Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Цыбуленко, Ольга Петровна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития ответственности в образовательном процессе вуза

1.1. Ответственность личности как предмет современных психолого-педагогических исследований

1.2. Развитие личности в период обучения в вузе

1.3. Психолого-педагогические условия развития ответственности в образовательном процессе вуза

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы

2.1. Организация и этапы исследования

2.2. Методы и методики исследования

Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению развития ответственности студентов вуза

3.1. Диагностика проявления ответственности у студентов вуза

3.2. Анализ динамики ответственности студентов в образовательном процессе вуза

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов в образовательном процессе"

Усложнение жизни людей в обществе постепенно приводит к тому, что время взросления человека отодвигается ко все более позднему возрасту. Периоды детства и юности, согласно представлениям отечественной науки (Б. Г. Ананьев, JL И. Божович, М. В. Гамезо, И. С. Кон, JI. М. Орлова, Е. А. Петрова, А. А Реан, Д. И. Фельдштейн и др.), продолжается для современного человека примерно до 22-25 лет. Однако, с другой стороны, современный человек сталкивается с проблемой ответственного выбора гораздо раньше и чаще представителей предыдущих поколений: выбор профильного класса или школы, выбор профессии и учебного заведения, выбор формы обучения и его ступеней, выбор спутника жизни, выбор карьеры и т. д. Подобная ситуация делает крайне важной задачу формирования и развития ответственности личности за свою жизнь, поступки, выполнение деятельности.

Анализ литературы показывает, что ответственность как качество личности достаточно длительное время находится в поле внимания отечественных и зарубежных психологов. Исследована психологическая сущность и структурные компоненты ответственности личности (М. Р. Гинзбург, В. П. Зинченко, А. Г. Маслоу, К. Муздыбаев, И. А. Ореховский, Т. Н. Сидорова, А. Г. Спиркин, В. Франкл, 3. Фрейд и др.).

Получены данные о взаимосвязи развития ответственности и других качеств личности (М. Е. Бурно, С. В. Быков, Е. Д. Дорофеев, Н. А. Минкина, О. П. Николаева, А. К. Осницкий, В. В. Столин, К. Хорни и др.)

Имеются исследования ответственности как характеристики волевой сферы личности (В. А. Иванников, И. А. Новикова, А. В. Захарова, К. А. Климова и др.)

Возрастные особенности развития ответственности рассмотрены в трудах К. А. Абульхановой-Славской, JI. И. Божович, Н. В. Гришиной, М. В. Осориной, Т. Ф. Ивановой, Е. И. Михайловой и др. Возрастная динамика и тендерные особенности ответственности исследованы В. П. Прядеиным.

Выполнены исследования, позволяющие судить об особенностях развития ответственности в зависимости от профессиональной деятельности субъекта (Б. Б. Косов, В. С. Кузнецова, И. А. Куренков, М. Г. Малахов, К. С. Пахомова, Н. Ф. Талызина, О. А. Шушерина и др.).

Многообразие подходов к изучению проблемы ответственности показывает, что это явление представляется чрезвычайно сложным и неоднозначным для осмысления и теоретического анализа. Но если теоретические аспекты ответственности на сегодняшний день осмыслены по многим параметрам, то практическая, методическая реализация развития ответственности остается слабо разработанной.

Между тем, проблема ответственности личности, ее структуры и развития является важнейшим аспектом проблемы развития личности в целом.

Работы зарубежных и отечественных ученых свидетельствуют, что важнейшим этапом выбора жизненного пути и принятия ответственности является юношеский возраст (К. А. Абульханова-Славская, Р. Берне, Е. А. Климов, А. А. Реан, С. JL Рубинштейн, В. П. Прядеин, Э. Эриксон, В. А. Ядов и др.). Как показано в многочисленных исследованиях (И. В. Дубровина, И. С. Кон, А. А. Прихожан, В. С. Собкин и др.) важнейшей характеристикой ранней юности является стремление к жизненному самоопределению, личностной идентичности, самореализации в интимно-личностной, творческой, предметной деятельности. В зависимости от готовности принимать ответственные решения и совершать ответственные действия молодой человек выбирает цели жизнедеятельности, определяет способы их достижения, формирует жизненный сценарий.

Обучение молодого человека в вузе представляет собой особый период в его жизни с точки зрения завершения формирования личности, принятия целого ряда ответственных жизненно важных решений, включая окончательный профессиональный выбор, выбор карьеры, выбор спутника жизни и т. д. С другой стороны, условием самого пребывания молодого человека в роли студента является достаточно высокий уровень ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, организованности (А. В. Дмитриев, И. С. Кон, А. И. Крупнов, В. Т. Лисовский, Г. С. Парыгин, В. П. Прядеин, Л. Д. Столяренко и др.). Поэтому проблема развития ответственности на этапе вузовского обучения видится достаточно актуальной.

Будучи качеством высокой степени интеграции, ответственность личности тесно связана с социальными представлениями о ней, зависит от социальных условий, в которых происходит ее формирование. Развитие ответственности студентов неоднократно выступало предметом исследования психологов (Л. А. Барановская, В. С. Морозова, Самошин А. И., и др.). Однако, изменившиеся возможности реализации высшего профессионального образования требуют поиска новых адекватных средств, способов и условий развития ответственности студентов.

