Автореферат диссертации по теме "Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома"

На правах рукописи

РЕВЯКИНА Ирина Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

19 00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор ДМИТРИЕВА Наталья Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор АЛЕКСЕЕВА Людмила Фоминична кандидат психологических наук ЗАВАЛИХИНА Руслана Султановна

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «19» мая 2006 г в 12 часов на заседании диссертационного Совета КМ 212 253.02 при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул Ленина, д. 71, в зале заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу 660049, г Красноярск, пр. Мира, д. 82.

Автореферат разослан «18» апреля 2006г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследование проблемы общих способностей в психологии вызвана рядом теоретико-методологических и эмпирических противоречий.

Базовая теоретическая предпосылка к исследованию проблемы развития общих способностей заключается в полисемантичности объекта исследования. Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи длительное время активно занимались изучением строения специальных способностей, музыкальных, педагогических, технических, математических и др. В результате психология способностей обогатилась большим количеством содержательных исследований, не раскрывающих самого понятия «способность» (МА Менчинская, 1950, Л.А. Венгер, 1981; НИ. Непомнящая, 1983; В. А. Крутецкий, 1968; 3. Новак, 1983 и многие другие).

Другая методологическая проблема в исследовании способностей связана с тем, что в отечественной и зарубежной психологии существует целый ряд подходов, авторы которых разрабатывают различные аспекты данной темы и предлагают все новые определения способностей, наиболее полно отражающие авторские направления исследований (Б.М Теплов, 1981; ЭА. Голубева, 1980; Я А. Пономарев, 1989; В Н.Дружинин, 1999; и т.д.) В связи с этим проблема методологического единства общей теории способностей возникает всякий раз при попытке сконструировать классификацию способностей и объяснить механизмы их развития.

Общая концепция исследования базируется на положении деятельностного подхода о том, что включение ребенка в соответствующую его возрасту и правильно организованную деятельность, позволяет развивать структуру общих способностей и влиять на интеллектуальное и творческое становление каждого отдельного ребенка.

В связи с вышесказанным, проблема развития общих способностей приобретает особую актуальность в учреждениях, в чьи функции входит воспитание детей, оставшихся без попечения родителей.

Большинство современных исследователей, изучающих особенности работы подобных организаций, указывают на то, что значительная часть детских домов и интернатов в России функционируют в условиях, которые тормозят интеллектуальное и искажают личностное развитие воспитанников (A.M. Прихожан, НН Толстых, 1990; Л. Захарова, 1991; Г.Е. Иванова, 1991; Т И. Коми-саренко, 1991, Е.А Стребелева, 1998; Н.К. Радина, 2000). Таким образом, возникают противоречия между:

-увеличивающимся количеством воспитанников оставшихся без попечения родителей и недостаточной психологической разработанностью проблемы формирования общих способностей в условиях детского дома.

-с необходимостью формирования зрелой, адаптивной личности, в полной мере владеющей общими способностями для достижения различных целей и задач, и отсутствием возможности для ее развитаяШ^МОИияА дс кжого дома

| раг~ национальная , I библиотека |

-потребностью в новых подходах к проблеме воспитания детей оставшихся без родителей и отсутствием специально организованной развивающей среды

В отечественной психологии стоит задача введения новой практики работы детских домов, основанной на использовании положительного потенциала микросреды детского дома

Руководствуясь положением генетико-средового подхода С.Л Рубинштейна и Б.М Теплова о необходимости учета как наследственных, так и социальных факторов в процессе формирования общих способностей, выдвинуто предположение о том, что формирование специальной развивающей среды, основанной на принципах дифференциального подхода к способностям ребенка, позволит создать наиболее благоприятные условия для развития общих способностей детей, оставшихся без родительского попечения.

Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность, актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы' «Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома».

Целью работы является исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома; разработка и внедрение проекта развивающей среды с использованием указанных психологических средств.

Объектом исследования выступают общие способности человека

Предмет исследования - психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

В основу исследования положены следующие рабочие гипотезы: 1. Одной из основных причин, затрудняющих развитие общих способностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, являются непродуктивные стратегии взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2. Психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются:

-продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества и принятия, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подхода;

-целенаправленное использование дидактических игр и сказкотерапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития ребенка.

3. Проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения.

Для достижения целей исследования и проверки поставленных гипотез в работе сформулированы следующие задачи:

1)провести теоретический анализ основных подходов к понятию способностей, структурировать содержание понятия общих способностей;

2)Охарактеризовать особенности психологической среды детского дома, оказывающие влияние на развитие общих способностей воспитанников;

3)изучить психологические средства развития общих способностей у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

4)организовать экспериментальную работу по выявлению воздействия развивающей среды на общие способности воспитанников детского дома

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общепсихологические принципы детерминизма, системности развития и активности (Б.Г.Ананьев, В К Шабельников, И И Непомнящая, Б Ф Ломов), давшие возможность выявить, обосновать и охарактеризовать психологические факторы развития общих способностей, детерминирующие становление личности в процессе жизнедеятельности; методологические теории философии психологии (Б Ф Ломов, Б МТеплов, А Н Леонтьев), позволившие определить сущность психических свойств психики; теории психологии личности (А Г Асмолов, С Л Братченко, С Л Рубинштейн); теории формирования личности (Л И Анциферова, Л С Выготский, А Н Леонтьев), теории становления личности в процессе социализации (В В Игнатов, В Н Кудрявцев, Ю М Роговский), теории формирования способностей (Б М Теплов, В Д Шадриков, М А Холодная, Э А Голубева), культурно-историческая концепция Л С Выготского (2003), позволившие более четко раскрыть психологическое содержание и структуру способностей.

Методы исследования Теоретические- включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизацию, в число эмпирических методов вошли стандартизированное наблюдение, формирующий эксперимент, психологическое тестирование (батарея методик на оценку общих способностей ребенка; батарея методик на оценку творческих способностей ребенка тест П Торренса; методика измерения креативности детей 3-5 лет, основанная на стандартизированном наблюдении, предложена Н В. Хазратовой; опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI)), интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных; методы математической статистики (угловое преобразование Фишера, критерия X2, U-критерия Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа. Для обработки были использованы пакеты прикладных программ для ПЭВМ (Excel, SPSS).

Организация, база и этапы исследования.

Базой исследования явились МОУ школа-интернат № 161 (630076 г Новосибирск, ул. Республиканская 25); МОУ детский дом №2 (630045 г. Новосибирск, ул Петухова 82/1). Участниками исследования являлись воспитанники и педагоги интерната и детского дома. Общее количество участников эксперимента - 208 человек. Исследование проводилось в 2002-2005 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2002 -2003 гг) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик

На втором этапе (2003 - 2004 гг) организовано и проведено экспериментальное исследование по изучению психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана и апробирована психологическая программа, включающая методы психодиагностики и развития общих и творческих способностей дошкольников, а также общеметодологические вопросы, необходимые для педагогов, работающих в рамках данной программы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, проводился их анализ и интерпретация; сформулированы основные выводы исследования Заключительный этап связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем'

1 Выявлены основные компоненты общих способностей- познавательные (обучаемость, творческие, интеллектуальные, мнемические способности), коммуникативные (способность к овладению знаковыми системами, лингвистические,способность к идентификации), регулятивные(способности к целеполага-нию, планированию и рефлексии)

2.Выявлено и экспериментально доказано влияние стилей воспитательных воздействий, применяемых родителями или лицами, их заменяющими, на уровень развития общих способностей ребенка На основе сравнительного анализа результатов опытно-экспериментальной работы доказана неэффективность воспитательных стратегий педагогов детских домов на развитие общих способностей воспитанников

3 Выделены и исследованы ряд психологических средств, с помощью которых можно оказывать развивающее воздействие на общие способности дошкольников развитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитания; использование игровых средств, в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр

4 Разработаны методические рекомендации по внедрения развивающей среды в пространство детского дома заключающиеся в построении системы психологического воздействия, состоящей из тематического набора отдельных упражнений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия «способность», «задатки» «общие способности», «психологические средства развития общих способностей» ,структурированы компоненты коммуникативных, познавательных и регулятивных способностей, что обогащает

теорию психологии личности (разделы «Становление личности», «Психология среды»).

