Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Миляева, Валерия Робертовна, 1998 год

Введение.

Глава I. Проблема взаимодействия семьи и школы в психологопедагогической литературе.

1.1. Семья как объект научного исследования.

1.2 Взаимодействие семьи и школы как психолого-педагогическая проблема.

1.3 Роль воспитания родителей в решении проблемы взаимодействия семьи и школы.

1.4 Выводы.

Глава II. Содержание и методы оптимальной технологии взаимодействия семьи и школы.

2.1 Организация технологического процесса, принципы его реализации и основные направления деятельности.

2.2 Информативный блок технологии.

2.3 Аналитический блок технологии.

2.4 Инструментальный блок технологии.

2.5 Выводы.

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности психологопедагогической технологии взаимодействия семьи и школы.

3.1 Организация исследования и использованные методики.

3.2 Анализ и обсуждение результатов проведенного эксперимента.

3.3 Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы"

Проблема взаимодействия семьи и школы всегда была в центре внимания педагогов и психологов. Она широко обсуждалась в литературе начала 80-х годов XIX столетия (К.Д.Ушинский [137], П.Ф.Вирениус [79], ГТ.Ф.Каптерев [106], С.А.Золотарев [57] ), на протяжении всего XX столетия ( Л.С.Выготский [27], [28], [29], [30], П.П.Блонский [12], А.С.Макаренко [83], В.А.Сухом-линский [133]) и продолжает оставаться актуальной по сей день (Е.Т.Соколова [127], В.В.Столин [132], А.Я.Варга [20], [21], [22], [23], [24], Т.П.Гаврилова [31], А.И.Захаров [51], [52], [53], Т.В.Кравченко [70], О.Л.Хромова [146] и др.). В результате проведенных исследований было установлено, что согласованность формирующих воздействий на ребенка со стороны семьи и школы крайне необходима. Если семья должна заложить в ребенке основы нравственного самосознания, то перед школой стоит задача создания условий для реализации его внутреннего потенциала. При этом взаимодействие семьи и школы должно основываться на единстве целей и общности взглядов [79], [106]. Были сформулированы основополагающие принципы, которых необходимо придерживаться в школьном и семейном воспитании, установлен факт своеобразной «отчужденности» семьи и школы, и выделены причины этого явления [57].

Длительное и всестороннее исследование проблемы взаимодействия семьи и школы казалось бы должно было привести к ее всестороннему разрешению, дать ответ на многие вопросы, которые выдвигаются практикой, однако, этого не произошло. По-прежнему существует противоречие между условиями, предъявляющими повышенные требования к развитию ребенка, и эффективностью методов психолого-педагогического воздействия, а также противоречие между необходимостью создания системы взаимодействия семьи и школы и недостаточной определенностью психологических условий и форм этого взаимодействия. Описанные в литературе попытки разрешить эти противоречия не увенчались успехом по ряду причин: исследователями не ставилась задача создания системы взаимодействия семьи и школы; не выделялись психологические условия, позволяющие обеспечить ее эффективность; не были разработаны психолого-педагогические формы и методы сотрудничества.

Современные авторы приходят к выводу о невозможности решения задач обучения и воспитания каким-либо одним социальным институтом (школой или семьей) без их комплексного всестороннего взаимодействия. Мы считаем, что такое взаимодействие должно быть структурированным, системным, целенаправленным. Эту задачу можно успешно решать опираясь на определенную психолого-педагогическую технологию. Для разрешения этой проблемы необходимо обобщить имеющиеся в научной литературе данные и накопленный педагогический опыт, а также провести дополнительные исследования чтобы в конечном итоге создать единую психолого-педагогическую технологию взаимодействия семьи и школы. Это имеет особенно большое значение для периода начальной школьной адаптации, при переходе ребенка к новому для него социальному статусу ученика. Изложенные выше соображения и определили выбор темы настоящей работы.

Актуальность темы. Переживаемый в настоящее время социально-экономический кризис, привел к тому, что общество перестало быть институтом формирования полноценной личности, а семья поставлена в ситуацию конфликта и борьбы. Вот почему на первый план выдвигается необходимость сбалансированного влияния семьи и школы на психическое развитие ребенка и его личностное становление. В условиях, когда разрушаются прежние морально-нравственные устои, а новые не формируются, когда общество не дает молодому человеку никаких социальных гарантий, личность формируется внутренне конфликтной, агрессивной, эгоцентричной, не способной к состраданию и жалости, без чувства долга и ответственности. Лишь объединив свои усилия, семья и школа получают возможность результативного взаимодополнения формирующих воздействий на ребенка.