Противоречие между потребностями социальной практики, теоретической и практической значимостью и существующей степенью разработанности вопросов развития ответственности личности в период обучения в вузе определили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия развития ответственности личности в образовательном процессе вуза. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - ответственность личности.

Предмет исследования - развитие ответственности личности в период обучения в вузе.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач.

1. Отдифференцировать сущность существующих подходов к пониманию ответственности личности в зарубежной и отечественной психологии.

2. Проанализировать современные данные психологической науки о характере развития личности в период обучения в вузе.

3. Выявить психолого-педагогические условия развития ответственности личности в образовательном процессе вуза.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу развития ответственности у студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие ответственности личности в образовательном процессе вуза будет эффективнее происходить при реализации следующих условий:

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала;

• согласование содержания общей гуманитарной и профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи их практических сторон;

• поддержание благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• использование форм и методов активного обучения, позволяющих интенсифицировать активность студента и повысить его творческий потенциал;

• использование групповых форм обучения, позволяющих интенсифицировать взаимодействие студентов и повысить степень их сотрудничества в учебной деятельности;

• совместное планирование преподавателем и студентом учебных достижений студента, а также его личностного развития.

Общей методологической основой настоящего исследования выступили принципы детерминизма, развития, системного и субъектно-деятельностного подходов к изучению психических явлений.

Методологически работа основана на принципах системно-деятельностного подхода, развиваемые в трудах А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.; принципе активности личности в жизнедеятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. А. Петровский и др.); принципах субъектного подхода к пониманию психических явлений (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейна и др.).

Теоретической основой исследования являются фундаментальные положения теории личности, развиваемые в трудах А. Г. Асмолова, Б. С. БратусЯ, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.; труды зарубежных (Р. Бернса, Э. Эриксона и др.) и отечественных ученых (Л. И. БожовйЧ, И. С. Кона и др.) по изучению развития личности в юности; выводы об ответственности личности, содержащиеся в работах К. А. Абульхановой-Славской, А. И. Крупнова, В. П. Прядеина, В. А. Петровского и др.; В- Франкла, Дж. Роттера, Дж. Аткинсона, X. Хекхаузена и др.

Экспериментальной базой исследования с 2002 г по 2005 г являлся Карачаево-Черкесский государственный университет. Участниками формирующего эксперимента выступили 24 человека студентов первого курса. 23 человека были выбраны в качестве контрольной группы.

Организация и этапы исследования.

Первый этап - (2002 - 2003 гг.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялось определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение состояния проблемы в отечественной и зарубежной психологической науке; подбор методов и методик научного исследования.

Второй этап - (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный, посвященный диагностике ответственности студентов младших курсов; разработке программы дисциплины «Психология профессионального роста», ориентированной на студентов младших курсов. На данном этапе осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы; апробирование и модификация экспериментальной программы.

Третий этап - (2005 - 2006 гг.) - обобщающий, заключался в продолжении опытно-экспериментальной работы в 2005 - 2006 учебном году; обработке полученных результатов; разработке рекомендаций для преподавателей вуза и студентов учебных групп по развитию ответственности студентов в образовательном процессе вуза; подготовке текста диссертации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психологической, педагогической, социологической литературы; опрос, наблюдение, беседа, тестирование при помощи тестов-опросников; методы математической обработки эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением методов, апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях в рамках психологии личности, педагогической психологии и психологии развития, взаимопроверкой полученных результатов. Надежность результатов обеспечена достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, использованием математических методов обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы понимания ответственности личности;

• выявлены психолого-педагогические условия развития ответственности студентов в образовательном процессе вуза;

• разработана программа развития ответственности студентов в процессе обучения в вузе;

• исследованы представления студентов об ответственности как личностном качестве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• содержательно отдифференцирован и обобщен теоретический и эмпирический материал, освещающий развитие ответственности как процесс;

• выявлены особенности развития ответственности личности в период обучения в вузе;

• показана профессиональная значимость ответственности как качества личности;

• выявлена совокупность психолого-педагогических условий развития ответственности студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы в практике прогнозирования, управления, коррекции индивидуального развития ответственности студента в образовательном процессе вуза; в деятельности психологической службы. Использованная в процессе выполнения исследования совокупность методов и методик может быть применена для диагностики развития ответственности и связанных с ней качеств личности.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

1. Ответственность представляет собой качество личности, выражающее ее способность осуществлять в различных формах контроль над собственной деятельностью с позиций выполнения принятых норм и правил.

2. Развитие ответственности продолжается в студенческий период жизни личности, в связи с чем существует возможность создания оптимальных условий в образовательном процессе вуза.

3. Развитие ответственности личности в образовательном процессе вуза будет эффективнее происходить при реализации совокупности психолого-педагогический условий. В качестве условий, детерминирующих базовые параметры образовательного процесса вуза выступают

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала;

• согласование содержания общей гуманитарной и профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи их практических сторон;

• поддержание благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе.

К условиям, специфичным для развития ответственности студентов относятся:

• использование форм и методов активного обучения, позволяющих интенсифицировать активность студента и повысить его творческий потенциал;

• использование групповых форм обучения, позволяющих интенсифицировать взаимодействие студентов и повысить степень их сотрудничества в учебной деятельности;

• совместное планирование преподавателем и студентом учебных достижений студента, а также его личностного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались и получили одобрение на аспирантском семинаре и заседаниях кафедры психологии, а также нашли отражение в научных статьях и тезисах выступлений на вузовских, региональных и международных научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс КЧГУ.

