплине как к обще социальной и личной ценности;

- особенности ценностных отношений преподавателя, позитивные деловые, моральные, интеллектуальные, политические и другие качества преподавателя, его знания, уровень жизненного и профессионального опыта, психологический склад;

- положительный психологический климат, основанный на доверии, личном расположении, взаимопонимании, искренняя дружба между членами учебной группы служит одним из оснований формирования у молодых людей способности к взаимопомощи, эмпатии, чувства коллективизма, товарищества.

В заключении диссертации подведены итоги, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации. Результаты эмпирического исследования показали, что гипотезы диссертационного исследования подтвердились:

1. Характеристика личностных подструктур современной молодёжи за последнее десятилетие в связи с нестабильностью в обществе и сопровождающими её социально-политическими и экономическими процессами претерпели трансформацию, как минимум, по следующим противоречивым (и положительным, и негативным) направлениям:

• В ценностном сознании современной учащейся молодежи независимо от региональных условий проживания существует общее ценност-но-мотивационное ядро, в котором наиболее важными являются ценности:

- привязанность и любовь

- приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых

- общение

- признание и уважение других людей

- высокое материальное благосостояние

• Установлено, что базовые жизненные ценности (семья, друзья, круг общения, досуг) обладают среди современных молодых людей достаточной стабильностью и устойчивостью, в отличие от ценностей социально-политических.

• Выявлено ослабление идентификации молодых людей с социальными слоями и группами, что затрудняет возможность личностного вхождения в учебную группу, в межличностные отношения и приводит к трудностям совмещения различных интересов.

• Повышается прагматизированность и рациональность современной учащейся молодёжи, что является положительными личностными социально-значимыми качествами для общества с рыночным типом экономики.

• Обнаружен существенный дисбаланс в соотношении личностного и общественного в мотивации деятельности и поведения современной учащейся молодёжи. Современный молодой человек ориентирован в основном «на себя», на свои успехи в жизни. Наблюдается снижение уровня гражданственности, социальной ответственности, политической активности.

• В юношеской среде растет чувство неуверенности в завтрашнем дне, раздражения, тревожности, возникает ориентация на агрессивность как личностное качество, необходимое в борьбе за престижное место.

• Значительная часть молодых людей не уверена в себе, усиливаются преморбидность в сфере психических состояний и тенденции психологической защиты.

2. На основе анализа результатов эмпирического исследования подтверждена гипотеза о том, что в ЦО блоке современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполисов (г. Москва) наряду с общими чертами существуют значимые особенности:

• Для большинства студентов г. Москвы репрезентативной является ориентация на интересную работу, которая к тому же помогла бы достигнуть профессионализма, следовательно, уважения и признания со стороны окружающих. Карьера и социальный статус не являются значимыми ценностями среди многих студентов-москвичей.

• Учащаяся молодёжь мегаполиса, несмотря на утвердившиеся обыденные суждения, имеет ориентации на саморазвитие, самореализацию, на достижение профессионального самовыражение.

• Большинство учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России провозгласила, что главное в жизни - это положение в обществе, материальное благосостояние, а интерес к выполняемой работе и её полезность обществу - явления вторичные.

• Системы приоритетов в выборе средств достижения жизненного успеха свидетельствуют о том, что современная молодёжь, проживающая в мегаполисе, более уверена в собственных силах и полагается на личные способности и возможности в решении жизненных задач. Качественное образование и профессионализм для многих москвичей, в отличие от молодёжи российской «глубинки», является важнейшим условием жизненной успешности.

• Современная учащаяся молодёжь малых городов центральноевропейского региона России в большинстве своём не имеет профессиональной и познавательной мотивации в учении, не считает, что качественное

образование, трудолюбие и перспективная специальность могут помочь добиться жизненных успехов.

• Учащаяся молодёжь малых городов центральноевропейского региона России остаётся одной из самых социально незащищённых групп общества. Материальное положение молодёжи значительно хуже, чем населения в целом. В российской «глубинке» множество не решённых социальных проблем. Такая ограниченность региональных и экономических условий проживания не способствует развитию в молодом человеке качеств личности, соответствующих социально-экономическим требованиям современности.

• У современной учащейся молодежи (16-18 лет) малых городов центральноевропейского региона России отсутствует психологическая готовность жить и трудиться в новых условиях.

• Отдалённость центральноевропейского региона России делает молодежь неконкурентоспособной на рынке труда из-за отсутствия практических навыков и жизненного опыта, отсюда падает ее экономический, социальный, политический статусы.

3. В ходе исследования обнаружено противоречие между декларируемой системой ЦО и реальным поведением у значительной части современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России, что подтверждает выдвинутую гипотезу. В представлениях молодых людей о жизненных смыслах, целях, задачах много декларативного, традиционного и противоречивого. Молодёжь малых городов центральноевропейского региона России слабо ориентирована в реальной роли и значении той или иной ценности в своей жизни, значимость некоторых ценностей преувеличивается, а других преуменьшается:

• Усиливается направленность современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России на достижение социального статуса, хотя личностная активность, целеустремлённость и вера в свои силы снижается, что является симптомом внутреннего психологического конфликта.

• Существует противоречие между стремлением большинства современной учащейся молодежи малых городов центральноевропейского региона России к автономности и тем, что молодые люди имеют высокие ожидания от общества и требования к социальному окружению.

