Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Тажутдинова, Гулжан Шайихулисламовна, 2001 год

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы лидерства и направленности психологической структуре личности 1.1. Лидер группы в системе межличностных отношений

1. 2. Направленность в психологической структуре личности 1.3. Направленность и статус личности в группе подростков

Глава II. Организация и методы исследования типов лидеров и направ ленности личности подростков 2. 1. Организация исследования направленности и статуса личности в группе подростков

2. 2. Методы исследования лидерства в группе подростков

2. 3. Методы исследования направленности личности подростков

Глава III. Результаты экспериментального исследования направленности личности и типов лидерства в группах

3.1. Психологические особенности типов лидеров в группах подростков

3. 2. Уровни сформированности и виды направленности личности подростка

3.3. Особенности взаимосвязи лидерства и направленности личности подростков

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка"

Актуальность исследования определяется необходимостью исследования лидерства и изменений направленности личности. С точки зрения развития подростковый возраст характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Это, прежде всего, проявляется в возникновении особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых. Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении: возникает осознанная связь настоящего и будущего, подросток перестает смотреть на будущее с позиции настоящего, начиная рассматривать настоящее из будущего.

Для внутренней позиции подростка становится очень значимой новая потребность - найти и занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников, завоевать авторитет, уважение, симпатию и внимание товарищей. Это ведет к повышению реакции конформности подростка по отношению к референтной группе (стремление ничем не выделяться в среде сверст-. ников, быть «как все»), к усилению реакции группирования (стремлению подростка в группу сверстников, тяга к сплочению с ними) и реакции имитации (подражание кому-либо из сверстников, чаще - более популярному, преуспевающему, лидеру). Чувство принадлежности к «подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т.п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности. В этой ситуации лидер становится референтным лицом, имеющим наибольший авторитет и популярность. Лидер может прямо влиять на становление направленности своей микрогруппы, формировать у товарищей нормы и идеалы. О значительных воспитательных возможностях лидера говорит ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева и др.). С.И. Жигулев, в частности, отмечает, что возникновение групповых норм, их укрепление и самосодержание часто связано с лидирующими в группах личностями (52., С. 7).

Неумение, невозможность добиться приемлемого статуса в коллективе сверстников чаще всего является причиной трудностей в поведении и приводит к тяжелым переживаниям. Субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями.

Центральное личностное новообразование подросткового возраста -становление нового уровня самосознания, Я - концепции, характерной чертой которой является чувство взрослости - отношение подростка к самому себе как к взрослому, желание показать свою «взрослость» другим, стремление быть признанным в мире взрослых. И поэтому развивающаяся личность испытывает большие перегрузки в любом обществе и в любое время. Однако особенно остро стала проблема изучения динамики развития психических структур в последние годы, а также динамики взаимосвязи лидерства и направленности личности учащихся подросткового возраста. Таким образом, в. подростковом возрасте влияние отдельной личности из среды сверстников приобретает для другого подростка большое значение, как правило в подростковой группе такой личностью является ее лидер, поэтому именно лидерское влияние на направленность членов группы и влияние группы на направленность личности лидера стало предметом нашего исследования.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязей лидерства и направленности личности подросткового возраста.

Объект исследования - младшие и старшие подростки средних школ № 3, № 18 г. Махачкалы и гимназий № 33 и № 17 г. Махачкалы, Республики Дагестан (всего 360 человек).

Теоретическая основа исследования сложилась из теории деятельности, теории формирования личности.

Гипотеза исследования:

1. В зависимости от межличностных отношений существует динамика статуса личности в группах, в том числе и статуса лидера.

2. Существует взаимосвязь статуса лидера в группе и направленности личности подростков в школах и гимназиях.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать межличностные отношения в классе.

2. Выявить типы лидеров в коллективе подростков.

3. Исследовать виды и уровни направленности личности.

4. Изучить взаимосвязь социального статуса учащегося в классе и направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Между лидерством и направленностью личности подростка существует взаимосвязь: влияние лидера на членов группы обусловлено уже сформированными нормами и ценностями в структуре его направленности, а. влияние группы на направленность личности лидера - нормами и ценностями, сложившимися в ней, наиболее ярким выразителем и проводником которых является лидер.

2. В структуре личности лидеров общеобразовательных школ прослеживается тенденция к коллективистической направленности, а школах-гимназиях - к личной и лично-престижной направленности.

