Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Смирнова, Надежда Анатольевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Традиционная игра как предмет полидисциплинарных исследований.

1.1. Основные направления в изучении традиционной игры.

1.2. Историко-культурологический аспект исследования традиционной игры.

1.3. Связь историко-культурологического и психолого-педагогического подходов к анализу традиционной игры.

Глава II. Развивающий потенциал традиционной игры и его психологическое содержание в исторической перспективе.

2.1.Традиционная игра как модель зоны ближайшего и более отдаленного развития.

2.2.Традиционная игра: источники развития продуктивного воображения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Традиционная игра как культурно-психологический феномен"

Актуальность и постановка проблемы. Необходимость возрождения историко-культурных, прежде всего - этнокультурных традиций в сфере обучения и воспитания подрастающих поколений сегодня уже не нуждается в специальном обосновании. На передний план выдвигается другой вопрос: как от лозунгов и благих пожеланий перейти к созданию такого содержания образования (дошкольного и школьного), которое органично сочетало бы в себе ориентации на общечеловеческие и национально-культурные ценности? И если построение такого образовательного содержания возможно, то как ввести его в контекст современной педагогической практики с учетом тенденций приоритетов социального развития, характеризующих актуально проживаемую и переживаемую нами эпоху?

Наиболее простой путь - это непосредственное ознакомление детей с историческими традициями народной культуры (фольклором, играми, обычаями и др.) в том виде, в каком они сохранились сегодня или же бытовали некогда. Подобный путь избирается на практике довольно часто. Однако с известной точки зрения он вызывает сомнения. Дело в том, что при этом элементы духовно-практического опыта этноса нередко превращаются в экзотическое дополнение к основному воспитательно-образовательному содержанию. В результате может быть создан эффект их внешней привлекательности для детей (например, народный миф или сказка могут удовлетворять стихийную любознательность ребенка). Но этим вряд ли будет исчерпано решения задачи формирования у подрастающего поколения подлинных начал национального сознания и самосознания.

Ситуация обостряется тем, что современное человечество в открытой форме испытывает кризис этнической идентичности, который проявляется в разнообразных симптомах депрессивного спектра (А.В.Сухарев, 1998). Этот кризис далеко не всегда является следствием внутриэтнической дезинтеграции, непосредственного разрушения традиционных национально-культурных укладов и т.д. Он имеет закономерную естественно-историческую природу и в этом смысле характеризует «норму» исторического развития. Его неотвратимость фактически обосновал выдающийся английский историк А.Тойнби (1991. С. 20), который писал, что если раньше общество осознавало себя замкнутым универсумом, то в наш век оно идентифицирует себя с частью более широкого универсума. Поэтому любые изоляционистские акции, предпринимаемые на социально-педагогическом уровне в целях «возрождения» национального менталитета (например, вытеснение базисного образовательного компонента этно-региональным или сведение первого ко второму - синдром преподавания «национальной таблицы умножения», по выражению А.П.Чехова) равноценны попыткам повернуть историю вспять и как таковые не только бесперспективны, но и чреваты опасными последствиями. Каков же выход из этой ситуации?

Обращение к этнг ультурным традициям, по нашему мнению, не должно носить самоцельного характера, когда просто актуализируется некоторый пласт исторической памяти народа. Целевым приоритетом здесь является не оживление прошлого как такового, а обогащение ими духовного мира современного ребенка, содержания различных форм его деятельности (игры, учения и др.). Возрождение этих традиций необходимо прежде всего в тех областях обучения и воспитания, где они абсолютно незаменимы, т.е. где исторически сложившиеся развивающие функции традиционного этнического опыта (культуры) не могут быть продублированы современными педагогическими средствами. Этим определяется актуальность научного изучения данных функций.

С позиций историко-социологического, культурологического и т.п. анализа этнокультурные традиции представляют самостоятельный исследовательский интерес. Для психолого-педагогического подхода они значимы настолько, насколько в них воплощены исторически заданные формы включения детей в жизнь общества, а тем самым и этноспецифические стратегии формирования индивидуального сознания. Далее, психологию и педагогику интересует потенциальный вклад этих традиций в развитие у ребенка целостной системы универсальных человеческих способностей. Отметим, что именно через развивающую компоненту национальной культуры единство «общечеловеческого» и «этноспецифического» реализуется наиболее полно. Только с учетом этого работа по возрождению этнокультурных традиций в условиях современной образовательной практики будет иметь предметный смысл.

Сказанное относится и к такому феномену национальной культуры, как традиционная игра (ТИ). ТИ по своей природе многомерна и полифункциональна (Г.Н.Волков, 1974; С.Л.Новоселова, 1992, 1994 и др.). С одной стороны, она несет в себе символическую информацию о прошлом культуры, обеспечивает трансляцию из поколения в поколение исторических черт национального менталитета и этноспецифических ценностей (С.Л.Новоселова, 1994; О.Н.Кышпанакова, 1994). Благодаря ей ребенок удовлетворяет свои потребности в практической деятельности, познании окружающего мира (вплоть до создания собственной «концепции мира», по J.Piaget, 1983), в осмыслении собственного места в нем при помощи способов, исторически выработанных той этнической общностью, к которой он принадлежит. С другой стороны, - и этот аспект изучен слабее - ТИ служит своеобразной объективированной моделью перспективы детского развития (зоны ближайшего и более отдаленного развития), «верхняя» граница которой носит динамический, подвижный характер.

Известно, что любая задача так или иначе проектирует определенный уровень психического (например, интеллектуального) развития ребенка. Это справедливо и в отношении игровых задач. Однако в отличие от учебных, тренировочных и т.п. заданий в игровых задачах требуемый уровень развития не фиксируется жестко и однозначно (хотя игры, особенно традиционные, часто содержат в себе элемент научения и тренажа). Поэтому ТИ выступает как средство расширения возможностей ребенка в преобразовании, познании и смысловом освоении действительности в категориях данной этнокультуры. С этим в самом общем виде и связаны развивающие функции ТИ.