Структура и объем работы. Диссертация общим объемом 143 страницы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 193 источника. Работа снабжена таблицами и приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

В ходе исследования к участию в опытно-экспериментальной работе были привлечены в общей сложности 47 человек - студенты первого курса КЧГУ, которые образовали экспериментальную и контрольную группы.

Исследования представлений студентов обеих групп показали, что их понимание ответственности является обобщенным, т. е. более осознана идея ответственности, нежели собственная ответственность. В структуре образа ответственности студенты обращают внимание на ее регуляторные, результативные, мотивационные и эмоциональные составляющие. Приоритетное значение имеет «ответственность как регулятор поведения и деятельности». Диагностика ответственности и уровня субъективного контроля позволила обнаружить, что большинство студентов имеют невыраженную ответственность, проявляемую ситуативно. При этом важное значение для опытно-экспериментальной работы имела тенденция интернальности субъективного контроля.

Представления об ответственности, обнаруженные испытуемыми контрольной и экспериментальной групп, оказались согласованными с данными диагностирования личностных свойств студентов.

Полученные данные свидетельствовали о преобладании в структуре ответственности когнитивного компонента, а также о возможности дальнейшего развития и формирования ответственности студентов.

Проведенная в рамках изучения курса «Психология профессионального роста» опытно-экспериментальная работа позволила скорректировать некоторые особенности личностного развития, повысить уровень ответственности студентов, способствовала повышению уровня успеваемости, о чем свидетельствовали результаты сессии.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы изменились представления студентов о структуре ответственности. Наибольшее значение получил результативный компонент. Изменилось и представление о способах достижения поставленных целей в сторону принятия ответственности за реализацию своих планов.

Проведенное исследование показало, что ответственность студентов может значимо изменяться в образовательном процессе при условии реализации адекватных психолого-педагогических условий.

Заключение

В условиях демократических преобразований, развития рыночных отношений, снижения роли государства в регулировании жизни граждан России возрастает ответственность каждой личности за осуществление собственного жизненного и профессионального пути. Подобная ситуация делает крайне важной задачу формирования и развития ответственности как качества личности.

Проведенный анализ психологической литературы показал, что в зарубежной и отечественной науке ответственность достаточно подробно изучалась с точки зрения ее психологической сущности и структуры

В. П. Зинченко, А. Г. Маслоу, К. Муздыбаев, А. Г. Спиркин, В. Франкл, 3. Фрейд и др); взаимосвязи с другими качествами личности (Е. Д. Дорофеев, Н. А. Минкина, А. К. Осницкий, В. В. Столин, К. Хорни и др.). Ответственность личности исследовали в контексте изучения волевой сферы (В. А. Иванников, И. А. Новикова, К. А. Климова и др.); возрастного (К. А. Абульхановой-Славской, JI. И. Божович, Н. В. Гришиной, М. В. Осориной, Т. Ф. Ивановой и др.) и профессионального развития (Б. Б. Косов, И. А. Куренков, М. Г. Малахов, Н. Ф. Талызина, О. А. Шушерина и др.).

Данные проведенных исследований показали, ответственность представляет собой качество личности, выражающее ее способность осуществлять в различных формах контроль над собственной деятельностью с позиций выполнения принятых норм и правил. Ответственность обладает сложной внутренней структурой и взаимосвязана с многими качествами личности: самооценкой, локусом контроля, волевыми и эмпатийными качествами, направленностью и ценностными ориентациями и др.

Анализ теоретических и эмпирических работ показал, что развитие ответственности может достигать низкого, среднего или высокого уровней.

Развитие ответственности личности имеет свою специфику на разных возрастных этапах. На этапе студенческого возраста продолжается развитие ответственности, формируется как личностно, так и профессионально значимое качество.

Изучение исследований студенческого возраста позволило рассматривать жизненное самоопределение как основную проблему личностного развития на этом этапе. В контексте жизненного самоопределения в юношеском возрасте решается и задача развития ответственности личности.

Проведенная на базе Карачаево-Черкесского государственного университета опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить основную гипотезу исследования о том, что развитие ответственности личности в образовательном процессе вуза будет эффективнее происходить при реализации совокупности психолого-педагогический условий: учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала; согласование содержания общей гуманитарной и профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи их практических сторон; поддержание благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе; реализацию отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе; использование форм и методов активного обучения, позволяющих интенсифицировать активность студента и повысить его творческий потенциал; использование групповых форм обучения, позволяющих интенсифицировать взаимодействие студентов и повысить степень их сотрудничества в учебной деятельности; совместное планирование преподавателем и студентом учебных достижений студента, а также его личностного развития. Позитивные результаты достигаются именно при реализации совокупности выделенных условий.

В ходе проведения исследования был разработан и апробирован курс «Психология профессионального роста», направленный на развитие ответственности как профессионально и личностно значимого качества.

Полученные данные значимо свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы в течение достаточно короткого промежутка времени существенно повысили диагностируемый уровень ответственности, изменили свои представления об ответственности и способах реализации поставленных целей. Важнейшее значение, с их точки зрения, ответственность приобрела как условие достижения социально значимых целей. Усложнились их представления об ответственности как источнике активности, регуляции поведения, деятельности и эмоциональных переживаний.