Практическая значимость исследования заключается в том, данные, полученные в результате проведённой работы, формируют более полное представление о структуре общих способностей ребенка и средствах их развития, в частности, экспериментально доказана гипотеза о влиянии воспитательных стратегий педагогов детских домов на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Разработка алгоритма проектирования и внедрения социально-психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, позволяет использовать данный проект в других образовательных учреждениях, делая результаты исследования воспроизводимыми

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались последовательной реализацией выбранной методологии; всесторонним анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования, тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализа и проверки достоверности экспериментальных гипотез

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на научных заседаниях базовых образовательных учреждений. Материалы исследования апробированы на всероссийских научных конференциях «Дифференциальная психология: проблемы и перспективы» (октябрь 2005г), Международная научная конференция «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании», (ноябрь 2005г), VI Международная конференция «Наука и образование» (2-3-марта 2006г) По результатам исследования разработаны методические указания студентам специальности 030301 Психология очной формы обучения, включены в учебную программу курсов «Общая психология» и «Возрастная психология» Новосибирского Гуманитарного института Полученные в результате исследования данные положены в основу психологической программы комплексно1 о развития общих способностей детей, которая реализована на базе МОУ школа - интернат № 161 Дзержинского района г Новосибирска Представленный в диссертации алгоритм внедрения развивающей среды в пространство детского дома, а также психологические средства развития интеллектуальных и творческих способностей, представленные в исследовании, успешно используются в практике работы психологической службы МОУ детский дом №2 Кировского района.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Способность- это свойство функциональной системы, реализующей отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности Основываясь на системном подходе Б.Ф. Ломова, основными компонентами целостной структуры общих способностей являются

обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности способность к овладению знаковыми системами, способности к целеполаганию и планированию.

2 Воспитательная среда детского дома отличается психологическим дискомфортом, тормозящим развитие общих способностей воспитанников (дефицитом интимно-личностного общения ребенка с взрослым; бедностью и ограниченностью чувственного опыта воспитанников; строгой регламентацией времени, пространства и деятельности детей; использование воспитателями неэффективных стилей психологического воздействий на ребенка.

3 В качестве психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов могут выступать' профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенком; игровые средства обучения и воспитания; целенаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома

4 Анализ результатов психологического воздействия на сферу общих способностей воспитанников детского дома указывает на эффективность ее использования в целях развития таких компонентов интеллектуальных способностей, как сенсорные эталоны, наглядно-образное и логическое мышление Исследование уровня развития творческих способностей показал, что в наибольшей степени предложенные методы оказали развивающее воздействие на оригинальность и гибкость как критерии творческого мышления.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту, даётся краткая характеристика структуры диссертации.

В первой главе «Психологическая природа общих способностей личности» проведен обзор теоретических и экспериментальных исследований, посвященных вопросам психологической теории общих способностей, проблемам их формирования и развития.

В первом параграфе рассмотрены основные теоретические подходы, определяющие современные представления в изучении общих способностей.

Базовые концепции способностей в отечественной психологии разрабатывались в русле деятельностного подхода, согласно которому сознание формируется, развивается и проявляется в социальной по своему существу деятельности В рамках деятельностного подхода способности соотносятся с определенной деятельностью (игровой, учебной, профессиональной и т д) и определяют ее успешность При этом постулатом является утверждение о том, что способ-

ности проявляются и развиваются в деятельности, чему найдены экспериментальные подтверждения.

В рамках деятельностного подхода рассмотрены теория А Н Леонтьева, где психические способности определяются как психические образования (1953); теория СЛ. Рубинштейна, в которой способности описываются как личностные образования (1989), школа БМ Теплова, где первостепенное внимание обращается на связь задатков и способностей (1981), теория В Д. Шад-рикова (1985), в которой способности рассматриваются как свойство функциональной системы, реализующей отдельные психические функции

Один из научных подходов к проблеме определения общих способностей основывается на теории Б Ф Ломова (1999), где в качестве основных функций психики выделены следующие - когнитивная, регулятивная и коммуникативная функции Это утверждение является предпосылкой к описанию и изучению коммуникативных, познавательных и регулятивных общих способностей

В описании структуры познавательных способностей мы руководствовались теорией В Д Шадрикова, в которой психика представлена как целостная структура и получено экспериментальное обоснование необходимости включения перцептивных и мнемических процессов в структуру общих познавательных способностей

Исследование регулятивной функции психики позволяет обозначить связанные с ней общие способности как способности к целеполаганию, планированию, прогностические и рефлексивные способности

Коммуникативная функция психики, по определению Б Ф Ломова (1999), обеснечивае! обмен идеями, замыслами, деяч ельностями С ее помощью в опыт индивида включается опыт других людей, происходит отражение свойств одного человека в другом. Структуры коммуникативных и лингвистических способностей представляют собой многоуровневую систему, включающую лингвистические способности к овладению языковой системой, а также коммуникативные навыки и умения продуктивного владения языком

Итак, исходя из теории Б.Ф Ломова, к основным видам общих способностей могут быть отнесены следующие' обучаемость, творческие способности, интеллектуальные способности, психические способности и способность к овладению знаковыми системами и речевым общением, способности к целеполаганию, планированию.

Во втором параграфе исследования описаны психологические модели формирования и развития интеллектуальных и познавательных способностей

Интеллект определяется как устойчивая структура умственных способностей индивида, которая определяет уровень его познавательных возможностей В современной психологической науке существует целый ряд экспериментально-психологических подходов в изучении интеллекта М А Холодная в числе основных теорий описывает следующие- социо-культурный подход интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом; феноменологический подход определяет интеллект как особую форму содержания сознания; генетический подход определяет интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды; процессу-

ально-деятельностный подход, рассматривает интеллект как особую форму человеческой деятельности; функционально-уровневый подход описывает интеллект как систему разноуровневых познавательных процессов; образовательный подход определяет интеллект как продукт целенаправленного обучения

Познавательная способность - это свойство некоторой физиологической системы, которое обнаруживает себя в ситуации выполнения человеком определенного задания и фиксируется в виде показателей эффективности этого вида деятельности В общую структуру познавательных способностей входят такие психические функции, как сенсорные, мнемические, мыслительные и речевые способности В результате анализа современных исследований, изучающих природу познавательных способностей, установлено, что в качестве основных компонентов этой структуры могут быть рассмотрены сенсорные, мнемические, интеллектуальные, творческие способности и способность к обучению. В целях методологической определенности в исследовании эти способности обозначены как общие, так как индивидуальные предпосылки к их развитию имеются у каждого человека. Одной из особенностей структуры общих способностей является возможность ее целенаправленного стимулирования и совершенствования. В этой связи особо актуальной становится задача разработки специальных методов, позволяющих осознанно управлять развитием общих способностей ребенка.

В третьем параграфе рассмотрены основные психологические подходы к исследованию творческих способностей детей.

Основная проблема в исследовании творческих способностей личности, связана с изучением взаимосвязи интеллектуальных (репродуктивных) и творческих (продуктивных) способностей человека. Г. Айзенк (1974), а также ряд отечественных исследователей в области психологии способностей (В.Д. Шад-риков, 1997; Э.А Голубева, 1980) высказывают предположение о том, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот. С этих позиций творческого процесса как специфической формы творческой активности не существует.

