Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Доржминчингийн, Дэлгэрмаа, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАСПОЗНАНИЯ ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ.

1.1. Понятие об экспрессии и экспрессивном поведении личности.

1.2. Экспрессия лица как объект распознания.

1.3. Характеристики процесса распознания эмоциональной экспрессии

-г в общении.

1.4. Анализ влияния индивидно-личностных, ситуативных и социокультурных факторов на успешность распознания лицевой экспрессии.

ГЛАВА И. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Социально-психологические характеристики личности старшеклассника как субъекта общения.

2.2. Понятие психологической близости в общении.

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАСПОЗНАНИЯ ЭКСПРЕССИИ ЛИЦА РОССИЙСКИМИ И МОНГОЛЬСКИМИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ.

3.1. Цель, гипотезы, задачи, методы, процедура и объект исследования.

3.2. Сравнительный анализ особенностей распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками.

3.2.1. Особенности распознания лицевой экспрессии в зависимости от вида социально-перцептивных задач и тендерных характеристик объекта восприятия.

3.2.2. Сравнительный анализ влияния тендерных различий на успешность распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками.

3.2.3. Сравнение успешности распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками в зависимости от социализации.

3.3. Сравнительный анализ оценок монгольскими и российскими старшеклассниками психологической близости в общении.

3.3.1. Динамика оценок психологической близости в общении с родственниками и сверстниками.

3.3.2. Сравнительный анализ тендерных различий в оценке психологической близости российскими и монгольскими старшеклассниками.

3.4. Анализ взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценкой психологической близости в общении и уровнем успешности распознания лицевой экспрессии.

3.4.1. Сравнительный анализ вышеперечисленных показателей взаимосвязей полученных на российской и монгольской выборке старшеклассников.

3.4.2. Анализ влияния половых различий на взаимосвязи между изучаемыми показателями.

3.4.3. Анализ влияния социализации на взаимосвязи между изучаемыми показателями.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками"

Актуальность исследования. Одно из направлений, которое имеет долгую историю в психологии - это кросскультурные исследования экспрессии лица, особенностей его распознания и интерпретации. Интерес к данной проблеме обусловлен, прежде всего, функциями экспрессии в общении и практической значимостью для межэтнического и межкультурного взаимодействия адекватного распознания экспрессии лица.

Несмотря на то, что в психологии экспрессивного поведения неоднократно ставились задачи изучения различных факторов, определяющих успешность распознания лицевой экспрессии, до сих пор наблюдается дефицит работ, в которых бы учитывалось взаимодействие социализации, гендерно-возрастных факторов и оценки удовлетворенности общением как базовых условий успешного распознания лицевой экспрессии. Такая постановка проблемы обусловлена фундаментальными выводами, накопленными в психологии экспрессивного поведения и общения. Так, огромное значение для изучения экспрессии и экспрессивного поведения в контексте межкультурного направления имеет вывод о том, что (А.А.Бодалев, 1965, 1982; В.А.Лабунская, 1989, 1999; В.В.Мироненко, 1975; В.Н.Панферов, 1974, 1982; Е.А.Петрова, 1999; М.С.Роговин, 1970; С.Л.Рубинштейн, 1940) экспрессия человека и его экспрессивное поведение являются формой презентации отношения личности к определенной социокультурной группе, что формирование экспрессивного репертуара детерминировано конкретными культурно-историческими ситуациями развития человека, которые определяют различия в выражении чувств, состояний, отношений и способы их предъявления в общении (В.С.Агеев, 1985; П.Экман, 1978).

Другим фундаментальным выводом психологии экспрессивного поведения является вывод о влиянии тендерного фактора на успешность распознания лицевой экспрессии (В.А.Барабанщиков, Т.Н.Малкова, 1981, 1988;

Ю.В.Гранская, 1998; Е.В.Кузнецова, 1990; В.А.Лабунская, 1989). В большинстве исследований подчеркивается, что женщины более успешно распознают экспрессию лица, чем мужчины. Но вопросы по поводу того, как влияют условия социализации на успешность распознания лицевой экспрессии мужчинами и женщинами, существуют ли различия в успешности распознания лицевой экспрессии между женщинами и мужчинами, принадлежащими к различным культурам, до настоящего время не рассматривались как в российской, так и в монгольской социальной психологии.

Не менее важным выводом психологии экспрессивного поведения, определяющим направления исследований, является вывод о влиянии различных характеристик общения на успешность распознания лицевой экспрессии (А.А.Бодалев, 1982; Е.В.Кузнецова, 1997; В.А.Лабунская, 1986; В.Н.Панферов, 1974). В работах этого направления получены данные о влиянии депривации общения на успешность распознания экспрессии (Л.И.Рюмшина, 1990), отношений личности на содержание интерпретации экспрессии (Е.В.Кузнецова, 1997), о роли удовлетворенности общением в процессах интерпретации экспрессии (Ю.А.Менджерицкая, 1998), о значении направленности общения в формировании смыслов экспрессивного, невербального поведения (О.О.Пугачевский, 1999), о воздействии на интерпретации экспрессии степени удовлетворенности потребности в близких отношениях (Г.В.Сериков, 2001; Т.А.Шкурко, 1997). Перечисленные характеристики общения традиционно связываются с особенностями социализации, протекающей в определенных культурных рамках (Г.М.Андреева, 1997; И.С.Кон, 1989; И.Б.Котова, Е.И.Шиянов,1999), с качеством взаимодействия детей, подростков с родителями и сверстниками (И.С.Кон, 1989; Н.С.Курек, 1997; А.В.Мудрик, 1981; Т.П.Скрипкина, 1990).