• Молодые люди, поживающие в малых городах центральноевропейского региона России не склонны видеть причину происходящего в себе, многим молодым людям трудно самостоятельно понять какова мера их влияния на происходящее, осознать пределы их личной ответственности и возможности в изменении сложившихся условий.

• Ценность «приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых» в силу сложившихся социальных стереотипов декларативно отрицается большинством опрашиваемых, но в реальности занимает важное место среди личных ценностей современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

• На уровне деклараций преувеличивается значимость ценности «здоровье», в реальности она практически не влияет на деятельность молодого человека.

• Декларативно занижается значимость ценности «признание и уважение других людей», реально данная ценность является доминирующей потребностью большинства учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

В этой связи правомерны следующие практические рекомендации субъектам психологической и педагогической деятельности с учащейся молодёжью.

Во-первых, с учащейся молодёжью необходимо проводить психолого-педагогическую работу, содействующую социально-психологической адаптации в современной нестабильной социально-экономической среде. В конечном итоге цель такой помощи - активизация личностного потенциала молодого человека, развитие его самостоятельности, самоопределения.

Во-вторых, необходим своевременный социально-психологический анализ и оценка всех факторов общественной жизни, прямо или косвенно воздействующих на социальное самочувствие молодёжи, её жизненные устремления и ориентиры, влияющих на их дееспособность, способствующих эффективному самораскрытию и самовыражению их личности, определению своего социального статуса, восстановлению веры в духовные ценности общества.

В-третыа, проблемы, связанные с неуверенностью в себе, тревожностью, несамостоятельностью, безответственностью и др. негативными явлениями, которые свойственны современным молодым людям, можно эффективно разрешить через формирование продуктивного стиля взаимодействия между учащимися и субъектами воздействия, под которым понимается плодотворный способ контакта партнёров, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов совместной деятельности.

В-четвёртых, воздействуя на молодёжь, необходимо, в системе общественного образования учить подрастающее поколение обобщать и осмысливать позитивный социальный опыт, ради углубления и совершенствования ценностных отношений и ЦО личности. В этой связи

субъекту воздействия на молодёжь необходимо уметь позитивно использовать общественные и индивидуальные ценности в качестве основных средств формирования системы ЦО молодого человека.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Чернова Э.Г. Проблемы мотивации и ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии // Материалы конференции молодых учёных АГПИ / Сост. Е.П. Титков, М.И. Зайкин и др. Арзамас: Изд-во АГПИ, 2000. С. 113 - 118.

2. Чернова Э.Г. Ценностная ориентация личности // Материалы конференции молодых учёных АГПИ. / Сост. Е.П. Титков, М.И. Зайкин и др. Арзамас: Изд-во АГПИ, 2000. С. 118 -121.

3. Чернова Э.Г. «Жизненная ценность» или «цена жизни»? // Пятая Нижегородская сессия молодых учёных. Гуманитарные науки: Сборник трудов. Н. Новгород, Изд-во ИПФ РАН, 2001. С. 104 - 105.

4. Чернова Э.Г. Психологическое исследование ценностно-ориентационного блока личности // Традиции и новаторство в современном образовании: Тезисы докладов международной научно-практической студенческой конференции 26-27 апреля 2001 года. Н. Новгород, НГТУ, 2001. С. 181 - 182.

5. Чернова Э.Г. Структура ценностно-ориентационного блока личности // Перспектива 2. Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и молодых учёных АГПИ и АФ НГТУ / Сост. Е.П. Титков, М.И. Зайкин и др. Арзамас, АГПИ, 2002. С. 227 - 229.

6. Чернова Э.Г. Ценностные ориентации молодёжи малых городов центральноевропейского региона России // Духовный мир молодого человека и будущее России. Региональная межвузовская научно-практическая конференция 17-18 апреля 2003 года / Ред. коллегия: Е.П. Титков, В.П. Пучков и др. Арзамас, АГПИ, 2003. С. 105 - 106.

7. Чернова Э.Г. Проблемы формирования ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи // Перспектива 3. Межвузовский сборник научных трудов молодых учёных / Сост. Е.П. Титков, М.И. Зайкин и др. Арзамас, АГПИ, 2003. С. 195 - 199.

Подписано в печать 20.05.03. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. -1,0. Тираж 100 экз. Заказ №68.

Участок офсетной печати АГПИ 607220, Арзамас Нижегородской области, ул. К.Маркса, 36.

Я • 8 83 е

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чернова, Элла Геннадьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1.Понятие ценностных ориентаций (по взглядам отечественных учёных).

1.2. Функции ценностных ориентаций.

1.3. Структура ценностно-ориентационного блока личности.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ МАЛЫХ ГОРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОЕВРОПЕЙСКОГО РЕГИОНА РОССИИ.

2.1. Процедура и методы исследования.

2.2 Результаты исследования и их интерпретация.