Представители другого направления в изучении природы творческого процесса утверждают, что высокий уровень развития общих способностей (общего интеллекта, системы познавательных и психорегулятивных способностей) является необходимым, но не единственным условием высоких творческих достижений (А Олах, 1968, ДБ. Богоявленская, 2002; А Маслоу, 1982; и др) Главную роль в детерминации творческого процесса играют мотивация, ценности и личностные черты субъекта творческой активности Таким образом, в ходе формирования креативности основная роль принадлежит определенной мотивации и структуре личностных черт

В результате исследования творческих способностей сделан вывод о том, что изучение креативности желательно осуществлять в рамках единой системы, рассматривая мыслительный процесс как индивидуальное сочетание продуктивного (творческого) и репродуктивного (интеллектуального) компонентов Кроме того, в исследовании креативности целесообразно обращать внимание на индивидуально-личностные особенности, такие как, независимость, от-

крытость ума, восприимчивость к новому, высокую толерантность к неопределенным ситуациям, конструктивную активность, развитое эстетическое чувство; а также мотивацию субъекта, которая может способствовать или препятствовать творческому поведению человека

В четвертом параграфе выделены основные особенности развития общих способностей в дошкольном возрасте, что представляет собой одну из наиболее актуальных проблем данного возрастного периода Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для развития интеллектуальных способностей, в особенности, сенсорно-перцептивных процессов, непроизвольной памяти, наглядно-образного мышления и речи Кроме того, недостаточно высокий уровень социализации дошкольника и особенности психофизического развития ребенка создают внутренние предпосылки для развития творческих способностей в этом возрастном периоде Таким образом, особо важной становится задача разработки специальных методов, позволяющих осознанно управлять развитием общих способностей ребенка дошкольного возраста

Во второй главе «Общие способности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и психологические средства их развития» рассматриваются некоторые особенности структуры общих способностей воспитанников детских домов, и описаны психологические средства, целенаправленное применение которых оказывает развивающее воздействие на познавательные и творческие способности детей

Первый параграф посвящен описанию профессиональной позиции педагога, которая в исследовании выступает в качестве одного из главных психологических средств развития общих способностей воспитанников Результаты отечественных и зарубежных исследований (В Н Дружинин, 1991, МА Холодная, 2002, С Л Рубинштейн, 1989; Р Николе, 1978; М Рунко и М Баленда, 1987) доказывают, что развитие интеллектуальных и творческих способностей в большей степени определяется влиянием социальной среды, которое, тем не менее, необходимо формировать с учетом наследственных, или генетических, факторов.

Основные идеи генетико-средового подхода в наибольшей степени соответствуют целям и задачам исследования такой специфической категории, как дети, оставшиеся без попечения родителей С одной стороны, необходимо обращать внимание на отягощенную наследственность и воздействие целого комплекса социальных, психологических и педагогических вредностей в бывших родительских семьях у большинства детей, воспитывающихся в условиях детского дома Большинство семей, в которых родители лишены родительских прав, характеризует глубокое социальное неблагополучие низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, алкоголизм, аморальный образ жизни родителей, проживание с психически больными родственниками С другой стороны, организация воздействия специальных факторов микросреды предоставляет возможность частичной компенсации и восстановления внутренних условий, необходимых для развития структуры общих способностей ребенка Отсутствие таких развивающих факторов приводит к формированию устойчивой личностной модели воспитанника детского дома, которая описана многими

исследователями, работающими в данной области, и подтверждается продолжительным опытом работы в учреждениях интернатского типа (Н.К Родина, 2000, Л. Захарова, 1991, Комисаренко, 1998; И Ф .Дементьева, 1992)

Большинство современных детских домов и интернатов функционируют в условиях, которые тормозят интеллектуальное и искажают личностное развитие воспитанников Воспитательная среда отличается дефицитом интимно-личностного общения ребенка с взрослым; бедностью и ограниченностью чувственного опыта воспитанников; строгой регламентацией времени, пространства и деятельности детей; многие педагоги используют неэффективный стиль психолого-педагогических воздействий на ребенка Эмоционально-личностное включение педагога в воспитательный процесс обусловлено двумя психолого-педагогическими позициями - тотальной опекой (гиперопекой) и авторитарностью, последствия которых выливаются в проблемы дезадаптации детей-сирот и эмоционального выгорания воспитателей. По мнению Л.В Байбородовой с соавторами (1997), такая динамика профессионального самоопределения воспитателя связана с нерасчлененностью, «склеиванием» личностной и профессиональной позиции педагога В противовес тотальной опеке и психологическому эмоциональному слиянию, посредством которых воспитатели пытаются компенсировать отсутствующих родителей, авторами предлагается идея социально-психологического сопровождения ребенка, опирающегося на активизацию его личностных ресурсов Профессиональная психолого-педагогическая позиция, основанная на демократическом стиле взаимодействия с ребенком, ориентирована на саморегуляцию и осознание педагогом целей психолого-педагогических воздействий, а именно - сопровождение и помощь ребенку в трудной жизненной ситуации с опорой на его личностный потенциал и развитие структуры познавательных и творческих способностей Реализация подобной позиции в практике работы детского дома, по нашему мнению, позволит максимально эффективно решить поставленные задачи по компенсированию недостатков личностного и интеллектуального развития и создания условий для становления структуры общих способностей ребенка.

Во втором параграфе описаны игровые средства развития познавательных и творческих способностей детей В дошкольном возрасте игра является ведущим видам деятельности, что обусловлено особенностями психического, двигательного, эмоционального и личностного развития ребенка, а также возможностями игровых форм воспитания и обучения, определяющим качественные изменения в психике ребенка в этом возрасте.

В исследовании особое внимание уделяется двум видам игровых средств -дидактическим играм и играм с элементами сказкотерапии

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности для развития у детей произвольного внимания, первичных форм аналитико-синтетической деятельности, любознательности и познавательных интересов, запоминания и припоминания, связной речи и творческого воображения (А.К. Бондаренко, 1987; Л.А Венгер, 2001; Е.И. Радина, 2000, А.И Сорокина, 1999; ЕИ Удальцова, 2001 и др). Отличительная черта этих игр - постановка и реализация учебных задач, в процессе формирования способов действий, умений, навыков, знаний

при сохранении игрового контекста и смысла деятельности Особый вид игрового взаимодействия, также использованный в качестве средства развития общих способностей детей, связан с сочинением и разыгрыванием сюжетов сказок Этот метод часто используется в современной психотерапии при коррекции различных проблем, имеющих глубоко личностный, экзистенциальный характер В исследовании применяется комбинированный метод, частично основанный на принципах современной сказкотерапии (Т.Д Зинкевич-Евстигнеева, 2000, IIЯ Большунова, 2000; Д. Соколов, 2000), частично на концепции НВ. Захарюхы (2002), в которой описаны возможности использования сказки в развитии познавательных процессов дошкольников, частично - на теории НВ Хазратовой (1994), связанной с измерением и развитием креативности детей с помощью спонтанного игрового взаимодействия.

В третьем параграфе описаны принципы проектирования развивающей среды в пространство детского дома, внедрение которой позволит создать наиболее благоприятные условия для развития структуры общих способностей детей, оставшихся без родительского попечения. К типологическим характеристикам развивающей среды детского дома относятся-

1) ценностное отношение к личности каждого ребенка и продуктам его творческой и интеллектуальной деятельности;

2) относительная стабильность и устойчивость в отношениях между ребенком и взрослым при наличии большого количества других конфликтогенных факторов;

3) исключение жесткой регламентации и тотальной упорядоченности в игровой, творческой, познавательной деятельности и режимных моментах;

4) возможность присвоения всех предлагаемых видов деятельности и их осмысленность;

5) формирование среды самим воспитанником как условие его самореализации;

6) разнообразие среды, побуждающее делать выбор и найти свою нишу развития;

7) диагностика и фиксация этапов развития творческих и познавательных способностей ребенка;

8) расширение внешней среды детского дома с целью усиления ее параметров разнообразия, доступности и обогашенности

Основные компоненты социально-психологической среды развития общих способностей ребенка4

1) ценностно-смысловые (содержание воспитательного и учебного процесса в соответствии с миссией, функциями, ценностями и целями детского дома),

2) личностно-творческие (способы жизнедеятельности воспитанника как субъекта культуры и образования);

3) профессионально-педагогические (способы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателя);

4) профессионально-психологические (способы и средства реализации воспитательной позиции педагога, основные стратегии воспитания);

5) технологические (использование технологий развития общих способностей);

6) инструментально-дидактические (наличие материальной базы - игры, дидактические материалы, возможность использования различных площадок на территории детского дома и за ее пределами, театры, музеи, экскурсии)

7) контрольно-диагностические (мониторинг развития структуры общих способностей ребенка).