Таким образом, цель исследования заключается в проведении сравнительного изучения особенностей распознания лицевой экспрессии, представленной в различных социально-перцептивных задачах, российскими и монгольскими старшеклассниками.

Предмет исследования: особенности распознания лицевой экспрессии, представленной в различных социально-перцептивных задачах, российскими и монгольскими старшеклассниками в зависимости от их социализации (городские и сельские жители), половых различий и удовлетворенности общением, оценки психологической близости общения с родственниками и сверстниками.

Гипотезы исследования:

1. Различия в успешности распознания лицевой экспрессии, представленной в социально-перцептивных задачах, между культурными группами (российские и монгольские старшеклассники) обусловлены особенностями социализации юношей и девушек (городские и сельские жители).

2. Различия между монгольскими и российскими старшеклассниками в успешности распознания лицевой экспрессии опосредованны видом социально-перцептивных задач и тендерными особенностями экспрессии.

3. Оценка монгольскими и российскими старшеклассниками психологической близости в общении с родственниками и сверстниками опосредованна тендерными факторами.

4. Влияние половых различий и социализации на направленность взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценками психологической близости и успешностью распознания лицевой экспрессии опосредованно культурными факторами.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы распознания лицевой экспрессии.

2. Разработать монгольский вариант методики «Диагностика уровня успешности распознания лицевой экспрессии в общении».

3. Провести сравнительный анализ успешности распознания лицевой экспрессии в разных видах социально-перцептивных задач монгольскими и российскими старшеклассниками.

4. Определить влияние тендерных различий на успешность распознания лицевой экспрессии, представленной в различных видах социально-перцептивных задач.

5. Провести сравнительный анализ оценок психологической близости в общении российскими и монгольскими старшеклассниками.

6. Определить влияние тендерных различий на оценку психологической близости монгольскими и российскими старшеклассниками.

7. Определить влияние социализации на успешность распознания лицевой экспрессии, представленной в различных видах социально-перцептивных задач, российскими и монгольскими старшеклассниками.

8. Осуществить анализ взаимосвязей между показателями удовлетворенности общением, оценкой психологической близости с родственниками, сверстниками и успешностью распознания лицевой экспрессии.

Теоретико-методологическую основу работы составляют: теоретические положения о роли социальной ситуации развития в формировании личности как субъекта общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн); о роли культурных факторов в способах выражения состояний и отношений личности; о взаимодетерминации личности и общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн). Представление об экспрессии человека как полифункциональном и психологически многозначном явлении (А.А.Бодалев, В.А.Лабунская), включенном в различные социально-перцептивные задачи общения.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач был использован следующий методический аппарат:

1. Для определения уровня успешности распознания лицевой экспрессии старшеклассниками была создана методика «Диагностика уровня успешности распознания лицевой экспрессии» на основе методики, разработанной В.А.Лабунской (1989).

2.Для определения степени удовлетворенности общением применялся опросник, разработанный Ю.А.Менджерицкой (1998).

3.Для изучения оценки психологической близости использована методика диагностики психологической близости в общении, разработанная А.Кроником (1989).

Эмпирическим объектом исследования явились 596 старшеклассников из российских и монгольских средних школ. Из них - 298 старшеклассников из г. Ростова-на-Дону (132 юношей и 166 девушек - российская выборка); 298 старшеклассников из Монголии (145 юношей и 153 девушки - монгольская выборка). Старшеклассники из Монголии подразделяются на 3 группы: 1) 100 старшеклассников - это учащиеся сельской средней школы (58 девушек и 42 юноши); 2) 100 старшеклассников - учащиеся специализированной российско-монгольской средней школы г. Улан-Батора (42 девушки и 58 юношей); 3) 98 старшеклассников - учащиеся обычной школы г. Улан-Батора (45 девушек и 53 юноши).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Различия в успешности распознания лицевой экспрессии, представленной в социально-перцептивных задачах, между культурными группами (российские и монгольские старшеклассники) опосредованны влиянием тендерного фактора и условиями социализации.

2. Социализация юношей и девушек в городской и сельской среде оказывает существенное влияние на успешность распознания лицевой экспрессии. Монгольские девушки, проживающие в селе, успешнее распознают лицевую экспрессию, чем все другие группы старшеклассников из России и Монголии.

3. Различия между монгольскими и российскими старшеклассниками в успешности распознания лицевой экспрессии опосредованны видом социально-перцептивных задач и тендерными особенностями экспрессии. Российские старшеклассники успешнее распознают женскую лицевую экспрессию по сравнению с мужской. Монгольские старшеклассники успешнее, чем российские, распознают женскую и мужскую лицевую экспрессию.