3. Существует Динамика взаимосвязи лидерства и направленности личности подростков от 7 до 9 классов.

4. Наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью существует группа подростков с «конформным» поведением.

Процент конформности в гимназиях выше, чем в общеобразовательных школах.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучаются взаимосвязь лидерства и направленности личности учащегося подросткового возраста, а также динамика этой взаимосвязи. Впервые проводится сравнительный анализ результатов исследования типов лидеров, видов направленности личности учащихся подростковых классов общеобразовательных школ и школ гимназий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании взаимосвязи различных уровней направленности личности и лидерства в группе подростков. Данные, полученные на основе экспериментального исследования, углубляют понимание психологической структуры и динамики развития направленности, а также психологической особенности лидера в группе подростков. Впервые проводится параллель между психологическими особенностями и направленностью лидера, раскрывается их сущностная взаимосвязь.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в. школе обогащают школьных психологов и педагогов знанием психологических особенностей лидера и его направленности личности способствуют улучшению работы с детьми, имеющими различный уровень сформированное™ направленности личности и различный статус в классе, совершенствуют методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе их нравственного воспитания.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на научно-практической конференции преподавателей и студентов ДГПУ (1999г.), на педсоветах школ и гимназий г. Махачкалы. По результатам исследования имеются три публикации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 17 таблиц, 4 гистограммы, 8 графиков, 2 рисунка. Библиография включает 211 наименований. Общий объем диссертации составляет 153 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Анализ современной психологической литературы говорит о возраста нии интереса к проблеме лидерства и направленности личности. Этот инте рес вызван тем, что лидерство интересно само по себе как уникальный соци ально психологический феномен, а направленность личности является одной из важнейших личностных образований. В данной работе нам предстояло ответить также на вопросы о том, какая направленность характерна лично сти лидера или выдвигается ли лидер по определенному виду направленно сти.Результаты нашего исследования подтверждают тезис о значимости изучения проблемы лидерства и направленности личности: данная значи мость вытекает из трудностей в определении целей воспитания, а также сложностей процессов интериоризации содержания воспитательных мер со временными подростками. Наш анализ указывает на повышение уровня сложности задач, стоящих сегодня перед системой образования сегодня, в плане:

1) социальной адаптации детей, которых необходимо подготовить к новой реальности - к вступлению в жизнь в резко изменившихся социаль ных условиях;

2) формирования в ребенке устойчивых качеств личности, способст вующих не только полноценной социализации, но и социальной активности, а в идеале - творчеству.В этой связи изучение психологических особенностей лидерства и на правленности личности в их взаимосвязи ориентирует на выделение дейст венных средств побуждения активности личности. Активность личности вы ражается в ее стремлении к достижению поставленной цели, в ее намерени ях, различных мотивационных установках. Осуществляя различные акты, личность нуждается в некоторой обратной связи, чтобы в каждый определенности личности является динамическим процессом, связанным и с воз растными, и с индивидуальными особенностями подростков.Анализ содержащегося в диссертационной работе материала позволяет сделать общие выводы:

1. У учащихся общеобразовательных школ значительно преобладает группа коллективистических мотивов над группой престижных мотивов, и незначительно преобладает группа личных мотивов. У учащихся гимнази стов значительно преобладает группа престижных мотивов над группой кол лективистических мотивов, и незначительно - над группой личных мотивов.2. Выявлены различные уровни сформированности направленности личности подростков общеобразовательных школ и школ гимназий (высо кий, средний, низкий). Не выявлено отрицательной направленности лично сти у подростков.3. Опираясь на данные таблиц, можно говорить об установлении взаимосвязи между лидерством и направленностью личности подростков.Здесь важно отметить увеличение коэффициентов корреляции от класса к классу, что говорит о динамике взаимосвязи лидерства и направленности.Коэффициенты корреляции лидеров в гимназиях выше по личной и лично престижной направленности, а в общеобразовательных школах - по коллек тивистической направленности. Это сочетается с низким коэффициентом корреляции коллективистической направленности у лидеров - гимназистов по сравнению со своими сверстниками в общеобразовательных школах. С помощью корреляционного анализа была установлена взаимосвязь между структурой направленности группы на ее поведенческом уровне и соответ ствующей структурой направленности ее лидеров. Причем, связь направлен ности группы и ее лидеров является более тесной, чем связь направленности группы и ее рядового члена.4. Взаимосвязь лидерства и направленности личности является дина мичным и двусторонним процессом, обусловленным силой проявления мотивов, а также сформированностью остальных психологических компонен тов, входящих в структуру личности лидера. О наличии динамики взаимо связи лидерства и направленности говорит тот факт, что коэффициенты кор реляции по всем трем видам направленности (коллективистической, личной,