Алгоритм проектирования и внедрения социально-психологической

среды развития общих способностей воспитанников детских домов

1 Анализ существующей социально-психологической среды, выявление основных проблем и потенций ее развития

2 Определение целей и задач проектирования

3 Поиск, изучение и оценка новых методов и технологий развития общих способностей, реализация которых позволит решить выявленные при анализе проблемы

4 Выбор идей- экспертная оценка выделенных компонентов - условий социально-психологической среды на основе учета возможностей и готовности 1» персонала к реализации новой технологии

5 Формирование общего образа развивающей среды детского дома

6 Рефлексивный этап оценка выполнения общих требований к проекту -актуальность, реализуемость, контролируемость, перспективность

7 Реализация проекта в сочетании с мониторингом выполнения тактических задач и соответствия стратегической цели проекта

Таким образом, в предложенной программе психологические средства являются основным способом реализации целей воспитательной и образовательной среды, а также непосредственно связаны с целями социальной защиты детей, воспитывающихся в условиях детского дома

В третьей главе «Экспериментальное исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома» описаны основные этапы эксперимента, методы исследования и обработки данных, представлена программа проектирования развивающего пространства и исследование ее эффективности

В первом параграфе рассмотрены организация и методы эксперименталь- ?

ного исследования; описана выборка испытуемых, основные этапы исследования Экспериментальная часть исследования проводилась в 2003 - 2005 гг На различных этапах в качестве участников исследования выступали- ребята из *

подготовительных групп муниципального детского сада № 30 (43 человека) и их родители (43 человека); воспитанники школы-интерната №161 Дзержинского района г Новосибирска и детского дома №2 Кировского района г. Новосибирска (102 человека), воспитатели групп (20 человек)

В процессе экспериментального исследования использовались следующие методики-

1 батарея методик на оценку общих способностей ребенка, задания на классификацию картинок по функциональному назначению; задания на группи-

ровку картинок по способу действия; задания с серией сюжетных картинок, задания на выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры

2 батарея методик на оценку творческих способностей ребенка, тест П. Торренса, методика измерения креативности детей 3-5 лет, основанная на стандартизированном наблюдении, предложена Н В Хазратовой;

3 опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI)

На начальной стадии эксперимента выдвинуто предположение о том, что уровень развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и «домашних» детей существенно отличается. Одной из причин, затрудняющих развитие способностей, может выступать непродуктивная профессиональная позиция педагогов, выполняющих функции семьи для детей, оставшихся без попечения родителей.

номер задания

Рисунок 1- Количество испытуемых (в процентах), набравших максимальное количество баллов по тестовым заданиям на оценку познавательных способностей Примечания Ряд 1 - результаты группы воспитанников детского дома, ряд 2 - результаты группы детей муниципального детского сада

Данный этап включал в себя оценку уровня развития общих способностей «домашних» детей и детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Также

исследованы основные воспитательные установки, определяющие отношение к ребенку у родителей и воспитателей детского дома.

В результате психологической диагностики установлено, что познавательные способности у дошкольников муниципального детского сада, более развиты и в большей степени соответствуют возрастным нормам, нежели в группе воспитанников детского дома Данный вывод подтвержден результатами математического анализа с помощью ^-критерия (рис1)

В большей степени отставание детей детского дома связано с неразвитостью произвольной сферы, недостаточно обширными представлениями об окружающем мире, низкой мотивацией на продуктивную работу, конформностью и стереотипностью поведения в условиях детского дома Эти выводы подтверждены использованием q> -критерия и критерия хи-квадрат

На следующем этапе психодиагностического исследования проводилась оценка стратегий воспитания, применяемых работниками детского дома в сравнении со стилями воспитания в семьях Для этого использовалась методика PARI, результаты которой подтверждены критерием Манна-Уитни Установлено, что существует ряд особенностей в воспитательной позиции педагогов, работающих в условиях детского дома Так, наиболее характерными стилями воспитания в этой группе являются авторитарный и гиперопекающий. При этом у 45% педагогов наблюдается смешанная позиция.

Последний этап психодиагностического эксперимента был направлен на выявление взаимосвязи между используемыми воспитательными стратегиями и уровнем развития общих способностей детей Для этого проведен корреляционный анализ данных показателей с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена В результате экспериментального исследования влияния воспитательных стратегий на развитие интеллектуальных и творческих способностей, сделан вывод о том, что наиболее благоприятные условия для их развития создаются в юм случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания

В третьем параграфе представлена социально-психологическая пр01рамма проектирования развивающего пространства в условиях детского дома и экспериментальное исследование эффективности ее внедрения Общая цель программы заключается:

- в создании особого социально-психологического пространства, ориентированного на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, а также компенсацию последствий социального и психологического неблагополучия бывших родительских семей

-создании методологической и методической базы, позволяющей работать над внедрением данной программы воспитателям групп детского дома.

-проведение тренинговых мероприятий с педагогическим составом с целью выработки профессиональной психолого-педагогической позиции воспитателей

-внедрение в микросреду детского дома таких характеристик, которые в наибольшей степени соответствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка (введение в игровую деятельность детей принципа пред-

метно-информационной обогащенности; снижение уровня регламентации поведения ребенка со стороны воспитателей, особенно в отношении игровой деятельности).

-внедрение в воспитательную и образовательную среду детского дома практики использования интеллектуально-развивающих игр и метода сочинения и разыгрывания сказок (использование дидактических игр; творческие занятия с элементами сказкотерапии; организация спонтанной игровой деятельности детей по методу Н В Хазратовой; метод сочинения и разыгрывания сказок) Развитие и координация социально-психологических взаимодействий в процессе создания развивающего пространства в условиях детского дома.

На заключительном этапе формирующего эксперимента проведена оценка общей эффективности предложенной программы по развитию общих способностей детей детского дома В процессе контрольного эксперимента детям повторно предъявлены тестовые методики, позволяющие определить уровень развития интеллектуальных и творческих способностей и сравнить полученные результаты с данными первичного психодиагностического исследования, а также с результатами тестирования контрольной группы.

критерии соответствия возрастной норме

Рисунок-1 количество испытуемых, распределенных в соответствии с возрастной нормой по показателю оригинальности творческого мышления Примечания по оси X 1 категория - ниже возрастной нормы, 2 категория - соответствие возрастной норме; 3 категория - выше возрастной нормы Ряд 1 - результаты экспериментальной группы до формирующего эксперимента, ряд 2 - результаты экспериментальной группы после проведения эксперимента

Для подтверждения различий между группами на различных этапах эксперимента был использован параметрический критерий различий - 1-критерий Стьюдента Анализ данных математической статистики позволяет утверждать,

что психологические средства, использованные в процессе внедрения проекта развивающей среды в пространство детского дома, оказали положительное воздействие на структуру общих способностей воспитанников

критерии соответствия возрастной норме

Рисунок 3 -Количество испытуемых, распределенных в соответствии с возрастной нормой по показателю разработанности творческого мышления (тест Торренса)

Примечания по оси X 1 категория - ниже возрастной нормы, 2 категория - соответствие возрастной норме, 3 категория - выше возрастной нормы Ряд 1 - результаты экспериментальной группы до формирующего эксперимента, ряд 2 - результаты экспериментальной группы после проведения эксперимента

Таким образом, анализ данных математической статистики позволяет утверждать, что психологические средства, использованные в процессе внедрения проекта развивающей среды в пространство детского дома, оказали следующее воздействие на структуру общих способностей воспитанников: - интеллектуальные и познавательные способности детей - участников экпри-ментальной программы находятся на более высоком уровне развития, нежели у воспитанников контрольной группы Прежде всего, этот вывод относится к таким компонентам структуры интеллектуальных и познавательных способностей, как наглядно-образное мышление, логическое мышление и уровень развития сенсорных эталонов В меньшей степени различия наблюдаются по уровню развития мнемических способностей Кроме этого, необходимо отметить, что у участников экспериментальной группы существенно расширился репертуар игровых действий в сравнении с контрольной группой и с результа-

20 |- НН--

10 I - ■ -

I а Ряд1! ИРяд2',

тами данной группы, относящимися к началу экспериментального исследования,

- творческие способности детей - участников экспериментальной программы также находятся на более высоком уровне развития, нежели у воспитанников контрольной группы Данный вывод, прежде всего, относится к таким критериям творческого мышления, как оригинальность и гибкость В меньшей степени различия наблюдаются по критерию продуктивности, т е скорости выполнения творческих заданий.

