Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Базаркина, Елена Владимировна, 2001 год

Введение

Глава I. Освещение проблемы любознательности в психолого-педагогической литературе

1.1. Основные направления изучения любознательности

1.2.Целостно-функциональный подход в исследовании любознательности

1.3. Факторы развития любознательности

Глава II. Теоретико-методологические подходы к исследованию национально-психологических особенностей любознательности

2.1. Тенденции развития исследований в русле национально-психологических проблем

2.2. Национально-психологические аспекты изучения личностных свойств

2.3.Организация и методы исследования

Глава III. Национально-психологические особенности проявления любознательности

3.1. Психологическая характеристика любознательности учащихся русской национальности

3.2. Психологическая характеристика любознательности учащихся алтайской национальности------------------------------------------------------8 i

3.3. Психологическая характеристика любознательности учащихся казахской национальности

3.4. Психологическая характеристика любознательности учащихся немецкой национальности----------------—

3.5. Сравнительный национально-психологический анализ любознательности учащихся

Глава IV. Национально-психологическая структура любознательности

4.1. Особенности психологической структуры любознательности учащихся русской национальности----------—

4.2. Особенности психологической структуры любознательности учащихся алтайской национальности

4.3. Особенности психологической структуры любознательности учащихся казахской национальности

4.4. Особенности психологической структуры любознательности учащихся немецкой национальности---------------------------------—.

4.5. Сравнительный национально-психологический анализ факторной структуры любознательности учащихся.

Введение диссертации по психологии, на тему "Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся"

Современный этап реформирования системы образования направлен на реализацию гуманистической парадигмы, основополагающими постулатами которой являются всестороннее развитие личности учащихся и гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Тенденция гуманизации предполагает оптимизацию образовательного пространства, то есть создание таких условий, которые способствовали бы более эффективному развитию личности ребенка. Решение этой проблемы потребовало разработки новых подходов к воспитанию и обучению, следствием чего стало внедрение различных инновационных и развивающих технологий в учебно-воспитательный процесс, что привело не только к изменению характера обучения, но и к увеличению объема информации, которую получают учащиеся. При этом актуальным становится поиск путей, позволяющих не только ориентироваться в информационном пространстве, но и успешно воспринимать и перерабатывать ее. Для этого требуется выраженная познавательная активность школьников, которая реал ищется через ряд свойств личности. Одним из таких свойств является любознательность, характеризующая активность индивида в познавательной сфере и обеспечивающая готовность и постоянство стремлений к освоению новой информации.

Несмотря на то, что проблема любознательности многократно выступала предметом специальных исследований, вопрос о ее окончательном решении остается открытым. По сей день отсутствует единый подход в понимании природы этого психологического явления, нет единого мнения и в определении понятия «любознательность», его месте в структуре познавательной активности.

До настоящего времени малоизученной остается проблема, связанная с изучением этнопсихологических особенностей проявления любознательности. До недавнего времени в психолого-педагогической практике недостаточно учитывались национально-психологические особенности обучающихся. Однако, цели обучения во многом связаны с усвоением определенных культурных норм и ценностей; причем для различных культур, наций и народностей они будут своеобразны.

Таким образом, обучение и воспитание должны быть ориентированы на каждого ребенка как носителя культурно-духовных ценностей своего народа. Без учета национальной специфики народа и его национальной культуры не может быть объективной картины воспитания человека. Поэтому следует принимать во внимание значение национально-психологических особенностей и их влияние на учебную и познавательную деятельность, а также на проявление и развитие базовых свойств личности, к которым принадлежит и любознательность.

Объект исследования - любознательность как системное свойство личности.

Предмет исследования - особенности проявления любознательности у учащихся различных национальностей.

Цель исследования заключалась в выявлении психологических особенностей любознательности учащихся русской, алтайской, казахской и немецкой национальностей.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том. что любознательность как системное свойство личности имеет отличия в проявлениях у учащихся различных национальностей. Национально-психологические особенности любознательности определяются способами реализации данного свойства, степенью выраженности его различных переменных и спецификой связей между ними.

Задачи исследования:

- Проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию любознательности.

- Осуществить целостный анализ любознательности как системного качества личности с позиций целостно-функционального подхода к исследованию личностных свойств.

- Выявить особенности проявления любознательности у учащихся различных национальностей.

- Дать сравнительную национально-психологическую характеристику любознательности.

- Определить психологическую структуру любознательности у учащихся различных этнических групп.

- Осуществить сравнительный национально-психологический анализ факторной структуры любознательности.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения отечественных психологов о системном характере личностных свойств [К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и т.д.], в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности.