2.3. Психологические условия и пути оптимизации ценностных ориентаций молодёжи.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России"

Известно, что ценность представляет значимость чего-то для человека в мире [131, с. 121]. Практически всё, в чём нуждается человек, к чему он проявляет интерес или стремление, представляет для него личностную значимость, ценность. Как высшие ценности человек осознаёт свою жизнь и жизнь своих близких, здоровье, чувство собственного достоинства и защищённости, уверенность в завтрашнем дне. Ценностью для человека является общение с людьми и природой, дружба, деятельность (труд, учение, игра), материальные блага, полезные вещи и книги, опыт, мастерство, достижения культуры и т.д.

Каждый человек «выстраивает» для себя на своём жизненном пути систему ценностей, в соответствии с которой определяет жизненную «стратегию» (далёкие цели и перспективы) и «тактику» каждодневного поведения, свои поступки, т.е. ценностные ориентации (ЦО).

Анализ практики воспитания молодежи все больше убеждает, что эффективная организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях немыслима без глубокого изучения лицами, работающими с молодёжью, системы ЦО молодых людей, которой она руководствуется в своей жизни, как в конкретном единичном поступке, так и в жизненных принципах.

Недостаточное знание субъектами, воздействующими на молодёжь, особенностей духовного мира подрастающего поколения, неумение учитывать в педагогической деятельности закономерности формирования личности, выявленные психологической наукой, значительно ослабляет воспитательный процесс, вызывает внутреннее непринятие молодыми людьми ценных общественных моральных устоев.

Самое интенсивное формирование ЦО и других подструктур личности, что доказано психологической наукой, происходит в юношеском возрасте. Именно в юношеском возрасте (16 — 18 лет) в потребностно-мотивационной сфере усиливается осознание личностью расширения своих возможностей и побудительных сил, происходит структурная перестройка этой сферы, в том числе и ЦО. Справедливо считается, что юношеская мечта - важнейший фактор формирования ЦО личности. Она создаёт многочисленные «прожективные ситуации», в которых человек вырабатывает своё отношение к существующим в культуре ценностям [26, с. 9].

Какие ценности предпочитает молодежь юношеского возраста? Чем мотивирует поступки, поведение? К чему стремится? — это вопросы весьма актуальные и значимые для общества. Известно, что если ответы молодых людей для себя на эти вопросы совпадают с общественным прогрессом, они детерминируют социальную и профессиональную активность, выступают в качестве движущих сил развития и формирования личности. В тех же случаях, когда такие ответы (а значит и взгляды, и установки) идут в разрез с нравственными нормами, они деморализуют молодых людей, направляют их поведение в асоциальное русло, криминализируют.

Особое место в системе общественных отношений занимает учащаяся молодёжь. Социальное положение учащейся молодёжи, по возрасту относящейся к юношескому, имеет свою специфику. В отличие от своих сверстников, включённых в иную деятельность (служба в армии, труд), учащаяся молодёжь включена в учебную деятельность. В данных социальных условиях отношение к учебному процессу должно быть важнейшей ЦО, которая доминировала бы в потребностях, интересах и социальных ожиданиях молодых людей.

Но ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна. С одной стороны, политические и социальные условия российской действительности значительно расширили жизненные возможности молодого человека, с другой, взросление происходит в ситуации нестабильности общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, выражающегося в отсутствии норм поведения, четко структурированных нормативных моделей.

В современном российском обществе многие социальные цели, ценности, убеждения, идеалы претерпели кардинальную переоценку — вплоть до смены направления вектора на прямо противоположный. Старые нормы и ценности, которые господствовали в общественном сознании и поддерживались соответствующими социальными, идеологическими институтами, во многом уже не соответствуют тем реальным отношениям, которые формируются рыночной экономикой, новыми реалиями политической жизни и т.д. В то же время новые ценности и нормы, регулирующие массовое социальное поведение ещё не утвердились. Острота социально-экономических проблем, резкая имущественная дифференциация населения, образовавшийся «разрыв» в системе прошлых и новых социальных ценностей и норм объективировали духовный кризис общества (Л.Г. Лаптев, В.В. Новиков, В.Ф. Шевчук и др.).

Формирование личности происходит в обстановке социальной нестабильности, трансформации ряда общественных и личностных ценностей, коренного изменения образа жизни. Но наиболее глубокое противоречие заключается в заметном несоответствии новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека традиционно формируемых российским обществом. Отсюда чувство распада связей между «настоящим - прошлым — будущим», «преемственности поколений», «утраты групповой идентичности» и неспособность дать ответ о смысле существования. Известный психолог А.Г. Асмолов не случайно обозначил данное психологическое состояние современных молодых людей как «шок от настоящего» [109, с. 2].

В духовном мире многих людей, в том числе, к сожалению, и молодежи отражается идейный кризис общества. Он выражается в кризисе моральных ценностей, в кризисе веры и т.п., приводя совсем еще молодых людей и их «подавленное» сознание к идейному тупику. Определяется такое «больное», «несчастное» сознание настроением безысходности, тоски, одиночества или разрушительным экстремистским бунтом со всеми вытекающими асоциальными последствиями: правонарушениями, пьянством, наркоманией в молодёжной среде.

Следовательно, исследование особенностей и путей формирования ЦО у молодежи является актуальным. Изучение тенденций изменения ценностных ориентиров современной молодёжи актуально и потому, что подводит к пониманию мотивов непонятного для взрослых поведения молодых людей, к определению и учёту ЦО как важных социально-психологических и психических детерминант активности личности. Чрезвычайная социальная и личностная значимость проблемы ценностных ориентаций и отсутствие таких исследований в малых городах центральноевропейского региона России, население которого по совокупной численности не уступает столице, обуславливает выбор темы данной диссертации.