В заключении диссертационной работы подведены итоги, сформулированы выводы.

В современной психологической науке отсутствует единый методологический подход к понятию общих способностей. Опираясь на теорешческий подход Б Ф Ломова, основанный на исследовании структуры функциональных свойств психики, в системе общих способностей мы предлагаем рассматривать обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами и речевым общением Изучение интеллектуальных способностей предполагает исследование наличного уровня и потенциала дальнейшего развития познавательной сферы каждого отдельного ребенка, а также обучаемости и успешности его учебной деятельности

Основой творческих способностей личности являются процессы дивергентного мышления, ориентированного на поиск различных вариантов решения задачи Креативность представляет собой индивидуальное сочетание продуктивного (творческого) и репродуктивного (интеллектуального) компонентов мыслительного процесса, который отличается такими качествами, как легкость, гибкость, быстрота и оригинальность В исследовании креативности целесообразно обращать внимание на индивидуально-личностные особенности и мотивацию субъекта, которые могут способствовать или препятствовать творческому поведению человека.

Ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды Эта установка обусловливает необходимость поиска и формирования внешнего пространства, в наименьшей степени ущемляющего интересы развития личности воспитанника, способствующего нормализации психического состояния ребенка и создающего условия для становления структуры его познавательных и творческих способностей.

В исследовании представлен анализ следующих психологических средств развития общих способностей детей' профессиональная позиция педаю1а, основанная на демократическом стиле общения с ребенком; игровые средства обучения и воспитания; целенаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома

В экспериментальном исследовании доказано, что наиболее благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие как интеллектуальных, так и творческих способностей ребенка.

В результате экспериментального исследования установлено, что наиболее часто воспитателями детского дома используются гиперопекающий и авторитарный стиль воспитания, которые во многих случаях образуют смешанную воспитательную стратегию Таким образом, психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, и, в связи с этим, нуждается в целенаправленной коррекции

В исследовании предложена методологическая матрица проекта социально-психологической среды, включающая в себя цели, задачи, принципы, основные характеристики и компоненты развивающей среды. Формирование развивающего пространства в условиях детского дома основано на взаимодействии образовательного, воспитательного пространства, психологической среды и механизмов социальной защиты различных категорий одаренных детей

Анализ результатов психологического воздействия на сферу общих способностей воспитанников детского дома указывает на эффективность ее использования в целях развития таких компонентов интеллектуальных способностей, как сенсорные эталоны, наглядно-образное и логическое мышление Совершенствование данной программы предполагает более целенаправленную работу с мнемическими способностями воспитанников Исследование уровня развития творческих способностей показал, что в наибольшей степени предложенные методы оказали развивающее воздействие на оригинальность и гибкость как критерии творческого мышления

В заключение исследования необходимо отметить, что главным результатом работы данной программы стало внесение большей целостности и гармоничности в процесс личностного и интеллектуального роста воспитанников, развитие их познавательной потребности, которая определяет становление любой способности ребенка, и является началом всякой одаренности

Библиографическое описание опубликованных работ по теме диссертационного исследования

1 Ревякина И В Психологический анализ природы общих способностей// Вестник алтайских психологических чтений - Бийск- Изд-во БПГУ им В М Шукшина, 2005г С 94-99 (0,37п л , в соавторстве с Дмитриевой Н.В, 80% личного участия).

2 Ревякина И В Социально-психологическая природа творческих способностей// Вестник алтайских психологических чтений - Бийск: Изд-во БПГУ им В М Шукшина 2005г С 99-106 (0,43 п л , в соавторстве с Дмитриевой Н В, 80 % личного участия)

3 Ревякина И В Использование метода сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов в практике работы с детьми-воспитанниками детского дома// Вестник алтайских психологических чтений - Бийск' Изд-во БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005г.- С 112-117 (0,35п.л, в соавторстве с Дмитриевой Н.В, 60% личного участия).

4. Ревякина И В Социально-психологическая среда детского дома как средство развития общих способностей// Вестник алтайских психологических чтений - Бийск- Изд-во БПГУ им В М Шукшина 2005г -С 117-121 (0,31п.л , в соавторстве с Дмитриевой Н.В, 80% личного участия)

5 Ревякина И.В. Психологическая характеристика воспитательной среды детского дома// Вестник алтайских психологических чтений -Бийск, Изд-во БГТГУ им В М Шукшина, 2005г - С 106-112 (0,43п л , в соавторстве с Дмитриевой Н В, 80% личного участия)

6 Ревякина И В. Психологическая среда детского дома, как средство развития общих способностей воспитанников// Научно-информационное издание Мир человека' научно-информационное издание Выпуск 1 -Красноярск' Сиб-ГТУ , 200бг -С.118-121(0,25 п.л).

Подписано в печать 17 04 2006г Формат 60\84/1б Изд№26 Тираж 100 экч Услпечл 1,25 Заказ №1615 Лицензии ИД №06543 1601 02 660049. г Красноярск, пр Мира, 82 Редакционно-издательский центр СибГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ревякина, Ирина Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Психологическая природа общих способностей личности.

1.1 Основные теоретические подходы к проблеме развития общих способностей.

1.2 Психологические модели формирования и развития интеллектуальных и познавательных способностей.

1.3 Психологические подходы к исследованию творческих способностей. 1.4 Особенности развития общих способностей в дошкольном возрасте.

Глава 2 Общие способности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и психологические средства их развития.

2.1 Профессиональная позиция педагога как средство развития познавательных и творческих способностей ребенка.

2.2 Игровые средства развития познавательных и творческих способностей ребенка.

2.3 Психологическая среда детского дома как средство развития общих способностей ребенка.

Глава 3 Экспериментальное исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитываю-ф щихся в условиях детского дома.

3.1 Организация и методы экспериментального исследования.

3.2 Анализ экспериментальных данных по результатам . исследования психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

3.3 Социально-психологическая программа проектирования развивающего пространства в условиях детского до® ма и экспериментальное исследование эффективности ее внедрения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома"

Проблема общих способностей человека является неотъемлемым элементом целостной структуры научного знания. На современном этапе способности выступают в качестве объекта исследования в различных областях человековедения - генетике, физиологии, психологии, философии. Тем не менее, фундаментальная категория общих способностей остается одной из наиболее актуальных и дискуссионных.

Актуальность изучения проблемы общих способностей в психологии вызвана рядом теоретико-методологических и эмпирических противоречий.

Базовая теоретическая предпосылка к исследованию проблемы развития общих способностей заключается в полисемантичности объекта исследования. Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи длительное время активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и др. В результате психология способностей обогатилась большим количеством содержательных исследований, не раскрывающих самого понятия «способность» (М.А. Менчинская, 1950; Л.А. Венгер, 1981; Н.И. Непомнящая, 1983; В.А. Крутецкий, 1968; 3. Новак, 1983 и многие другие).

Другая методологическая проблема в исследовании способностей связана с тем, что в отечественной и зарубежной психологии существует целый ряд подходов, авторы которых разрабатывают различные аспекты данной темы и предлагают все новые определения способностей, наиболее полно отражающие авторские направления исследований (Б.М. Теплое, 1981; Э.А. Голубева, 1980; Я.А. Пономарев, 1989; В.Н.Дружинин, 1999; и т.д.). В связи с этим проблема методологического единства общей теории способностей возникает всякий раз при попытке сконструировать классификацию способностей и объяснить механизмы их развития.