Таким образом, проведенное исследование показало, что развитие ответственности юношей и девушек значимо влияет на содержание их представлений о ней. Динамика ответственности способствует положительной динамике профессионально значимых качеств: самооценки, мотивации достижений, локализации контроля, ценностных ориентации, эмпатии, коммуникативных и организаторских склонностей личности.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Дальнейшее исследование проблемы ответственности личности будет способствовать разработке образовательных технологий, призванных решать образовательные, воспитательные, развивающие задачи в ходе становления личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Цыбуленко, Ольга Петровна, Карачаевск

1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 110 - 134.

2. Азаров Ю. Проникая в тайники души // Высшее образование в России. 1999. - №4. - с. 19 - 29.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980.-230 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. 287 с.

5. Ананьев Б. Г., Палей И. М. О психологической структуре личности / Проблемы личности. М., 1970. - С. 39 - 50.

6. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. -№3. - с. 61 - 66.

7. Анохин П. К. За творческое сотрудничество Философов с физиологами / Ленинская теория отражения и современная наука. М., 1961. -С. 3-12.

8. Анцыферова Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. - С.5 - 17.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. — 1984. Т. 5. -№3.

10. Банщикова Т.Н., Волкова В.В. В помощь первокурснику. Учебно-методическое пособие для студентов-первокурсников. Ставрополь, 2004. -36 с.

11. Барановская Л. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. -242 с.

12. Башев В. В. Социальная ситуация развития ответственности в подростковом возрасте. Красноярск, 2002.

13. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000.

14. Белоус В. В, Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. лингвист, ун-та, 1996.-203 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

16. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978.

17. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 435 с.

18. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4.

19. Божович JL И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2, 4.

20. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. А. Ребер. Т. 1. М.: ACT, 2001. - 592 с.

21. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. А. Ребер. Т. 2. М.: ACT, 2001. - 560 с.

22. Бороздина JI.B., Русаков С.В. Концепция-Я и характер реакции на фрустрацию как детерминанты социальной адаптации молодежи./ Понимание и общение в учебно-воспитательном процессе. Фрунзе, 1983. -380 с.

23. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века// Вопросы психологии. 1993. — №1. - с. 6 - 13.

24. Брушлинский А. В. Психология субъекта. СПб: Алетейя, 2003. -268 с.

25. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. — М., 1983. С. 50 -88.

26. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.

27. Бурлачук JI. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989.- 163 с.

28. Бурно М. Е. Безвольная личность: выход из тупика. М.: Знание, 1989. - 63 с. - ( Сер. Новое в жизни, науке, технике. Медицина, 3/1989).

29. Быков С. В., Алашеев С. Ю. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. Сер. "Юриспруденция". Вып. 16. -Тольятти, 2000.

30. Быков С. В., Шальнова О. А. Уровень субъективного контроля и противоправное поведение подростков // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. Сер. "Юриспруденция". Вып. 18. Тольятти, 2001.

31. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. -1997. Т. 18. - №2. - С. 58 - 78.

32. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. М. Мотивация и контроль за действием. М.: Издательство МГУ, 1991. - 143 с.

33. Власов П. К. Психология формирования стратегии организации на этапе замысла. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001.

34. Гаджиева Н. М., Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатерибург: Деловая книга, 1998.-144 с.

35. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова JI. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

36. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 43 - 52.

37. Голдберг JI. Р., Шмелев А. Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт. «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал. 1993. - № 4.

38. Голубева JI. Индуцируя мысль.// Высшее образование в России. -2000.-№4.-с. 115-121.

39. Гриценко JI. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Уч. пособие / Свердловский инженерно-педагогический институт. Свердловск: СИПИ, 1987. - 75 с.

40. Гришина Н. В., Осорина М. В., Реан А. А. Развитие ответственности личности в процессе социализации / Психология. Учебник/ Под ред. А. А. Крылова. М.: «Проспект», 2000. - с. 247 - 252.

41. Даниленко О. И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен// Психологический журнал. 1988. - №2. - с. 108 - 117.

42. Дементий JI. И. Типология ответственности личности / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 204 -213.

43. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности / Психология личности и группы в изменяющемся обществе. М., 1994.

44. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

45. Дубровский Д. И. Психология XXI века: Пророчества и прогнозы («Круглый стол») // Вопросы психологии. 2000. - №1. - с. 15.

46. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.

47. Закон «Об образовании» // Первое сентября. — 1996. № 29. - 14 марта.

48. Захарова А. В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению / Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1985. - № 2. - С. 22 - 25.

49. Захарова А. В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор готовности к школьному обучению / Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1986.-№ 1. —С. 41 -43.

50. Зинченко В. П. Наука, техника и культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопросы философии. 1989. -№ 1. - С. 27 — 34.

51. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998.

52. Иванова Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников. М., 1999.

53. Изард К. Эмоции человека. СПб.: Питер, 2000.

54. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод, рекомендации / Сост. М. В. Матюхина, Т. А. Саблина. -Волгоград, 1994.

55. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

56. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

57. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

58. Климова К. А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. / Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328 - 353.

59. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев. -М.: Наука, 1988.

60. Кон И.С. В поисках себя. М., 1988.

61. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

62. Кондаков И. М., Нилопец М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 1.

63. Конопкин О. А., Парыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - №3. - с.22 - 30.

64. Косолапова JI. А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе / Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990.-С. 114-121.

65. Коссов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования. М. - Воронеж: Издательство «Институт практической психологии», 1998. - 160 с.

66. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. -Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.

67. Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего. -М.: «Когито-центр», 1997.-431 с.

68. Кричевский P. JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1993.

69. Крупное А. И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М.: Издательство УДН, 1993.

70. Крупное А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности / Студент на пороге XX века М., 1990. - С. 31 - 38.

71. Крутецкий В. А. Воспитание воли. М., 1957.

72. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 2.

73. Кудрявцев И. А., Морозова Г. Б., Потнин А. С., Корзякова А. Д., Семенова О. Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторовделинквентного поведения подростков // Психологический журнал. 1996. -Т.17. -№ 5. - С. 76-89.

74. Кузнецова В. С., Морозова В. С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Советская педагогика. -1983.-№5.-С. 93-96.

75. Куренков И. А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ Собр. соч. в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983.

77. Лилиенталь И. Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза. Дисс. . к. психол. н. -Ставрополь, 2000. 181 с.

78. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.-184 с.

79. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 444 с.

80. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. - №2. - с. 31 - 45.

81. Малахов М. Г. Ответственность инженера / Вестник высшей школы. 1990. - № Ю. - С. 70 - 73.

82. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. / Под общ. ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1990. - 423 с.

83. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер с англ. А. М. Татлыдаевой; науч. ред., вступ. статья и комментарий Н. Н. Акулиной. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

84. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью. М., 1990.

85. Митина Л. И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях// Вопросы психологии. 1997. - №4. - с. 28-34.

86. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 80 с.

87. Михайлова Е. И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст / Дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

88. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

89. Моргунов Е. Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. М.: Информ. - рекл. - изд. компания «Тривола», 1996. - 107 с.

90. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд// Психологический журнал. 1995. — № 1.

91. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд// Психологический журнал. 1995. — № 2.

92. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

93. Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации/ Современные методы исследования массовой коммуникации. — Таллин, 1983.

94. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: ЛГУ, 1983.176 с.

95. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 423 с.

96. Николаева О. П. Правовая и моральная зрелость личности / Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995. - С. 109 - 137.

97. Новикова И. А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте / Личность студента. 2001. Научно-методический сборник. Шуя: ШГПУ, 2001. - 200 с.

98. Овчинникова Ю. Г. К проблеме кризиса идентичности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. - №2. - с.84 - 89.

99. Ореховский А. И. Ответственность и ее социальная природа. -Томск, 1978.

100. Осипенко М. А. Методы обучения как средство формирования у старшеклассников ответственного отношения к учению / Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. — Омск, 1990.-С. 73.-83.

101. Осницкий А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М. - Нальчик, 1996.

102. Остащева М. Диагностика ответственности подростков / Психологические средства влияния особенностей личности подростков и юношества. Сборник научных трудов. М., 1990. — С. 61 - 69

103. Пантелеев С. Р., Столин В. В. Тест-опросник субъективной локализации контроля. Модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера // Практикум по психодиагностике. М., 1988.

104. Пахомова К. С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991.-20 с.

105. Педагогика. Уч. пособие для студентов вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 602 с.

106. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М., 1997.-512 с.

107. Пеньков Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М., 1990.

108. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

109. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность «быть личностью» // Вопросы философии. 1982. - № 3. — с. 38 - 46.

110. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1995.

112. Плотников А. А., Андияшик Д. Ю. Значения уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. Вып. 28 38. - М., 1983.

113. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.80 - 83.

114. Поливанова К. Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы // Психологическая наука и образование. 1998. - №1.

115. Поливанова К. Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3 - 4.

116. Пономарева И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов / Формирование и развитие личности. — М., 1993.

117. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2004. - 672 с.

118. Прикладная юридическая психология / Под ред. А. Столяренко. -М.: Юнити-Дана, 2001.

119. Проблемы психической саморегуляции / Под ред. В. В. Антонова. Вып. 2. Л.: МЦПС, 1989. - 40 с.

120. Прядеин В. П. Ответственность как системное качество личности: Учеб. Пособие / Урал. гос. пед. ун-т., Екатеринбург, 2001. 209 с.

121. Прядеин В. П. Фактор ответственности в многоуровневом педагогическом образовании / Многоуровневое высшее педвгогическое образование. — Омск, 1996. — С. 22 27.

122. Психологическая поддержка в вузе («Круглый стол») // Психологический журнал. 1994. -№5.-Т. 15. —с.102- 116.

123. Психологический словарь / Под общей ред. Ю. JI. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

124. Психология / Под ред. А. А. Крылова. СПб, 1998.

125. Психология индивидуального и группового субъекта / Ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

126. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - 220 с.

127. Психология менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000.

128. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.

129. Психология человека от рождения до смерти / Под об. ред. А.А. Реана. СПб: ПРАЙМ -Еврознак, 2002. - 656 с.

130. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М; Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Радзиховский Л. А. Воспитание социальной ответственности подростков / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. Гинзбурга М. Р., Радзиховского JI. А. -М., 1987.

