Автореферат диссертации по теме "Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла"

На правах рукописи

КОВАЛЕВ ВИКТОР ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации иа соискание учёной степени кандидата психологических наук

Москва - 2010

2 5 МАР 20?0

003494267

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональней деятельности Федерального государственного образовательной учреждения высшего профессионального образования «Российска академия государственной службы при Президенте Российско! Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Горобец Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ,

лауреат премии Правительства РФ в области образования, доктор психологических наук, профессор Кандыбович Сергей Львович

кандидат психологических наук Никифоров Анатолий Рудольфович

Ведущая организация: Московский государственный университет дизайна и технологии

Защита состоится 18 марта 2010 года в 15 часов на заседани диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим педагогическим наукам в Федеральном государственном образовательно учреждении высшего профессионального образования «Российска академия государственной службы при Президенте Российско Федерации» по адресу: 119606, Москва, .проспект Вернадского, 84, учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 18 февраля 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Подготовка студентов-психологов в системе непрерывного образования предусматривает не только овладение будущими специалистами необходимых знаний, умений и навыков, но и развитие профессионально значимых качеств. К числу специфических и профессионально значимых качеств специалиста-психолога можно отнести наблюдательность и умение проводить наблюдения.

Наблюдательность тесно взаимосвязана с различными психическими функциями, что способствует всестороннему развитию личности студентов-психологов. Наблюдательность способствует развитию интереса к изучаемым объектам, что в свою очередь способствует активизации и развитию внимания. Наблюдательность способствует особой сенсорно-перцептивной организации личности, развитию познавательных процессов: мышления, памяти, речевой деятельности. Развитая до высокого уровня наблюдательность будущего специалиста-психолога позволяет адекватно воспринимать и понимать поведение людей. Будущий психолог, обладающий высоко развитой наблюдательностью, способен приобретать специальные знания, умения и навыки по проблеме познания других людей.

Большими возможностями именно в развитии наблюдательности обладают дисциплины анатомо-физиологического цикла и другие естественнонаучные дисциплины, предусмотренные учебным планом. В связи с этим целесообразно разработать психолого-акмеологическую систему развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения анатомии, физиологии и других дисциплин медико-биологического цикла.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В зарубежной психологии разработка структурных схем психологического наблюдения началась с известной работы Р.Ф. Бэйлса «Interaction Process Analysis» (1951), в которой он описал методику наблюдения за вербальными и невербальными коммуникациями между различными участниками собрания, а также их классификацию по категориям. В отечественной психологии М.Я. Басов первым предпринял попытку описать психологические особенности процесса наблюдения и влияние индивидуальных особенностей самого наблюдателя на осуществление процесса наблюдения. П.П. Блонский (1921) разработал основы психолого-педагогического наблюдения, предпринял попытку более четко сформулировать предмет системных наблюдений психолога и педагога.

Одна из самых полных работ, посвященных наблюдательности, -«Воспитание наблюдательности школьников», где заложены основы для практической работы по ее развитию, написана Б.Г.Ананьевым (1940 г.). А.К. Маркова определяет понятие педагогической наблюдательности. Исследования Г.И. Кисловой посвящены рассмотрению наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. И.В. Кулькова (1996) провела исследование компонентов психологической наблюдательности и составила табличную модель функционирования и развития психологической наблюдательности кадров государственной службы, раскрыв условия функционирования, структуру, условия, факторы и механизмы развития различных компонентов психологической наблюдательности. Следующим этапом в исследовании психологической природы наблюдательности явилось изучение влияния наблюдательности на прогностические способности специалистов различных областей. В наибольшей степени эта идея была реализована в работах JI.A. Регуш. A.A. Бодалевым разработаны методики и проведены исследования, показывающие различия эмпатии и эмпатийного компонента наблюдательности у специалистов различных профессий. Целый ряд исследований (A.A. Бодалев, Л.Д. Ершова, О.Г. Кукосян, Л.И. Марисова, Г.В. Курбатова, М.В. Ласко и др.) выявили различия в содержании понятий, связанных с эмпатийным компонентом наблюдательности. Несмотря на многочисленность литературных источников, психологическая, акмеологическая, психофизиологическая и психогенетическая природа наблюдательности остается малоизученной. Также мало исследовано влияние наблюдательности на профессиональную подготовку специалистов-психологов и совершенно не изучено влияние естественнонаучных дисциплин, широко представленных в учебном плане, на развитие наблюдательности.

Цель исследования - обосновать пути оптимизации развития наблюдательности в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла.

Объект исследования - наблюдательность студентов - будущих психологов.

Предмет исследования - процесс развития наблюдательности при изучении студентами-психологами дисциплин анатомо-физиологического цикла.

Гипотеза исследования. Развитие наблюдательности студентов-психологов осуществляется с учетом ее различных компонентов при активном участии различных сенсорных систем и высших психических

функций, а также акмеологических условий, факторов и механизмов, обеспечивающих ее развитие. Значительную роль в поэтапном и гетерохронном становлении и развитии наблюдательности студентов-психологов играют дисциплины анатомо-физиологического цикла, предоставляющие возможность непосредственного наблюдения объектов и явлений. Дисциплины анатомо-физиологического цикла составляют основу психолого-акмеологической системы развития наблюдательности студентов психологов, способствующую оптимизации изучаемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования.

2. Представить психолого-акмеологическую характеристику наблюдательности.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития наблюдательности студентов-психологов.

4. Разработать алгоритмы продуктивного развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения ими анатомо-физиологических дисциплин.

5. Выявить акмеологические условия и факторы развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения анатомии и физиологии.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступает: общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), а также ее современные направления, связанные с изучением феноменов профессионализма в парадигме акмеологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.А Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова); психологические теории и концепции, раскрывающие природу взаимоотношений и поведение человека в обществе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, B.C. Агеев, Л.И. Анцыферова, В.М. Бехтерев); концепция развития высших психических функций (Л.С. Выготский); личностно-деятельного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); способностей и индивидуальных различий (Б.М. Теплов); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин); периодизация психического развития личности в онтогенезе (Д.Б. Эльконин); психолого-педагогические исследования метода наблюдения и наблюдательности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Базилевская, М.Я. Басов, П.П. Блонский, A.A. Бодалев,

A.A. Деркач, Ю.З. Гильбух, Ф.Н. Гоноболин, Л.Д. Ершова, Г.И. Кислова, Г.А. Ковалев, И.В. Кулькова, A.M. Лабунская, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Т.С. Мандрыкина, А.К. Маркова, A.M. Позднякова, Л.А. Регуш и др.); теория функциональных систем и физиологических механизмов формирования поведенческого акта (П.К. Анохин); теоретические и практические исследования, посвященные социально-психологическим методам обучения и развития личности (H.H. Богомолова, А.Б. Добрович, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, X. Миккин, Г.И. Марасанов, Ю.В.Пахомов, Л.А.Петровская, К Роджерс, В Сатир, В.В. Столин, А.П. Ситников, М. Форвег, Н.В. Цзен и др.); исследования проблем самопознания личности, ее рефлексивных характеристик (A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, C.B. Кондратьева, И.В. Кон, Р.Л. Кричевский, С. Крогиус, Г.Я. Розен, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.); принцип системности и системный подход в психологии Б.Ф. Ломова; функционально-генетическая парадигма природы способностей

B.Д. Шадрикова.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы и ее контент-анализ; моделирование; метод экспертных оценок; метод включенного наблюдения; эксперимент; психофизиологические методики по диагностике внимания, восприятия, исходного уровня наблюдательности, лабильности нервной системы; качественный и количественный (статистический) анализ полученных результатов.

Эмпирическую базу исследования составили группы студентов различных вузов Москвы (Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Московского педагогического государственного университета, Московского городского педагогического университета, Московского городского психолого-педагогического университета) общей численностью 150 человек, обучающихся на факультетах и кафедрах психологии. Данные эмпирических исследований представлены в 255 протоколах.

Надежность и достоверность результатов исследования

обеспечивалась использованием комплексной методики исследования, исходными методологическими позициями, статистической обработкой экспериментального материала и использованием валидных методов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определена структура наблюдательности и ее содержание в системе «человек - природа» и «человек - человек», реализуемая в ходе

развития наблюдательности при изучении студентами-психологами дисциплин анатомо-физиологического цикла. Представлен вклад ученых различных направлении психологии в изучение наблюдения и наблюдательности, осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы исследования. Выявлено основное содержание наблюдательности и дана психологическая характеристика основных компонентов наблюдательности студентов (перцептивного, когнитивного, мотивационного, прогностического, рефлексивного и эмпатийного). Установлено, что для студентов-психологов психологическая наблюдательность является профессионально важным качеством. Необходимой пропедевтической задачей должно быть формирование наблюдательности в системе «человек - природа», которая формируется в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла.

2. Представлена психолого-акмеологическая характеристика наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла. Описаны специфические особенности наблюдательности студентов-психологов в системе «человек-человек» и «человек-природа». Определены особенности развития наблюдательности в онтогенетическом аспекте применительно к юношескому возрасту и периоду ранней взрослости. Отмечена связь между психологическими, акмеологическими и физиологическими особенностями обозначенного возрастного периода, соответствующего обучению в вузе, и особенностями дальнейшего развития наблюдательности и ее компонентов в этот период. Показано влияние эмпатийного и рефлексивного компонентов на саморазвитие, самопознание, самоактуализацию и самовоспитание.

3. Раскрыто содержание основных критериев, показателей и уровней развития наблюдательности студентов-психологов. Высокий уровень развития показателей наблюдательности характеризуется наличием произвольной ценностно-сысловой, мотивационной позиции по отношению к наблюдаемым объектам и наличием устойчивого интереса к ним, высокой степенью стремления к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию. Средний уровень характеризуется неравномерным развитием основных показателей наблюдательности, а потребность в наблюдении возникает только в определенных ситуациях, присутствует желание к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию. Низкий уровень связан с отсутствием осознанной потребности в наблюдении, в большинстве случаев нет стремления к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию.