В изученной нами литературе нет определения понятия «психолого-педагогическая технология». В педагогических исследованиях употребляется термин «педагогическая технология» (в иностранной литературе - «технология образования»), под которой одними авторами понимается системное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса педагогического воздействия, другими - целенаправленное использование предметов, приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса [11]. В этих определениях содержатся указания на механизм педагогических воздействий, однако, не выделяются условия, при которых данная технология будет наиболее эффективной. В них также подчеркивается системность и последовательность педагогического воздействия, но упускается из вида его комплексный характер, определяющий, по нашему мнению, результативность любого формирующего действия.

Учитывая неполноту и неточность приводимых дефиниций рассматриваемого понятия, мы сформулировали следующее его рабочее определение: психолого-педагогическая технология - это системное, комплексное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного формирующего воздействия с учетом психологических условий, обеспечивающих эффективность использования педагогических приемов, средств и методов в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования - разработка и апробация оптимальной психолого-педагогической технологии взаимодействия семьи и школы как основных структурных компонентов психолого-педагогической системы.

Объект исследования - психолого-педагогическая система, понимаемая нами как структура, включающая в себя четыре основных компонента: 1)дети (учащиеся); 2)цели, содержание, формы и методы психолого-педагогического воздействия; З)учителя(педагоги); 4)родители. В научной литературе обычно выделяются три первых компонерта педагогической системы. Мы считаем целесообразным ввести еще и четвертый компонент - родителей, без которых, система не может быть завершенной. Включение данного компонента является, по нашему мнению, необходимым условием организации оптимального учебно-воспитательного процесса ,особенно в начальный период обучения.

Предмет исследования - психологические условия, обеспечивающие взаимодействие семьи и школы, и их влияние на познавательную и личностную сферу детей.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили выдвинуть следующую гипотезу. Мы предположили, что включение родителей в структуру педагогической системы, позволит значительно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Это даст возможность оптимизировать технологию взаимодействия семьи и школы и будет способствовать формированию положительной внутрисемейной эмоциональной атмосферы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: .Теоретически обосновать необходимость включения семьи в структуру психолого-педагогической системы.

2.Определить психологические условия, обеспечивающие создание оптимальной технологии взаимодействия семьи и школы.

3.Разработать и апробировать технологию оптимального в. аьмо действия семьи и школы.

4. Изучить изменения, происходящие в познавательной и личностной сферах детей, а также во взаимоотношениях детей и родителей в условиях предлагаемой технологии.

Методологической основой исследования явился принцип системного подхода к изучению психических явлений, разработанный в трудах Б.Ф. Ломова [2], [6], [121] и других российских психологов, теоретические положения Л.С. Выготского [30] о развитии и формировании личности ребенка в совместной со взрослыми деятельности, а также работы К.Д.Ушинского [137],

В.А.Сухомлинского [133], A.C. Макаренко [85], Ш.А.Амонашвили [37], [38] и других основоположников отечественной педагогической психологии о роли и путях взаимодействия семьи и школы в процессе обучения и воспитания ребенка.

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования нами использовался широкий набор методов: наблюдение за различными видами деятельности учащихся , стандартизированный анкетный опрос, изучение данных из учебной документации, теоретический анализ научной литературы, психолого-педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для определения уровня сформированности познавательной, эмоционально-коммуникативной и личностной сфер младших школьников использовались диагностические методики оценки коммуникативных способностей, уровня тревожности и других показателей. В этих целях применялся стандартный набор диагностических методик под редакцией И.Я.Поперечной и И.А.Коробейникова, функционально-уровневая диагностика когнитивной сферы, экспресс-социометрия, методика изучения межличностных отношений Р.Жиля и другие. Психологические особенности семьи изучались с помощью методики «Измерение родительских установок и реакций»(РАЯУ) Е.Шефера, проективного теста «Семейная социограмма» Э.Г.Эйдемиллера. Применялся также кинестетический рисунок семьи.