132. Раппопорт В. Системный подход в психологии// Психологический журнал. 1994. — №3. - с. 3 - 16.133. .Ратанова Т. А., Шляшта Н. Ф. Психологические методы изучения личности. — М: Московский психолого-социальный институт, 1998.

133. Ратанова Т. А. Субъективное шкалирование и объективные физиологические реакции человека / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 216 с.

134. Реан А. А. Психологические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1985. - №1. - с. 94 - 102.

135. Реан А. А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999.

136. Ринер П. Виновность, этика и религия / Герменевтика и психоанализ. Религия и вера. -М.: Искусство, 1996.

137. Романов И. А. Самопонимание личности // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (К 110-летию со дня рождения С. JI. Рубинштейна). М., 1999. - с. 131-132.

138. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1988.-277 с.

139. Рубина JI. Я. Советское студенчество. М., 1981.

140. Рубинштейн С. J1. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

141. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-770 с.

142. Романова Е. С., Гребенников JI. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. М., 1996. - 138 с.

143. Рябикина 3. И. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. 158 с.

144. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — 398 с.

145. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

146. Самошин А. И. Исследование настойчивости студентов в процессе выполнения учебных заданий по иностранному языку./ Ученые записки Рязанского гос. пед. ин-та (Труды каф. психологии). Т.54. М., 1965. -с. 285-297.

147. Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М., 1998.

148. Сафин В. Ф. Психологическая сущность ответственности личности / Теория и практика формирования коммунистического сознания. -Уфа, 1986.

149. Селиванов В. И. Воспитание воли в процессе соединения обучения с производственным трудом. -М.: Профтехиздат, 1960.

150. Сидорова Т. Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С 51 - 54.

151. Славина JI. С. Знать ребенка. Чтобы воспитывать. М., 1976.

152. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1996.

153. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв. ред. С. Б. Крымски. Киев: Наукова думка, 1989.

154. Смирнова Э. Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

155. Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997.

156. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В. В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.

157. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1982. - 1600 с.

158. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

159. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

160. Степанский В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. -1981. — №6. с.59 - 74.

161. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

162. Столин В. В., Сараева Н. В., Неверова И. А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другим, локус контроля и мотивация // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - с. 205 — 226.

163. Столяренко JI. Д. Основы психологии: Учебник для вузов. М, 2001.-544 с.

164. Столяренко JI. Д. Особенности развития личности студента / Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. -Ростов/н/Д: Феникс, 1998. с. 291.

165. Страхов В. И. Психологический анализ коллективного внимания студентов / Человек и общество/ Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Д., 1973. - с. 167-170.

166. Студент и его деятельность/ Под ред. Г. П. Давидюн. Минск, 1978.- 160 с.

167. Судьба и воля: Психология свободы: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. -Мн.; М.: Харвест; ACT, 2000. 576 с.

168. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22 - 32.

169. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сборник научных трудов /ВГПИ. Волгоград, 1984.

170. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука, 1978.-387 с.

171. Творогова Н. Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей // Вопросы психологии. 1983. - № 11 - с. 88 - 91.

172. Тихомиров О. К. Исследование целеобразования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1980. - №1. - с. 38 - 45.

173. Тихомиров О. К. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977.-342 с.

174. Трусов В. П. Теория атрибуции в зарубежной социальной психологии / Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 139 -157.

175. Тульчинский Г. А. Разум, воля, успех: О философии поступка. — Л., 1990.-206 с.

176. Улыбина Е. В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.-263 с.

177. Фартухова Г. В. Социальная ответственность личности и атеизм. -М., 1980.

178. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

179. Фельдштейн Д. Н. Психология взросления. М., 1999.

180. Фестингер JI. Введение в теорию диссонанса / Современная зарубежная социальная психология. М., 1984.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

182. Фрейд 3. Тотем и табу. М., 1997.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.; Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986.

184. Хорни К. Невроз и личностный рост: борьба за самореализацию / Пер. с англ. Е. И. Земфир; Под ред. М. М. Решетникова. — СПб: Совмест. издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б.С.К., 1997. -216 с.

185. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / Сборник сочинений в 3 томах. Т. 1.-М.: , 1997.-С. 272-489.

186. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. — 608с.

187. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1998. - 320 с.

188. Шмелев А. Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А. Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителей русского языка.// Психологический журнал. 1991. - № 2. - с. 27 - 44

189. Шушерина О. А. Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста // Вопросы психологии. 1992. - №4.

190. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

191. Энгельгард В. А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии. 1984. - № 1. - С. 96 - 103.

192. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

193. Учебно-тематический план дисциплины

194. Психология профессионального роста»1. Тема Лек. Практ. Всего

195. Профессия учителя: мастерство и призвание 2 2

196. Структура профессиональной деятельности учителя 2 2 4

197. Профессионально значимые качества учителя 2 2

198. Ответственность как профессионально значимое качество 2 2 4

199. Профессия, профессиональный рост и развитие 2 2

200. Развитие личности и профессиональный рост 2 2

201. Развитие профессионально значимых качеств личности учителя 4 4

202. Ответственность и ее развитие 2 4 6

203. Юношеский возраст в контексте профессионального и личностного роста 2 2

204. Жизненный путь личности и профессионального развития 2 2 41. Итого: 16 16 321. Ответственность

205. Инструкция: Вам предлагается последовательно ответить на ряд утверждений, касающихся некоторых сторон Вашей личности и характера. При ответах важна Ваша первая реакция. В вопроснике нет хороших и плохих утверждений.