4. Разработана акмеологическая система развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла, включающая в себя три этапа развития наблюдательности (начальный, промежуточный и завершающий), реализуемые в течение четырех лет обучения в вузе, на которых осуществляется развитие различных компонентов наблюдательности и актуализация акмеологических ресурсов развития наблюдательности студентов-психологов на каждом из названных этапов в процессе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла.

5. Установлено, что в ходе формирующего эксперимента у студентов экспериментальных групп повышается уровень развития когнитивного, перцептивного, мотивационного и прогностического компонентов наблюдательности. Разработаны алгоритмы продуктивного развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла, которые включают в структурно-компонентный анализ развития наблюдательности с целью определения достигнутого уровня, создание условий и ситуаций, позволяющих осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнями развития наблюдательности, осознание источников и движущих сил развития наблюдательности, создание условий для оптимального развития наблюдательности.

6. Выявлены акмеологические условия и факторы развития наблюдательности. В работе отражены общие условия: сенсорно-перцептивные и познавательные способности, особенности воспитания и развития, специфические особенности образования субъекта, и особенные условия формирования и развития наблюдательности: для перцептивного компонента - понимание студентами специальной терминологии, единство нейрогуморального механизма проявления невербальных коммуникаций; для когнитивного компонента - наличие пропедевтических знаний, осознанное отношение к объекту наблюдения; для мотивационного компонента — наличие устойчивого интереса и потребности в наблюдении; для рефлексивного компонента - потребность в самопознании, самовоспитании, саморазвитию. Общие факторы включают: целенаправленность, целостность, избирательность, систематичность, организованность и плановость, возрастные особенности, жизненный опыт, и особенные факторы: для рефлексивного компонента - факторы самовыражения, самореализации, самоопределения студентов, для эмпатийного компонента - факторы системы эталонов запечатления признаков того или иного эмоционального состояния и опыта

эмоционального сопереживания, влияющие на наблюдательность студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ (Москва, 2007-2008), представлялись на научно-практической конференции аспирантов, докторантов и слушателей кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности (Москва, 2009г.), на IV международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного образования (Москва -Ульяновск, 2009).

Положения, выносимые на защиту

(.Наблюдательность следует рассматривать как совокупность особенностей познавательных, сенсорных, мотивационных процессов и способностей человека, включающих наследственные задатки и приобретенные свойства и качества.

2. Структура наблюдательности отражена в системах «человек -природа», «человек - человек», «человек - общество» через структуру высших психических функций и свойств, личностных характеристик, совокупность знаний, умений и представлений. Применительно к специфике рассматриваемого цикла дисциплин следует отметить, что именно анатомо-физиологический цикл позволяет проводить наблюдения в системе «человек — природа» и «человек - человек», что позволяет развивать наблюдательность как общечеловеческое и профессионально важное качество уже в системе психологической наблюдательности.

3. Критериями развития наблюдательности на основе исследования ее структурных компонентов являются: сенсорно-перцептивный (показатели развития сенсорных систем, внимания и восприятия); когнитивный (показатели мыслительных процессов, развития краткосрочной и долгосрочной памяти); мотивационный (наличие и осознание собственных мотивов и потребностей наблюдения); прогностический (владение методами прогнозирования, умение формулировать цели и задачи, гипотезы эксперимента); эмпатийный (способность сравнивать собственные состояния, переживания, поведение с другими людьми) и рефлексивный критерий (самосознание, самопознание, саморазвитие). Каждый из вышеназванных критериев характеризуется высоким, средним или низким уровнями развития.

4. Особенности наблюдательности, реализуемые в процессе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла, могут составлять основу психолого-акмеологической системы развития в результате взаимодействия структурных компонентов наблюдательности: перцептивного, когнитивного, мотивационного, эмпатийного, рефлексивного и прогностического. Наблюдательность в деятельности будущего специалиста-психолога является профессионально важным качеством, необходимым для формирования и дальнейшего развития личности, которое позволит наиболее эффективно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на познание человека человеком и избавиться от стереотипизации. Развитие наблюдательности в предложенной модели носит комплексный и целенаправленный характер, основанный на саморазвитии, характер активной деятельности. Предложенная акмеологическая система развития наблюдательности направлена на формирование способностей, развитие познавательных процессов и организацию сенсорно-перцептивной деятельности и потребностно-мотивационной системы, составляющих основу наблюдательности в процессе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла.

5. Разработанная система практических заданий и работ, направленных на развитие наблюдательности при изучении анатомо-физиологических дисциплин на младших курсах, позволяет достичь высокого уровня развития наблюдательности в экспериментальных группах в сравнении с контрольной. Интегративный подход к изучению наблюдательности студентов - будущих психологов выражается в использовании психологических, акмеологических, психофизиологических методов, психогенетической трактовки наблюдательности.

6. Организация процесса развития наблюдательности студентов-психологов осуществляется с учетом общих акмеологических условий и факторов, таких как целенаправленность, избирательность, целостность, систематичность, организованность, учет возрастных особенностей, плановость, опора на жизненный опыт, а также специальных факторов и условий для развития рефлексивного компонента: факторов целостности духовного развития личности, целостности внутреннего мира, саморазвития, самопознания, самовоспитания, самоактуализации, самооценки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель может быть использована при преподавании дисциплин медико-биологического цикла на психологических факультетах

ВУЗов: анатомия ЦНС, физиология ЦНС, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, психофизиология и антропология. Данные результатов исследования могут быть также использованы при проведении спецпрактикума для студентов по изучению наблюдения и наблюдательности. Полученные исследования могут быть использованы как практическая модель развития наблюдательности студентов-психологов непосредственно при осуществлении учебного процесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка использованных литературных источников, приложения.

2. Основное содержание работы

Наблюдательность представляет собой психическое свойство, базирующееся на восприятии и являющееся свойством сенсорной организации человека. Благодаря наблюдательности человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, видит их при быстром движении, при изменяющемся ракурсе, имеет возможность сократить до минимума время восприятия признака, объекта, процесса.

Проведенный анализ научных источников позволяет выявить структуру наблюдательности, которая включает в себя следующие компоненты: перцептивный, когнитивный, мотивационный, прогностический, эмпатийный, рефлексивный. Особенности организации мышления и памяти в ходе проведения наблюдений составляют когнитивный компонент наблюдательности. Самосознание и умение взаимодействовать с другими людьми и познавать их, самопознание являются основой эмлатийного компонента наблюдательности. Мотивационная установка на наблюдение и потребность в наблюдении отражены в мотивационном компоненте наблюдательности.

Рассматривая развитие наблюдательности в психолого-акмеологическом аспекте, следует обратиться к психологическим и акмеологическим представлениям о развитии. В современной науке изучены основные психолого-акмеологические закономерности развития человека в юношеском возрасте и в период ранней взрослости в их взаимосвязи с развитием наблюдательности. Исходя из психолого-акмеологических закономерностей развития в данный период познавательных процессов, следует отметить наличие благоприятных условий и предпосылок для развития содержания когнитивного, перцептивного компонентов наблюдательности. Развитие и дальнейшее

обогащение Я-концепции и формирование самооценки способствуют развитию рефлексивного компонента наблюдательности. Стабильность эмоциональной сферы способствует развитию эмпатийного компонента наблюдательности. Мотивы выбора профессии и интерес к ней связаны с мотивационным компонентом. Рефлексивный компонент наблюдательности вносит вклад в развитие самости (самоактуализации, саморегуляции, самовоспитании, саморазвитии) на последующих этапах онтогенеза. Для наблюдательности характерны и индивидуальные особенности, в основе которых лежат морфо-функциональные особенности сенсорных систем и сенсорная организация личности, особенности воспитания. Наблюдательность выступает в качестве профессионально важного качества работающих, в системе «человек-человек», в том числе и будущих психологов. Контент-анализ научных исследований позволяет рассматривать наблюдательность как образование на основе системного интегрального процесса.

При участии интегральных процессов происходит развитие наблюдательности. Так, на начальных этапах организации наблюдения происходит формирование мотивационной установки, организация сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов наблюдательности и организации наблюдения. Более поздние этапы развития наблюдательности осуществляются при участии вышеназванных процессов, что позволяет субъекту проводить и организовывать наблюдения в системе специальной психологической наблюдательности, то есть происходит расширение поля для развития наблюдательности из системы «человек-природа» к системе «человек-человек» и «человек-общество».

Дисциплины анатомо-физиологического цикла позволяют сформировать систему развития наблюдательности студентов-психологов. На каждом этапе изучения этих дисциплин реализуются задачи по развитию компонентов наблюдательности, а на заключительных этапах -психологической наблюдательности как профессионально важного качества. Таким образом, комплекс дисциплин анатомо-физиологического цикла обладает богатым акмеологическим ресурсом для развития наблюдательности. Этот процесс осуществляется гетерохронно и поэтапно. На первом этапе изучение анатомии и физиологии ЦНС, антропологии способствует развитию наблюдательности как таковой. Второй этап, связанный с изучением физиологии высшей нервной деятельности, ознаменован развитием психологической наблюдательности, формирование которой продолжается уже на третьем этапе, но в процессе самостоятельной деятельности при изучении психофизиологии и

дифференциальной психофизиологии. Третий этап гетерохронного процесса развития наблюдательности являет собой собственно акмеологнческий этап формирования наблюдательности, характеризующийся самостоятельным этапом саморазвития обучающегося.

Начальный первый этап является развивающим для перцептивного и когнитивного компонентов наблюдательности на фоне хорошо выраженного мотивационного компонента, и пропедевтическим для развития прогностического и рефлексивного компонентов. Начало этого этапа должно быть обеспечено диагностикой сенсорных, перцептивных и когнитивных процессов, степени их выраженности и развития после школьного обучения. По завершении этого этапа студенты должны быть мотивированы на наблюдение, иметь высокий или выше среднего уровень развития мотивационного и перцептивного компонентов и средний или высокий уровень развития когнитивного компонента. Структурно этот этап представлен компонентами содержания анатомии центральной нервной системы, антропологии, физиологии центральной нервной системы.