лично-престижной) увеличиваются из года в год.5. Выявлены лидеры с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности: с сочетанием мотивов при ведущем значении коллективистических, личных, либо лично-престижных мотивов, при этом у всех лидеров та или иная направленность выражена достаточно ярко. Не было выявлено лидеров с отрицательной направленностью, и в це лом, показатели ранговой корреляции соответствуют возрастным и социаль ным показателям подростков.6. У лидеров общеобразовательных школ в структуре личности пре обладает коллективистическая направленность, а у лидеров гимназистов в структуре личности преобладает лично-престижная направленность.7. В общеобразовательных школах наиболее значимым, социально ценным качеством лидера считается коллективистическая направленность, способность лидера подчинить свои интересы потребностям коллектива, умение брать на себя ответственность за весь класс, а в гимназиях такой за кономерности не наблюдается. Это связано, скорее всего, с сохранением в некоторых школах воспитания чувства коллективизма в детях педагогами старшего поколения.8. В процессе исследования, наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью, выявлена группа подростков с «кон формным» поведением. Причем процент конформности в гимназиях немно го выше, чем в общеобразовательных школах.Теоретические положения диссертации и их апробация в практической работе позволяет дать ряд рекомендаций по повышению эффективности воспитательного воздействия педагога. Ее результативность зависит от многих факторов и, прежде всего от того, сумеют ли психолог и педагог охва тить своим воздействием значимые зоны развития подростка, сумеют ли во время подметить отклонение в поведении, становлении отрицательной на правленности, формирование социально не одобряемых форм поведения ли дера и его воздействия на остальных членов коллектива. При этом следует учесть, что коррекция каждого из негативных явлений предполагает исполь зование всей системы психолого-педагогических средств.При изучении психологических детерминант поведения учащихся вос питатели должны уметь отделить проявление возрастных особенностей от действительного отклонения от норм поведения.Коррекционная работа по формированию у подростка положительной направленности и объективной самооценки должна включать в себя задачи, позволяющие осуществить такого рода педагогические воздействия, в осно ве которых положен механизм «психологического заражения» конструктив ным примером, образцом, психолого-педагогической основой использования идентификации со значимыми для него эталонами. Педагог должен поста раться найти точки соприкосновения с лидером (значимым для детей этало ном), воспитать в детях социально-ценные качества, как у всех детей, так и у лидера. Также педагог должен учитывать социальные, индивидуальные, эт нокультурные факторы в воспитании. Лишь в этом случае можно сформиро вать и воспитать гармоничную, социально-адаптированную, всесторонне развитую личность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Тажутдинова, Гулжан Шайихулисламовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: - Мысль, 1991,

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психоло- гическая концепция Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989.

3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности.//Психологический журнал, 1985, Т. 4, № 5, 3-18.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. //Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990, 114-129.

5. Авдеев В.И. Социально-психологическое исследование согласованности функционально-ролевых ожиданий в группах.//Дисс. канд. пси-хол. наук - М., 1979, 145 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие социально- психологические проблемы. -М. Изд-во МГУ, 1990.

7. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: МГУ, 1983.

8. Акатов Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера- организатора. -В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов.//Труды Курского пединститута. Т. 12/105 - Курск, 1972, 46-51.

9. Акбиева З.С. Взаимосвязь самооценки и направленности подростка с отклоняющимся поведением.//Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, 1998, 170 с.

10. Аникеева Н.В. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989, 77, 84.

11. Арзуманян Р.А. О классификации авторитета в социальной психологии. - В кн. УП Закавказская конференция психологов. - Тбилиси, 1977, 167-169.

12. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. //Вопросы психологии.- 1983, №3, 118-125.

13. Аханян Г.К. О функции моральных знаний в формировании старших подростков.//Нравственное воспитание в коллективе. - Л.. 1970, 61-81.

14. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эм1Н1риче- ской ссоциологии.//Вопросы философии, 1968, №5.

15. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. - М.: Мысль, 1978, 136 с.