Существенное значение в определении актуальности поставленной темы имеет прикладной характер проблемы общих способностей. Исследование и анализ данной психологической категории возможны лишь в процессе реализации общих способностей в том или ином виде человеческой деятельности. С другой стороны, высокие результаты и значимые достижения в любой сфере деятельности определяются уровнем развития общих и специальных способностей. Таким образом, наблюдается безусловная взаимосвязь категорий человеческой деятельности и человеческих способностей.

Общая концепция исследования базируется на положении о том, что включение ребенка в соответствующую его возрасту и правильно организованную деятельность, позволяет развивать структуру общих способностей и влиять на интеллектуальное и творческое становление каждого отдельного ребенка.

В связи с вышесказанным, проблема развития общих способностей приобретает особую актуальность в учреждениях, в чьи функции входит воспитание детей, оставшихся без попечения родителей.

Большинство современных исследователей, изучающих особенности работы подобных организаций, указывают на то, что значительная часть детских домов и интернатов в России функционируют в условиях, которые тормозят интеллектуальное и искажают личностное развитие воспитанников (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; JI. Захарова, 1991; Г.Е. Иванова, 1991; Т.И. Комисаренко, 1991; Е.А. Стребелева, 1998; Н.К. Радина, 2000 и многие другие). Таким образом, в отечественной психологии стоит задача введения новой практики работы детских домов, основанной на использовании положительного потенциала микросреды детского дома. В частности, целенаправленное применение различных психологических средств предоставляет возможность частичной компенсации и восстановления внутренних условий, необходимых для развития структуры общих способностей ребенка. Отсутствие развивающих воздействий приводит к формированию дисгармоничной устойчивой личностной модели воспитанника детского дома, которая описана многими исследователями, работающими в данной области, и подтверждается продолжительным опытом работы в учреждениях интернатского типа (Н.К. Радина, 2000; Е.А.Стребелева, 1998; Г.Е. Иванова, 1998; Д. Янхольц, 1998; А.Х. Пашина, 1993 и многие другие).

Руководствуясь основным положением генетико-средового подхода C.J1. Рубинштейна и Б.М.Теплова о необходимости учета как наследственных, так и социальных факторов в процессе формирования общих способностей , выдвинуто предположение о том, что формирование специальной развивающей среды, основанной на принципах дифференциального подхода к способностям ребенка, позволит создать наиболее благоприятные условия для развития структуры общих способностей детей, оставшихся без родительского попечения.

Противоречие, определяющее актуальность поставленной проблемы, связано с необходимостью формирования зрелой, адаптивной личности, в полной мере владеющей общими способностями для достижения различных целей и задач, и отсутствием возможности для ее развития в условиях детского дома.

Цель диссертационной работы:

Исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома; разработка и внедрение проекта развивающей среды с использованием указанных психологических средств.

Объект исследования:

Общие способности ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома.

Предмет исследования:

Психологические средства развития общих способностей ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома. Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Одной из основных причин, затрудняющих развитие общих способностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, являются непродуктивные стратегии взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2. Психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются: продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества и принятия, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подхода; целенаправленное использование дидактических игр и сказкоте-рапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития ребенка.

3. Проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления структуры общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения.

Для достижения целей исследования и проверки поставленных гипотез в работе сформулированы следующие задачи: 1) провести теоретический анализ основных подходов к понятию общих способностей; обосновать целесообразность использования системного подхода Б.Ф. Ломова применительно к определению содержания понятия общих способностей; проанализировать особенности структуры общих способностей в дошкольном возрасте и специфику их развития у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

2) провести теоретический анализ и экспериментальное исследование особенностей психологической среды детского дома, оказывающих влияние на развитие общих способностей воспитанников;

3) изучить психологические средства развития общих способностей у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

4) разработать проект внедрения развивающей среды в пространство детского дома - сформулировать методологию проекта, представить алгоритм проектирования и внедрения данной модели в практику работы детского дома;

5) разработать и внедрить комплексную программу развития общих способностей дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома, в рамках представленного проекта.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн, 1989; А.Н. Леонтьев, 1953), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (2003), функциональный подход к определению психики Б.Ф. Ломова (1999).

В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические методы включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизацию; в число эмпирических методов вошли стандартизированное наблюдение, формирующий эксперимент, психологическое тестирование; интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных.

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования проводилась с использованием следующих математических 2 критериев: угловое преобразование Фишера, критерия X , U-критерия

Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа. Для обработки были использованы пакеты прикладных программ для ПЭВМ (Excel, SPSS).

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2002-2005 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2002 -2003 гг.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) организовано и проведено экспериментальное исследование по изучению психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана и апробирована психологическая программа, включающая методы психодиагностики и развития общих и творческих способностей дошкольников, а также общеметодологические вопросы, необходимые для педагогов, работающих в рамках данной программы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, проводился их анализ и интерпретация; сформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы.

Экспериментальная база исследования: МОУ школа-интернат № 161 Дзержинского района Г. Новосибирска, МОУ детский дом №2 Кировского района Г. Новосибирска. Участниками исследования являлись воспитанники и педагоги интерната и детского дома. Общее количество участников эксперимента - 208 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение состоят в следующем:

1) обоснована необходимость создания единого методологического подхода к понятию общих способностей, в качестве которого рассмотрена функциональная теория психики Б.Ф. Ломова [62];

2) выявлено и экспериментально доказано влияние стилей воспитательных воздействий, применяемых родителями или лицами, их заменяющими, на уровень развития общих способностей ребенка;

3) выделен и исследован ряд психологических средств, с помощью которых можно оказывать развивающее воздействие на общие способности дошкольников;

4) описаны методологические основания проекта внедрения развивающей среды в пространство детского дома с использованием таких психологических средств, как создание условий взаимодействия между взрослым и ребенком в среде детского дома; развитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитания; использование игровых средств в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр.

Практическая значимость исследования:

1) изложены и проанализированы основные проблемы психологии общих способностей, решение которых позволяет разрабатывать более эффективные программы развития общих способностей;

2) разработан алгоритм проектирования и внедрения социально-психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, который позволяет использовать данный проект в других образовательных учреждениях, делая результаты исследования воспроизводимыми;

3) практические данные, полученные в результате проведённой работы, формируют более полное представление о структуре общих способностей ребенка и средствах их развития, в частности, экспериментально доказана гипотеза о влиянии воспитательных стратегий педагогов детских домов на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста;

4) разработан и проведен психологический тренинг развития профессиональной позиции педагогов, использование которой является одним из психологических средств развития общих способностей воспитанников детского дома;

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались последовательной реализацией выбранной методологии; всесторонним анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертации; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализа и проверки достоверности экспериментальных гипотез.

Апробация результатов исследования.

Полученные в результате исследования данные положены в основу психологической программы комплексного развития общих способностей детей, которая реализована на базе МОУ школа - интернат № 161 Дзержинского района г. Новосибирска. Представленный в диссертации алгоритм внедрения развивающей среды в пространство детского дома, а также психологические средства развития интеллектуальных и творческих способностей, представленные в исследовании, успешно используются в практике работы психологической службы МОУ детский дом №2 Кировского района. Результаты исследования включены в учебную программу курсов «Общая психология» и «Возрастная психология» Новосибирского Гуманитарного института. Материалы и результаты диссертационного исследования опубликованы в семи научных статьях и докладывались на межвузовских, региональных, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (2003 - 2005 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1) основными компонентами целостной структуры общих способностей являются обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами;

2) ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды. Отсутствие соответствующих условий не позволяет развивать внутренний потенциал ребенка, что определяет трудности в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников;

3) в качестве психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов могут выступать профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенком; игровые средства обучения и воспитания; целенаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём диссертации составляет 196 страниц. Работа содержит 18 таблиц, 16 рисунков и 7 приложений. Библиография включает 159 наименований литературных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

В результате анализа современной литературы по проблеме исследования установлено, что развитие ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, имеет специфический дисгармоничный характер. По результатам многочисленных исследований, сиротство как социальный и психологический феномен, вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития ребенка.