Средний, промежуточный этап является формирующим для перцептивного, и мотивационного компонентов и в значительной степени для когнитивного компонента, на основе которых будут развиваться эмпатийный, рефлексивный и перцептивный компоненты. Этот этап является пропедевтическим для развития психологической наблюдательности. По завершении этого этапа студенты должны иметь высокий уровень развития когнитивного компонента, среднюю или высокую степень развития прогностического компонента, по меньшей мере среднюю степень развития рефлексивного и эмпатийного компонентов. Структурно этот этап представлен компонентами содержания физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных систем, психофизиологии.

Высший или завершающий этап развития наблюдательности служит для окончательного формирования прогностического, эмпатийного и рефлексивного компонентов. По окончании этого этапа студенты должны иметь высокий уровень развития вышеперечисленных компонентов наблюдательности. Дальнейшее совершенствование компонентов психологической наблюдательности происходит в процессе изучения студентами дисциплин психологического цикла, а также в процессе психолого-педагогической практики и самостоятельной научно-

исследовательской практики и производственной работы, в процессе выполнения курсовых и дипломных работ.

С целью исследования возможностей дисциплин анатомо-физиологического цикла в развитии наблюдательности был проведен эксперимент на группах студентов-психологов различных вузов Москвы. В констатирующей части эксперимента был определен изначальный уровень развития наблюдательности с использованием методики Л. А. Регуш, а также уровень различных показателей внимания, восприятия и лабильности нервной системы как наиболее важных характеристик для развития наблюдательности. Основными целями формирующей части эксперимента было исследование влияния специально разработанных заданий, выполняемых студентами экспериментальных групп в процессе лабораторного практикума по анатомии и физиологии центральной нервной системы. Разработан алгоритм продуктивного развития наблюдательности, включающий следующие этапы: структурно-компонентный анализ развития наблюдательности с целью определения достигнутого уровня, создание условий и ситуаций, позволяющих осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития наблюдательности, осознание источников и движущих сил развития наблюдательности, создание условий для оптимального развития наблюдательности.

Данный эксперимент направлен на развитие наблюдательности как профессионально важного качества будущего психолога. Эксперимент по исследованию развития наблюдательности проводился с участием студентов первого и второго года обучения психологических и психолого-педагогических факультетов Московского педагогического государственного университета, Московского городского педагогического университета, Московского городского психолого-педагогического университета и Российской академии государственной службы при Президенте РФ в 2007/2008 и в 2008/2009 учебных годах. Для проведения эксперимента было скомплектовано три группы испытуемых: контрольная группа состояла из слушателей, которые получали информацию в основном вербальным путем с демонстрацией анатомо-физиологических объектов при помощи таблиц, мультимедийных средств и не имели возможности непосредственного наблюдения объектов и явлений; экспериментальная группа 1 с частичной возможностью наблюдать объекты и явления имела возможность демонстрационного наблюдения без непосредственного участия и манипуляций с объектами и явлениями; экспериментальная группа 2 имела возможность непосредственно

наблюдать анатомо-физиологнческие объекты и явления, участвуя в проведении экспериментальных действий с ними.

Организация и проведение специально разработанного эксперимента по развитию наблюдательности включает следующие этапы: организационно-подготовительный, информационно-ознакомительный, диагностический этап, развивающий этап, завершающий этап.

Измерения показателей внимания (корректурная проба с использованием таблиц Анфимова и колец Ландольта) в контрольной и экспериментальных группах показали, что после первого занятия в контрольной группе наблюдаются достоверные снижения показателей внимания, что можно объяснить развитием утомления, связанного с отсутствием разнообразных видов деятельности и организованного процесса наблюдения. Так, до занятия показатели точности выполнения задания составляют ] ,50±0.03 у.е., после занятия - 0.98±0.01 у.е. коэффициент умственной продуктивности до занятия составил 1245±87у.е., после занятия составил 945±9бу.е., объем зрительной информации - 475±25 бит и 371±13бит, соответственно; скорость переработки информации 1.24±0.02 бит/си 1.02±0.01 бит/с.

В экспериментальной группе 1, студенты которой могли наблюдать различные физиологические явления только демонстрационно, наблюдались незначительные снижения показателей внимания. Так, коэффициент точности выполнения задания до занятия 1.52±0.02 у.е., после 1.24±0.03 у.е, коэффициент умственной продуктивности до занятия составил 1227±59 у.е., после - 1102±45 у.е.; показатели объема зрительной информации 473±13 бит и 420±19 бит и скорость переработки зрительной информации 1.25±0.04 бит/с и 1.20±0.05 бит/с.

В экспериментальной группе 2 студенты проводили наблюдения, выполняя практические работы. В этой группе были зарегистрированы следующие показатели: коэффициент точности выполнения задания -1.50±0.01 у.е. и 1.81±0.05 у.е.; коэффициент умственной продуктивности 1241±90 у.е. и 1350±83 у.е.; показатели объема зрительной информации 470=25 бит и 520±13 бит; скорость переработки зрительной информации 1.24±0.01 бит/с и 1.30±0,02 бит/с. Следовательно, наблюдается тенденция к улучшению показателей внимания. Результаты исследования лабильности нервной системы проводили по показателям КЧСМ (критической частоты световых мельканий) с использованием шкалы Н.М. Пейсахова. В контрольной группе до проведения первого занятия этот показатель составил - 39.4±2.3 Гц, после проведения первого занятия - 25.5±1.2 Гц. В экспериментальной группе 1 - до занятия 39.9±0.7 Гц, после занятия -

37.4±1.5 Гц; и в экспериментальной группе 2 - 40.1±5.3 Гц и 39.5±3.2 Гц, соответственно. Таким образом, показатель лабильности нервной системы в контрольной группе после проведения первого занятия становится наиболее низким. В экспериментальных группах, несмотря на снижение, этот показатель в абсолютном значении сохраняет высокий уровень. Исследование восприятия выявило, что к конце первого занятия, направленного на развитие наблюдательности, в контрольной группе у студентов преобладает средний уровень восприятия, в первой экспериментальной группе преобладал высокий уровень восприятия, в экспериментальной группе 2 подавляющее большинство студентов имели высокий уровень восприятия.

Проведенные диагностические процедуры, отображающие уровень развития сенсорно-перцептивного компонента наблюдательности, показывают, что уже после проведения первого занятия, направленного на развитие наблюдательности, в контрольной группе, студенты которой не проводили наблюдение, выявилось снижение показателей, что может негативно сказаться на дальнейшем развитии наблюдательности в этой группе. Во второй экспериментальной группе, студенты которой проводили наблюдение демонстрационно, наблюдается незначительное снижение показателей, что может снизить эффективность процесса развития наблюдательности. Показатели второй экспериментальной группы являются оптимальными для дальнейшего развития наблюдательности в ходе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла.

На диагностическом этапе, до проведения первого занятия регистрируется преобладание среднего уровня развития наблюдательности во всех исследуемых группах студентов.

Исследование уровня наблюдательности с использованием специально разработанного опросника уже после проведения первого занятия со студентами демонстрирует тенденцию к увеличению показателей наблюдательности в экспериментальных группах. Так, в контрольной группе уровень наблюдательности средний, у отдельных студентов низкий, встречается выше среднего, во второй экспериментальной группе наблюдается средний уровень развития наблюдательности и у отдельных студентов - выше среднего. В экспериментальных группах низкий уровень не встречается, у большинства студентов средний уровень и у отдельных студентов выше среднего. Более ярко эти различия выражены у студентов второй

экспериментальной группы. Обобщенные средние данные по группам приведены на рисунке 1.

Рисунок 1

Уровень наблюдательности в контрольной и экспериментальных группах после проведения первого занятия

Контрольная группа

10.0 3.5

Экспериментальная группа № 1

2.0 -1.0

Экспериментальная группа № 2

Г~| Низкий

Средний

Выше среднего

Высокий

86.5 79.7 80.0

Следующим важным этапом в разработанной системе занятий по анатомии и физиологии, направленных на развитие наблюдательности, является развивающий этап эксперимента.

Современный подход к развитию и совершенствованию качеств и свойств субъекта, его обучению, в особенности взрослого человека, у которого ряд высших психических функций сенсорных, перцептивных и когнитивных процессов находятся в дефинитивном состоянии, заключается в том, что для реализации знаний, умений, способностей необходимы определенные условия. Для взрослого человека обучение следует рассматривать прежде всего как саморазвитие и самосовершенствование на основе собственной активности студента.

На заключительном этапе проводилось определение уровней развития наблюдательности, сравнивались результаты с теми, которые были получены на диагностическом этапе. Данные исследования представлены на рисунке 2. Так, в контрольной группе не наблюдается значительного роста показателей развития наблюдательности, В первой экспериментальной группе наблюдается увеличение доли студентов с высоким уровнем развития наблюдательности. Во второй экспериментальной группе подавляющее большинство студентов имели высокие показатели развития наблюдательности.