Цель исследования: выявление ЦО современной учащейся молодёжи юношеского возраста (16 - 18 лет) малых городов центральноевропейского региона России.

Гипотезы исследования:

1. Современная нестабильность в обществе и сопровождающие её процессы (передел собственности, потеря духовных идеалов, криминализация) существенно изменила ЦО значительной части молодёжи в сторону снижения уровня гражданственности; дисбаланса в соотношении общественного и личного, усиления эгоистическо-собственических устремлений в развитии; тенденций «психологической защиты» (снижение жизненной активности, уход в себя, агрессивность, эмоциональная нестабильность, инфантильность, депревация и др.).

2. Наблюдается противоречие между декларируемой системой ЦО и реальным поведением у значительной части современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России. Психологический механизм этого несоответствия обусловлен региональными условиями жизнедеятельности подрастающего поколения (удаленность, численность населения, традиции и т.д.), так как диапазон реальных социальных возможностей существенно корректирует процесс «ориентация - поведение».

3. В ценностных ориентациях современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполисов (г. Москва) наряду с общими чертами существуют значимые особенности.

В соответствии с целью и гипотезами в диссертационном исследовании определены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы уточнить понятие ЦО личности, раскрыть их структуру и функции.

2. Выявить общее и особенное в основных компонентах ЦО блока личности современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполиса (г. Москва).

3. Раскрыть влияние региональных условий жизнедеятельности на формирование системы ЦО современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

4. Выявить противоречия между ЦО и реальным поведением современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

5. Систематизировать условия и пути формирования (или психологической коррекции) ЦО молодёжи с учётом их особенностей.

Объект исследования: юноши и девушки (16 - 18 лет) ряда малых городов центральноевропейского региона России.

Предмет исследования: особенности ЦО современной учащейся молодёжи 16 - 18-летнего возраста, проживающей в малых городах центральноевропейского региона России.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения отечественной психологии о деятельностно-личностном подходе к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Б.Ф. Ломов и др.), о динамической функциональной структуре личности (К.К. Платонов, А.Д. Глоточкин, В.В. Новиков), о социокультурной исторической обусловленности личности (Л.С. Выготский), положение об опосредованности деятельности личности сознанием и самосознанием личности, её ценностными ориентациями (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.В. Шорохова, Б.С. Братусь, Н.В. Клюева), принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принцип исследования личности в системе её отношений к себе и окружающей действительности (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов), принцип активности факторов поведения (В.Ф. Шевчук), рефлексия - как базовый процесс, обеспечивающий развитие личности (Н.В. Клюева).

Методы исследования. В работе использованы в комплексе следующие методы: теоретический анализ психологической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование. В качестве конкретных диагностических методик использовались:

Опросник А». Авторы: Ш. Шварц, перевод И.В. Губановой, редакция текста - М.И. Бобневой, адаптированный Э.Г. Черновой;

Опросник Б». Автор: С.С. Бубнова, адаптированный Э.Г. Черновой;

Must»-mecm. Авторы: П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова;

Анкета». Автор: Э.Г. Чернова. Обработка данных проводилась качественными, качественно-количественными и количественными методами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных психологов; сочетанием научно-обоснованных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «ценностные ориентации личности», их структура, систематизированы функции ценностных ориентаций. Выявлены и проанализированы декларативная и реальная системы ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России. Установлено, что ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России имеют общее и особенное с ценностными ориентациями современной учащейся молодёжи мегаполиса (г. Москва). Теоретически обосновано и подтверждено результатами эмпирического исследования положение, что содержание, структура и функциональные особенности ценностных ориентаций личности детерминированы региональными условиями жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

1. Исследования, проведенные диссертантом, дают наглядную картину ЦО молодежи малых городов центральноевропейского региона России, что способствует разработке молодежной политики, повышению эффективности воспитания и психологической коррекции личности юношей и девушек;

2. Систематизированы психологические условия и пути оптимизации ценностных ориентаций молодёжи, разработаны практические рекомендации субъектам воздействия;

3. Результаты исследования могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях по курсам общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология; на спецсеминарах и спецкурсах по проблемам формирования личности молодёжи и др. в педагогических вузах и институтах усовершенствования учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для человека основными ценностями выступают его мотивы и цели, детерминируемые системой интересов, нравственных чувств, привычек, убеждений, идеалов.

2. Данные психологические феномены являются структурными компонентами направленности личности и обозначаются категорией «ценностные ориентации».

3. Региональные условия жизнедеятельности, в силу социально-экономической специфики, унифицируют систему ЦО молодёжи данного региона, обуславливают особенности её поведения, так как диапазон реальных социальных возможностей существенно корректирует процесс «ориентация - поведение».