Развивающий потенциал ТИ акцентировался классиками педагогической науки (К.Д.Ушинский, 1948, 1950; П.Ф.Каптерев, 1905; А.С.Симонович, 1874, 1909; Е.Н.Водовозова, 1873 и др.). К его анализу обращались такие ведущие дошкольные педагоги, как Е.И.Тихеева (1965), А.П.Усова (1966, 1976, 1981), Р.И.Жуковская (1975). Свой вклад в широкую педагогическую разработку этой проблемы внесли современные исследователи (Е.А.Аркин, 1948; Г.Н.Волков, 1958; Г.Н.Симаков, В.М.Григорьев, 1966, 1976; А.Э.Измаилов, 1991;

A.Н.Фролова, 1995; З.-Б.Ф.Контуаутене, 1977; О.Н.Кышпанакова, 1994; С.А.Шмаков, 1968 и др.).

С разных сторон она изучалась и психологами (J.S.Bruner, A.Jolly, K.Sylva, B.Setton-Smith, 1976; I.Ivic, 1987; Д.Б.Эльконин, 1978, 1989; С.Л.Новоселова, 1992, 1994; Н.Н.Палагина, 1992; К.О.Монтенегеро, 1984; С.В.Григорьев, 1991; М.А.Нарбашева, 1993; А.В.Черная, 1999 и др.). Важные материалы, касающиеся развивающих функций ТИ, представлены также в работах историков, этнографов, культурологов, фольклористов и смежных с ними специалистов (М.Мид, 1988; Й.Хейзинга, 1992; Е.А.Покровский, 1887, 1897; Г.С.Виноградов, 1925, 1929, 1930; О.И.Капица, 1928; А.Г.Оршанский, 1923; И.С.Кон, 1988 и др.).

Примерно с первой половины XIX столетия российские исследователи приступают к систематическому сбору и публикации народных детских игр (и произведений детского фольклора), в ряде случаев пытаясь высветить их развивающие функции. Классическими образцами этого жанра можно считать сборники игр, составленные В.И.Далем (1898), Е.А.Покровским (1895),

B.Н.Всеволодским-Гернгроссом (1933) и др.

Вместе с тем как многообразные факты, которые накоплены в интересующей нас области, так и гипотезы, нацеленные на их объяснение, нуждаются в дополнительном осмыслении и обобщении. Это могло бы способствовать дальнейшему углублению конкретно-исторического подхода к исследованию проблем обучения, воспитания и психического развития ребенка. Необходимо и обогащение фактологической базы в изучении развивающих функций ТИ путем расширения диапазона региональных выборок.

Наше внимание к этим функциям вызвано тем, что именно они определяют самобытный культурный и психологический статус ТИ. В связи с этим отметим, что в психологической литературе их развивающий потенциал и другие фундаментальные характеристики преимущественно изучались в своей особенной, а не всеобщей форме (попытки воссоздать отдельные грани последней принадлежат Д.Б.Эльконину (1978), С.Л.Новоселовой (1994) и некоторым другим авторам). Чаще исследователи стремились спроецировать на обширную феноменологию народных игр те общие особенности игры, которые уже были установлены в детской психологии и педагогике. Другими словами, эти особенности просто конкретизировались в эмпирическом материале, а не выводились в ходе его исторического анализа (что отвечало бы философско-диалектическому принципу единства исторического и логического). Кроме того, психологическое изучение природы ТИ не опиралось на установки комплексного, полидисциплинарного подхода, который наиболее адекватен изучаемой реальности, поскольку ТИ по своей сути представляет собой единый культурно-психологический феномен. Оно было вынуждено принимать «эмпирическую многоаспектность» (Я.А.Пономарев, 1976) проблематики ТИ просто как данность, в лучшем случае - как внешне заданный исследовательский контекст.

Исходя из этого, целью настоящего исследования является раскрытие культурно-психологического статуса ТИ на основе полидисциплинарного подхода.

Объект исследования - исторически сложившиеся формы ТИ.

Предмет исследования — развивающий потенциал ТИ.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость и определить направления полидисциплинарного изучения ТИ в их содержательной взаимосвязи.

2. Провести анализ ТИ как специфической модели зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка.

3. Сформулировать обобщенное представление о ТИ как всеобщей форме творческого освоения детьми культуры и ее развивающих функциях.

4. Выявить источники развития в ТИ творческого воображения как универсальной психической способности и центрального психологического новообразования дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. ТИ на определенных исторических этапах выступает в качестве всеобщей формы творческого овладения детьми общественно-культурным опытом, т.к. ориентирует ребенка на освоение не только его сложившегося, но и складывающегося, открытого к развитию содержания - пространства новых культурных смыслов. При этом ТИ служит своеобразной моделью зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка, которая несет в себе «культурный код» (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов, 1994) детского развития.

Методологическую основу исследования составляют центральные положения культурно-исторического и деятельностного подходов к пониманию психического развития (Л.С.Выготский, 1972, 1983, 1984а, 19846; С.Л.Рубинштейн, 1957, 1959, 1976, 1989а, 19896; А.Н.Леонтьев, 1981, 1983а, 19836; А.Р.Лурия, 1974; П.Я.Гальперин, 1976, 1977; А.В.Запорожец, 1978, 1986а, 19866; Д.Б.Эльконин, 1989; В.В.Давыдов, 1986, 1996, 2000), а также представления о социально-исторической природе детской игры (В.В.Зеньковский, 1995; П.П.Блонский, 1964; Л.С.Выготский, 1972, А.Н.Леонтьев, 1944, 1981; Д.Б.Эльконин, 1948, 1965, 1978, 1989;

A.В.Запорожец, 19666, 1986а), сущности и проявлениях креативной тенденции в процессах освоения культуры (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, 1997;

B.Т.Кудрявцев, 1997абв, 1998, 1999абв).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение историко-социологических, этнографических, культурологических, психологических, педагогических данных об особенностях ТИ, содержащихся в литературных источниках.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые получило свое развернутое обоснование понимание ТИ как объективированной модели перспективы детского развития (зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка) в тесной связи с ее рассмотрением в качестве всеобщей формы творческого освоения ребенком родового человеческого опыта (культуры).