4. Оценка монгольскими и российскими старшеклассниками психологической близости в общении с родственниками и сверстниками опосредованна тендерными факторами. Монгольские юноши и девушки выше, чем российские старшеклассники, оценивают психологическую близость в общении с родственниками. Российские юноши выше, чем юноши из Монголии, оценивают психологическую близость в общении со сверстниками.

5. Влияние половых различий на направленность взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценками психологической близости и успешностью распознания лицевой экспрессии опосредованно культурными факторами. У монгольских девушек и юношей успешность распознания лицевой экспрессии прямолинейно связана с оценками удовлетворенности общением, а у российских юношей и девушек эти переменные имеют обратно пропорциональную зависимость.

6. Влияние социализации на направленность взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценками психологической близости и успешностью распознания лицевой экспрессии опосредованно культурными факторами. Для юношей из Монголии оказался более значимым такой аспект социализации, как городская, сельская жизнь, а для девушек из Монголии -обучение в обычной или элитной специализированной школе.

Научная новизна. Впервые осуществлено сравнительное изучение особенностей распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками. Впервые рассматриваются особенности распознания лицевой экспрессии как результаты взаимодействующего влияния социализации, гендерно-возрастных факторов и степени удовлетворенности общением, близкими отношениями с родственниками и сверстниками. Впервые установлено, что влияние тендерного фактора на успешность распознания лицевой экспрессии опосредованно условиями социализации в различных культурах. Впервые исследование особенностей распознания лицевой экспрессии, включенной в различные социально-перцептивные задачи, осуществлялось с привлечением городских и сельских старшеклассников из Монголии. Впервые был разработан монгольский вариант методики «Диагностика уровня успешности распознания лицевой экспрессии».

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нем получает дальнейшее развитие положение о роли социальной ситуации развития, общения со значимыми другими в формировании личности как субъекта общения и познания. Результаты исследования вносят вклад в теорию вопроса о значении тендерных различий в распознании экспрессии и дополняют представления о взаимодетерминации личности и общения. Выводы диссертации о воздействии степени удовлетворенности общением на успешность распознания лицевой экспрессии уточняют и развивают положение о влиянии мотивационно-потребностной сферы, системы отношений личности на восприятие и понимание другого человека. Результаты исследования подтверждают основные выводы концепции П.Экмана о роли культурных факторов в выражении и распознании лицевой экспрессии.

Образовательное значение работы состоит в том, что её данные могут существенно восполнить пробелы в изучении социальной психологии монгольских старшеклассников, стать основой для формирования в Монголии возрастной психологии общения и познания людьми друг друга. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании спецкурсов по этнопсихологии, психологии межкультурного общения. Монгольский вариант методики «Диагностика уровня успешности распознания лицевой экспрессии» может быть применен для обучения российских старшеклассников распознанию экспрессии народов, имеющих отличный от них физиогномический облик.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на теоретических семинарах кафедры социальной психологии (1999-2001 гг.), на XVIII-XIX Неделях науки сотрудников, аспирантов и студентов РГУ (1999-2000 гг.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 3 работы, из них 2 статьи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 175 источников, из них 34 - на английском языке, и 5 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 124 страницы. Работа содержит 52 таблицы, 2 альбома по распознанию лицевой экспрессии и 1 рисунок из них в основном тексте - 27 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования могут быть использованы в преподавании спецкурсов по этнопсихологии, психологии межкультурного общения.

Методы исследования могут быть использованы в психодиагностических и профориентационных целях. Монгольский вариант методики «Диагностика уровня успешности распознания лицевой экспрессии" может быть применен для обучения российских старшеклассников распознанию экспрессии народов, имеющих отличный от них физиогномический облик.

Таким образом, теоретический анализ литературы и результаты, полученные в эмпирическому исследовании, подтвердили выдвинутые нами гипотезы и положения выносимые на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и эмпирического анализа проблемы распознании лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками, можно отметить следующее: проблема экспрессии и экспрессивного поведения интенсивно разрабатывается в российской социальной психологии только в последние десятилетия двадцатого века в связи с развитием такой области, как познание человека человеком. В рамках этого направления экспрессия воспринимается как неотделимая от личности характеристика. Формирование экспрессивного репертуара детерминировано конкретными культурно-историческими ситуациями развития человека, что имеет огромное значение для изучения экспрессии и экспрессивного поведения в контексте культурного направления. В рамках этого направления акцент делается на социокультурной, социально-психологической природе экспрессии. Здесь экспрессия наделяется не только функцией выражения внутреннего мира человека, но и его маскировки. Кроме этого, проблема распознания экспрессии решается на пути совмещения индивидуальных аспектов выражения и социально-психологических, культурных детерминант проявления эмоций, чувств, отношений.

Наиболее информативным для субъекта восприятия элементом экспрессивного поведения является экспрессия лица. Экспрессивные коды состояний включают те элементы, которые универсальны и те, которые зависят от культуры. Универсальными являются взаимоотношения между выраженностью мускулатуры лица и отдельными эмоциями (радость, страдание, гнев, страх, удивление, отвращение). Культурные различия в кодировании эмоциональной экспрессии проявляются в оценке стимулов, причин, которые благодаря образованию, воспитанию стали известны как детерминанты определенных эмоций, в правилах контролирования экспрессии лица, в социальных ситуациях выражения тех или иных эмоций.