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры психологии Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара (АГПИ), на заседании кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (ЯрГУ); конференции молодых учёных (2000) в г. Дзержинске Нижегородской обл.; научно-практической конференции в АГПИ (2002); региональной межвузовской научно-практической конференции «Духовный мир молодого человека и будущее России» в АГПИ (2003); диссертационные материалы использовались в работе Центра социальной помощи детям (г. Арзамас), в спецкурсах, лекциях и практических занятиях по общей, социальной, педагогической и возрастной психологии в АГПИ; в практико-психологической работе со студентами АГПИ и учащимися Арзамасского медицинского училища, в других учебных заведениях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами, диаграммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Результаты эмпирического исследования показали, что гипотезы диссертационного исследования подтвердились:

1. Характеристика личностных подструктур современной молодёжи за последнее десятилетие в связи с нестабильностью в обществе и сопровождающими её социально-политическими и экономическими процессами претерпели трансформацию, как минимум, по следующим противоречивым (и положительным, и негативным) направлениям:

• В ценностном сознании современной учащейся молодежи независимо от региональных условий проживания существует общее ценностно-мотивационное ядро, в котором наиболее важными являются ценности: привязанность и любовь приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых общение признание и уважение других людей высокое материальное благосостояние

• Установлено, что базовые жизненные ценности (семья, друзья, круг общения, досуг) обладают среди современных молодых людей достаточной стабильностью и устойчивостью, в отличие от ценностей социально-политических.

• Выявлено ослабление идентификации молодых людей с социальными слоями и группами, что затрудняет возможность личностного вхождения в учебную группу, в межличностные отношения и приводит к трудностям совмещения различных интересов.

• Повышается прагматизированность и рациональность современной учащейся молодёжи, что является положительными личностными социально-значимыми качествами для общества с рыночным типом экономики.

• Обнаружен существенный дисбаланс в соотношении личностного и общественного в мотивации деятельности и поведения современной учащейся молодёжи. Современный молодой человек ориентирован в основном «на себя», на свои успехи в жизни. Наблюдается снижение уровня гражданственности, социальной ответственности, политической активности.

• В юношеской среде растет чувство неуверенности в завтрашнем дне, раздражения, тревожности, возникает ориентация на агрессивность как личностное качество, необходимое в борьбе за престижное место.

• Значительная часть молодых людей не уверена в себе, усиливаются преморбидность в сфере психических состояний и тенденции психологической защиты.

2. На основе анализа результатов эмпирического исследования подтверждена гипотеза о том, что в ЦО блоке современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России и мегаполисов (г. Москва) наряду с общими чертами существуют значимые особенности:

• Для большинства студентов г. Москвы репрезентативной является ориентация на интересную работу, которая к тому же помогла бы достигнуть профессионализма, следовательно, уважения и признания со стороны окружающих. Карьера и социальный статус не являются значимыми ценностями среди многих студентов-москвичей.

• Учащаяся молодёжь мегаполиса, несмотря на утвердившиеся обыденные суждения, имеет ориентации на саморазвитие, самореализацию, на достижение профессионального самовыражения.

• Большинство учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России провозгласила, что главное в жизни — это положение в обществе, материальное благосостояние, а интерес к выполняемой работе и её полезность обществу - явления вторичные.

• Системы приоритетов в выборе средств достижения жизненного успеха свидетельствуют о том, что современная молодёжь, проживающая в мегаполисе, более уверена в собственных силах и полагается на личные способности и возможности в решении жизненных задач. Качественное образование и профессионализм для многих москвичей, в отличие от молодёжи российской «глубинки», является важнейшим условием жизненной успешности.

• Современная учащаяся молодёжь малых городов центральноевропейского региона России в большинстве своём не имеет профессиональной и познавательной мотивации в учении, не считает, что качественное образование, трудолюбие и перспективная специальность могут помочь добиться жизненных успехов.

• Учащаяся молодёжь малых городов центральноевропейского региона России остаётся одной из самых социально незащищённых групп общества. Материальное положение молодёжи значительно хуже, чем населения в целом. В российской «глубинке» остаётся множество не решённых социальных проблем. Такая ограниченность региональных и экономических условий проживания не способствует развитию в молодом человеке качеств личности, соответствующих социально-экономическим требованиям современности.

• У современной учащейся молодежи (16-18 лет) малых городов центральноевропейского региона России отсутствует психологическая готовность жить и трудиться в новых условиях.

• Отдалённость центральноевропейского региона России делает молодежь неконкурентоспособной на рынке труда из-за отсутствия практических навыков и жизненного опыта, отсюда падает ее экономический, социальный, политический статусы.

3. В ходе исследования обнаружено противоречие между декларируемой системой ЦО и реальным поведением у значительной части современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России, что подтверждает выдвинутую гипотезу. В представлениях молодых людей о жизненных смыслах, целях, задачах много декларативного, традиционного и противоречивого. Молодёжь малых городов центральноевропейского региона России слабо ориентирована в реальной роли и значении той или иной ценности в своей жизни, значимость некоторых ценностей преувеличивается, а других преуменьшается:

• Усиливается направленность современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России на достижение социального статуса, хотя личностная активность, целеустремлённость и вера в свои силы снижается, что является симптомом внутреннего психологического конфликта.

• Существует противоречие между стремлением большинства современной учащейся молодежи малых городов центральноевропейского региона России к автономности и тем, что молодые люди имеют высокие ожидания от общества и требования к социальному окружению.

• Многие молодые люди, поживающие в малых городах центральноевропейского региона России не склонны видеть причину происходящего в себе, многим молодым людям трудно самостоятельно понять какова мера их влияния на происходящее, осознать пределы их личной ответственности и возможности в изменении сложившихся условий.