206. ДАЭ м Э КОСВ PC ЭА РЭ И С36 37 38 39 40 41 4243 44 45 46 47 48 4950 51 52 53 54 55 5657 58 59 60 61 62 6364 65 66 67 68 69 701. Вопросник

207. Я хорошо выполняю задание, даже если оно не проверяется и не контролируется.

208. Я берусь за ответственное задание из-за желания участвовать в коллективном мероприятии.

209. Ответственность — это подотчетность за свои дела, поступки и действия.

210. Моя ответственность способствовала успешному выполнению коллективных дел.

211. Я ощущаю чувство удовольствия, когда от меня зависит успех ответственного дела.

212. Я склонен поступать по принципу: «семь раз отмерь — один раз отрежь».

213. Неуверенность в себе мешает проявлению моей ответственности.

214. О том, что я ответственный человек, знают многие.

215. Я могу отказаться от собственной выгоды ради успеха общего дела.

216. Ответственность это поручительство за кого-либо.

217. Я жертвовал личными делами во имя общественных, для завершения совместных ответственных дел.

218. Выполнение совместной серьезной и ответственной работы доставляет мне радость, удовольствие и удовлетворение.

219. Я предпочитаю выполнять задания самостоятельно, а не под контролем.

220. Быть ответственным значит временно утрачивать свою свободу.

221. Выполняя какую-нибудь работу, я не успокаиваюсь, пока не будет сделано все, даже отдельные мелочи.

222. В своем поведении я ориентируюсь на общепринятые правила и нормы.

223. Ответственность это обдуманность выбора и предвидение его последствий.

224. Если судьба ответственного дела зависит от меня, я берусь за его завершение.

225. Это счастье, когда люди доверяют тебе осуществление ответственного дела.

226. Вне зависимости от ситуации и внешних обстоятельств я могу реализовать себя в ответственном деле.

227. Порой у меня нет сил закончить начатое дело.

228. Я люблю трудные и ответственные задания.

229. Принимая решение, я часто руководствуюсь чувством долга.

230. Ответственность это одна из форм проявления активности человека.

231. Я пойду против отдельных членов коллектива, своих знакомых, если они мешают выполнению ответственного дела, не способствуют достижению результата.

232. Я испытываю радость, если при выполнении ответственного задания меня окружают верные товарищи.

233. Прежде чем высказать мнение, я стараюсь убедиться в своей правоте.

234. Выполняя ответственное дело, я задумываюсь о возможности его выполнения без помощи окружающих.

235. Окружающие считают, что дело будет выполнено, если за него берусь я.

236. Зачастую я берусь за общественные дела и отказываюсь от собственных интересов и планов.

237. Ответственность это усердие человека в порученном деле.

238. Я бы с удовольствием работал на таких производствах, где от моих результатов зависел бы успех общего дела.

239. Я склонен предаваться радостному волнению при возможности испытать себя в ответственном деле.

240. К выполнению ответственных заданий я приступаю сразу, не откладывая их в «долгий ящик».

241. Реализация ответственной работы связана с обидой знакомых и близких из-за того, что я не уделяю им достаточно внимания.

242. Участвуя в коллективной работе, я предпочитаю быть простым исполнителем.

243. Моя ответственность зачастую диктуется материальными соображениями.

244. Ответственность это своеобразная закабаленность, зависимость человека.

245. Моя ответственность способствовала развитию уверенности в себе и своих силах.

246. Я зачастую испытываю чувство страха перед тем, как взяться за ответственноедело.

247. Ко многим делам я относился бы более ответственно, если бы с меня строго спрашивали.

248. Я никогда не опаздывал на свидание, учебу или работу.

249. Если поручения оказываются трудными, то я отказываюсь от них.

250. Я берусь за ответственные поручения с учетом дальнейшего поощрения, повышения, награды и т.п.

251. Ответственность это наказание не только за деятельность, но и за бездеятельность.

252. Завершение ответственных дел способствовало укреплению моей самооценки.

253. Мной овладевает злость и раздражение, если меня постигает неудача в ответственном деле.

254. Я не берусь за серьезные дела при неблагоприятных предсказаниях гороскопа.

255. У меня не бывает таких мыслей, которые бы я хотел скрыть от окружающих.

256. Без достаточного контроля со стороны проверяющего я могу отложить порученное мне дело.

257. Многое из того, что делаю, я довожу до конца лишь для того, чтобы избежать наказания, осуждения, порицания.

258. Ответственность — это своеобразная озабоченность человека.

259. Моя ответственность способствовала продвижению по службе.

260. После неудачи в ответственном деле у меня возникло чувство страха при необходимости выбора нового.

261. Я мог бы быть более ответственным человеком, но иногда обстоятельства оказываются выше меня.

262. Я никогда и никого не обманывал, не говорил неправды.

263. Порой в мыслях я совершаю важные и ответственные поступки, а на практике не решаюсь сделать то, что задумал.

264. Я стремлюсь быть ответственным потому, что не хочу лишних осложнений.

265. Ответственность это потеря свободы выбора.

266. Моя ответственность повлияла на развитие волевых качеств.

267. Конфликты, возникающие при выполнении ответственных заданий, вызывают у меня гнев и раздражение.