Выполнение экспрессией лица индикативных функций возможно не только потому, что экспрессивный код эмоциональных состояний имеет единый нервно-генетический механизм, но и потому, что вариабельность выражений, многозначность их смыслов ограничена социокультурными нормами общения. Распознание эмоциональной экспрессии — это всегда синтез непосредственных данных об объекте (экспрессивном коде) и существующих в обществе, культуре концептуальных схем выражения эмоций и эталонов экспрессии, актуализирующихся у конкретной личности как субъекта распознания.

Процесс распознания эмоциональной экспрессии разворачивается в определенном социокультурном контексте: единство языковой среды; особенности социализации; повторяемость ситуаций общения; регуляция способов проявления эмоциональной экспрессии. Основными этапами процесса распознания являются формирование перцептивного образа, сличение этого образа с хранящейся в памяти системой эталонов, категоризация, выбор значения в соответствии с формировавшемся в культуре тезаурусом эмоциональных состояний. Так как условия социализации представителей одной социокультурной группы отличаются от условий становления и развития представителей другой социокультурной группы, это влияет на содержание эталонов эмоциональной экспрессии и может привести к различиям в успешности распознания эмоциональных состояний на основе экспрессии лица.

На протяжении всей истории изучаемой проблемы особое внимание уделяется рассмотрению половозрастных и культурных различий субъектов распознания экспрессии. Выявлено, что влияние половозрастных характеристик на процесс распознания экспрессии ограничивается личностными особенностями, той системой отношений, которая сложилась между партнерами по общению. Успешность распознания лицевой экспрессии зависит не просто от возраста, а от диапазона ведущих деятельностей и тех социально-псхологических задач, которые они ставят перед субъектами общения. Ряд социальных потребностей личности детерминируют успешность распознания лицевой экспрессии. Среди них потребность в установлении близких отношений.

Результаты распознания экспрессии детерминированы взаимодействием ряда факторов: психологическими, социально-психологическими особенностями личности, задачами межличностного и межгруппового взаимодействия, модальностью ситуации общения, типом субъекта общения. Конкретная ситуация общения, сложившаяся культура экспрессивного поведения задают ракурс распознания экспрессии, но влияние этих переменных неоднозначно. Для распознания лицевой экспрессии имеет значение культурный контекст, взаимоотношения человека с окружающим миром. Поэтому влияние половых различий, удовлетворенности общением, близкими отношениями на успешность распознания экспрессии необходимо рассматривать в определенном социокультурном контексте, в связи с особенностями социализации.

Изучение социально-психологических характеристик личности старшеклассника как субъекта общения осуществляется в диссертации с позиций признанного в российской психологии социально-психологического подхода к личности (Г.М.Андреева, М.И.Бобнева). На основе его констатируется, что во многих работах отмечаются социально-психологические особенности юношеского возраста, но отсутствуют систематические исследования в этом направлении. На основе теоретического анализа имеющихся работ в диссертации сделаны выводы о социально-психологических характеристиках старшеклассников как субъектов общения.

Социально-психологические характеристики старшеклассников формируются под влиянием усиливающейся потребности в общении, на фоне кризиса идентичности и поиска профессионального и личностного самоопределения. Одной из характерных потребностей юношеского возраста является потребность понять и оценить окружающий мир, разобраться в себе и определить свое отношение к миру. В этом возрасте развивается экспрессивный репертуар, формируется определенный тип принятия своей внешности и умения, способности эффективно владеть ею.

Сфера общения, поведения человека, взаимоотношения с ним являются актуальными для старшеклассников. Поэтому особенности их социализации и оценка ими удовлетворенности общением, близкими отношениями могут выступать в качестве фундаментального фактора, определяющего результаты межличностного и межгруппового познания. В этой связи становится важным изучение социально-перцептивных способностей старшеклассников, в структуру которых входит способность к успешному распознанию лицевой экспрессии эмоциональных состояний.

В монгольской психологии практически отсутствуют исследования старшеклассника как субъекта общения, работы, направленные на анализ социально-перцептивных способностей, включающих способность к распознанию эмоциональной экспрессии.

Для понимания природы психологической близости в диссертации избран подход А.Кроника. Особенно важной для понимания феномена психологической близости является мысль Б.Ф.Поршнева о том, что уменьшение «Мы» приводит к отчуждению, отдалению, возрастанию переживания «Он, Она, Они», а психологическое слияние «Мы» переживается человеком как доверительность. По мнению А.Кроника, которого мы придерживаемся, выраженность этих двух переживаний и является непосредственным индикатором психологической близости партнеров.

Влияние половозрастных факторов на установление психологической близости опосредованно особенностями социализации субъектов общения.

В результате теоретического анализа были сделаны обобщенные выводы послужившие основанием для выдвижении гипотез.

Различия в успешности распознания лицевой экспрессии, представленной в социально-перцептивных задачах, между культурными группами (российские и монгольские старшеклассники) обусловлены особенностями социализации юношей и девушек (городские и сельские жители).

Различия между монгольскими и российскими старшеклассниками в успешности распознания лицевой экспрессии опосредованны видом социально-перцептивных задач и тендерными особенностями экспрессии.