16. Бендас Г.В. Уровень организованности группы и проблемы лидерства. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1981, 76, 214.

17. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921, 275.

18. Бехтерев В.М. Роль внушения в обгцественной жизни. -Спб, 1898, 53 с.

19. Битянова М.Р. Социальная психология.//Международная пед. академия.-М., 1994, 66 с.

20. Блонский П.П. Ребенок в коллективе. //Изо. пед. !1)01г^ ислем11я. -М., 1961,484 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дсгсксм liojpacre. -М: Изд-во АПН, 1968, 174, 294, 337-338.

22. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Мысль, 1983, 207 с.

23. Братусь Б.С. О проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. //Вопросы психологии, 1993, № 1, 6-13.

24. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1973, 153 л.

25. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить кон(|)ликт в коллективе: кн. для руководителя.//Под ред. Фе.чьд1птейпи М.: (блинта, 1998.

26. Волков К.Н, Психологи о педагогических пpoблe.vlax. -.М., 1981.

27. Волков И.П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей. - В кн.: Человек и общество /Уч. зап. ЛГУ - Л., 1971, вып. 8, 131-136.

28. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Ав- тореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1978, 31 с.

29. Вязникова Л.Ф. Направленность личности младшего школьника и устойчивость ее проявления в зависимости от влияния группы /на материале 3-х классов/. //Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1975, 24 с.

30. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулируюидей силы мотива. //Вопросы психологии, № 4, 115-124.

31. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. //Вопросы психологии, 1973, № 5.

32. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978, 213 с.

33. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. /Дисс. доктор, психол. наук. - Симферополь, 1978, 412 л.

34. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности. -В кн.: Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982, 115-121.

35. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М., 1978, 23-78.

36. Додонов Б.И. Направленность и эмоциональность личности ребенка. //Вопросы психологии, -М., 1982, № 4, 12-16.

37. Додонов Б.И. Проблема эмоциональной направленности и деятельности в структуре личности. //Психологический журнал, -М., 1986, № 7, 24-36.

38. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. -М.. 1985.

39. Донцов А.И. «Потенциальное руководство» как фактор интеграции малой группы. -В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. -М.: Изд-во АПН СССР, 1973, 60-66.

40. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. -М.: МГУ, 1979, 126 с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984, 207 с.

42. Донцов А.И., Смемянова Т.П. Концепция социальных представлений о современной французской психологии. -М.: МГУ, 1987.

43. Евтушенко Н.И. К проблеме авторитета и личности. -В кн.: Некоторые проблемы формирования и активности личности. -Тула, 1977, 148-167.

44. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. //Приложение к сборнику «Технология судостроения». -Л., 1971, 6-78.

45. Емельянов Ю.Н., Волков И.П. К критике «теории черт» лидерства. -В кн.: Человек и общество. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, вып. II, 225-230.

46. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы. /Уч. зап. ЛГУ, серия Психология, № 365, вып. 4-Л, 1971, 11-16.

47. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. //Вопросы психологии, 1972, № 5, 157-161.

48. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах. //Дисс. канд. философских наук. -Л., 1969, 97 с.

49. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально- психологических исследований. -В кн.: Руководство и лидерство. /Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1973, 54-63.

50. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф, Шорин И.Г. Индивидуальный стиль руководства производственными коллективами. —М.: Институт управления народным хозяйством, 1976, 120 с.

51. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. //Вопросы психологии, 1987, № 6, 100-108

52. Зайцева Е.М. К типологии лидерства в контактных группах школьников. -В кн.: Социально-психологические аспекты обш:ественной активности школьников и студентов. /Уч. зап. ЯГПИ - Ярославль, 1975, вып. 42, 32-38.

53. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе. -В кн.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива. /Уч. зап. КГПИ-Ярославль, 1978, вып. 51, 121-125.

54. Зайцева Е.М. Особенности лидерства в развитии контактной группы коллектива. -В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии /Тезисы респ. конф. -Минск, 1978, 21 -221.

55. Зайцева Е.М. Соотношение общественной активности и лидерства в контактной группе. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива. /Респ. сб. научн. трудов. -Ярославль, 1977, вып. 48, 103-108.

56. Залужный А.С. Учение о коллективе. -М-Л.: Работник просвещения, 1930,300 с.

57. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. -В кн.: Руководство и лидерство. /Научн. тр. ЛГПИ -Л., 1978, 78-93.

58. Зимичева А. Лонгитюдное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1977, 244 л.

59. Зотова О.И. Взаимодействие коллектива и личности. -В кн.: Проблемы психологии личности. /Советско-финский симпозиум. -М., 1982.

60. Коган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.

61. Казанский О.А. Игры в самих себя. Кн. для учителя. -М.: Роспедаген- ство, 1995.

62. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей; перевод Ю.В. Семенова. -М.: Знание, 1990.

63. Ковалев А.Г. Коллектив и соц. Психические проблемы руководства. М.: Политиздат, 2-ое изд., 1978, 278 с.

64. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. -М.: Высшая школа, 1972, 176 с.

65. Коломинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М.: Знание, 1977.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива, 2-е изд. Минск: изд-во «Народная асвета», 1984.

67. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверствников. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. -М.: 1977, 58

68. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. -Л., 1970, 57 с.

69. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема «О нравственном воспитании школьников». /Уч. зап. ЛГУ. -Д., 1968, Т. 341, 4-59.

70. Копалов В.Н. Авторитарная личность. -В кн.: Проблемы личности научные труды Уральского университета. -Свердловск, 1974, 104-123.

71. Корнев Н.И. Межличностное общение в коллективе и его роль в формировании активности личности. -В кн.: Вопросы общей и прикладной психологии. /Тезисы докл. II научно-психол. студ. конф. -Д., 1971,вып. 2,С. 72-73.

72. Котик А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе. -В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973, 136-143.

73. Кричевский Р.Д. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии. //Вопросы психологии, 1973, №3.

74. Кричевский Р.Д., Ражан М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М., 1985.

75. Кричевский Р.Д. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников. . Сообщ. I и сообщ. II - новые исследования в психологии, № 1и № 2, -М., 1977, 57-61 и 74-78.

76. Кричевский Р.Д. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах. //Вопросы психологии, № 1, 1977, 28-37.

77. Крический Р.Д. Динамика группового лидерства. //Вопросы психологии, 1980,№2, 42-51.

78. Кричевский Р.Д. К вопросу о социально-перспективном механизме идентификационного процесса. -В кн.: Вопросы познания модели друг друга и общения. /Науч. тр. Кубанский университет. -Краснодар, 1978, вып. 261, кн. 2, 111-118.

79. Кричевский Р.Д. Феномен идентификации в лидерстве старшеклассников. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива. /Уч. зап. КГПИ. -Ярославль, 1977. Вып. 48, 60-66.

80. Кричевский Р.Д., Антонова И.Д. О некоторых характеристиках связи между совместительством и лидерством в малых контактных груп-пах. -В кн.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль, 1978, вып. 51, 93-99.

81. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Феномен идентификации в групповом лидерстве. -Вестник МГУ сер. 14, Психология, 1980, № 2, 48-58.

82. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976, 256 с.

83. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости //Психологические аспекты социальной нестабильности. /Под ред. Б.А. Сосновского. -М., 1995, 17-51.

84. Кузнецов В.М. Формирование ценностных ориентации личности в коллективе среднего ПТУ. -В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. /Научи, тр. АПН СССР, -М., 1978, 58-67.

85. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.И. Руководитель и коллектив. /Социально-психологический очерк. -Л.. 1974, 165

86. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. -Л.: изд-во ЛГУ, 1967, 173 с.

87. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. -Л.: изд- во ЛГУ, 1959.

88. Куницына В,Н. Социальные стереотипы - условие и продукт социализации. / Уч. зап. Ленинградского университета НИИ комплекс, социал. исслед. -Л., 1971.

89. Кцоева Г.У. Опыт элептического исследования этнических стереотипов. //Психология, 1986, № 2.

90. Кэмпбелл Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность. Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979.

91. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. /Вопросы психологии, 1967, № 6, 118-129.

92. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969, 36.

93. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. /XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум № 3, Москва, 1966.

94. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Л.: Ленгиз, 1983.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.

96. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. -М.: Воениздат, 1964, 344 с.

97. Макаренко А.С. О воспитании. /Сост. B.C. Хелемендик. -М.: Политиздат, 1988, 45, 83.

98. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товариш,ей. -В кн.: Руководство и лидерство. /Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1973, 94-118.