Теоретическое значение исследования обусловлено его направленностью на полидисциплинарный анализ ТИ как культурно-психологического феномена, на обсуждение проблематики ТИ в широком историко-культурном контексте, а не только со стороны ее специальных воспитательных функций.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют наметить культуросообразные пути внедрения ТИ в практику развивающего дошкольного образования.

Аргументированность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается многообразием данных, которые анализируются в работе и отражают различные социально-исторические и психолого-педагогические проекции ТИ, а также методологической выверенностью исходных оснований этого анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ТИ выступает предметом полидисциплирнарного анализа, который позволяет адекватно воспроизвести ее полифункциональную природу.

2. Задаваемое в ТИ психолого-педагогическое содержание (знания, умения, навыки, способности и т.д.) может полностью не совпадать с теми целевыми педагогическими установками и ценностными ориентациями, которые непосредственно воплощает в ней взрослое сообщество.

3. Указанное несовпадение является источником расширения педагогических возможностей ТИ и одновременно - амплификации перспективы детского развития. Оно способствует предоставлению ребенку необходимой свободы, самостоятельности и инициативы в ходе «игрового» освоения общественного опыта, которое приобретает творческий характер.

4. ТИ представляет собой средство развития продуктивного воображения как механизма осмысления и оценки своих собственных действий с позиций других людей, в пределе - всего человеческого рода.

Апробация и внедрение в практику теоретических положений и результатов исследования проводилось на базе сети дошкольных образовательных учреждений Управления дошкольного образования г. Дубны (Московская область), дошкольного учреждении УВК «Школа-лаборатория «Лосиный остров» № 386, на заседаниях лаборатории методологии исследования детского развития в образовательных процессах Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО (1995-1999), на лекциях и семинарских занятиях по возрастной психологии для студентов психологического факультета МГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Адекватное изучение традиционной игры как многомерного феномена может проводится лишь с позиций полидисциплирнарного - историко-культурологического и психолого-педагогического п ojx х oj\ Д.,

2. Исторически традиционная игра не является прямым и непосредственным порождением трудовой деятельности - ее отношения с трудом опосредствуются культово-ритуальной практикой людей, могут включать в себя также дополнительные посредствующие звенья в виде прообразов традиционной игры - архаических игр и переходных от ритуала к игре форм - игр-ритуалов.

3. К тенденциям бытования традиционной игры в детской субкультуре относятся: ее противоречивый - консервативный и вместе с тем открыто-вариативный способ функционирования, полиструктурный и разновозрастной характер.

4. Социокультурными функциями традиционной игры являются: обеспечение как преемственности, так и поступательности в развитии культуры, социализация подрастающих поколений, создание условий для их самоопределения внутри общественного целого путем: самоутверждения детского сообщества в качестве коллективного субъекта, интегрирующегося в мир взрослых; этнической самоидентификации детей; индивидуализации растущего человека в ее культурно-исторически значимых формах.

5. Традиционная игра в определенных исторических условиях выступает как всеобщая форма творческого овладения детьми общественно-культурным опытом, т.к. ориентирует ребенка на освоение не только его сложившегося, но и складывающегося, открытого к развитию содержания - пространства новых культурных смыслов. При этом традиционная игра служит своеобразной моделью зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка, которая несет в себе «культурный код» (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов) детского развития.

6. Задаваемое в традиционной игре психологическое содержание (знания, умения, навыки, способности и т.д.) может полностью не совпадать с теми целевыми педагогическими установками и ценностными ориентациями, которые непосредственно воплощает в ней взрослое сообщество. Это является источником расширения педагогических возможностей традиционной игры и одновременно - амплификации перспективы детского развития. Оно способствует предоставлению ребенку необходимой свободы, самостоятельности и инициативы в ходе «игрового» освоения общественного опыта, которое приобретает творческий характер.

7. Традиционная игра представляет собой средство развития продуктивного воображения как умения видеть целое раньше частей -механизма осмысления и оценки своих собственных действий с позиций других людей, в пределе - всего человеческого рода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей диссертации традиционная игра рассматривалась как гетерогенный культурно-психологический феномен, являющийся предметом полидисциплинарного исследования. Были намечены и раскрыты основные направления историко-культурологического и психолого-педагогического анализа традиционной игры. Мы стремились показать, все проблемы, составляющие психологический и педагогический аспект изучения традиционной игры, так или иначе группируются вокруг вопроса о ее развивающих функция, через которые реализуются социокультурные функции традиционной игры. В исследовании этих функций психология и педагогика получают абсолютный приоритет и не могут быть «подменены» какими-либо иными науками. Однако это предполагает их ориентацию на установки культурно-исторического подхода.

Одна из главных перспектив нашего исследования состоит в выработке методологически обоснованных путей внедрения традиционной игры в практику дошкольного образования. На наш взгляд, это трудно сделать путем непосредственного приобщения современных детей к традиционной игре. Необходима особая работа по их модификации и апробации, которую мы начали в настоящее время. При этом мы руководствовались рядом принципов. Кратко раскроем их.

Во-первых, традиционная игра имеют не «музейную», а реальную педагогическую ценность, будучи средством амплификации содержания психического развития ребенка-дошкольника. Применительно к отдельным сторонам детского развития их развивающие функции не могут быть «делегированы» каким-либо иным средствам. Эти функции образуют основание включения традиционной игры в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения.

Во-вторых, для каждого типа традиционной игры должна быть воссоздана специфичная для него модель зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка.

В-третьих, нецелесообразным представляется выделение традиционной игры в отдельную «рубрику» содержания дошкольного образования. Более эффективен путь сочетания традиционной игры с другими видами игр и формами деятельности ребенка на занятиях и вне их. Иначе говоря, необходимо обеспечить своего рода «диалог» не только разных видов, но и исторически различных «культур» деятельности.

Наш первоначальный опыт модификации традиционных игр и их апробации в практике развивающего дошкольного образования (см.: В.Т.Кудрявцев, 1997-2000) подтвердил действенность этих принципов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Смирнова, Надежда Анатольевна, Москва

1. Александров П. Игры в камешки и шарики. С.-Пб.: Труд и забава, 1906. 15 с.