Оценка монгольскими и российскими старшеклассниками психологической близости в общении с родственниками и сверстниками опосредованна тендерными факторами.

Влияние половых различий и социализации на направленность взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценками психологической близости и успешностью распознания лицевой экспрессии опосредованно культурными факторами. В диссертации использованы следующие методы:

Для определения уровня успешности распознания лицевой экспрессии старшеклассниками была создана методика «Диагностика уровня успешности распознания лицевой экспрессии» на основе методики, разработанной В. А. Лабу некой (1989).

Для определения степени удовлетворенности общением применялся опросник, разработанный Ю.А.Менджерицкой (1998).

Для изучения оценки психологической близости использована методика диагностики психологической близости в общении, разработанная А.Кроником

В результате эмпирического исследования особенностей распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками сделаны следующие выводы:

1. Особенности распознания лицевой экспрессии российскими и монгольскими старшеклассниками определяются влиянием половых различий, условиями социализации.

1.1. Российские и монгольские девушки успешнее, чем юноши из этих же стран, распознают лицевую экспрессию.

1.2. Монгольские девушки и юноши успешнее, чем российские юноши и девушки, распознают лицевую экспрессию.

1.3. Тендерные характеристики лицевой экспрессии имеют большее значение для российских юношей и девушек, которые лучше распознают женскую лицевую экспрессию.

1.4. Монгольские девушки, проживающие в селе, успешнее распознают лицевую экспрессию, чем все другие группы старшеклассников из России и Монголии.

2. Оценка монгольскими и российскими старшеклассниками психологической близости в общении с родственниками и сверстниками опосредованна тендерными факторами.

2.1. Российские и монгольские старшеклассники выше оценивают психологическую близость в общении с родственниками, чем со сверстниками. Оценка психологической близости значимо увеличивается с 7 до 15 лет.

2.2. Российские старшеклассники выше оценивают психологическую близость в общении со сверстниками, чем монгольские.

2.3. Монгольские девушки выше, чем российские, оценивают психологическую близость в общении с родственниками.

2.4. Монгольские юноши выше, чем российские оценивают психологическую близость с родственниками в 15 лет, а российские юноши выше оценивают психологическую близость с друзьями, чем монгольские.

3. Влияние половых различий на направленность взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценками психологической близости и успешностью распознания опосредованно культурой.

3.1. У монгольских старшеклассников успешность распознания лицевой экспрессии имеет большее количество прямолинейных связей с удовлетворенностью общением и оценками психологической близости, чем у российских старшеклассников.

3.2. У монгольских девушек в отличие от российских успешность распознания лицевой экспрессии прямолинейно связана с оценками психологической близости и удовлетворенностью общением.

3.3. У российских девушек удовлетворенность общением обратно пропорционально связана с успешностью распознания лицевой экспрессии.

3.4. У монгольских юношей в отличие от российских успешность распознания лицевой экспрессии не зависит от удовлетворенности общением.

3.5. У российских юношей удовлетворенность общением и успешность распознания экспрессии имеют обратно пропорциональные связи, которые значимо выражены в ситуации распознания мужской лицевой экспрессии.

4. Влияние социализации на направленность взаимосвязей между удовлетворенностью общением, оценками психологической близости и успешностью распознания лицевой экспрессии проявилось в существенных различиях этих связей, полученных на городской и сельской выборке старшеклассников.

4.1. Взаимосвязи вышеперечисленных показателей различаются на столько у городских и сельских девушек, сколько у девушек, обучающихся в обычной и специализированной школе.

4.2. Взаимосвязи вышеперечисленных показателей различаются не столько у городских юношей, обучающихся в обычной и специализированной школе, сколько между ними и юношами, обучающимися в сельской школе.

4.3. Влияние социализации на взаимосвязи между успешностью распознания лицевой экспрессии, удовлетворенностью общением и оценками психологической близости по-разному проявилось в группах монгольских юношей и девушек. Так, для юношей оказался более значимым такой аспект социализации, как городская или сельская жизнь, а для девушек обучение в обычной или элитной специализированной школе.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нем получает дальнейшее развитие положение о роли социальной ситуации развития, общения со значимыми другими в формировании личности как субъекта общения и познания. Результаты исследования вносят вклад в теорию вопроса о значении тендерных различий в распознании экспрессии и дополняют представления о взаимодетерминации личности и общения. Выводы диссертации о воздействии степени удовлетворенности общением на успешность распознания лицевой экспрессии уточняют и развивают положение о влиянии мотивационно-потребностной сферы, системы отношений личности на восприятие и понимание другого человека. Результаты исследования подтверждают основные выводы концепции П.Экмана о роли культурных факторов в выражении и распознании лицевой экспрессии.

Образовательное значение работы состоит в том, что её данные могут существенно восполнить пробелы в изучении социальной психологии монгольских старшеклассников, стать основой для формирования в Монголии возрастной психологии общения и познания людьми друг друга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Доржминчингийн, Дэлгэрмаа, Ростов-на-Дону

1. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие человека человеком //Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 135-140.