В исследовании использовались теоретические данные, полученные в области этнопсихологии [Л.С. Выготский. А.Ф. Дашламиров. В.Н. Козлов. А.П. Оконешникова и др.], а также концепция многомерно-функциональной организации свойств личности [А.И. Крупнов], реализованная в целом ряде исследований [О.Б. Барабаш, С.И. Кудинов, И.А. Пономарева, Ю.Ж. Шайгородский, Н.В. Тучак, И.А. Куренков, Н.Н. Будрейка, Т.А. Гусева, Е.А. Богославская и др.].

В качестве методов исследования использовались: ТСЛ - тест суждений любознательности [А.И. Крупнов], естественный эксперимент, наблюдение, метод экспертных оценок; личностные методики «Ценностные ориентации» [М. Рокич] и «Направленность личности» [Б. Басс]; методы математической статистики [D - критерий Колмогорова-Смирнова, t -критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ!.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ г. Бийска, Алтайского края и республики Алтай.

Выборку составили 200 школьников старшего подросткового возраста - русской (50 чел.), алтайской (50 чел.), казахской (50 чел.), немецкой рО чел.) национальностей.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных и апробированных психодиагностических методик, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы определяется следующими основаниями:

Выявлены различия в проявлении любознательности у учащихся русской, алтайской, казахской и немецкой национальностей: дана сравнительная национально-психологическая характеристика свойства; проанализирована специфика структурных связей между компонентами любознательности у учащихся различных национальностей; осуществлен сравнительный национально-психологический анализ факторной структуры данного личностного качества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предпринято системное изучение любознательности с позиций многомерно-функциональной организации свойств личности [А. И. Крупнов]; показаны национально-психологические особенности проявления любознательности у учащихся.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования при организации учебно-воспитательного процесса педагогами и психологами (в частности в национальных и многонациональных образовательных учреждениях), при проведении консультационной работы школьной психологической службы, а также при составлении индивидуальных программ по гармонизации и развитию любознательности учащихся различных национальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Любознательность как системное свойство личности включает в себя динамические, эмоциональные, регулятор ные, мотивационные, когнитивные и продуктивные характеристики,, которые имеют национально-психологическую специфику.

2. Национально-психологические особенности любознательности учащихся проявляются в степени выраженности и доминировании различных признаков данного свойства.

3. Национально-психологическую структуру любознательности учащихся определяют разнообразные связи и отношения между ее компонентами, как в инструментально-стилевом, так и в мотивационно-смысловом аспектах.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждались на кафедре теоретической и прикладной психологии Бийского госпедуниверситета. на заседаниях лаборатории диагностики и развития свойств личности факультета психологии БПГУ, на научно-методических и аспирантских семинарах, межвузовской научно-практической конференции «Проблемы сельской малокомплектной школы» [Бийск, 1998], Всероссийской научной конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в Вузе, техникуме, школе» [Пермь, 1999], научно-практической конференции «Психология образования» [Бийск, 1999], региональной научнопрактической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» [Бийск, 2000], Всероссийской конференции «Становление личности на современном этапе» [Бийск, 2000], межвузовской научно-практической конференции «Социализация и профессиональное образование личности» [Бийск, 2001], первых международных психологических чтениях «Инновации в психологии» [Бийск, 2001].

По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения; содержит 27 таблиц, 5 рисунков, 11 гистограмм, 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

1. Отмеченные выше (количественные и качественные) структурные различия в значительной степени определяют национально психологическую специфику любознательности как системного образования у учащихся различных национальностей.2. Особенность психологической структуры любознательное™ \ учащихся русской национальности составляют взаимосвязи эмоционального, регуляторного и продуктивного компонентов, направленных на предметно-коммуникативную сферу реализации данного свойства.3. У учащихся алтайской национальности особенности структуры любознательности определяются автономностью динамического компонента, а также доминированием корреляций, расположенных вокруг эмоциональной, мотивационной, когнитивной и продуктивной характеристик.4. Структура любознательности у ребят казахской национальности представлена выраженными связями между мотивационными, когнитивными и продуктивными признаками.5. Школьникам немецкой национальности характерны гармоничные взаимосвязи всех переменных в целостной структуре любознательности, определяющие достаточно хороший уровень сформированности данного личностного качества.Полученные в ходе экспериментальной работы данные говоря! о существенных отличиях в проявлении и реализации любознательности у школьников русской, алтайской, казахской и немецкой национальностей, поэтому целесообразно учитывать результаты представленного исследования при организации воспитательно-образовательного процесса педагогами и психологами (в частности в национальных и многонациональных школах), а также при составлении индивидуальных программ по гармонизации и развитию данного свойства у учащихся.Заключение Анализ'основных направлений изучения любознательности позволил сделать вывод об отсутствии единого подхода относительно природы, строения и функций этого психологического явления. До последнего времени при исследовании любознательности доминировал односторонний взгляд, где рассматривались ее отдельные признаки - мотивационные, когнитивные, результативные. Такие же, как регуляторные, эмоциональные и динамические оставались невостребованными. Однако, детальное рассхмотрение одной из сторон любознательности не может раскрыть ее целостного психологического содержания.Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности позволяет рассматривать любознательность как сложное системное образование, включающее в себя инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые характеристики, интегрирующие в себе совокупность основных психических функций, а также личностные и индивидные характеристики с\бъекта. Перспективность и продуктивность данного подхода состоят в том, ч го он позволяет преодолеть разрыв между основными компонентами личностного свойства, познать его структуру и собственно цсихологические механизмы реализации.В настоящее время сделана попытка системного изучения любознательности как одного из базовых свойств личности. В частности изучена психологическая структура любознательности, показана половозрастная специфика ее проявления, исследовано влияние сгиля понимания на особенности реализации свойства, рассмотрена динамика развития данного личностного качества в ходе тренинговых занятий.Однако, данные исследования не снимают всех поставленных вопросов.В частности, малоизученной остается проблема, связанная с изучением национально-психологических особенностей любознательности. По сей день в психолого-педагогической практике не учитывается национальное своеобразие учащихся, в то время как национально-психологические особенности оказывают существенное влияние на характер и специфику познавательной деятельности, а также на реализацию свойств личности, в том числе и любознательности.В данной работе мы. придерживаясь позиций целое гно функционального подхода к исследованию личностных свойств, рассмотрели специфику проявления любознательности у учащихся русской.алтайской, казахской и немецкой национальностей. Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о существовании различий в психологической структуре и способах реализации указанного свойства личности у ребят различной национальной принадлежности и позволяют сделать следующие выводы:

1. Любознательность как системное качество личности представлено соотношением инструментально-стилевых и мотивационью смысловых характеристик, которые имеют свою национально психологическую специфику, проявляющуюся в количесгвенных и качественных параметрах.2. Особенность психологической структуры любознательности учащихся русской национальности заключается в доминировании связей между эмоциональными, регуляторными и продуктивными характеристиками. При проявлении любознательности ребятам свойственен высокий уровень активной регуляции, направленный на осознание данного свойства и рещение конкретных проблем, и использование при этом различных прие.мов и способов реализации любознательного поведения.3. Отличительной особенностью структуры любознательности школьников алтайской национальности выступает автономность динамического компонента и выраженные взаимосвязи эмоционального, мотивационного, когнитивного и продукгивного компонентов. Несмотря на широкую сферу реализации свойства, осмысленность и активный контроль, ребятам свойственна инертность при проявлении любознательного поведения.4. У учеников казахской национальности структуру любознательности определяют связи мотивационного, когнитивного и продуктивного признаков. При проявлении любознательности им характерен высокий уровень регуляции поведения, хорошая осмысленносгь свойства и широкая сфера его применения.5. Психологическая структура любознательности учащихся немецкой национальности состоит в том, что в качестве ядра выступают гармоничные корреляции всех ее переменных. Особенностью проявления у них данного свойства являются его осмыслеи!{ость и осведомленность, высокий уровень локус контроля, эгоцентрическая мотивация, реализуемые в субъективно-личностной сфере.6. Национально-психологические особенности проявления любознательности необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, что позво.'шт более продуктивно решать вопросы, связанные с развитием данного качества. Принимая во внимание сильные и слабые признаки любознательности, характерные для каждой из национальностей, появляется возможность гармонизации указанного свойства.Знание национально-психологических особенностей любознательности является важным условием активизации познавательной деятельности, стимулом познавательной активности, предпосылкой повышения эффективности всей учебно-воспитательной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Базаркина, Елена Владимировна, Барнаул

1. Направленность на себя j Я. ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, стремление к достижению стату са, склонность к соперничеству, тревожность, интровертированност ь.

2. Направленность на общение О. стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, ориентация на социальное одобрение, потребность в эмоциональных отношениях с людьми.

3. Целостное научное представление о психологии той или иной этнической группы возможно лишь при учете основных элементов национальной психологии.

4. В настоящее время изучение национально-психологических проблем связано в большей мере с рассмотрением 'этнопсихологических феноменов и в меньшей с их влиянием на процесс становления и формирования личности.

5. Национально-психологические особенности оказываю! существенное влияние на развитие личности, а также на проявление и реализацию ее базовых свойств.Глава III. Национально-психологические особенности проявления любознательности

6. Отмеченные выше различия определяют специфику проявления и реализации любознательности у учащихся различных национальностей.

7. Ребятам алтайской национальности свойственны социоцентризм любознательных побуждений, широкая сфера реализации свойства, связанные с его хорошей осмысленностью и активным контролем.

8. Для школьников казахской национальности характерны интернальная регуляция и осмысленность любознательного поведения, применяемые в субъективной и продуктивной сферах.

9. Сплошными линиями обозначены прямые связи, прерывистой обратные

10. Сплошными линиями обозначены прямые связи, прерывистой обратные