Рисунок 2

Уровень развития наблюдательности студентов контрольной и экспериментальных групп на заключительном этапе эксперимента

Контрольная группа

0.5л_ ,12.0

Экспериментальная группа № 1

Экспериментальная группа № 2

□ Низкий [Ш] Средний

I Выше I среднего

I Высокий

показывают (таблица 1) высокую компонента наблюдательности,

Результаты экспертной оценки степень развития мотивационного среднегрупповая оценка развития которого достаточно высока во всех группах, поскольку это является необходимым условием для начала и организации эксперимента. Однако наибольшего значения мотивационный компонент достигает во второй экспериментальной группе после проведения занятий, направленных на развитие наблюдательности. В этой группе наблюдается наиболее высокий коэффициент развития мотивационного компонента -15.3 %, (в контрольной группе - 2.07 %, в экспериментальной группе №2 - 4.43%.) К тому же разработанная система наблюдений в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла способствует более глубокому осознанию студентами потребности в целенаправленном и систематическом наблюдении. Степень развития перцептивного компонента также зависит от условий эксперимента и улучшается в обеих экспериментальных группах, больше во второй, студенты которой проводили наблюдение самостоятельно - 28.0% (в контрольной группе - 8.1%, в экспериментальной группе №1 - 10.2%). Значительно улучшаются показатели развития когнитивного компонента наблюдательности (в экспериментальной группе № 2 - 47.2 %, в контрольной группе - 8.6 %, в экспериментальной группе № 1 - 14.8 %). По окончании данных занятий в экспериментальной группе 2 практически не осталось студентов с низким уровнем развития когнитивного компонента наблюдательности. Наименее развитым оказался прогностический компонент наблюдательности, что можно объяснить более длительными сроками его формирования. Эксперты дают наиболее низкую среднегрупповую оценку его развития.

Коэффициент развития прогностического компонента в контрольной группе составляет 3.3%, в экспериментальной группе№ 1 - 6.8%, в экспериментальной группе № 2 - 29.8 %.

Таблица 1

Развитие компонентов наблюдательности в контрольной и экспериментальных группах до и после эксперимента

Компонент наблюдательности Контрольная группа Эксперименталь- I Экспериментальная ная группа №1 группа №2

Средне-групповая оценка развития Коэффициент развития I Средне-групповая оценка развития Коэффициент развития Средне-групповая оценка развития Ё <11 о- и -в- ®

До После До После До После -& й ГС о. о ^

перцептивный 3.19 3.45 8.1 3.36 3.69 10.2 3.39 4.43 28.0

когнитивный 2.89 3.14 8.6 2.97 Т.40 14.8 2.73 4.02 47.2

мотивационный 3.85 | 3.93 2.0 4.06 4.24 4.4 3.90 4^50 15.3

прогностический 2.65 ! 2.74 ! 3.3 2.33 2.50 6.8 2.31 3.00 29.8

В разработанной системе развития наблюдательности в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла прогностический компонент проявляется и реализуется на более поздних этапах, а умение прогнозировать различные стороны поведенческого акта людей реализуется в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла. Анализ успеваемости студентов подтверждает экспериментальные исследования: наибольшую успешность в изучении дисциплин анатомо-физиологического цикла демонстрируют студенты экспериментальной группы 2.

Наблюдаемые изменения в соотношении уровней развития наблюдательности, отображенные на рисунках 3 и 4, показывают, что наиболее эффективными данные практические занятия оказались для студентов с низкими показателями развития компонентов наблюдательности. Дальнейшие наблюдения за успеваемостью студентов также подтверждают экспериментальные исследования: наибольшую успешность в изучении дисциплин анатомо-физиологического цикла демонстрируют студенты экспериментальной группы 2.

Рисунок 3

Изменение доли высокого уровня развития некоторых компонентов наблюдательности (в %) в экспериментальной группе 2

ф Количество студентов, в % до эксперимента

— Количество студентов, в % после эксперимента

1 - Перцептивный

2 - Когнитивный

3 - Мотивационный

4 - Прогностический

Рисунок 4

Изменение доли низкого уровня развития некоторых компонентов наблюдательности (в %) в экспериментальной группе 2

* Количество студентов, в % до эксперимента

— Количество студентов, в % после эксперимента

1 - Перцептивный

2 - Когнитивный

3 - Мотивационный

4 - Прогностический

Экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы: ¡.Исследование процессов восприятия, внимания и лабильности нервной системы, являющихся неотъемлемыми атрибутами наблюдательности у студентов-психологов уже на диагностическом этапе развивающего эксперимента, показало, что даже после проведения первого занятия в экспериментальных группах наблюдается значительное улучшение данных показателей в сравнении с контрольной группой.

2. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что в ходе изучения студентами анатомии и физиологии ЦНС в экспериментальных группах наблюдается увеличение коэффициента развития перцептивного, когнитивного, мотивационного и прогностического компонентов наблюдательности, она наиболее выражена у студентов второй экспериментальной группы, которые могли непосредственно и самостоятельно проводить наблюдение.

3. Эксперты дают высокую оценку развития мотивационного, перцептивного и когнитивного компонентов, особенно у студентов второй экспериментальной группы, и невысокую оценку развития прогностического компонента, что можно объяснить окончательным развитием и формированием данного компонента на более позднем этапе.

4. Особенными условиями развития наблюдательности, входящими в состав ее компонентов в процессе подготовки студентов по дисциплинам анатомо-физиологического цикла, являются: для развития перцептивного компонента - понимание студентами специальной терминологии, единство нейрогенетического механизма проявления невербальных коммуникаций, регуляция форм проявления невербального поведения со стороны социальных институтов; для развития когнитивного компонента - осознание студентами целей и задач проводимого наблюдения, наличие предварительных пропедевтических знаний, необходимых для понимания наблюдаемого объекта, осознаваемое отношение к объекту исследования, потребность в анализе данного объекта; для развития мотивационного компонента - наличие осознанной потребности у студентов в получении новых знаний, умений и навыков по изучаемым дисциплинам, наличие устойчивого интереса к предмету наблюдения, наличие потребности в приобретении профессии психолога и получении новых знаний вообще; для развития рефлексивного компонента — наличие проблемно-конфликтной ситуации или ситуации неопределенности, особенности развития и воспитания личности к моменту поступления в вуз, саморазвитие, самопознание, самовоспитание, самооценка; для развития прогностического компонента - развитие логических форм анализа наблюдаемых объектов, развитие внелогических форм мышления; эмпатийного компонента - индивидуально-типологический фактор, система эталонов запечатления признаков эмоциональных состояний, опыт эмоционального сопереживания, сложившиеся формы межличностных отношений.

Разработанная система заданий для диагностики наблюдательности уже на начальном этапе демонстрирует различия в развитии

наблюдательности у студентов контрольной и двух экспериментальных групп. По окончании развивающего этапа, направленного на развитие наблюдательности, вновь проводилось обследование по специально разработанному опроснику. Наличие высоких результатов развития наблюдательности и ее отдельных компонентов у студентов экспериментальной группы № 2, а также высокие результаты успеваемости студентов, наблюдаемые после проведения эксперимента, подтверждает эффективность разработанного метода.

В результате полученных данных разработаны следующие практические рекомендации:

1. Необходимо обеспечить определенную последовательность, а также преемственность в изучении дисциплин анатомо-физиологического цикла: на первом курсе - «Антропология», «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС» (первый этап развития наблюдательности); второй и третий курс -«Физиология ВНД и сенсорных систем», «Психофизиология» (второй этап развития наблюдательности); четвертый курс - «Дифференциальная психофизиология» (третий этап развития наблюдательности).

2. Данные дисциплины могут быть включены в акмеологическую систему по развитию наблюдательности совместно с дисциплинами психологического цикла, поскольку используемые методы диагностики и развития применимы для других дисциплин. Необходима разработка целостной акмеологической системы развития наблюдательности студентов - будущих психологов, в которую будут включены дисциплины естественнонаучного и гуманитарного направления.

3. Разработанная экспериментальная система может быть использована для диагностики и развития наблюдательности.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с экспериментальным изучением развития наблюдательности студентов-психологов по предложенной методике в ходе изучения студентами дисциплин психологического цикла, таких, как психология труда, дифференциальная психология, общий психологический практикум, а также исследование развития наблюдательности в дифференциально-психологическом аспекте.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 .Ковалев В.В. Развитие компонентов наблюдательности у студентов-психологов //Акмеология. 2009, №4 - 0,4 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2.Ковалев В.В. Сенсорно-перцептивный и когнитивный критерии и показатели развития наблюдательности у студентов-психологов // Акмеология. 2009, №3- 0,4 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3.Ковалев В.В. Акмеологические ресурсы развития наблюдательности у студентов-психологов при изучении дисциплин анатомо-физиологического цикла // Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы. Часть 2 / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2009 - 0,5 п.л.

4.Ковалев В.В. Акмеологическая специфика развития наблюдательности у студентов-психологов // Актуальные вопросы современного образования: материалы IV международной научно-практической заочной конференции. Центр довузовского образования УлГУ. М.; Ульяновск, 2009 - 0,6 п.л.

5.Ковалев В.В. Акмеологический алгоритм развития наблюдательности //Компетентность специалистов: традиции и инновации. Москва - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2009 - 0,5 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ковалев Виктор Вячеславович

Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент Горобец Татьяна Николаевна

Изготовление оригинал-макета: Ковалев Виктор Вячеславович

Подписано в печать 22 января 2010 г. Тираж 80 экз. Усл. п.л. 1,3

ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Отпечатано ОМТТГ РАГС. Заказ № 46 119606, Москва, пр-т Вернадского, 84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ковалев, Виктор Вячеславович, 2010 год

Введение 3

РАЗДЕЛ I. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования 18

1.1. Состояние проблемы исследования 22

1.2. Психолого-акмеологическая характеристика наблюдательности у студентов психологического факультета. 45

1.3. Критерии, показатели и уровни развития наблюдательности студентов - психологов. 64

Выводы к первой главе 80

РАЗДЕЛ И. Оптимизация процесса развития наблюдательности у студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла 82

2.1. Акмеологическая система развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла 84

2.2. Разработка алгоритмов продуктивного развития наблюдательности студентов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла 106

2.3. Акмеологические условия и факторы развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла 129

Выводы ко второй главе 145

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла"

Актуальность исследования

За последнее время наблюдается усиление интереса выпускников школы, а также специалистов различных направлений, желающих получить второе высшее образование, к психологической науке. В связи с этим необходимо максимально приблизить учебный процесс, к предстоящей практической деятельности.

Подготовка студентов психологических факультетов в системе непрерывного образования предусматривает не только овладение будущими специалистами необходимых знаний, умений и навыков, но и развитие профессионально значимых качеств. К числу специфических и профессионально значимых качеств специалиста-психолога можно отнести наблюдательность и умение проводить наблюдения.