2. Алексеенкова Е.Г. Творческий потенциал ребенка в фокусе традиций народной педагогики // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. С. 104-117.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: АПН «Момент истины»,1994. 143 с.

4. Анисимов А.Ф. Исторические особенности первобытного мышления. JL: Наука, 1971. 136 с.

5. Антонова Т.В. Социально-психологические особенности самостоятельных детских игровых объединений // Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред.Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1987. С. 13-43.

6. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М.: СОС Центр.НИИ охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР,1935.91с.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. 335 с.

8. Артемова JI.B. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 188-205.

9. Артемова О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии // Этнография детства. Традиционные методы воспитания у народов Австралии, Океании и Индонезии. М.: Наука. Издательская фирма "Восточная литература", 1992. С. 17-55.

10. Асадулаева Н.А. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана. Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1998. 24 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

12. И.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж: «Ин-т практ. психол.», 1996. 544 с.

13. Н.Ахмедов Ш. Дагестанские национальные игры. Махачкала: Даггосиздат, 1970. 207 с.

14. Ахундова С.М. Использование азербайджанских народных игр в дошкольных детских учреждениях (в старших группах). Дис. .канд. пед. наук. Баку, 1975. 170 с.

15. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1965. 527 с.

16. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. 224 с.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.

18. Библер B.C. Выступление на круглом столе «Гуманизация образования» // Общественные науки. 1992. № 75-77.

19. Блонский П.П. Избр. психол. произв. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

20. Бограз В. Игры малых народов Севера // Сб. МАЭ. Т. 2. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1949. С. 140-168.

21. Бокин П.Н. Подвижные игры. СПб (без года издания). 130 с.

22. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания: (К критике кантовского учения о продуктивной способности воображения). М.: Высшая школа, 1966. 150 с.

23. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

24. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.

25. Бугельский Ю.А. Игрушки-самоделки в детском саду. М.: Просвещение, 1965. 80 с.

26. Булатов М.А. Тридцать три пирога. М.: Детская лит-ра, 1973.239 с.

27. Булатова А.Г. Зимние игры и развлечения в традиционном общественном быту народов горного Дагестана. Махачкала, 1987. С. 63-78.

28. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX начале XX века. Л.: Наука, 1988. 240 с.31 .Бутенко И.А. Из истории черного юмора // Социологические исследования. 1994. N 11. С. 148-153.

29. Бутенко И.А. Над чем смеется черный юмор? // Социологические исследования. 1996. N 7. С. 86-92.

30. Бутинов Н.А. Детство на островах Адмиралтейства // Этнография детства: Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М.: Наука. Издательская фирма "Восточная литература", 1992. С. 56-84.

31. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. "Современный ребенок" в Западной Европе // Социологические исследования. 1996. N 4. С. 128-134; N5. С. 140-147.

32. Былеева Л.В. Русские народные игры. М.: Сов. Россия, 1988. 84 с.

33. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Отв. ред. А.Н.Леонтьев. М.: Просвещение, 1967. 196 с.

34. Ван дер Веер Р. Культурно-исторические исследования в западной психологии // Вопр. психол. 1986. N 6. С. 108-117.

35. Виноградов Г.С. Детская сатирическая лирика. Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. отделения Русского географического общества, 1925. 44 с.

36. Виноградов Г.С. Детская сатирическая лирика. Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. отделения Русского географического общества, 1925. 44 с.

37. Виноградов Г.С. Детские игровые прелюдии. Иркутск: Секция научных работников, 1929.170 с.

38. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Кн. I. Иркутск:

39. Секция научных работников, 1930. 231 с.

40. Висковатов В.А. Сборник игр и занятий для семьи и школы. С.-Пб., 1875. 270 с.

41. Водовозова Е.Н. Умственное развитие детей от первого появления сознания до восьмилетнего возраста. 3-е изд. С.-Пб, 1876. 195 с.

42. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Очерки. Чебоксары: Чувашек, книжн. изд-во, 1958. 264 с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашск.книжн. изд-во, 1974. 379с.

44. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 80 с.

45. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Игры народов СССР. (Сборник материалов, сост. В.Н.Всеволодским-Гернгросс, В.С.Ковалевой, Е.В.Степановой). M.-JL: Academia, 1933. 563 с.

46. Вундт В. Проблемы психологии народов. М.: Космос, 1918. 132 с.

47. Выготский JT.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. M.-JL: Учпедгиз, 1935. 215 с.

48. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. N 2. С. 114-123.

49. Выготский J1.C. Из записок-конспекта Л.С.Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. С. 289-294.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. С. 6-328.

51. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти тт.

52. Т. 4. Детская психология//Под. ред. Д.Б.Эльконина. М.:Педагогика, 1984а. С. 244-268.

53. Выготский JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 6. Научное наследство / Под. ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 19846. С. 6-90.

54. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.344 с.

55. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 59.1991а. 288 с.

56. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. 3-е изд. М.: Просвещение, 19916. 93 с.

57. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

58. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.-Л.: Госиздат, 1930. 232 с.

59. Габиев С.Г. Осетинские национальные игры. Орджоникидзе, 1958. 235 с.

60. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 704 с.

61. Газиева С. А. Формирование у старших дошкольников чувства справедливости на основе использования узбекского устного народного творчества (народных сказок и игр). Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1973. 177 с.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

63. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психол.1977. N 1. С.25-32.

64. Гаспарова Е.Л. Режиссерские игры // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. С. 50-58.

65. Гегель. Феноменология духа. Соч. Т. IV. М.: Госполитиздат, 1959. 643 с.

66. Герд И.Я. Игры для детей всех возрастов. 3-е изд. М., 1988.

67. Гориневский В.В. Игры и развлечения. М.-Л.: Молодая гвардия, 1924. 195 с.

68. Григорьев В. Игрушки для детских садов. Пособие для студентов-заочников дошк. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1966. 274 с.

69. Григорьев В.М. Участникам этнографических экспедиций по собиранию и изучению народных игр. М., 1976. 30 с.

70. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре. Дис. .канд. психол. наук. М., 1991. 140 с.