Одной из серьезных проблем учреждений, в чьи функции входит воспитание и обучение детей, оставшихся без попечения родителей, является погруженность ребенка в социальную и психологическую среду, препятствующую развитию его интеллектуального и творческого потенциала. К факторам, затрудняющим развитие общих способностей ребенка, отнесены следующие:

1) дефицит интимно-личностного общения ребенка со взрослым;

2) бедность и ограниченность чувственного опыта;

3) строгая регламентация времени, пространства и деятельности воспитанников;

4) неэффективный стиль воспитательных воздействий со стороны педагогов, опирающийся на чередование гиперопекающего и авторитарного стиля воспитания.

Таким образом, внутреннее пространство детских домов в своем большинстве слабо ориентировано на развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников. Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования «Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома». Исследование было направлено на изучение взаимосвязи стилей воспитательных воздействий и уровня развития структуры общих способностей ребенка, а также разработку и внедрение проекта развивающей среды детского дома.

На первом этапе психодиагностического исследования выдвинута гипотеза о том, что развитие общих способностей ребенка обусловлено рядом внешних факторов, в частности стилем воспитательных воздействий, которые использует родители или лица, их заменяющие, при общении с ребенком. Для подтверждения данного предположения проведено психологическое тестирование с участием воспитателей детских домов и родителей, самостоятельно воспитывающих собственных детей. По результатам диагностического эксперимента выявлены следующие закономерности:

1) в наибольшей степени благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и, особенно, гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие интеллектуальных способностей ребенка.

2) развитию творческих способностей также способствует демократический стиль воспитания, тогда как авторитарный и гиперопекающий стиль неблагоприятно воздействует на сферу творческих способностей. В большей степени неблагоприятные условия связаны с авторитарным стилем воспитания, который ограничивает свободу выражения каждого конкретного ребенка, предполагает строгую регламентацию времени, последовательности действий, ориентацию на мнение взрослого, которое должно приниматься как единственно верное и значимое для ребенка. Такие условия ограничивают или подавляют естественные поведенческие паттерны и отрицательно воздействуют, прежде всего, на мотивационный компонент творческой деятельности.

Психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, в связи с чем нуждается в целенаправленной коррекции.

Для создания более благоприятных условий, способствующих становлению структуры общих способностей детей, разработан проект развивающего пространства, который предполагает комплексное взаимодействие ребенка с психологической, воспитательной, образовательной и социальной средой детского дома. Методологическая часть проекта включает в себя описание основных задач и принципов построения модели развивающего пространства, общих характеристик и компонентов данной модели. В исследовании представлен алгоритм проектирования и внедрения психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана схема комплексных социально-психологических взаимодействий в процессе создания развивающего пространства.

В процессе проведения формирующего эксперимента теоретическая модель проектного поля развивающей среды была наполнена конкретным видимым содержанием. В качестве основных инструментов реализации данного проекта использован комплекс психологических средств, который включал в себя создание особых условий взаимодействия между взрослым и ребенком в среде детского дома; развитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитания; использование игровых психологических средств в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр.

В результате проведенного исследования подтверждены следующие гипотезы:

1) одной из причин, затрудняющих развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка в условиях детского дома, является использование непродуктивных стратегий взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2) психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются:

• продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества, принятия и демократичности, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подхода;

• целенаправленное использование дидактических игр и сказкотерапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития;

• специально организованное социально-психологическое развивающее пространство взаимодействия взрослого и ребенка в условиях детского дома.

3) проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления структуры общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения. Выводы по результатам исследования:

1. В современной психологической науке отсутствует единый методологический подход к понятию общих способностей. Опираясь на теоретический подход Б.Ф. Ломова, основанный на исследовании структуры функциональных свойств психики, в системе общих способностей мы предлагаем рассматривать обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами и речевым общением.

2. Изучение интеллектуальных способностей предполагает исследование наличного уровня и потенциала дальнейшего развития познавательной сферы каждого отдельного ребенка, а также обучаемости и успешности его учебной деятельности.

3. Основой творческих способностей личности являются процессы дивергентного мышления, ориентированного на поиск различных вариантов решения задачи. Креативность представляет собой индивидуальное сочетание продуктивного (творческого) и репродуктивного (интеллектуального) компонентов мыслительного процесса, который отличается такими качествами, как легкость, гибкость, быстрота и оригинальность. В исследовании креативности целесообразно обращать внимание на индивидуально-личностные особенности и мотивацию субъекта, которые могут способствовать или препятствовать творческому поведению человека.

4. Ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды. Эта установка обусловливает необходимость поиска и формирования внешнего пространства, в наименьшей степени ущемляющего интересы развития личности воспитанника, способствующего нормализации психического состояния ребенка и создающего условия для становления структуры его познавательных и творческих способностей.

5. В исследовании представлен анализ следующих психологических средств развития общих способностей детей: профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенком; игровые средства обучения и воспитания; целенаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома.

6. В экспериментальном исследовании доказано, что наиболее благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие как интеллектуальных, так и творческих способностей ребенка.

7. В результате экспериментального исследования установлено, что наиболее часто воспитателями детского дома используются гиперопекающий и авторитарный стиль воспитания, которые во многих случаях образуют смешанную воспитательную стратегию. Таким образом, психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, и, в связи с этим, нуждается в целенаправленной коррекции.

8. В исследовании предложена методологическая матрица проекта социально-психологической среды, включающая в себя цели, задачи, принципы, основные характеристики и компоненты развивающей среды. Формирование развивающего пространства в условиях детского дома основано на взаимодействии образовательного, воспитательного пространства, психологической среды и механизмов социальной защиты различных категорий одаренных детей.

9. Анализ результатов психологического воздействия на сферу общих способностей воспитанников детского дома указывает на эффективность ее использования в целях развития таких компонентов интеллектуальных способностей, как сенсорные эталоны, наглядно-образное и логическое мышление. Совершенствование данной программы предполагает более целенаправленную работу с мнемическими способностями воспитанников. Исследование уровня развития творческих способностей показал, что в наибольшей степени предложенные методы оказали развивающее воздействие на оригинальность и гибкость как критерии творческого мышления.

В заключение исследования необходимо отметить, что главным результатом работы данной программы стало внесение большей целостности и гармоничности в процесс личностного и интеллектуального роста воспитанников, развитие их познавательной потребности, которая определяет становление любой способности ребенка, и является началом всякой одаренности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ревякина, Ирина Викторовна, Новосибирск

1. Агафонова И.Н., Колесенко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцова Л.Ф. Методика изучения интеллекта. Методич. реком. СПб.: Санкт-Петербургский городской институт усовершенствования учителей, 1999.-37 с.

2. Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет // Вопросы психологии. — 2001. №3. — С. 27 - 40.

3. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН. - 1991. — С. 7 — 17.

4. Ананьев Б.Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1980. 428 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Знание, 1977.-346 с.

6. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 8 - 14.

7. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С. 144 - 153.

8. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1990. - 23 с.

9. Байбородова JT.B., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н. Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Уч. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 196 с.

10. Бахтин М.М., Бубер М., Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. А.Б. Фенько. М.: Академия, 1999. - 374 с.

11. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся: Уч. пособие Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 124 с.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983 - 173 с.

13. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Уч. пособие. М.: Академия, 2002. - 320 с.

14. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 119 - 125.

15. Болынунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учеб. пособ. Для студентов факультета дошкольной психологии и педагогики вузов и дошкольных работников. -Изд-во НГПУ, 2000. 372 с.

16. Браун Б. Гидерсен Э., Рунберг М. Сказки для души: Использование сказок в психотерапии. М.: Информ. Центр психологической культуры, 2000.-184 с.

17. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. - 184 с.

18. Варга А .Я Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

19. Венгер A.J1. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17-27.

20. Вильчек В.М. Алгоритм истории. М.: Прометей, 1989. - 231 с.

21. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Уч. пособие. М.: АПО, 1996. - 102 с.

22. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003. -1136 с.

23. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-270 с.

24. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

25. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. -М.: Педагогика, 1980. 173 с.

26. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

27. Григоренко Е.А., Кочубей Б.И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологию — 1989.-№2.-С. 15-20.

28. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1982. -№2.-С. 28-32.

29. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф Сервис, 1998. - 336 с.

30. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. 2002. - Т. 8. - Вып 1. -63 с.

31. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

32. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. - №2. - С. 94 - 105.

33. Дружинин В.Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 83 - 94.

34. Дубровский Д.И. Проблема «Психика и мозг» в свете категорий социального и биологического // Вопросы философии. 1982. - №5. — С 7178.

35. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей: возрастной и генетический анализ // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 36 - 46.

36. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадри-кова.-М.: Наука, 1991.-С. 16-27.

37. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.: Медицина, 1982. — 216 с.

38. Захарова JI. Дети в очереди за лаской. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991.-221 с.

39. Захарюта Н.В. Современные проблемы развития мыслительной и мнемической деятельности личности детей-дошкольников. Армавир: Госунитарное предприятие «Армавирское полиграф предприятие», 2002.-118 с.

40. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия СПб.: Изд-во ДНК, 2001. - 152 с.

41. Зеленкова Т.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 17 - 27.

42. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.-310 с.

43. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний / Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. - С. 56 - 83.

44. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 110-117.

45. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. - №2. - С. 37 - 48.

46. Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994. - 142 с.

47. Истомина З.М. Формирование у детей дошкольного возраста смыслового соотнесения как мнемического приема // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков: ХаПИ, 1970.-С. 110-113.

48. Куприна М.В. Проблема креативной личности в психологии. Уч. пособие. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004. - 68 с.

49. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003. №4. - С. 13-19.

50. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 7-19.

51. Леонтьев А.Н. Теплов Б.М. - дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 5-33.

52. Леонтьев А.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал 1997. - №6. - С. 13 - 28.

53. Лозовая В.И., Дорохина В.Г. Проблемное обучение и память // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Материалы 1-го всесоюзного симпозиума по психологии памяти.- Харьков, 1970. С. 135 - 137.

54. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм / Пер. с англ. О. А. Кирпичноковой / М.: Прогресс, 1982. -254с.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

56. Лук А.Н. Проблемы научного творчества: Сборник аналитических обзоров. М.: Наука, 1983. - 169 с.

57. Маркин В.В. Взаимосвязь наследственного и социального в развитии способностей человека. Барнаул: БГПУ, 1997. - 36 с.

58. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея, М.: Наука, 1982. -214с.

59. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

60. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологию 1982. - №4. - С. 88 - 97.

61. Мухина B.C. Детская психология. М. Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.

62. Наврузов С. Человеческие способности. Душанбе: Ирфон, 1991. -304 с.

63. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 275 с.

64. Немов Р.С. Психология. Учеб. для высш.пед.учеб.заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. Кн. 2. Психология образования. -М.: Владос, 1995.

65. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989. - 228 с.

66. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1968. - №4. - С. 69 -73.

67. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1995. - №2. - С. 42-51.

68. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1993.-№1.-С. 44-52.

69. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 19 -26.

70. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989.-С. 19-25.

71. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 311 с.

72. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. - С. 21-35.

73. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

74. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2003. -144 с.

75. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Наука, 1960. - 214 с.

76. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома. М.: ТОО Симе, 1995.-128 с.

77. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Материалы 1-го всесоюзного симпозиума по психологии памяти. Харьков, 1970. - 264 с.

78. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1999.-481 с.

79. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: Состояние проблемы, перспективы: Сборник научныхстатей. Часть 1 / Под ред. Н.А. Заруба, Н.Э. Косаткиной. Кемерово: КРИПКиПРО, 2002. - 150 с.

80. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. -№3.-С. 23-34.

81. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 180 с.

82. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

83. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

84. Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников / под ред. С.Н. Калашниковой, Н.В. Кирей. Белгород, 2003. - 112 с.

85. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Наука, 1989.-389 с.

86. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. СПб.: Питер, 2003. -282 с.

87. Самохвалова В.И. Об особенностях формирования приемов логического запоминания у некоторых учащихся младших классов // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков: ХаПИ, 1970. - С. 204 - 206.

88. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М.: Знание, 1986—1987.—Т.2.—344 с.

89. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. -№3.-С. 3-14.

90. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. -М.: Класс, 2000. — 160 с.

91. Солдатова E.JI. Развитие когнитивных способностей: Уч. пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. Ч 2. - 21 с.

92. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 22 - 35.

93. Социальные проблемы сиротства / под ред. И.Ф. Дементьева. М.: Институт социологии РАН, 1992. - 157 с.

94. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / под ред. Г.М. Иващенко, Е.Б. Бреева, В.Н. Бушуева. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

95. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

96. Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.-200 с.

97. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54 - 61.

98. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208 с.

99. Творим, потому что любим / под ред. A.JI. Зимина, Г.Н. Тростанец-кой, Г.П. Лебедева. Пермь: Книжный мир, 2003. - 152 с.

100. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во московского университета, 1981. - С. 31 - 35.

101. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.

102. Трубникова Р.С. Сила нервной системы как фактор произвольного запоминания. Дис. канд. психол. наук. - М., 1972. - 23 с.

103. Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000. - 254 с.

104. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореф. доктор, дис. - М.: МГУ, 1994. - 30 с.

105. Умрихин В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. - 278 с.

106. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 56 - 65.

107. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 360 с.

108. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 421 с.

109. Хазратова Н.В. Проблема измерения креативности детей 3-5 летнего возраста // Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994.-С. 71-81.

110. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: Уч. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

111. Холодная М.А. Основные направления изучения психологии способностей в Институте психологии РАН // Психологический журнал. -2000.-№3.-С. 13-23.

112. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997. 392 с.

113. Хоровитц Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1988. - №1. - С. 27-34.

114. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во московского университета, 1981. - 304 с.

115. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности. М.: Госуд. НИИ семьи и брака, 1999.-192 с.

116. Черемошкина Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет. Автореф. канд. дис. - Л., 1988. - 20 с.

117. Черемошкина Л.В. Уровни развития мнемических способностей // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. - С. 101 — 111.

118. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 78 - 89.

119. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.- 122 с.

120. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - №3. - С. 38 - 46.

121. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-328 с.

122. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

123. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

124. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 247 с.

125. Янхольц Д. Особенности развития личности ребенка в условиях детского дома // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989. - С. 54-59.

126. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

127. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. - London: Plenum Pr., 1985.

128. Fuller J.L., Thompson W.R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis, 1978.

129. Gardner H. Frames and mind. The theory of multiply Intellisencies. -N.Y.: Basic Sucks, 1983.

130. Guilford S.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gay Hill, 1967.

131. Guilford S.P. Hoepfner R. The analysis of intelligence. -N.Y., 1971.

132. Loehlin Y.C., Nichols R.C. Meredith, Environment and Personality: A study of 850Twins. Austin, 1976.

133. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew. 1969. - №2. - P. 220 - 232.

134. Nichols R.C. Twin studies of ability personality and interests // Homo. -1978.-V. 29.

135. Royce J.R. The conceptual framework for a multivariate theory of individuality // Multivariate Analysis in Psychological Theory . L., 1973.

136. Runco M., Bahlenda M. The birth order and divergent thinking // Journal of Genetic Psychology. 1987. - 148 (1). - P. 119 - 125.

137. Sternberg R.Y. Successful Intelligence. A. Plume Book, N.Y., 1997.

138. Sternberg R.Y., Davidson S.E., etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.

139. Taylor C.W. Cultirating multiply creative talents in students // Journal for Education of the Giften. 1985. - vol. 8. - P. 187-198.

140. Terman L.M. The measurement of Intelligence. Boston, 1937.

141. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric monographs. 1941. - № 2.

142. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and learning. 1965. - P. 663 - 679.

143. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cloffs. - N.Y.: Prentice-Holl, 1962.

144. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

145. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. - 1965. - №33. - P. 348 - 369.

146. Zajons R. The decline and rise of scholastic aptitude scores // American psychologist. 1986, august. - P. 50 - 62.