99. Манн X. И др. «Типы личностей» конфликтуют. Лит. газета, 1977. Авг., 13 с.

100. Мансуров Н.С. О системообразующих понятиях обш;ественной психологии /Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975, 17-30.

101. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. //Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Л., 1982,32 с.

102. Маркова A.M. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

103. Математические методы в современной буржуазной социологии. /Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Прогресс, 1966, 134 с.

104. Меньшикова Н.Л. Влияние системы формальных и неформальных отношений на формирование личности студента. -В кн.: Дидактика и теория воспитания. Днепропетровск, 1977, 65-71.

105. Меньшикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально-значимых нравственных качеств личности будуш,их педагогов. /Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1975, 106 л.

106. Меренков А.В. Роль деятельности в формировании потребностей и интересов. -В кн.: Проблемы личности. Социологические исследования. /Уральский университет. -Свердловск, 1974, вып. 6, 68-77.

107. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959, 173 с.

108. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. /Дисс. канд. философ, наук. -Л., 1974, 189 л.

109. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности. -В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы докл. респуб. конференции. -Минск, 1978, 66-77.

110. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. /Хрестоматия по психологии. -М., 1987.

111. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. /Проблемы личности. /Под ред. Л.И. Анциферовой. -М, 1969, 63-73.

112. Наставшев Н.В. О природе авторитета личности. -В кн.: Личность и общество. /Научн. тр. КГУ. -Калининград, 1976, вып. 2, 67-74.

113. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988.

114. Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания. М., 1981.

115. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.

116. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси. 1972.

117. Неймарк М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков. /Изучение мотивации детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной -М.: Педагогика, 1972, 748, 199-201, 229, 235.

118. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка. /Вопросы психологии, 1968, № 5, 104 с.

119. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

120. Немов Р.С, Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М., 1988.

121. Немов Р.С. Психология. II том, -М.: Просвещение, 1995.

122. Немов Р.С. Психология. III, -М.: Просвещение, 1995.

123. Никиреев Е.М. Системный подход в изучении направленности личности студента педагогического института. /Формирование личности учителя в системе учебно-воспитат. процесса в пед. институте М., 1980, 86-87.

124. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982, 18-30.

125. Никиреев Е.М. Внимание и направленность личности. /Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1982. 29-35.

126. Никиреев Е.М., Шилова Т.А. К вопросу изучения структуры направленности личности. /Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1986, 25-32.

127. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 1 (3). Составила М.Э. Боцманова и др. -М.: Педагогика, 1990, 144 с.

128. Обозов Н.М. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом. В кн.: Человек и общество. /Уч. запЛГУ-Л.. 1973, вып. 13, 149-154.

129. Обозов Н.М. Психология межличностного взаимодействия. /Дисс. докт. психол. наук. -Л., 1979. 380 л.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. Москва, Тривола, 1995.

131. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание дораб. -М.: Просвещение, 1998.

132. Панкин А.И. Психологические исследования проявлений эмоцио-' нальной идентификации личности в коллективе. /Дисс. канд. психол. наук.-М., 1975, 183 л.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической, теории. -М.: Мысль, 1971,300 с.

134. Пелевина Г.В. Социально-психологическая детерминация авторитета в студенческой группе. -В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. /Тезисы докладов. -Л., 1973, 125 с.

135. Петровский А.В. Эмоциональная идентификация в фуппе и способ ее выявления. -В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. -М.: изд-во НИИ дефектологии АПН СССР, 1973, 69-78.

136. Полозов Г.С. Внушение и убеждение как социально-психологическое явление и их роль в формировании общественного мнения. /Дисс. канд. филос. Наук. -М, 1972, 159 л.

137. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Наука, 1979, 154 с.

138. Просецкий В.А. Психология подражания. /Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1974, 53 с.

139. Просецкий В.А. Социально-психологические проблемы учебно- воспит. Коллектива/Известия ВГПИ-Воронеж, 1970, Т. 106, 5-131.

140. Психологические средства выявления подростков и юношества. -М.: изд-во АПН СССР, 1990, 16 с.

141. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярославского. -М.: Политиздат, 1990, 190-230.

142. Психоневралогические науки в СССР /Материалы I всесоюзного съезда психологов. -М-Л., 1930, 206, 383.

143. Психология современного подростка /Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостан- жева, И.М. Веретекина и др. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.

144. Психологические аспекты социальных отношений личности: Межвуз. сб. под ред. В.П. Грибанова, 1980.

145. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В, Петровского. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1979.

146. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. Сб. научн. тр. (Под ред. А.В. Петровского). -М.: АПИ СССР, 1988.

147. Психологическое воздействие на личность и группу. Межвуз. сб. научн. тр. /Ивановский гос. университет, ответственный В.Н. Куликов. -Иваново: ИвГУ, 1989.

148. Рейнвальд Н.Н. Психология личности. -М.: Педагогика, 1989, Т. I, 324 с.

149. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Раздел Лидерство и управление. Т. Гордон. -М.: «Рефи-бук», «Ваклер», 1997, 257-261.

150. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989, Т. I, 324 с.

151. Сакада Н.А., Шубин В.Ф. Некоторые проблемы исследования механизма лидерства в малой группе. -В кн.: II международный коллоквиум по социальной психологии. /Тезисы докладов. Тбилиси: изд-во ТГУ. 1970,0.88-192.

152. Сапоровский B.C. Особенности взаимоотношений в студенческих группах. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. /Научн. труды КГПИ. -Ярославль, 1976, вып. 45, 34-38.

153. Синягин Ю.В. Взаимосвязь успешности групповой деятельности и личностных особенностей членов группы. /Автореф. дисс. канд пси-хол. наук. -М., 1981, 18 с.

154. Сомов М.А. Некоторые особенности формирования идеальной представленности ученика в одноклассниках. / Науч. тр. ЛИИ СССР. -М., 1983, 124-128.

155. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально- психол. явления. /Дисс. канд . психол. наук. -Л, 1976, 246 л.

156. Теплов Б.М. Психология. Москва, 1948, 176 с.

157. Титма М.Х, Жизненная ориентация как феномен сознания, -В кн.: Формирование молодежного сознания. -Таллин, 1978, 33-58.

158. Уманский Л.И. Контактная группа как коллектив - объект организаторской деятельности. -В кн.: Психология воспитания в первичном коллективе /Межвуз. сб. научн. тр. ЯГПИ и КГПИ. -Ярославль, 1980, 9-28.

159. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. /Дисс. канд. пед. наук (по психологии). -Курск, 1967, 567 л.

160. Федорова Н.Ф. О двух формах субъективного выделения лидерской позиции в экспериментальных малых группах. -В кн.: Соц. псих, и соц. планирование /Под ред. Е.С. Кузьмина и А.А. Бодалева. -Л: изд-во ЛГУ, 1973.

161. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков /Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР. -М.: Просвещение, 1982.

162. Фельдштейн Д.И. Путь к себе. /Психологический журнал. Москва, 1999, №1-2.

163. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: педагогика, 1989, 144-146, 156.

164. Философский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1989, 162,552.

165. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я». Пер. с немецкого Л.М. Когана. -М., 1925, 49 с.

166. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя, 1997.

167. Хисматулина Р.Х. Статус студента в системе межличностных отношений. /Уч. зап. Казах, ун-та, вып 7 Педагогика и психология. -Алма-Ата, 1974.

168. Чепиков В.Т. Групповая замкнутость школьников как формирование негативного поведения: Опыт социально-педагогического исследования. -Нальчик: «Учитель», 1994, 45 с.

169. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -Москва: Педагогика, 1981, 208 с.

170. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов школьников. /Вопросы психологии. 1968. № 1.

171. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника. /Вопросы психологии. 1976, № 4.

172. Шарапов Е.П. Руководство и лидерство в процессе управления производственном коллективом. Вестник Ярославского университета, вып. 15, Философия-Ярославль, 1975, 104-114.

173. Шадрин А.И. определение функции внушения как элемента общения. -В кн.: Вопросы методологии науки /Науч. тр. ТГПИ, вып. 4. -Томск, 1974, С 152-163.

174. Шилова Т.А. Волевая активность как фактор формирования направленности личности подростка. /Вопросы психологии познавательной деятельности. МГПИ им. В.И. Ленина, 1984, С, 169-171.

175. Шилова Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростка. /Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1985, 16 с.

176. Шибутани Т. Социальная психология. -М.. 1964, 534 с.

177. Шуман В.П. К вопросу о взаимосвязи общественной и познавательной направленности личности школьника. //Формирование направленности личности, -Владимир: изд-во Владимирского гос. пед. ун-та, 1976, 16-18.

178. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростка с различной направленностью. / Автореф. дисс. канд. психол. наук -Киев, 1985. 25 с.

179. Эльконин Д.Б. Детские коллективы. -В кн.: Учебник педагогии для педтехникумов. /Под ред. М.И. Шардакова -М-Л., 1931, Т. 2, 70-87.

180. Янотовская Ю.В. О соотношении реальных и социометрических выборов в совместной учебно-трудовой деятельности. -В сб. измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

181. Ярошевский М.П., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. /Вопросы психологии, 1977, № 1. 14-27.

182. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. -Киев, 1987.

183. Arschouer Erika Fuhrung Eine sociologishe Analyse anhad kleiner Yrup- pen, № 8 - Ferdinand Enhe Verlag Stuttgart, 1970.

184. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. -N.Y. 1961

185. Battegay R Der Mensch in der Yruppe. T. 1, 3 Sorialpsysologische und dynaamische Aspekte 2.1-Bem-stuttgart, Huter, 1967-1971.

186. Deane J. and Jipka. Self-esteem: a costruct-differentiation./ZChild Study Jumal . - l , 1980.

187. Braden N. Psychology of Self-Esteem. A new cjnsept of man s Psychological. Nature. - Los Angeles, 1969, - 457.

188. Buddensich W., Kaminski H.M.,Kaiser J. Berufs-wahlunterrichtin in der porbenflichen Bildung, № 2880 - Nestdentscher Veerlaf 1979.

189. Campbell J.D. Lavalle L.F. Who am I? The of self-confusion in understanding the behavior of people with low self-esteem.//Stlf-Esteem: the Puzzle of low self regard Plenum series in clinical psychology. - NlY. 1989, -p. 3-20.

190. Cooley C.N. Numan and Social Order. -N.Y., 1912.

191. Coopersmith N.A method for determining types of self-esteem./ZJ. Of Abnormal Social Psychology, 1959, v.59 (1). - 87-94/

192. Deutsch M. The effects of cooperation and competiton upon group process. -In: D, Cartwirght and A. Zandes (eds). Gruop Dynamics. - N.Y., 1968. -163 p.

193. Deitsch M. The resolution of confict: constructive progress. New Haven and London, 1973.

194. DuttonD.G. Arrwood A. Situatinal factors in evaluation congruency and interpersonal attraction. //J. of Personal and Social Psychology. - 19J1 .v.18 - p . 222-229.

195. Lewin K. Resolving social conflict.-N.Y., 1948. 256 p.

196. Feather N.T. Valence of outcome and expectation of success in relation tp task difficult and perceived Locus of control //J. Of Personal and Social Psycholigy. - 1967, v.7.-p.373-386.

197. Fanz S. Unsere Schuler zur Selbsteinschatzung befahigen: Eine erzie- hungspsychol. Dartellung. -Berlin: Volk U. Wissen, 1987. -116p.

198. Harold N., Bernard N. Psycholigy of learning. -N.Y., Toronto, London. - 1954.

199. Hewitt L.E., Jenkins R.L. Fundamental Patterns of Maladjustment. The Dynamiccs of their Origin. -State of llions, Springfield, 1972.

200. Kaplan N.B. Self-attitudes and Deviant Behavior, - California, 1975. - 185 p.

201. Mead G.H. Self and Sosiety. -Chicago.

202. Rogers K.R. Client-Centred Therapy. -Boston, 1965. - 560 p.

203. Rosenberd M. Socienty and Adolescent Self-image. - Prinston. N.J. 1965: - 444 p.

204. Shatter K. Social and Personality Development/ - Monterey, California, 1979.

205. Stannider G. Selbstvetrauen und Moglichkeiten seiner Beeinflussung bei Schulem. - Berlin: Volk U. Wissen, 1988. - 148 p.

206. Wells L.E., Marwell G. Self-esteem: it is Conceptualization and measure ment. London, 1976. -279 p.

207. Wylie R.G. The Self-Concept: a Review of Methodological and Measuning Instruments. -Nebraska, 1974, v. 1. - 443 p.

208. Vorweng M. Sozialpsychologische Struranalysen des Kollektives. - Berlin, 1966.-174 p.

209. Zange E. Berufsnahe als Interaktionsprozek-Teuretische Vopiiberledungen fur ein empirisches Sozialpsycholodie, g 28., Ig. H. 1976.