71. Гумилев JI.H. Никакой мистики // Юность. 1990. № 2. С. 2-6.

72. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство, 1984. 350 с.

73. Гуртаева М.Б. Идеи воспитания в балкарском фольклоре и их отражение в практической деятельности народа. Баку, 1969. 235 с.

74. Давыдов В.В. Личности надо "выделяться". // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. С. 109-139.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

78. Даль В.И. Поли. собр. соч. Т. 8. М., 1898. 315 с.

79. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 168 с.

80. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В.Кенеман, Т.И.Осокина. 2-е изд. М.: Просвещение; Владос, 1995. 224 с.

81. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1987. 192 с.

82. Дибиров М.А. Дагестанские народные игры как историко-этнографический материал для изучения традиционного календаря // Календарь и календарные обряды народов Дагестана. Махачкала: Изд-во АН Дагестана, 1987. С. 75-81.

83. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И.Радиной. М.: Просвещение, 1967. 123 с.

84. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 88 с.

85. Душечкин Я.И. Сборник игр с указаниями. С.-Пб, 1903а. 140 с.

86. Душечкин Я.И. Детские игры и советы к ним. С.-Пб, 19036. 130 с.

87. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной культуры" в развитии ребенка-дошкольника // Вопр. психол. 1994. N 2. С. 77-87.

88. Егоров Б.Б. Оздоровительный потенциал калмыцких и восточных гимнастик // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Элиста, 1997. С. 151-155.

89. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М. Просвещение, 1975. 80с.

90. Запорожец А.В. Предисловие // Психология и педагогика игры дошкольника

91. Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966а. С. 3-4. 95.Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 19666. С. 5-10.

92. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 243267.

93. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х тт. // Т. I. Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986а. 320с.

94. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х тт. // Т. 2. Развитие произвольных движений / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 19866. 296 с.99.3ворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988. 96 с.

95. Зеленко A.M. Летняя гулянка. Игры, танцы, хороводы, забавы. М.: Работник просвещения, 1927. 48 с.

96. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с .

97. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопр. психол. 1993. N 4. С. 5-19.

98. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. I. Живое знание. Самара, 1998. 216 с.

99. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.

100. Очерки российской психологии. 2-е изд. М.: Тривола, 1994. 304 с.

101. Иванов П. Игры крестьянских детей в Купнянском уезде. Харьков, 1889. 55с.

102. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 284с.

103. Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г.Г.Кравцова и др. М., 1990. 151с.

104. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Прометей, 1995. Ч. I. 95 с. Ч. II. 86с.

105. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В.М.Изгаршевой. М.: Просвещение, 1987. 90с.

106. Игры детей мира / Сост. Т.И.Линго. Ярославль: Академия развития, 1998. 174с.

107. Игры, забавы и развлечения. Издатели А.Б. и А.С. СПб, 1837. 124 с.

108. Игры забавы и развлечения на массовых гулянках. М.: Моск. губ. совет профсоюзов, 1927. 36 с.

109. Игры народов СССР / Сост. Л.И.Былеева, В.М.Григорьев. М.* Просвещение, 1985. 288 с.

110. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского и др. 2-е изд. М.: Новая школа, 1998. 464 с.

111. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. 252 с.

112. Мягкие игрушки, куклы и марионетки. М.: Просвещение, 1979. 63 с.

113. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 404 с.

114. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. 431 с.

115. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера, Р.Оливер, П.Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. 392 с.

116. Кадыров Б.А. Формирование узбекской народной педагогики. Ташкент: Мехнат, 1992. 191 с.

117. Капан С. Роль казахской народной педагогики в подготовке в семье детей дошкольного возраста к школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1973. 24 с.

118. Капица О.И. Детский фольклор: Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Изучение. Собирание. Обзор материала. Л.: Прибой, 1928. 222 с.

119. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры // Педагогическая хрестоматия. С.-Пб, 1905. 95 с.

120. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 142 с.

121. Категории мышления и индивидуальное развитие / Отв. ред. К.А.Абишев. Алма-Ата, 1991.216 с.

122. Келар-Турска М. Традиция и ребенок: как играли дети в польской деревне? // Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л.А.Парамоновой. М., 1994. С. 57-61.

123. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации.

124. М.: Работник просвещения, 1930. 88 с.

125. Клаус Г. Философские аспекты теории игры // Вопр. Филосю 1968. № 8. С. 24-33.

126. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983. 302 с.

127. Колидзей Э.А. Становление субъективности дошкольника в игровой деятельности: Учебн.-мет. пособие: материал спецкурса по теме «Психология игры». Балашов: ИЧП «Издатель», 1997. 152 с.

128. Колоцца Д. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М.: Моск. кн. изд-во, 1911. 260 с.

129. Кон И.С. Этнография детства. Историографический очерк // Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Востчоной Азии. М.: Наука, 1983. С. 9-50.

130. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

131. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988а. 271 с.

132. Контуаутене З.-Б.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение. Дис. .канд. пед. наук. М., 1977. 140 с.

133. Косач Л. Детские игры, песни, сказки. Киев, 1902. 195 с.

134. Косвен М.О. Осколок первобытного человечества. М.-Л.: Молодая гвардия, 1927.48 с.

135. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. 2-е изд. / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1980. 64 с.

136. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего.

137. М.: "Когито-Центр", Изд-во "Институт психологии РАН", 1997. 432 с.

138. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. 261 с.

139. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Новосибирск, 1994. 150 с.

140. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

141. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1996. N 6. С. 64-76.

142. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития: от принципа к проблеме // Психол. журн. 1996. Т. 17. N 1. С. 5-18.

143. Кудрявцев В.Т. Дети в перевернутом мире, или Попытка нового прочтения старой темы // Дошкольное воспитание. 1996. N 11. С. 65-75.

144. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. I. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997а. 174 с.

145. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. II. Методологические проблемы психологии развития. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 19976. 87 с.

146. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997в. 156 с.

147. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития (теоретико-методологическое исследование). Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1997г. 39 с.

148. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997-2000.

149. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 17-33.

150. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Основания культурно-исторического подхода. Ч. I. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999а. 160 с.

151. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Сб. выступлений. Рига Москва: Педагогический центр «Эксперимент», 19996. Статья первая. С. 57-83.

152. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Сб. выступлений. Рига Москва: Педагогический центр «Эксперимент», 1999в. Статья вторая. С. 84-100.

153. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению: Пособие для практических психологов. М.: РИНО, 1999г. 156 с.

154. Кудрявцев В., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание. 1997. N3. С. 87-91; N 4. С. 64-68.

155. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Социальный и психологический смысл явлений детской субкультуры // Журн. прикладной психологии. 1999. № 6. С.64-78.

156. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Человеческая деятельность как causa sui // О философской школе Казахстана / Сост. А.Х.Касымжанов. Алматы: Казак университет!, 1999. С. 164-169.

157. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Культурно-образовательный статус детства // Соц. Исследования. 2000. № 4. С. 59-65.

158. Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей шестилетнего возраста к обучению и воспитанию в национальной школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. 23 с.

159. Лаптева Т.П. Народная игра в педагогическом процессе детского сада // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. I. М., 1995. С. 37-38.

160. Левада Ю.А. Игровые структуры в системе социального действия // Системеные исследования. М.: Наука, 1984. С. 110-135.

161. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Гос. соц.-эконом. изд-во, 1930. 314 с.

162. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М. ОГИЗ-ГАИЗ, 1937. 518 с.

163. Левинтон Г.А. Инициация и мифы // Мифы народов мира. Т. 1. М.: Советская энциклопедия, 1980. С. 543-544.

164. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. 536 с.

165. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов в психическом развитии человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 196-211.

166. Леонтьев A.H. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика. 1944. № 8-9. С. 37-47.

167. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1981. 584 с.

168. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х тт. // Под ред.

169. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.В.Петровского. Т. I. М.: Педагогика, 1983а. 392 с.

170. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х тт. // Под ред.

171. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.В.Петровского. Т. II. М.: Педагогика, 19836.320 с.

172. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов в психическом развитии человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 196-211.

173. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

174. Лесгафт П.Ф. Сборник педагогических сочинений. Т. II. М.: Учпедгиз, 1952. 120 с.

175. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986. 270 с.

176. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144с.

177. Лихачев Д. С. "Смеховой мир" Древней Руси. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1976. 204 с.

178. Лихачев Д.С., Панченко A.M., Понырко Н.В. "Смеховой мир" Древней Руси. Л.: Наука, 1976. 204 с.

179. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. 688 с.

180. Лотман Ю.М. Типология культуры. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1970. 106с.

181. Лотман Ю.М. Избр. статьи: В 3-х тт. Т. I. Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллинн: Александра, 1992. 479 с.

182. Лукачи А. Игры детей мира. М.: Молодая гвардия, 1977. 159 с.

183. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. 172 с.

184. Магомедов М.З. Народные игры лезгин как важный компонент современного свадебного церемониала // Тезисы докл. Научной сессии 19861987 гг. Махачкала, 1988. С. 18-19.

185. Медынский Е.Н. История педагогики. Ч. I. Всеобщая история педагогики. М.: Учпедгиз, 1941. 428 с.

186. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987. 239с.

187. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с.

188. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. и комм. Ю.А.Асеева; сост. и отв. ред. М.: Прогресс, 1988. 429 с.

189. Миклухо-Маклай Н.Н. Собр. соч.: в 5 т. Т. I. М.-Л.: Изд-во Академии наук, 1950.416 с.

190. Миклухо-Маклай Н.Н. Собр. соч.: в 8 т. Т. III. Ч. 1. М.-Л., Изд-во Академии наук, 1951. 455 с.

191. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. 123 с.

192. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск: Народна Асвета, 1989. 174 с.

193. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. 1993. N 1. С. 27-36.

194. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. 222 с.

195. Монина М.А. Отражение современной жизни народа манси в играх детей // Народы Северо-Западной Сибири / Под ред. Н.В.Лукиной. Вып.З. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1996. С. 54-57.

196. Монтенегеро М.О. Игра, ее место и развитие у детей индейской Колумбии. Дис. .канд. психол. наук. М., 1984. 135 с.

197. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 84 с.

198. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 46-53.

199. Мухина B.C. Современное самосознание народностей Севера // Психол. журнал. 1988. Т. 1. № 5. С. 44-52.

200. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающих функций народных игр (на материале игр дошкольников в камешки): Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1993. 24 с.

201. Николаев В.А. Русская народная педагогика. Орел, 1993. 32с.

202. Новоселова C.JT. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как деятельности // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 41-46.

203. Новоселова СЛ. Родителям о детских играх и игрушках. М., 1992. 17 с.

204. Новоселова СЛ. Индивидуальное, этническое и всеобщее в психологическом содержании традиционных (народных) игр и игрушек // Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л.А.Парамоновой. М., 1994. С. 54-57.

205. Новоселова СЛ. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. С. 84-87.

206. Новоселова СЛ., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. № 10. С. 38-46.

207. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

208. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991. 18 с.

209. Оконешникова А.И. Исследование межэтнической идентификации детей дошкольного возраста // Духовная культура и этническое самосознание. Вып.1. М., 1990. С. 149-163.

210. Омарова Х.М. Традиционные формы воспитания подрастающего поколения в даргинской семье // V конференция молодых ученых. Махачкала, 1985. С. 113-114.

211. Оршанский А.Г. Игрушки. Статьи по истории, этнографии и психологии игрушек. М.-Пг, 1923.

212. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. 200 с.

213. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования/Отв. ред. А.А.Брудный. Бишкек: Илим, 1992. 123с.

214. Пасынков Л.П. Быт и игры кавказских народов. Ростов-на-Дону: Сев.-Кав. край, 1925. 30 с.

215. Певгова Л.В. Национальные игры детей народов Севера. Л.: Изд-во Академии наук, 1939. 264 с.

216. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. 511 с.

217. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

218. Пещерова Е.М. Игры и детские игрушки у таджиков (по материалам 1924 1925 гг.) // Сб. МАЭ. Т. XVII. М.: Изд-во АН СССР, 1957. С. 22-94.

219. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.

220. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Искусство и общественная жизнь. М.: Гос. изд-во художественной лит-ры, 1956. 248 с.

221. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 272 с.

222. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.

223. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. М., 1887. 234 с.

224. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. (В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной). 2-е изд. М., 1895. 368 с.

225. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983. С. 44-60.

226. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 280 с.

227. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории: (Проблемы палеопсихологии). М.: Мысль, 1974. 487 с.

228. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. доп. и испр. М.: Наука, 1979. 232 с.

229. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.П.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. 192 с.

230. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. 2-е изд. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 431 с.

231. Пряхин В.П. История игрушки / Игрушки // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т. 1. М.: Российская энциклопедия, 1993. С. 338-340.

232. Психология и педагогика игры дошкольника. (Материалы к симпозиуму) / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. 351 с.

233. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

234. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1957.

235. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности //Вопр. психологии. 1977. № 5. С. 74-87.

236. Раджепов Д. Роль народных игр в воспитании дошкольников // Вопросы преподавания дошкольной педагогики в педвузе. Сб. научных трудов. М., 1974. С. 55-75.

237. Развитие общения у дошкольников / Под. ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. 288 с.

238. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1989. 216 с.

239. Рачков В.П. Техника и ее роль в судьбах человечества. Свердловск, 1991. 328с.

240. Рейнсон-Правдин А.Н. Игра и игрушка народов Обского Севера. Дис. .канд. пед. наук. М., 1948. 145 с.

241. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников, задачи и методы исследования // Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. С. 5-40.

242. Рогинский Я.Я. Проблемы антропогенеза. М.: Наука, 1969. 340 с.

243. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

244. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

245. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.416 с.

246. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989а. 488 с.

247. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 19896. 328 с.

248. Русские народные игры: Игры в обрядах Нижегородской области. Н.Новгород, 1992. 150 с.

249. Садохин А.П. Этнология: Учебник, 2000. 256 с.

250. Саморукова П.Г. Выступление в дискуссии // Психология и педагогика игры дошкольника. (Материалы к симпозиуму) / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 307-309.

251. Сейсембаев К. Проблемы использования прогрессивных идей и опыта казахской народной педагогики в подготовке к школе и семейном воспитании. Дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1977. 155 с.

252. Самсонов Н.Н. Развитие воображения у детей. М., 1923. 114 с.

253. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопр. психол. 1990. N6. С. 45-52.

254. Симаков Г.Н. Общественные функции киргизских народных развлечений в конце 19 начале 20 в. JL: Наука, 1984. 275 с.

255. Симонович А.С. Практические заметки об интеллектуальном и общественном воспитании малолетних детей. Т. I. СПб.: Ред. «Детского сада», 1874. 358 с.

256. Симонович А.С. Детский сад. М., 1909. 280 с.

257. Собкин B.C., Грачева A.M. К психологии еврейской идентичности // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. VI. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. С. 105-141.

258. Соболев А. Детские игры и песни. Владимир, 1915. 72 с.

259. Соколов М.В. Дошкольное воспитание в деревне. Валуйск, 1916. 20 с.

260. Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М.Коула. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

261. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. VI. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. С. 85-104.

262. Субботский Е.В. Золотой век детства. М.: Знание, 1981. 96 с.

263. Сухарев А.В. Этнофункциональная психология: исследования, психотерапия. М.: Институт этнологии и антропологии РАН. Координационный центр «Народы и культуры», 1998. 269 с.

264. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. 573 с.

265. Таракина Э.Н. Мордовский детский фольклор. Саранск: Мордовской кн. изд-во, 1971. 63 с.

266. Тахтуева A.M. Хантыйская колыбель, детская одежда и кукла ребенка // Народы Северо-Западной Сибири / Под ред. Н.В.Лукиной. Вып.1. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1994. С. 15-20.

267. Тахтуева A.M. Игры и игрушки в традиционном воспитании хантыйской семьи // Народы Северо-Западной Сибири / Под ред. Н.В.Лукиной. Вып.З. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1996. С. 58-64.

268. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. М.: Просвещение, 1965. 119 с.

269. Тихомиров С. "Девочка в поле нашла ананас.": Бредни и откровения детского фольклора// Детская литература. 1990. N 9. С. 31-36.

270. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. 736 с.

271. Топоров А.Ф. Сборник подвижных игр на открытом воздухе. С приложением комнатных игр. 2-е изд. М., 1916. 107 с.

272. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: Сб. статей / Отв. ред. И.С.Кон, Ч.М.Таксами. Л.: Наука, 1988. 251 с.

273. Триандис Г., Малпасс Р., Дэвидсон Э. Психология и культура // История зарубежной психологии (30-60-е гг.). Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 293-310.

274. Тульвисте П. О теоретических проблемах исторического развития мышления // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 81-104.

275. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления: (Психологическое исследование). Таллин: Ифлгус, 1988. 341 с.

276. Турсунов П. Таджикские национальные виды спорта и игры и их воспитательное значение. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1964.

277. Уарзиажи B.C. Народные игры и развлечения осетин. Орджоникидзе: Осетинское кн. изд-во, 1987. 127 с.

278. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. (Материалы к симпозиуму) / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 38-48.

279. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 96 с.

280. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

281. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские наук. 1980. № 2. С. 69-77.

282. Ушинский К.Д. Собр. соч. т. III. М.-Л.: Учпедгиз, 1948. 656 с.

283. Ушинский К.Д. Собр. соч. т. VIII. М.-Л.: Учпедгиз, 1950. 620 с.

284. Фабри К.Э. Игры детей и игры животных (сравнительно-психологические аспекты) // Вопр. психол. 1982. N 3. С. 26-34.

285. Филитис Н.С. Подвижные игры на воздухе. М., 1905. 35 с.

286. Флерина Е.А. Игра и игрушка / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1973. 80 с.

287. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

288. Фрадкина Ф.И. Выступление в дискуссии // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 289-292.

289. Фрэзер Дж.Дж. Золотая ветвь: Исследование магии и религии. 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. 703 с.