2. Агеев B.C. Перспективы развития этнопсихологических исследований // Психологический журнал. Т.9. № 13. 1988. С. 35-42.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 339 с.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2001. 371 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. 375 с.

6. Андрианов М.С. Анализ процесса невербальной коммуникации как паралингвистики // Психологический журнал. 1995. № 3. С. 97-108.

7. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т.1. № 2. С. 34-50.

8. Анцыферова Л.И. Проблема психотонической активности и научное наследие Анри Валона // Психологический журнал. 1981. № 1. С. 68-72.

9. Бабушкин В.У. Об антропологической модели понимания // Вопросы философии. 1986. № 9. С. 57-59.

10. Бажин Е.Ф., Коренева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. Вып.2. С. 148-164.

11. Бальзак О. Теория походки. М., 1996. 380 с.

12. Барабанщиков В. А., Малкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 131-140.

13. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 121-132.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с.

15. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. 299 с.

16. Блонский П. П. Развитие мышления школьника // Избранные психологические произведения: Книга. М., 1964. С. 201-222.

17. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. М., 1979. С. 35-62.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1995. 272 с.

19. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Серия Психология. 1985. №2. С. 16-40.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 278 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 101-324.

22. Бреус Е.Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1999. 215 с.

23. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-феминности внешнего облика женщины (на примере прически): Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000. 22 с.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. 280 с.

25. Викторова Л.Л. Монголы: происхождение народа и истоки культуры. М.: Наука, 1980. С.7-8; 16-21; 30-31.

26. Возрастная и педагогическая психология: учебник / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. С. 142-159.

27. Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2001. 92 с.

28. Волконский С. Отклики театра. Петроград: Сириус, 1913. 204 с.

29. Волконский С. Человек на сцене. СПб.: Аполлон, 1912. 182 с.

30. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. 16 с.

31. Дарвин Ч. Выражении эмоций у человека и животных: Сочинения. М.: Академия наук СССР, 1953. Т.5. С. 681-920.

32. Доказательство и понимание. Киев, 1986. 480 с.

33. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 110-113.

34. Дубов И.Г., Смирнов JI.M. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 30-36.

35. Дубровин И.В. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. 164 с.

36. Дубровин И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. М.: Сфера, 2000. 517 с.

37. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 135-142.

38. Есин С. Имитатор // Новый мир. 1985. № 2. С. 74-78.

39. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. 64 с.

40. Жуковская H.JI. Категории и символика традиционной культуры монголов. М.: Наука, 1988. С. 3-173.

41. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. 440 с.

42. Исследования по истории и культуре Монголии. / Под. ред Л.Л.Викторова. Новосибирск.: Наука, 1989. 230 с.

43. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 54-61.

44. Князев В.Н. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. № 4. С. 55-60.

45. Ковалев Г.А. Психология личности. М., 1970. 420 с.

46. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.1. С. 17-94.

47. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

48. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 3. С. 117-121.

49. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 119-133.

50. Котова И.Б., Шиянов Е.И. Механизмы и условия социализации личности // Социальная психология личности: Книга. М.: Гардарики, 1999. С. 3453.

51. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях Вы; Мы; Он; Ты; Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. 210 с.

52. Кроник А., Кроник Е. Диагностика удовлетворенности в значимых отношениях // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 112-120.

53. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 128-138.

54. Кузнецова Е.В. Теоретико-методические основы подготовки личности к невербальным коммуникациям // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д: РГУ, 1990. С. 115-127.

55. Кузнецова Е.В., Желябина А.В. Особенности восприятия и оценки невербального поведения врачей больными с сердечно-сосудистой патологией // Психологический вестник РГУ. 1997. С. 487-501.

56. Кузьмин Е.С., Барднер Г.Л., Марьяненко А.П. Эмпирические характеристики отношения человека к человеку // Вестник Ленинградского Университета. 1982. Вып.2. № 11. С. 49-55.

57. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Просвещение, 1988. 180 с.

58. Куликов В.Н., Сушков И.Р., Цинцюк В.Г. Социально-психологический аспект межнациональных отношений // Психологический журнал. 1991. № 1.С. 31-35.

59. Культура Монголии в средние века и новое время. / Под. ред Н.А. Бадмаева, Улан-Удэ, 1986, 380 с.

60. Курек Н.С. О взаимосвязи эмоциональной экспрессии и потребления психоактивных веществ в диадах «мать-дочь» // Психологический журнал. 1996. №1. С. 128-137.

61. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддитивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 48-60.

62. Кусева Г.У. Методы исследования этнических стереотипов // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. С. 223-231.

63. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания: Книга. М., 1981. С. 54-66.

64. Лабунская В.А. Экспрессия личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Книга. М.: Гардарики, 1999. С. 143-177.

65. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 608 с.

66. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д: РГУ, 1986. 136 с.

67. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 71-77.

68. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М.: Академия, 2001. 324 с.

69. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разно национальных семьях // Педагогический журнал. 1990. № 2. С. 23-36.

70. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. 220 с.

71. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 480 с.

72. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М.: Наука, 1975. С. 330-352.

73. Лоуен А. Язык тела. СПб., 1997. 450 с.

74. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1996. 688 с.

75. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988. С. 105-117.

76. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 147-153.

77. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуации затрудненного взаимодействия: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1998. 22 с.