• Ценность «приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых» в силу сложившихся социальных стереотипов декларативно отрицается большинством опрашиваемых, но в реальности занимает важное место среди личных ценностей современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

• На уровне деклараций преувеличивается значимость ценности «здоровье», в реальности - она практически не влияет на деятельность молодого человека.

• Декларативно занижается значимость ценности «признание и уважение других людей», реально данная ценность является доминирующей потребностью большинства учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России.

В этой связи правомерны следующие практические рекомендации субъектам психологической и педагогической деятельности с учащейся молодёжью.

Во-первых, с учащейся молодёжью необходимо проводить психолого-педагогическую работу, содействующую социально-психологической адаптации в современной нестабильной социально-экономической среде. В конечном итоге цель такой помощи — активизация личностного потенциала молодого человека, развитие его самостоятельности, самоопределения.

Во-вторых, необходим своевременный социально-психологический анализ и оценка всех факторов общественной жизни, прямо или косвенно воздействующих на социальное самочувствие молодёжи, её жизненные устремления и ориентиры, влияющих на их дееспособность, способствующих эффективному самораскрытию и самовыражению их личности, определению своего социального статуса, восстановлению веры в духовные ценности общества.

В-третьих, проблемы, связанные с неуверенностью в себе, тревожностью, несамостоятельностью, безответственностью и другими негативными явлениями, которые свойственны современным молодым людям, можно эффективно разрешить через формирование продуктивного стиля взаимодействия между учащимися и субъектами воздействия, под которым понимается плодотворный способ контакта партнёров, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов совместной деятельности.

В-четвёртых, воздействуя на молодёжь, необходимо в системе общественного образования учить подрастающее поколение обобщать и осмысливать позитивный социальный опыт, ради углубления и совершенствования ценностных отношений и ЦО личности. В этой связи субъекту воздействия на молодёжь необходимо уметь рационально использовать общественные и индивидуальные ценности в качестве основных средств формирования системы ЦО молодого человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чернова, Элла Геннадьевна, Арзамас

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.,1977.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980. -232 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1965. - С. 299301.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология развития и формирования личности. М., 1981. - С. 65.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - С. 8-18.

8. Барцалкина В.В. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте, как основа личностного самоопределения // Психологические аспекты формирования социальной ответственности у школьников. М., 1987. - С. 24.

9. Бобрышева Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1996.-23 с.

10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.-С. 245,410-415.

11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 53-54.

12. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 220.

13. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992.-Т. 13.-№ 4-С. 99-100.

14. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

15. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 9-17.

16. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. -Вып. 2.-М., 1994.-С. 43.

17. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М., 1998. - 27 с.

18. Будрина Т.Т. Влияние региональных условий на формирование ценностных ориентаций школьников // Сборник научных трудов / Под ред. Т.Н. Мальковской. М., 1983. - С. 72- 82.

19. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. — 1997. - № 5.

20. Вардоманский А.П. Ценности социальной группы и личности: Автореф. дис. .д-ра социолог, наук. Минск, 1992. - 36 с.

21. Василюк В.Ф. Психология переживания / Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1884.

22. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. - 16 с.

23. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978. - С. 115.

24. Вишневский Ю.Р. Изучение культурного уровня рабочей молодёжи как социологическая проблема: Автореф. дис. .канд. философ, наук. — Свердловск, 1968. 23 с.

25. Войко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978.

26. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1983.

27. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1983.- 15 с.

28. Вопросы формирования направленности личности / Под ред. В.П. Шуман. Владимир, 1972.- 227 с.

29. Гаврилов Ю.А. Сущность и структура нравственных убеждений. М., 1971.

30. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982. - 142 с.

31. Горячева А.И. О взаимоотношении идеологии и общественной психологии // Вопросы философии. 1963. -№ 11. - С. 15.

32. Гудечек Я. Психологические аспекты ценностной ориентации. -М., 1989.-С. 17.

33. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989.

34. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М., 1984. -С. 97-105.

35. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. Т. 9. - № 11. - С. 30.

36. Дасгупта С. Особенности ценностных ориентаций и структуры самосознания студенческой молодёжи: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1988.- 17 с.

37. Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни / Под ред. К.Н. Хабибулина. Л., 1980. - 167 с.

38. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. М., 1957.1. С. 46.

39. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985,-№7.-С. 40-43.

40. Додонов Б.И. Эмоции как ценность // Общественные науки. -1979.- №4.-С. 131-136.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 1981. - С. 260-262.

42. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.- 144 с.

43. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. -С. 160.

44. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология СССР. Т. 1. - М., 1966. - С. 187-207.

45. Золотухина-Аболина Е.В. О специфике высших и духовных ценностей // Философские науки. 1986. -№ 4. - С. 11-18.

46. История формирования понятия «ценностные ориентации личности» Ценностное сознание личности в период преобразования общества / Под ред. Е.Д. Дорофеева, JI.A. Седова. М., 1997. - 243 с.

47. Каиргалиева Ш.Н. Социально-психологические изменения политического сознания в переходный период: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1993. - 24 с.

48. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. - 16 с.