В настоящее время отмечена устойчивая тенденция при изучении психологически сложных объектов, где исследование, зачастую должно носить латентный характер, приоритетного использования качественных методов. Они позволяют определить характеристики сложного объекта целостно, в то же время они позволяют точно оценить и его отдельные свойства. В отличии от них количественные методы, главным образом позволяют оценивать только отдельные характеристики сложного объекта. Ведущим качественным методом исследования является наблюдение. Однако эффективность его применения прямо связана с развитием наблюдательности, профессионализмом психологов.

Психологи все чаще обращаются к наблюдению как способу познания психики людей. Однако развитие экспериментальной психологии и тестологии, способы создания и воплощения экспериментальных, тестовых, анкетных методик — все это, безусловно, повлияло на метод наблюдения сегодняшних дней. В связи с этим техника современных психологических наблюдений может быть 3 дополнена и усовершенствована. Сегодня внимание специалистов-практиков привлекает и наблюдательность как одно из профессионально важных качеств, обеспечивающих достижение высоких результатов в профессиональной деятельности.

Наблюдательность тесно взаимосвязана с различными психическими функциями, что способствует всестороннему развитию личности студентов психологических факультетов. Без развития наблюдательности невозможно усвоение, переработка и воспроизведение информации. Существует диалектическая взаимосвязь наблюдательности и внимания. Наблюдательность способствует развитию интереса к изучаемым объектам, что в свою очередь способствует активизации и развитию внимания. В свою очередь, высокий уровень наблюдательности можно достигнуть только путем сосредоточения внимания и его основных свойств (объем, концентрация, и т.д.). (Л.А.Регуш). Наблюдательность способствует особой сенсорно-перцептивной организации личности, развитию познавательных процессов: мышления, памяти, речевой деятельности и восприятия. Развитая до высокого уровня наблюдательность будущего специалиста-психолога позволит адекватно воспринимать и понимать поведение людей. Будущий психолог, обладающий высоко развитой наблюдательность способен приобретать специальные знания, умения и навыки по проблеме познания других людей. Это позволяет избавиться от привычных шаблонов и штампов в оценке психологических особенностей других людей, лучше распознавать индивидуальные особенности личности, способность рассматривать внешне наблюдаемые особенности характеристики и состояния других людей в совокупности со всеми существующими разнообразными факторами и признаками.

Потребность и умение студентов-психологов наблюдать окружающих людей и проводить самонаблюдение, связано с потребностью в дальнейшем профессиональном росте и развитии самосовершенствовании, что способствует преодолению негативных стереотипов и установок, развитию аналитико-синтетических способностей будущего специалиста, прогнозировать характер взаимоотношений между людьми.

Развитие психологической наблюдательности будущего специалиста психолога, как профессионально значимое качество, представляет собой сложный, поэтапный и многоступенчатый процесс, начальным этапом которого является развитие наблюдательности как совокупности личных качеств и способностей человека, форма организации сенсорного поведения и когнитивных процессов. Большими возможностями именно в развитии наблюдательности обладают дисциплины анатомо-физиологического цикла и другие естественнонаучные дисциплины предусмотренные учебным планом. В процессе изучения студентами психологического факультета таких дисциплин как анатомия ЦНС, физиология ЦНС, физиология ВНД и сенсорных систем, антропология, психофизиология и др., будущие специалисты имеют непосредственную возможность наблюдать различные явления и процессы, происходящие в нервной системе, физиологические особенности психики человека. В связи с этим необходимо разработать психолого - акмеологическую систему развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения анатомии, физиологии и других дисциплин медико-биологического цикла.

С этой целью разработаны задания для практических и лабораторных занятий, самонаблюдений, контрольных и тестовых заданий призванных осуществить диагностику уровня наблюдательности после изучения студентами анатомии и физиологии. В настоящее время этой проблеме уделяется недостаточное внимание. В психолого-педагогической методической и естественнонаучной литературе ссылок на подобные исследования практически отсутствует.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В зарубежной психологии разработка структурных схем психологического наблюдения началась с известной работы Р.Ф. Бэйлса «Interaction Process Analysis» (1951), в которой он описал методику наблюдения за вербальными и невербальными коммуникациями между различными участниками собрания, а также их классификацию по категориям. В отечественной психологии М.Я. Басов первым предпринял попытку описать психологические особенности процесса наблюдения и влияние индивидуальных особенностей самого наблюдателя на осуществление процесса наблюдения. П.П. Блонский (1921) разработал основы психолого-педагогического наблюдения, предпринял попытку более четко сформулировать предмет системных наблюдений психолога и педагога. Одна из самых полных работ, посвященных наблюдательности, - «Воспитание наблюдательности школьников», где заложены основы для практической работы по ее развитию, написана Б.Г.Ананьевым (1940 г.). А.К.Маркова определяет понятие педагогической наблюдательности. Исследования Г.И. Кисловой посвящены рассмотрению наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. И.В. Кулькова (1996) провела исследование компонентов психологической наблюдательности и составила табличную модель функционирования и развития психологической наблюдательности кадров государственной службы, раскрыв условия функционирования, структуру, условия, факторы и механизмы развития различных компонентов психологической наблюдательности. Следующим этапом в исследовании психологической природы наблюдательности явилось изучение влияния наблюдательности на прогностические способности специалистов различных областей. В наибольшей степени эта идея была реализована в работах J1.A. Регуш. А.А. Бодалевым разработаны методики и проведены исследования, показывающие различия эмпатии и эмпатийного компонента наблюдательности у специалистов различных профессий. Целый ряд исследований (А.А. Бодалев, Л.Д. Ершова, О.Г. Кукосян, Л.И. Марисова, Г.В. Курбатова, М.В. Ласко и др.) выявили различия в содержании понятий, связанных с эмпатийным компонентом наблюдательности. Несмотря на многочисленность литературных источников, психологическая, акмео логическая, психофизиологическая и психогенетическая природа наблюдательности остается малоизученной. Также мало исследовано влияние наблюдательности на профессиональную подготовку специалистов-психологов и совершенно не изучено влияние естественнонаучных дисциплин, широко представленных в учебном плане, на развитие наблюдательности.

Цель исследования - обосновать пути оптимизации развития наблюдательности в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла.

Объект исследования — наблюдательность студентов - будущих психологов.

Предмет исследования - процесс развития наблюдательности при изучении студентами-психологами дисциплин анатомофизиологического цикла.

Гипотеза исследования. Развитие наблюдательности студентов-психологов осуществляется с учетом ее различных компонентов при активном участии различных сенсорных систем и высших психических функций, а также акмеологических условий, факторов и механизмов, обеспечивающих ее развитие. Значительную роль в поэтапном и гетерохронном становлении и развитии наблюдательности студентовпсихологов играют дисциплины анатомо-физиологического цикла, предоставляющие возможность непосредственного наблюдения объектов и явлений. Дисциплины анатомо-физиологического цикла составляют основу психолого-акмеологической системы развития наблюдательности студентов психологов, способствующую оптимизации изучаемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования.

2. Представить психолого-акмеологическую характеристику наблюдательности.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития наблюдательности студентов-психологов.

4. Разработать алгоритмы продуктивного развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения ими анатомо-физиологических дисциплин.

5. Выявить акмеологические условия и факторы развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения анатомии и физиологии.

Методологическую основу исследования составляют следующие основные принципы психологической науки: единство сознания и деятельности, единство внешней и внутренней сторон деятельности, принцип развития и системности, взаимосвязи значения и личностного смысла, образующих сознания, принцип системности и детерминизма, а также концепция интегрального подхода к изучению индивида, личности и профессиональной деятельности.

Теоретической основой диссертационного исследования выступает

• общепсихологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.) а также ее современные направления, связанные с изучением феноменов профессионализма в парадигме акмеологии (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Яблокова Е.А.)

• психологические теории и концепции, раскрывающие природу взаимоотношений и поведение человека в обществе (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Агеев B.C., Анцыферова Л.И., Бехтерев В.М.)

• концепция развития высших психических функций (Выготский Л.С.)

• личностно-деятельного подхода (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.)

• способностей и индивидуальных различий (Теплов Б.М.)

• теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (Гальперин П.Я.)

• периодизация психического развития личности в онтогенезе (Эльконин Д.Б.)

• исследование психологической установки и мотивации поведения людей (Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Вилюнас В.К., Узнадзе Д.Н., Хаккаузен X., Ядов В.А., и др.)

• психолого-педагогические исследования метода наблюдения и наблюдательности (Ананьев Б.Г., Базилевская Л.С., Басов М.Я., Блонский П.П., Бодалев А.А., Деркач А.А., Гильбух Ю.З., Гоноболин Ф.Н., Ершова Л.Д., Кислова Г.И., Ковалев Г.А., Кулькова И.В., Лабунская А.,

Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В.А., Мандрыкина Т.С., Маркова А.К., Позднякова A.M., Регуш J1.A. и др.).

• теория функциональных систем и физиологических механизмов формирования поведенческого акта (Анохин П.К.)

• теоретические и практические исследования, посвященные социально-психологическим методам обучения и развития личности (Богомолова Н.Н., Добрович А.Б., Емельянов Ю.Н., Ковалев Г.А., Миккин X., Марасанов Г.И., Пахомов Ю.В., Петровская Л.А., Роджерс К., Сатир В., Столин В.В., Ситников А.П., Форвег М., Цзен Н.В. И др.)

• исследования проблем самопознания личности, ее рефлексивных характеристик (Бодалев А.А., Давыдов В.В., Кондратьева С.В., Кон И В.Н., Столин В.В., Розен Г.Я., Чеснокова И.И. и др.), Кричевский Р.Л., Крогиус С.

• принцип системности и системный подход в психологии Ломова Б.Ф.

• функционально-генетическая парадигма природы способностей Шадрикова В. Д.