290. Хамидов А.А. Категориальные формы в индивидуальной жизнедеятельности // Категории мышления и индивидуальное развитие / Отв. ред. К.А.Абишев. Алма-Ата, 1991. С. 69-112.

291. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Общ. ред. и послесл. Г.М.Тавризян. М.: Изд. группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. 464с.

292. Хомич JI.B. Ненцы. СПб: Отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994. 128 с.

293. Черная А.В. Универсальное и этническое в психологическом содержании традиционных игр Дона. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. 23 с.

294. Чеснов Я.В., Селина Т.И. Мир детства в социоэтнологическом исследовании // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. VI. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. С. 8-36.

295. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М.: Учпедгиз, 1955. 370 с.

296. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. М.: Дет. лит., 1981. 607с.

297. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Би. Научн.-метод. Объединение «Творческий педагог», 1991. 101 с.

298. Шитик С.М., Родин А.Ф. Игры деревенских детей. M.-JL, 1928. 53 с.

299. Шитик С.М. Подвижные игры. М.: Физкульт. и спорт, 1955. 88 с.

300. Шишниашвили Н.Г. Влияние народных игр подвижных и физических упражнений на развитие основных движений у детей дошкольного возраста. Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1973. 134 с.

301. Шкловский В.Б. Воскрешение Слова. С.-Пб, 1914. 16 с.

302. Шкловский В.Б. О теории прозы. М.: Федерация, 1929. 267 с.

303. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. 64 с.

304. Шмидт Г.-Д. Разработка методологических проблем психологического развития в ГДР // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С.104-141.

305. Шмидт К. История педагогики. Изд. 4-е. Т. 1. М.: Издание К.Т.Солдатенкова, 1890. 815 с.

306. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Соч. М.: Правда, 1989. С. 473-574.

307. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966а. С. 92-132.

308. Щедровицкий Г.П. Выступление в дискуссии // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 19666. С. 281-284.

309. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотншений детей 3-5 лет в игре. М.: Просещение, 1984. 80 с.

310. Шкловский В.Б. Воскрешение Слова. С.-Пб, 1914. 16 с.

311. Шкловский В.Б. О теории прозы. М.: Федерация, 1929. 267 с.

312. Эйдельс Л.М., Толкачев А.Л. Зарубежная игрушка. Л.: Госбытиздат, 1963. 90с.

313. Элиаде М. Космос и история. Избр. работы. М.: Прогресс, 1987. 312 с.

314. Элиаде М. Аспекты мифа. М.: "Инвест ППП", СТ "ППП", 1996. 240 с.

315. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр. психол. 1992. N 3-4. С. 7-13.

316. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1995. 168 с.

317. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 16-33.

318. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. С. 108-157.

319. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 301 с.

320. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

321. Эльконин Д.Б. Послесловие//Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина. М.:Педагогика,1984. С.386-403.

322. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. СПб: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. 592 с.

323. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии / Отв. ред. И.С.Кон. М.: Наука, 1983а. 232 с.

324. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Передней и Южной Азии / Отв. ред. И.С.Кон. М.: Наука, 19836. 192 с.

325. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии / Отв. ред.И.С.Кон. М.: Наука, 1988.207 с.

326. Этнография детства: Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М.: Наука. Издательская фирма "Восточная литература", 1992. 191 с.

327. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. VI. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. 268 с.

328. Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного // Вопр. филос. 1988. N 1. С. 133-152.

329. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития ребенка. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

330. Aries Ph. Centuries of childhood. Harmondsworth: Pinguin Books, 1973. 345p.

331. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, England, Mass.: Harvard University Press, 1979.

332. Bruner J.S., A.Jolly, K.Sylva (eds.). Play, its Role in Development and Evolution. London: Harper books, 1976. 340 p.

333. Cassirer E. The philosophy of symbolic forms. V. 2. Mythical thought. New Haven: Yale Univ. Press., 1955. 270 p.

334. Connolly J., Doyle A. Relattion of social fantasy play to social competence in preschoolers // Developmental Psychology. 1984 (Sep.). V. 20 (5). P. 797-806.

335. Engestrom Y. Learning by expanding: An activity-theoretical approach to development research. Helsinki: Orienta Konsultit Oy, 1987. 240 p.

336. Erikson E. Childhood and society. L.: Penguin Books, 1967. 431 p.

337. Goodnow J., Miller P., Kessel F. (eds.). Cultural practices as contekst for development. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. 344 p.

338. Ivic I. Covek kao animal symbolicum. Rasvoy sumbolickik sposobnosti. Beograd: Nolist, 1987. 255 s.

339. Jung C.G. Archetypes and the collective unconsions. L.: Routledge & Pant, 1959. 462 p.

340. McKeith S. Paracosms and development of Fantasy in childhood // Imagination, Cognition & Personality. 1982-1983. V. 2 (3). P. 261-267.

341. Mead G.H. On Social Psychology. Chicago, London: Univ. Chicago Press, 1965. 358 p.

342. Moran J., Sowers J., Fu V., Milgram R. Predicting imaginative play in preschool children // Gifted Child Quarterly. 1984 (Sep.). V. 28 (2). P. 92-94.

343. Piaget J. The child's conception of the world. Totowa, New Jersey: Relix Books, Rowman & Allanheld, 1983. 397 p.

344. Retter H. Spiel forden! // Spielmittel. 1992. N 1. S. 55-68.

345. Setton-Smith B. Toys as culture. N.Y: Yarder press, 1984. 207 p.

346. Shmukler D.A., Naveh I. Modification of imaginative play in preschool children. (Through the instrumental of adult model) // South African Journal of Psychology. 1980. V. 10 (3-4). P. 99-103.

347. Singer J., Singer D., Sherrod L. A factory analitic study of preschool play behaviour//Academic Psychology Bulletin. 1980 (Jun.). V. 2 (2). P. 143-156.

348. Smith P. Training in fantasy play // Early child development & Care. 1982 (Jun.). V. 2 (3-4). P. 217-225.

349. Szabo I., Shapiro M. Imaginative play and imagery learning // Bulletin of the Psychonomic Society. 1983 (Mar.). V. 21. P. 105-107.

350. Wundt W. Ethik. Berlin, 1886. 352 s.