49. Касанья М.А. Изучение различия некоторых аттитюдов кубинских старшеклассников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1978. - 17 с.

50. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). Дис. .д-ра психол. наук. Ярославль, 2000 С. 129-156.

51. Клюева Н.В. Жизненные цели молодёжи в постсоветской России и стран Европы // Прикладная психология. 1998. - №3. — С. 18-25.

52. Ковач П. Социальные ценности и научно-техническая революция // Научно-техническая революция и общественный прогресс. М., 1969. - С. 226-227.

53. Козлова Н.И. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества // Общественные науки и современность. - 1992. -№ 1.-С. 36-44.

54. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994.-22 с.

55. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

56. Корнева JI.B. Особенности самоопределения подростков -учащихся закрытого типа: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. -16 с.

57. Корниенко Н.А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности (правовой, нравственный и социальный аспекты) / Под ред. Г.В. Залесского. Новосибирск, 1997. - 47 с.

58. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии. 1994. - № 6.

59. Коршунов A.M. Философский аспект проблемы психического // Философские науки. 1969. - № 2. - С. 96.

60. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.-С. 364-371.

61. Крутова О.Н. Человек и мораль. М., 1966. - С. 55.

62. Лазурский А.Ф. Проблема исследования личности в её отношении к среде. Пг., 1912.

63. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. - № 9. - С. 17-28.

64. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций. J1., 1990. - 28 с.

65. Ленин В.И. Полное собрание сочинений.

66. Леонтьев А.Д. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1997. - № 1ю - С. 20-27.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -С. 150.

68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // Доклад на 18 Международном психологическом конгрессе. Симпозиум 13. М., 1966. -215 с.

69. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 376.

72. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.,1992.

73. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 24 с.

74. Лисовский В. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодёжи: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Л., 1968. -22 с.

75. Личность и её ценностные ориентации // Информационный бюллетень № 4 (19), серия: материалы и сообщения / Под ред. В.А. Ядова, И.С. Кона. -М, 1969.- 178 с.

76. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. М., 1982 - С. 5-10.

77. Лоскутов В.Н. Психологическая готовность учащихся юношей призывного возраста к службе в Вооружённых силах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

78. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 4. - М.: АПН СССР, 1957. - С. 351.

79. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 5. - М.: АПН СССР, 1957.-С. 39.

80. Малахов В.Н. Сущность моральных ценностей и их место в системе нравственного воспитания: Автореф. дис. .канд. философ, наук. -М., 1976,- 16 с.

81. Малеев Д.И. Идеальные ценности. Саратов, 1906. - С. 7.

82. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология развития и формирования личности. М., 1981.-С. 104.

83. Менчинская Н.А. Становление компонентов зрелой личности. -М., 1981.

84. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - С. 184 —223.

85. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -237 с.

86. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - С. 51 — 78.

87. Методические рекомендации по изучению направленности личности учащихся и учебного коллектива в средних специальных учебных заведениях / Под ред. В.В. Шпалинского. Киев, 1987. - 30 с.

88. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44-53.

89. Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис. .канд. социолог, наук. М., 1992. -23 с.

90. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М., 1975. - С. 133-143.

91. Моральные ориентации молодёжи: Опыт этико-социологических исследований / Под ред. В.П. Потапова. М., 1985. - 146 с.

92. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск, 1984.

93. Московиси С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. 1992. - Т. 1. - № 2. - С. 82-95.

94. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 71-155.

95. Мясищев В.Н. Основная проблема и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.

96. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 32-39.

97. Наприс А.В. Психологическая характеристика личностных жизненных планов и их влияние на поведение осужденных молодёжного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Рязань, 1997. -21 с.

98. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. - 200 с.

99. Невельштейн B.C. Структура и динамика настроений советского юношества: Автореф. дис. .канд. философ, наук. Л., 1969. - 13 с.

100. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 103-110.

101. Непомнящая Н.И. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. -1980.- № 1. С. 22-40.

102. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. — 16 с.

103. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.354 с.

104. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.464 с.

105. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества. -М., 1978.-С. 12-14.

106. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. — Минск, 1979. — С. 16-17.

107. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М., 1966. - С. 470 - 529.

108. Ольшанский Д.В. Массовые настроения переходного времени // Вопросы философии. 1992. - № 4. - С. 3-5.

109. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодёжи в рыночной экономике: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1997.-23 с.

110. Панфилов О.М. Система ценностей и структура личности: Автореф. дис. .канд. философ, наук. Л., 1979. - 16 с.

111. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-С. 21-24.

112. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - С. 242-340.

114. Платонов К.К. Проблема способностей. — М., 1972. 312 с.

115. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.-309 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

117. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. М.Н. Достановой и др. -М., 1997.-С. 288.

118. Попов С.И. Категория ценности и оценки и марксистская философия // Философские науки. 1965. - № 5. - С. 57.

119. Проблема ценности в философии / Под ред. А.Г. Харчевой, Т.Н. Горнштейн. М., 1966. - 261 с.

120. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1968. - С.6.

121. Психологический словарь / Под ред. А.В. Давыдова. М., 1983. -С. 375.

122. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.

123. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. А.В. Куликов. СПб., 2000. 480 с.

124. Психология личности в условиях социальных изменений / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, М.И. Воловиновой. М., 1993. - 103 с.

125. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1990.

126. Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Под ред. К.В. Сельчёнок. Л., 1998. - С. 32.

127. Разин А.В. Поведение личности:, проблемы регуляции // Философские науки. 1990. - № 3. - С. 111 -118.

128. Резник Т.Ю. Жизненные стратегии личности: Поиск альтернатив. М., 1995. - 69 с.

129. Розенберг Р.А. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе. — М., 1995. С. 23-34.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

131. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - С. 121.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -С. 351.

133. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1968. — С. 371.

134. Руткевич М.Н., Ксенофонтова В.В. Социальная ориентация выпускников средней школы // Проблемы социальной структуры. -Свердловск, 1972.-С. 9.

135. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1982. - 17 с.

136. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодёжи // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - 219 с.

137. Сарджвеладзе Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодёжи // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

138. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск, 1986.

139. Свердлов Н.К. Личность и время. Л., 1989.

140. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1996. — 18 с.

141. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1982. - С. 298.

142. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 173-175.

143. Славинский Ю.В. Социальные ценности и их проявление в деятельности воинского коллектива: Автореф. дис. .канд. философ, наук. -М., 1971.-26 с.

144. Славинский Ю.В. Социальные ценности и их роль в формировании активной жизненной позиции воина социалистической армии.-М., 1981.-39 с.

145. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

146. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6.

147. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М., 1929. -С. 234.

148. Социальная психология. Краткий очерк / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975. - С. 94.

149. Социология в СССР. -Т. 2. М., 1966. - С. 508.

150. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 256-458.

151. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития. Киев, 1992. - 215 с.

152. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - С. 124-126.

153. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1982. - № 3. - С. 39.

154. Студенчество в условиях реформ в России // Сборник статей. -Вып. 2. М.: ГАНГ, 2000. - 60 с.

155. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1992.- 15 с.

156. Тайсаева С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентаций при выборе и реализации профессионального пути: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1999. - 16 с.

157. Токмакова Л.В. Ценностные ориентации молодёжи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис. .канд. социолог, наук. М., 1993. -17 с.

158. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии / Под ред. А.Г. Харчевой. М., 1966. -С. 14-24.

159. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. -С. 55-56.

160. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.-С. 170.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - С. 397-406.

162. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов личности // Психологический журнал. 1992.-№2.-С. 107-117.

163. Философский словарь. -М., 1963.-С. 13.

164. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в условиях социально-экономического развития / Под ред. А.И. Попова. М., 1986. -154 с.

165. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986.

166. Фюльбер Э. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодёжи Конго (сравнительный студенческой молодёжи, обучающейся в Конго и в СССР): Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1990. - 15 с.

167. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. .доктор, филос. наук. М., 1983.-46 с.

168. Хьел А., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 34.

169. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Рос. акад. образования. Центр социологии образования. Т. 3. - Вып. 4. - М., 1995.- 146 с.

170. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сборник научных трудов / Под ред. Т.Н. Мальковской. М., 1983. - 126 с.

171. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М., 1998.-С. 107-121.

172. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования // Материалы научно практической конференции аспирантов и молодых ученых МГУ. М., 1995. — 64 с.

173. Человек нового мира: Проблемы воспитания / Под ред. Е.Ф. Сулимова. М., 1989. - 240 с.

174. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998. - 194 с.

175. Черноваленко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.-С. 54.

176. Чубуков А.Ф. Ценностные ориентации курсантов военного училища в современных условиях: Автореф. дис. .канд. социолог, наук. -Саратов, 1998.-26 с.

177. Шакирова Г.М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопросы психологии. 1984. - №2.

178. Шевандрин Н.И. Определение единства ценностных ориентаций и уровня развития групп выборочным методом // Вопросы психологии. -1989. -№3,- С. 144-150.

179. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы. Моногр. Ярославль, 1992. - 150 с.

180. Шмелёв А.Г. Психология политического противостояния: тест социального мировоззрения // Психологический журнал. 1992. - № 5. -С. 26-36.

181. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. -М., 1974.-С. 42.

182. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 1. - С. 45-58.

183. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М., 1997.

184. Юнг К. Душа и миф: 6 архетипов. Киев, 1996. - С. 45-76.

185. Ядов В.А. Некоторые методологические предпосылки эмпирического исследования социальной обусловленности общественного сознания // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. С. 78.

186. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 67- 69.

187. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л., 1979. С. 69.

188. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

189. Allport G.W. Attitude, in: Handbook of Social Psychology / ed. by C. Murshison / Clark Univ. Press, Worcester, 1935. P. 98.

190. Holland I.L. The Psychology of Vocational choice. Waltham., Mass.,1966.

191. Kelly G.A. The Psychology of Personal Construct. Vols.l and 2. Norton, New York, 1955.

192. Kluckhohn C. Culture and Behavior N.V, 1962 P. 289.

193. Oppenheim A.N. Questionnaire Design and Attitude Measurement, Basic Books Inc., N.Y., 1966 P. 103-112.

194. Pepper S.C. The Sources of Value Berkeley. University of California Press, P. 7.

195. Rokeach M. The nature of human Values. N.Y., 1973.

196. Spranger E. Types of Men. Hale, 1928.

197. Williams R.M. American Society. 1979 P. 403.