Методы исследования

• Теоретический анализ и обобщение философской, психологической, и педагогической литературы и ее контент-анализ;

• Моделирование;

• Метод экспертных оценок;

• Метод включенного наблюдения;

• Эксперимент (разработаны методы диагностики и развития наблюдательности студентов психологического факультета в процессе изучения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла.)

• Психофизиологические методики по диагностике внимания, восприятия, исходного уровня наблюдательности, лабильности нервной системы.

• Качественный и количественный (статистический) анализ полученных результатов.

Надежность и достоверность результатов исследования

Обеспечивалась проведением комплексной методики исследования, исходными методологическими позициями, статистической обработкой Экспериментального материала и использованием валидных методов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна

1. Определена структура наблюдательности и ее содержание в системе «человек — природа» и «человек - человек», реализуемая в ходе развития наблюдательности при изучении студентами-психологами дисциплин анатомо-физиологического цикла. Представлен вклад ученых различных направлений психологии в изучение наблюдения и наблюдательности, осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы исследования. Выявлено основное содержание наблюдательности и дана психологическая характеристика основных компонентов наблюдательности студентов (перцептивного, когнитивного, мотивационного, прогностического, рефлексивного и эмпатийного). Установлено, что для студентов-психологов психологическая наблюдательность является профессионально важным качеством. Необходимой пропедевтической задачей должно быть формирование наблюдательности в системе «человек - природа», которая формируется в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла.

2. Представлена психолого-акмеологическая характеристика наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла. Описаны специфические особенности наблюдательности студентов-психологов в системе «человек - человек» и «человек — природа». Определены особенности развития наблюдательности в онтогенетическом аспекте применительно к юношескому возрасту и периоду ранней взрослости. Отмечена связь между психологическими, акмеологическими и физиологическими особенностями обозначенного возрастного периода, соответствующего обучению в вузе, и особенностями дальнейшего развития наблюдательности и ее компонентов в этот период. Показано влияние эмпатийного и рефлексивного компонентов на саморазвитие, самопознание, самоактуализацию и самовоспитание.

3. Раскрыто содержание основных критериев, показателей и уровней развития наблюдательности студентов-психологов. Высокий уровень развития показателей наблюдательности характеризуется наличием произвольной ценностно-сысловой, мотивационной позиции по отношению к наблюдаемым объектам и наличием устойчивого интереса к ним, высокой степенью стремления к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию. Средний уровень характеризуется неравномерным развитием основных показателей наблюдательности, а потребность в наблюдении возникает только в определенных ситуациях, присутствует желание к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию. Низкий уровень связан с отсутствием осознанной потребности в наблюдении, в большинстве случаев нет стремления к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию.

4. Разработана акмеологическая система развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла, включающая в себя три этапа развития наблюдательности (начальный, промежуточный и завершающий), реализуемые в течение четырех лет обучения в ВУЗе, на которых осуществляется развитие различных компонентов наблюдательности и актуализация акмеологических ресурсов развития наблюдательности студентов-психологов на каждом из названных этапов в процессе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла.

5. Установлено, что в ходе формирующего эксперимента у студентов экспериментальных групп повышается уровень развития когнитивного, перцептивного, мотивационного и прогностического компонентов наблюдательности. Разработаны алгоритмы продуктивного развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла, которые включают в структурно-компонентный анализ развития наблюдательности с целью определения достигнутого уровня, создание условий и ситуаций, позволяющих осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнями развития наблюдательности, осознание источников и движущих сил развития наблюдательности, создание условий для оптимального развития наблюдательности.

6. Выявлены акмеологические условия и факторы развития наблюдательности. В работе отражены общие условия: сенсорно-перцептивные и познавательные способности, особенности воспитания и развития, специфические особенности образования субъекта, и особенные условия формирования и развития наблюдательности: для перцептивного компонента - понимание студентами специальной терминологии, единство нейрогуморального механизма проявления невербальных коммуникаций; для когнитивного компонента — наличие пропедевтических знаний, осознанное отношение к объекту наблюдения; для мотивационного компонента — наличие устойчивого интереса и потребности в наблюдении; для рефлексивного компонента — потребность в самопознании, самовоспитании, саморазвитии; Общие факторы включают: целенаправленность, целостность, избирательность, систематичность, организованность и плановость, возрастные особенности, жизненный опыт, и особенные факторы: для рефлексивного компонента - факторы самовыражения, самореализации, самоопределения студентов, для эмпатийного компонента — факторы системы эталонов запечатления признаков того или иного эмоционального состояния и опыта эмоционального сопереживания, влияющие на наблюдательность студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла.

Эмпирическую базу исследования составили группы студентов различных ВУЗов г. Москвы (Российской Академии государственной службы при Президенте РФ, а также Московского педагогического государственного университета и Московского городского педагогического университета) общей численностью 150 человек, обучающихся на факультетах и кафедрах психологии.

Данные эмпирических исследований, в результате проведения экспертной оценки разработанной модели развития наблюдательности студентов психологического факультета в процессе изучения анатомо-физиологического цикла дисциплин, организации диагностических процедур и определение уровня развития наблюдательности представлены в 255 протоколах.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались и' обсуждались на заседании кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской Академии государственной службы при президенте РФ (Москва, 2007-2008), представлялись на научно-практической конференции аспирантов, докторантов и слушателей кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности (Москва 2009г.), на 1Умеждународной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного образования» (Москва - Ульяновск, 2009), на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва - 2009).

Положения, выносимые на защиту

1. Наблюдательность следует рассматривать как совокупность особенностей познавательных, сенсорных, мотивационных процессов и способностей человека, включающих наследственные задатки и приобретенные свойства и качества.

2. Структура наблюдательности отражена в системах «человек — природа», «человек — человек», «человек — общество» через структуру высших психических функций и свойств, личностных характеристик, совокупность знаний, умений и представлений. Применительно к специфике рассматриваемого цикла дисциплин следует отметить, что именно анатомо-физиологический цикл позволяет проводить наблюдения в системе «человек — природа» и «человек - человек», что позволяет развивать наблюдательность как общечеловеческое и профессионально важное качество уже в системе психологической наблюдательности.

3. Критериями развития наблюдательности на основе исследования ее структурных компонентов являются: сенсорно-перцептивный (показатели развития сенсорных систем, внимания и восприятия); когнитивный (показатели мыслительных процессов, развития краткосрочной и долгосрочной памяти); мотивационный (наличие и осознание собственных мотивов и потребностей наблюдения); прогностический (владение методами прогнозирования, умение формулировать цели и задачи, гипотезы эксперимента); эмпатийный (способность сравнивать собственные состояния, переживания, поведение с другими людьми) и рефлексивный критерий (самосознание, самопознание, саморазвитие). Каждый из вышеназванных критериев характеризуется высоким, средним или низким уровнями развития.

4. Особенности наблюдательности, реализуемые в процессе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла, могут составлять основу психолого-акмеологической системы развития в результате взаимодействия структурных компонентов наблюдательности: перцептивного, когнитивного, мотивационного, эмпатийного, рефлексивного и прогностического. Наблюдательность в деятельности будущего специалиста-психолога является профессионально важным качеством, необходимым для формирования и дальнейшего развития личности, которое позволит наиболее эффективно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на познание человека человеком и избавиться от стереотипизации. Развитие наблюдательности в предложенной модели носит комплексный и целенаправленный характер, основанный на саморазвитии, характер активной деятельности. Предложенная акмеологическая система развития наблюдательности направлена на формирование способностей, развитие познавательных процессов и организацию сенсорно-перцептивной деятельности и потребностно-мотивационной системы, составляющих основу наблюдательности в процессе изучения студентами дисциплин анатомо-физиологического цикла.

5. Разработанная система практических заданий и работ, направленных на развитие наблюдательности при изучении анатомо-физиологических дисциплин на младших курсах, позволяет достичь высокого уровня развития наблюдательности в экспериментальных группах в сравнении с контрольной. Интегративный подход к изучению наблюдательности студентов — будущих психологов выражается в использовании психологических, акмеологических, психофизиологических методов, психогенетической трактовки наблюдательности.

6. Организация процесса развития наблюдательности студентов-психологов осуществляется с учетом общих акмеологических условий и факторов, таких как целенаправленность, избирательность, целостность, систематичность, организованность, учет возрастных особенностей, плановость, опора на жизненный опыт, а также специальных факторов и условий для развития рефлексивного компонента: факторов целостности духовного развития личности, целостности внутреннего мира, саморазвития, самопознания, самовоспитания, самоактуализации, самооценки.

Практическая значимость данного исследования определяется тем, что разработанная модель может быть использована при преподавании дисциплин медико-биологического цикла на психологических факультетов ВУЗов: анатомия ЦНС, физиология ЦНС, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, психофизиология и антропология. Данные результатов исследования могут быть также использованы при проведении спецпрактикума для студентов по изучению наблюдения и наблюдательности. Полученные исследования могут быть использованы как практическая модель развития наблюдательности студентов психологических факультетов непосредственно при осуществлении учебного процесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух разделов, каждый из которых включает по три главы и выводы к ним, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволили выработать следующие практические рекомендации:

1. Необходимо обеспечить определенную последовательность, а также преемственность в изучении дисциплин анатомо-физиологического цикла: на первом курсе — «Антропология», «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС»(первый этап развития наблюдательности); второй и третий курс — «Физиология ВНД и сенсорных систем», «Психофизиология» (второй этап развития наблюдательности); четвертый курс - «дифференциальная психофизиология» (третий этап развития наблюдательности.

2. Данные дисциплины могут быть включены в акмеологическую систему по развитию наблюдательности совместно с дисциплинами психологического цикла.

3. Разработанная экспериментальная система может быть использована для диагностики и развития наблюдательности.

4. Необходима разработка системы лабораторно-практических занятий по анатомо-физиологическим дисциплинам, направленным на развитие наблюдательности на начальных этапах и психологической наблюдательности на заключительных этапах изучения данных дисциплин.