268. Моя ответственность часто остается незамеченной окружающими людьми.

269. У меня нет и никогда не было дурных привычек.

270. Даже мелкие неудачи при выполнении ответственных заданий выбивают меня изколеи.

271. Я берусь за ответственные дела, чтобы на меня обратили внимание.

272. Ответственность это средство утверждения себя, самоутверждения своего «Я».

273. Ответственные действия и поступки способствовали улучшению личного благополучия.

274. Я начинаю нервничать и бываю раздражен, если другие люди не выполняют обещанного.

275. Как правило, моя ответственность наталкивается на косность и непонимание других людей.

276. Я никогда не откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.1. Ключ к вопроснику

277. Подсчитайте сумму баллов в каждом из соответствующих разделов, характеризующих различные аспекты ответственности.

278. При подсчете баллов суммарного показателя ответственности показатели ДАЭ и РЭ подсчитываются по обратной шкале (за ответ в 7 баллов присваивается 1 балл, за 6 баллов 2 балла и т. д.)

279. ДЭ динамическая эргичность. 2. ДАЭ - динамическая аэргичность.

280. МС-мотивация социоцентрическая. 4. МЭ-мотивация эгоцентрическая.

281. КО когнитивная осмысленность.б.КОСВ - когнитивная осведомленность. 7. РПрезультативность предметная. 8. PC результативность субъектная.

282. ЭС эмоциональность стеническая. 10. ЭА- эмоциональность астеническая.1..РИ регуляторная интернальность. 12.РЭ - регуляторная экстернальность. 13. TP - трудности. 14. ИС - искренность.

283. Сумма баллов от 25 до 35 говорит о выраженности характеристики ответственности; от 16 до 24-о нейтральности, ситуативном проявлении ответственности; от 5 до 15 о не выраженности ответственности, безответственности субъекта.1. Незаконченные предложения

284. Ответственный человек это .

285. Чтобы быть ответственным человеком,.

286. Быть ответственным мне мешают .

287. Я считаю себя ответственным (безответственным) человеком,потому что

288. Люди проявляют ответственность, чтобы .

289. Мне помогают быть ответственным человеком: .

290. Безответственный человек это .

291. Ответственность помогает человеку .

292. Я стремлюсь быть ответственным, поэтому .

293. Ответственный человек не может .

294. Данные экспериментальной группы (констатирующий этап)

295. Збумер. Я21,035,Д25 Н/ср. 14 сред. 17 выс. 53 сред. 013,С7,А16 бОнорм. 11 ср. 4 в/ср. Низ.24 38умер. Я32,013,Д36 В/ср. 19 выс. 17 выс. 45 н/сред. 011, С11, АО 51норм. 15 в/ср. 6 в/ср. Выс.

296. Збумер. Я35,022,ДО4 Н/сред. Перед. Перед. 57в/сред. Об,С5,А15 50норм. 16в/ср. 18выс. Низ.

297. ЗЗумер. Я28,024,Д29 В/сред. 13сред. 8 низ. 71 выс. 014,С9,А7 49норм. 18 выс. 15 в/ср Сред.

298. ЗЗумер. Я22,О29,Д30 В/сред. 17у/выс. 23в/выс. 47 сред. ОЮ,С9,А-3 56норм 20 выс. 17выс. Сред.13 38умер. Я29,029,Д23 В/сред. 18у/выс. 4низ. 48 сред. 0 15,С1,А19 50норм. 11 ср. 9 ср. Сред.

299. Збумер. Я24,029,Д28 В/сред. 1 Ониз. 5низ. 52 сред. 014,С12,А9 48норм. 8 н/ср. 12 ср. Выс.

300. Корреляция рангов ценностей в контрольной и экспериментальной группах1. Список А Список Б

301. Терминальные ценности) (Инструментальные ценности)

302. Контр. Эксперим. Контр. Эксперим.группа группа группа группа12 4 9 57 13 16 131 1 17 1710 5 3 718 18 14 142 2 7 119 8 8 163 3 1 18 10 6 213 14 15 1214 11 10 1011 9 4 315 16 4 65 12 11 184 6 13 816 15 2 417 17 8 96 7 12 150,793602 0,744604

303. Данные контрольной группы (формирующий этап)

304. Збумер. Я35,022,Д26 В/сред. 11сред. Перед. 54сред. 06,С5,А15 50норм. 19 18 Низ.

305. ЗЗумер. Я28,024,Д29 В/сред. 13сред. 8 низ. 71 выс. 014,С9,А7 49норм. 18 15 Сред.12 34умер. Я24,О29,Д30 В/сред. 17у/выс. 20выс. 47 сред. 0Ю,С9,А-3 56норм 20 17 Сред.13 38умер. Я29,029,Д23 В/сред. 18у/выс. 4низ. 48 сред. О 15,С1,А19 50норм. 11 10 Сред.

306. Збумер. Я23,033,Д25 Н/ср. 15 сред. 15 выс. 53 сред. 013,С7,А16 бОнорм. 11 ср. 14 в/ср. Низ.24 38умер. Я32,019,Д34 В/ср. 19 выс. 17 выс. 457н/сред. 012, С11, АО 51 норм. 16 в/ср. 16 в/ср. Выс.

307. Корреляция рангов ценностей в экспериментальной группе до и послеэкспериментальной работы1. Список А Список Б