78. Миккин X. Кинесика и язык // Труды по психологии. Тарту, 1976. Вып. 395. 360 с.

79. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 134-142.

80. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 189 с.

81. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 1. С. 18-31.

82. Морозов В.П. Эмоциональных слух и методы его измерения // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991. С. 240-246.

83. Москаленко В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 65-73.

84. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. 174 с.

85. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991. С. 32-65.

86. Нийт Т. Распознавание выражения лица (экспериментальноемежкультурное исследование) // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. С. 85-96.

87. Ниренберг Г., Калеро X. Читать человека как книгу. М., 1990. 580 с.

88. Ногерева М.Т. Представления о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997. 220 с.

89. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

90. Оконешникова А.П. Опыт интерпретации мимики представителей различных этнических групп // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. С. 94-103.

91. Панферов В.Н Проблема взаимосвязи объективных и субъективных свойств человека // Вопросы психологии межличностного познания и общения: сборник. Краснодар: КГУ, 1983. С. 78-85.

92. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей//Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 139-141.

93. Панферов В.Н. Внешность и личность // Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. С. 106-113.

94. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. № 2. С. 59-64.

95. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: сборник. Краснодар: КГУ, 1977. С. 21-28.

96. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. 271 с.

97. Петрова А.С. Феномен общения с точки зрения этнопсихологии (к постановке проблемы) // Советская этнография. 1987. № 3. С. 12-32.

98. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. М.: Гном-пресс, 1999. 176 с.

99. Петрова Е.А. Жестовые средства педагогического общения. М., 1991.180 с.

100. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом общении. М., 1998. 222 с.

101. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

102. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории (Проблемы палеопсихологии). М., 1974. 487 с.

103. Практическая психология образования: сб. / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 2000. 525 с.

104. Психология (словарь) / Под ред. А.В.Петровского и Г.М.Ярошевского. М„ 1990. С. 331-333.

105. Пугачевский О.О. Коммуникативно-личностные смыслы интерпретации невербального поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1999. 23 с.

106. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 656 с.

107. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. 307 с.

108. Роговин М.С. Проблема экспрессии и ее место в психопатологии // Журнал невропатологии и психиатрии. 1970. T.LXX. Вып.1. С. 23-31; Вып.2. С. 26-33.

109. Родин М.В. Представление о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988. С. 44-70.

110. Роднянский В.Л. О роли ключевого слова в понимании текста // Психолингвистические проблемы семантики и понимание текста: сборник. Калинин: Янтарь, 1986. С. 106-114.

111. Ш.Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. 1990. № 56. С. 112-121.

112. Рубинштейн С.Л. Эмоциональные процессы // Основы обшей психологии: Книга. М., 1940. С. 385-428.

113. ПЗ.Рюмшина Л.И. Влияние депривадии общения в раннем детстве на понимание невербального поведения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д: РГУ, 1990. С. 108115.

114. Санжжав Д. Психология. Улан-Батор: Гос.печать., 1980. 281 с.

115. Семья: / Под редакцией И.С.Андреева и А.В.Гулига. М.: Изд-во политической литературы, 1991. Т. 1. 343 е., Т.2. 526 с.

116. Сериков Г.В. Интерпретация невербального поведения в связи социально-психологическими характеристиками личности: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2001. 168 с.

117. Сермянина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев: Щтиница, 1991. 85 с.

118. Скрипкина Т.П. Доверие людей в процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д: РГУ, 1990. С. 3353.

119. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 8392.

120. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 110117.

121. Социальная психология / Хрестоматия. Под ред. Кутасова Т.В. М.: Международная педагогическая академия, 2000. 474 с.

122. Станиславский К.С. Работа актера над собой: Собрание сочинений в 8 т. М.: Искусство, 1955. Т.5. 502 с.

123. Старовойтова Т.В. Этнические особенности поведения и внешности в восприятии горожан // Этнические стереотипы поведения: Л., 1985. С. 22-34.

124. Столин В.В., Голосова Н.И. Факторная структура эмоциональногоотношения человека к человеку // Психологический журнал. 1982. № 2.

125. Сухаребский JI.M. Мимика клинических расстройств. М., 1996. 366 с.

126. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. С. 40-63.

127. Сушков И. Психология взаимоотношений. Екатеринбург, 1999. 447 с.

128. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (По материалам работ П.Экмана) // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 144-147.

129. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям // Психологический журнал. 1981. Т.2. С. 142-146.

130. Хорошилова Е.А. К исследованию отражения значимых других // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. С. 52-56.

131. Фресс П. Внешние проявление эмоций // Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., 1975. Т.5. С. 162-173.

132. Хоум Г. Основания критики. М.: Искусство, 1977. С. 268-282.

133. Цвейг С. Двадцать четыре часа из жизни женщины: Собр. соч. Т.1. «Новеллы». М., 1982. 380 с.

134. Человек нового мира. М.: МГУ, 1989. С. 3-104.

135. Шерер К.Р. Эмоции, коммуникация и отношения // Перспективы социальной психологии: Книга. СПб.: ЭКСМО, 2001. 330 с.

136. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 536 с.

137. Шкуратов В.А. Психика, культура, история. Ростов н/Д, 1990. 251 с.

138. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997. 22 с.

139. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., 1975. Т.5.

140. Этнические стереотипы мужского и женского поведения // Советская этнография. СПб., 1991. С. 12-32.

141. Этнические стереотипы поведения // Советская этнография. JL, 1983. С. 21-31.

142. Archer D., Akert R.M. Probleme of context and criterion in nonverbal communication: a new look at the accuracy issue // Issues in person perception. Mothuen, London, New York. 1984. P. 114-144.

143. Beauvois J-L. Processus cognitifs, sociocognitifs, representationnels et ideologies // V. Aebicher, J-P. Deconchy, E.M. Lipiansky (eds). Ideologies et Representations socials. Fribourg, 1991.

144. Boyatzis Ch., Satyaprasad Ch. Children's facial and gestural decoding and encoding: relations between skills and with popularity // Journal of Nonverbal Behavior, 1994, spring, 18(1). p.37-55.

145. Buck R. W., Savin V.J., Miller R.E., Caul W.F. Nonverbal communication of affect in humans // J. of Personality and social Psychology, 1972. 23. p. 362371.

146. Bull P. Body movement and interpersonal communication. Chichester. 1984.

147. Burgoon J.K. Relational message interpretations of touch, conversational distance, and posture. // Journal of Nonverbal Behavior. 1991. N 15. p.233-259.

148. Clark, M.S. and Mills, J. (1979) Interpersonal attraction in exchange and communal relationships. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 12.

149. Costanzo M., Archer D. Interpreting the Expressive behavior of others: the interpersonal perception task // Journal of nonverbal behavior. 1989,V. 13, winter, 1989, p. 225-245.

150. Duncan S.J. Nonverbal communication // Psychological bulletin 1969, V. 72, №2.

151. Ekman P. Methods for measuring facial action // Handbook of methods in nonverbal behavior. Cambridge. 1984. p. 45-90

152. Ekman P., Friesen W. Measuring facial movement. Environmental

153. Psychology and Nonverbal behavior, 1976, 1 (1).

154. Ekman P., Scherer R. Methodological issues in studying nonverbal behavior // Handbook of methods on nonverbal behavior research. Cambridge. 1984. p. 1-44.

155. Ekman P.Facial expression // Nonverbal behavior and communication. New York. 1978. p.97-115.

156. Erickson E.N. (1968). Identity, Youth, and Crisis. New York: W.W. Norton and Co.

157. Feldman, S.S., Mont-Reynaud, R., and Rosenthal, D.A. (1992). When East Moves West: Acculturation of values of Chinese Adolescents in the United States and Australia // Journal of Research on Adolescence, 2, 147-173.

158. FrijdaN. Recognition of emotion // Advances in exp.soc.psychol. New-York-London, 1969. V.4

159. Hall E. The hidden dimension. New York, 1966. 220 p.

160. Havighurst, R. J. (1972). Developmental Tasrs and Education. 3rd ed. New York: David McKay Co.

161. Hays, R.B. (1988) Friendship, in S. duck (ed.). Handbook of Personal Relationships (p. 391- 408), Chichester: Wiley.

162. Hill, C.A. (1987) Affiliation motivation: people who need people but in different ways. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 1008-18.

163. Leonhard K. Der menschliche Ausdruck. Leipzig, 1968.

164. Miura M. Relationship between nonverbal decoding ability and Cognitive mode // Psychological Reports. 1991, 68, pp.801-806

165. Mufson L., Nowicki S. Faktors Affekting the Accuracy of Facial Affect Recognition. // The Journal of Social Psychology, 1992, 13 (16), 815-822.

166. Reis, H.T., Senchak, M. and Solomon, B. (1985) Sex differences in the intimacy of social interaction: rut-ther examinations. Journal of Personality and social Psychology, 48, 1204-17.

167. Russell, A. (1987) The Guinness Book of Records. London: Guinness.

168. Scheflen A. E. Body Language and social Order: Communication as Behavioral Control. N.Y. 1972.

169. Shaver, P., and Rubinstein, C. (1980) Childhood attachment experience and adult loneliness. Review of Personality and Social Psychology, 1, p.42-73.

170. Sherrod, D. (1989) The influence of gender on same sex friendships. In C. Hendrick (ed), Review of Personality and Social Psychology: close relationships (p. 164-86), Newbury Park, CA: Sage.

171. Triandis. C. The self and social behavior in different cultural contexts. // Psychological Review. 1989. V.96 p.506-520.

172. Weiss, R.S. (1975) Marital Separation. New York: Basic Books.

173. Wright, P.H. (1974) The delineation and measurement of some key variables in the study of friend ship. Representative Research in social Psychology, 5, p. 93-6.

174. Zazzo B. Analyse differentielle des valeurs du moi chez L'enfant ET chez l'adolescent // Handbook of methods in nonverbal behavior. Cambridge. 1984. p. 45-90

175. Hewstone Miles, Wolfgang Stroebe, Geoffrey M. Stephenson. Issues in person perception. Mothuen, London, New York. 2001. p. 687.

176. Henderson, M. and Argyle, V. (1985) The Anatomy of Relationships. Harmondworth, Middlesex, England: Penguin.