Результаты экспериментальных и теоретических исследований подтверждают ранее сформулированную гипотезу. В развитии наблюдательности студентов-психологов участвуют все компоненты наблюдательности. Дисциплины анатомо-физиологического цикла образуют психолого-акмеологическую систему развития наблюдательности, которая обладает такими характеристиками, как целостность, целенаправленность, поэтапное и гетерохронное развитие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологических и акмеологических научных исследований показывает, что к наблюдательности как профессионально важному качеству специалистов работающих в системе «человек — человек» привлечено значительное внимание. В профессии психолога важен не только результат проявления наблюдательности, но и то, что она становится необходимым условием развития сенсорно-перцептивных качеств, когнитивной и мотивационной сфер личности, обеспечивает рефлексивный и эмпатийный компоненты психики и становится основанием для интуиции и предвидения, способности прогнозирования.

На основе теоретико-методологического исследования были разработаны критерии и показатели развития наблюдательности студентов психологического факультета Источником для выделения критериев наблюдательности служат компоненты содержания наблюдательности, следует выделить: сенсорно-перцептивный, когнитивный, мотивационный, эмпатийный, рефлексивный, прогностический критерии. Уровни развития и степень выраженности основных показателей различных компонентов наблюдательности представленные в табличной форме, могут послужить источником для разработки методов диагностики развития компонентов наблюдательности.

Установлена причинно-следственная связь между психолого-акмеологическими особенностями возрастных периодов юности и ранней взрослости, (на которые приходится период обучения в ВУЗе), с условиями и предпосылками для развития различных компонентов наблюдательности.

Сопоставление различных научных концепций из области психологии, акмеологии, психофизиологии и психогенетики позволил выявить факторы, определяющие индивидуальные особенности

148 наблюдательности, включающие врожденный и приобретенный компоненты. Обозначена роль наблюдательности как профессионально важного качества будущего психолога и одновременно она выступает фактором, содействующим достижению профессионализма.

Разработанный Б.Ф.Ломовым принцип системности в психологии представляет собой надежный теоретический инструмент для разработки акмеологической системы развития наблюдательности студентов психологического факультета в процессе изучения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла. Рассматривая наблюдательность как интегральный процесс, который включает в себя перцептивно-познавательный компонент и регулятивно-прогностический компонент, обеспечивающий регуляцию поведения, мы пришли к выводу о наличии этапности в развитии наблюдательности студентов в процессе освоения ими дисциплин анатомо-физиологического цикла. Разработанная система включает в себя начальный этап, на котором происходит развитие наблюдательности на основе врожденных качеств индивидуальных сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов и эмоционально-мотивационной сферы и позволяет проводить наблюдения в системе «человек — природа» и создает условия для развития наблюдательности в системе «человек — человек». Этому этапу соответствует содержание учебных дисциплин «анатомия центральной нервной системы», «физиология центральной нервной системы», «антропология». Второй этап — промежуточный является основным для развития психологической наблюдательности, основанной на развитии прогностического, эмпатийного и рефлексивного компонентов, этому этапу соответствует содержание учебных дисциплин «физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» и «психофизиология». Третий этап является завершающим для развития психологической наблюдательности, этому этапу соответствует содержание учебной дисциплины «дифференциальная психофизиология», а также выполняемые студентами в процессе психолого-педагогической практики задания, курсовые и дипломные работы.

В работе дан психолого-акмеологический анализ содержания учебных дисциплин анатомо-физиологического цикла, направленного на развитие наблюдательности, и раскрыты акмеологические ресурсы развития наблюдательности студентов в процессе изучения дисциплин данного цикла.

Разработана система заданий для диагностики наблюдательности, уже на начальном этапе демонстрирует различия в развитии наблюдательности у студентов контрольной и двух экспериментальных групп. По окончании развивающего этапа направленного на развитие наблюдательности вновь проводилось обследование по специально разработанному опроснику. Наличие высоких результатов развития наблюдательности и ее отдельных компонентов у студентов экспериментальнбой группы №2 подтверждает эффективность разработанного метода.

Полученные практические результаты и теоретико-методологический анализ позволили выявить общие и особенные условия, а также общие и особенные факторы развития компонентов наблюдательности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ковалев, Виктор Вячеславович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: «Наука», 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. М.,1997.

3. Абульханова-Славская К.А. С.Л.Рубинштейн ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000.

4. Акинщикова Г.И.Соматическая и психофизиологическая организация человека.- Л., 1977.

5. Акмеология. Под ред. Деркача А.А.М.: Изд-во РАГС 2002.

6. Акмеологический словарь. /Под ред. Деркача А.А. М., изд-во. РАГС 2004

7. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. Лениздат, 1945.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии.- Лениздат, 1945.

9. Ананьев Б.Г.Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.

10. Ю.Ананьев Б.Г.Проблемы современного человекознания.- М., 1976.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1969.

12. Ананьев Б.Г., Дворяшина Н.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия М.: 1968. с.91-95.

13. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1976.

14. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий-М.: 1986.

15. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические направления. —М.: МГУ, 1978.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологи функциональных систем.-М.,1975.

17. Анохин П.К. Философские аспектытеории функциональных систем // Избр. Труды. М.,1978.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. — М.: Мысль,1976.

19. Асеев В.Г.Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал, 1981, т.2, №6.

20. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982.

21. Анциферова Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека //Психология личности: новые исследования /Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М.,1998. с.56.

22. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

23. Аргайл М. Язык взгляда. // Наука и жизнь.- 1984. -№1.

24. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принцип развития в психологии. М., 1960.

25. Бару А.В.Функциональная специализация полушарий и опознавание речевых и неречевых звуковых сигналов.// Сенсорные системы. Л. 1977.

26. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.- Госиздат, 1926.

27. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

28. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. М.: Питер, 2008.

29. Белозерова JI.M. Методы определения биологического возраста по умственной и физической работоспособности. Пермь 2000. с.69.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

31. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. // Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

32. Блонский П.П. Очерк научной психологии, // Труды московской академии социального воспитания. Т.1. М.: Госиздат 1921.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2, М., 1979.

34. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего. М., 1970.

35. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. 2-е изд. прераб. и доп. Калуга, 2001.

36. Богданова А.С. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания // Советская педагогика. — 1970. №11.

37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982.

38. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL: ЛГУ, 1965.

39. Бодалев А.А. Васина Н.В. Познание человека человеком. — СПб.: Речь, 2005.

40. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.

41. Бодалев А.А. Личность и общение М., 1983.

42. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М., 1993.

43. Бодалев А.А. Субъективные условия реализации смысла выдающимися людьми // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.; Воронеж, 2001.

44. Бодалев А.А., Рощина Е.В. Гностические характеристики общения людей в зарубежных исследованиях.// Вопросы психологии. 1971. -№1.

45. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. — М.,1986.

46. Болтунов А.П. Практикум по теории психологических испытаний. Л.,1927.

47. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Дисс. канд. Психол. наук. Ворошиловград, 1988.

48. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения.// Вопросы психологии. 1990.- №4.

49. Брунер Дж. Психология познания. М.: «Прогресс» 1977.

50. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта в его деятельности. // Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. Гл. 5. М.,1997.

51. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Жукова Ю.М., Петровской Л.А., Соловьевой О.В. М.: Наука 1994.

52. Вебер М. Избранные труды. М.; 1990.

53. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1979. №2.

54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: МГУ,1976.

55. Викулов А.В. Восприятие и понимание учителем выразительных движений учащихся. Череповец, 1982.5 6. В опросы психологии общения и познания людьми друг друга./Под ред. Бодалева А.А.- Кпаснодар, 1979.

56. Восприятие и действие./ Под ред. Запорожца. М.: «Просвещение», 1967.

57. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1960.

58. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения. -М.,1956.

59. Гальперин П.Я. несколько разъяснений к гипотезе умственных действий // Вопросы психологии, 1960, №4.

60. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. Матюшкина. М.,1965.

61. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии //Вопросы психол., 1993, №4.

62. Глейтман Г., Фридлунд., Райсберг Д. Основы психологии СПб.,2001.

63. Голдстейн М., Голдстейн И. Как мы познаем М.: «Знание» 1984.

64. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: «Логос», 1994.

65. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. -М.: «МГАКИ», 1977.

66. Губарева Л.И., Будкевич P.O., Агаркова Е.В. Психофизиология. М.: «Владос», 2007.

67. Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.: «Просвещение», 1990.

68. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения. Дисс. канд. психол. наук. М., 1991.

69. Деркач А. А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: «Физкультура и спорт», 1982.

70. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. «Луч», 1993.

71. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития персонала М., 2000.

72. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социальнопсихологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: «Луч», 1993.

73. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: «РАГС», 2000.

74. Деркач А.А., Сайко Э.В. Самость — базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержание акмеологического развития.// «Мир психологии» №4,- 2009, с.34.

75. Деркач, А. А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. — 2007. — № 2.

76. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: «Наука», 1994.

77. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологического обучения. — Л., 1987.

78. Ершова Л. Д. Особенности проявления перцептивных способностей в зависимости от социального опыта общения. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

79. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. Дисс. канд. психол. наук. М., 1981.

80. Журавлев В.И. Наблюдение метод психологического исследования. // методы психологических исследований. — М.: «Просвещение», 1972.

81. Жуйкова P.M., Тузов Л.Л. Эмпирическое и теоретическое в социальном предвидении. Казань, 1984.

82. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. // Восприятие и действие. 30 симпозиум XVIII Межд. психол. конгресса. М.,1966.

83. Иванова И.И., Асеев В.Г. Методология и методы психологических исследований./Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

84. Идея системности в современной психологии./Под ред. В.А. Барабанщикова. Изд-во «институт психологии РАН. М:2005.

85. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //Психологический журнал. 1987.№2.

86. Ильин Е.П. Одаренность, способность, качества синонимы или разные понятия? // Теория и практика физической культуры, 1981, №9.

87. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. М., «Питер».2005.

88. Индлин Ю.А. Деятельность наблюдателя в ситуации обнаружения //Вопросы психологии. 1975. - №3.

89. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

90. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН» 2002.

91. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.,1988

92. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969.

93. Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1995.

94. Ковалев Г.А. «Активное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъектов общения.- Дисс. канд. психол. наук. М., 1980.

95. Комарова Т.К.Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности //Психол. журнал, T.12.-1991, №3.

96. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии (термины, законы, концепции, методы). -М.: «РАГС», 1994.

97. Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М.,1996.

98. Кричевский Р. Д., Дубровская Е.И. Психология малой группы. -М., 1991.

99. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.- Л.: «Лениздат»,1974.

100. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: «Высшая школа»Д990.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя JL,1985.

102. Кулькова И.В. Развитие психологической наблюдательности кадров государственной службы. Дисс. канд. психол. наук.- М., 1996.

103. Купер К. Индивидуальные различия. М.: «аспект Пресс»,2000.

104. Лабунская В.А. Невербальное поведение Р-на-Д., «Изд-во ростовского ун-та», 1986.

105. Лабунская В.А.Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица. // Психология межличностного познания. -М.: «Педагогика», 1981.

106. Ланге Н.Н. Психологические исследования. — Одесса, 1893.

107. Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

108. Левитов Н.Д. Наблюдательность. М.: «ВЦСПС-ЦИТ», 1924.

109. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: «Просвещение»,1969.

110. Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов Дисс. канд. Психол. наук.-СПб., 1995.

111. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы, эмоции./УПсихология эмоций /под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.:МГУ,1993.

112. Ломов- Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.- М.:1980.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. «Наука», 1984.

114. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

115. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. // психол. журнал, т.2. №2., 1981.

116. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. М.: «Изд-во МГУ», 1971.

117. Магун B.C. О парадоксальных соотношениях между адекватностью суждений человека о себе и других людях и тестовыми оценками интеллекта. // Личность и деятельность. Тезисы докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М.,1977.

118. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: «Эпидавр», 1998.

119. Мандрыкина Т.С. Формирование педагогической наблюдательности будущих учителей в процессе общения. Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1987.

120. Марасанов Г.И. тренинг взаимовосприятия и понимания. -М., 1994.

121. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1994.

122. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе. //Хрестоматия по инженерной психологии, М., 1991.

123. Маркова А.К.Психология профессионализма. М.: 1996.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя — М.,1993.

125. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995 №6.

126. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. №8.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: «Педагогика» 1986.

128. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально-теоретические и прикладные аспекты //Психол. журнал, т.14,1993-№1.

129. Морозова Е.В. Психологическое наблюдение как метод человековедческого познания. Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

130. Наблюдение и наблюдательность: Программы подготовки практических психологов для системы образования / Сост. Л.А.Регуш — СПб.: «Образование», 1994.

131. Науменко Е.А. Интуитивность как психологическое свойство личности. Автореферат дисс. докт. психол. наук.- СПб., 2001.

132. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: «Академия» 1995.

133. Никифоров Н.И. Роль наблюдения и наблюдательности в решении тактических задач. Автореферат Дисс. канд. психол. наук. М., 1954.

134. Обухова-Шарипова О.Я. Переход от восприятия к целенаправленному наблюдению под влиянием инструкции. // Вопр. психол., 1962., №6.

135. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Методические указания ч.1./Под ред. М.Б.Михалевской. М:, «изд-во МГУ», 1985.

136. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание.//Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Изд-во «наука»,1987.

137. Основььобщей и прикладной акмеоло^ии /Под ред. Деркача А.А., Бодалева А.А. и др.- М.,1995.

138. Основы сенсорной физиологии / отв. ред. Р.Шмидт М.: «Мир» 1984.

139. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. -М.: «Изд-во Онега» 1994.

140. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М.: «Наука», 1977.162

141. Павлова Е.Н. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам.// Журнал практического психолога, 2000, №5-6.

142. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей.// Вопросы психологии. — 1982. №5.

143. Панферов В.Н Е Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: сб. науч. трудов. Вып. 235. Краснодар, 1977.

144. Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М.:МГУ,1989.

145. Пиз А. Язык телодвижений. «Ай Кью»/ Пер с англ. Новгород,1992.

146. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Дисс. канд. Психол. наук .- JI.,1974.

147. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: «Просвещение», 1987.

148. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. -М.: «Просвещение», 1990.

149. Психология Словарь /Под общ. ред. Петровского А.В.и Ярошевского М.Г.-М.: «Политиздат», 1990

150. Психология межличностного познания./Под ред. Бодалева А.А.-М.: «Педагогика», 1981.

151. Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана СПб.; М., 2001.

152. Психология прогностических умений и способностей. / Сост. Регуш Л.В. Л., 1984.

153. Психофизиология. / Под. Ред. Александрова Ю.И. СПб.: «Питер»2001.

154. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика М.: «Аспент пресс»2000.

155. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности 2-е изд.М.: «Питер» 2008.

156. Регуш JI.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию//Психологический журнал, 1981, т.2, №5.

157. Регуш Л.А Наблюдение в практической психологии СПб.: Образование, 1996.

158. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности. Дисс. докт. психол. наук. Л., 1985.

159. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: «Речь» 2003.

160. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. - №3.

161. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. -Л, 1991.

162. Роговин М.С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. — 1988. №7.

163. Роджерс К. Эмпатия.// Психология эмоций./Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Вилюнаса В.К.-М.: «Изд-во МГУ», 1993.

164. Рожкова Г.И., Токарева B.C. таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. М.: «Владос» 2001.

165. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: «Педагогика» 1973.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: «Учпедгиз», 1946.

168. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. Автореферат дисс. докт. психол. наук.- М., 1980.

169. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: «Наука», 1979.

170. Савельев С.А., Негашева М.А. Практикум по анатомии мозга. М.: «Веди», 2001.

171. Системные механизмы поведения. Под ред. К.В.Судакова и М.Баича М.: «Медицина» 1990.

172. Симонов П.В. Мотивированный мозг М.: «Наука», 1987.

173. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии.//Вопр. Психол., 1985. -№3.

174. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии.-СПб.,1995.

175. Столин В.В. Самосознание личности. М.: «МГУ», 1983.

176. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. М.: «Академия», 2002.

177. Смирнов В.М. Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. М.: «Академия» 2002.

178. Теплов Б.М. Избранные труды : В 2-х томах-М.: «Педагогика», 1985, т. 1.

179. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. JL, 1984.

180. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П.Экмана) // Вопросы психологии. 1982. - №5.

181. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям // Психологический журнал. 1981. — т.2 - №2.

182. Фетисова Е.В., Зазыкин В.Г. Акме в художественно-творческой деятельности. // Акмеология. 2001.№1.

183. Философская энциклопедия.-М.: Сов. энциклонедия.,т.З,1964.

184. Харитонов В.М. и др. Антропология. М.: «Владос», 2003.

185. Холлендер М., Вульф Д. А. Непараметрические методы статистики.- М.: «Финансы и статистика», 1990.

186. Хомутов А.Е. Антропология Ростов-на-Дону «Феникс»,2002.

187. Хрисанфова Е.Н. Перевозчиков И.В. Антропология М.: «МГУ», 1991.

188. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. .М.: «Логос»,1995.

189. Шадриков В.Д.Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М.: «Наука», 1982.

190. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов -на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та ,1994.

191. Штангль А.Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. М.: 1988.

192. Allport G.W, Attitudes. -In: The handbook of social psychology/ Ed. by C.Murchison. Worcester: Clark Univ. Press, 1935/

193. Allport G.W The historical background of modern social psychology In: The handbook of social psychology/ Ed. G.Lindzey, E. Aronson. 2nd. Ed.Addison-Wesley, 1968, vol.1.

194. Argyle M. Bodily communication. N.W., 1975.

195. Asch G.W. Social psychology. New York, 1952.

196. Attitudes/ Ed. M. Jahoda H.Warren. Middlesex, 1966.

197. Bogardus E.S. Fundamentals of social psychology, Ch.20, Fashion New York — London. 1942.

198. Campbell D.T. The indirect assessment of social attitudes. Psychol. Bull., 1950, vol.47, p.15-38.

199. Cook M. Interpersonal perception. Harmonds worth, 1971.

200. Deutsch M., Krauss R. Theories in social psychology New York,1965.

201. Doob L. The behavior of attitudes.- Psychol. Rev., vol.54, p. 135156.

202. Fraisse P. Cognition of time in human activity. In: Cognition in human motivation and learning. 1981.

203. Freedman J.L. Social psychology. Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, 1970.

204. Heider F. The psychology of interpersonal relations. New York,1958.

205. Helmut E. Luck, Elke Muhleitner Psychoanalytiker in der Karikatur. Miinchen, 1993.

206. Jones E.E., Gerard H.B. Foundations of social psychology. New York, 1967.

207. Kelman H. Compliance, identification and internalization: three processes of attitude change.- J. Conflict Resolution, 1958, n2, p. 51-60.

208. Lemann T.V., Solomon R.L. Group characteristics as revealed in sociometric patterns and personality ratings.- Sociometry, 1952, vol.15, p.7 -90.

209. Mehrabian A. Nonverbal communication. Chicago, 1972.

210. Newcomb T.M. The prediction of interpersonal attraction. — Amer. Psychol. 1956, vol.11, p. 575-586.

211. Rockeach M. The nature attitudes. -In: Beliefs, attitudes and values / Ed. by M. Rockeach. San-Francisco, 1968, p. 109-132.

212. Tagiuri R. Person perception. In: The handbook of social psychology /Ed.G. Lindzey, 1968, vol.3.

213. Регистрационный лист экспертной оценки уровней развития компонентов наблюдательности студентов экспериментальных и контрольной групп.

214. Код студента Перцептивный компонент Когнитивный компонент Мотивационный компонент Прогностический компонент