Исследование проводилось в течение 1994-1997 годов на базе средней школы № 17 г. Иркутска и включало три этапа: подготовитель! ъш, i онстати-рующий и контрольный. Во время подготовительного этапа формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого эмпирического исследования. На втором этапе был проведен первичный диагностический срез, осуществлялась разработка и апробация технологии включения семьи в учебно-воспитательный процесс путем организации формирующего эксперимента. На третьем этапе проводился заключительный (контрольный) диагностический срез и обработка полученных результатов. В состав исследуемой выборки были включены ученики трех первых классов и их родители. Общий объем выборки составил 158 человек (60 детей и 98 взрослых).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней выдвинуто и обосновано положение о необходимости создания единой психолого-педагогической технологии взаимодействия семьи и школы, которая предполагает обязательное включение семьи в структуру педагогической системы. На основе проведенного исследования определены психологические условия , формы и методы, позволяющие осуществлять эффективное взаимодействие семьи и школы в учебно-воспитательном процессе. Установлены также взаимосвязи психического развития ребенка, внутрисемейной эмоциональной атмосферы и особенностей организации учебно-воспитательного процесса в школе. Изучены изменения, происходящие в когнитивной, личностной и коммуникативной сферах детей в условиях предлагаемой технологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в работе материалы и данные позволили создать модель технологии взаимодействия, которая может быть использована в практике образовательных учреждений. По результатам исследования было издано методическое пособие, в котором дается характеристика основных направлений коррекционной, диагностической и просветительской работы школьной психологической службы с родителями учащихся. Предлагаемая технология взаимодействия используется в организации нового учебно-образовательного пространства в рамках экспериментальной программы «Школа, экология, здоровье» на базе средней школы № 17 г.Иркутска. Полученные данные и сделанные на их основе выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогических коллективов средних общеобразовательных школ и дошкольных учреждений, а также в работе городских и районных психологических служб.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость решения проблемы взаимодействия семьи и школы через функционирование психолого-педагогической технологии, которая теоретически разработана и экспериментально подтверждена в результате проведенного исследования.

2. Выявленные и сформулированные в результате исследования психологические условия, соблюдение которых обеспечивает эффективность указанной технологии: оптимальное состояние детско-родительских отношений, высокая степень осведомленности родителей о психологических особенностях детей, создание семьей необходимых предпосылок для успешного выполнения ребенком его новой социальной роли ученика и другие.

3. Практическая реализация предложенной технологии обеспечивает положительные изменения в развитии познавательной и личностной сфер детей а также улучшает психологический климат и внутрисемейную эмоциональную атмосферу.

Апробация результатов исследования проводилась в средних школах Иркутска, Ангарска, Усолья-Сибирского и ряда других городов Иркутской области а также в школе N5 Благовещенска. Полученные данные обсуждались на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы ИГ-ПУ(1996 - 1998гг.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и опыт оказания психологической и психотерапевтической помощи населению» (Иркутск, 1995г.), на семинаре заведующих районными и городскими отделами образования Иркутской области (1996г.). Промежуточные результаты исследования были представлены на выставке-ярмарке «Наука, образование и новые технологии» (Иркутск, 1996г.), на постоянно действующей выставке Института повышения квалификации работников образования

Иркутск, 1996г.), на круглом столе «Здоровье семьи - здоровье нации» в Сиб-экспоцентре (Иркутск, 1998г).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте имеется 10 рисунков и 13 таблиц. Общий объем диссертации составляет 145 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.3 Выводы

1 .Положительные изменения в познавательной и личностной сферах детей, а также позитивные сдвиги в характере отношений к семье и школе, дет-ско-родительских отношениях, выявленные в ходе проведенного эксперимента, убедительно доказали эффективность предложенной нами психолого-педагогической технологии взаимодействия семьи и школы.

2.Ценность предложенной нами технологии состоит также в том, что осуществляемое с ее помощью формирующее воздействие благоприятно сказывается и на семьях детей. Полученные нами данные свидетельствуют, что в семьях детей экспериментальной группы формируются дополнительные характеристики, преобразующие ее в семью более высокого типа, чем партнерская. Такие семьи были условно названы нами «оптимальными». Для них характерны: эмоциональная поддержка и одобрение учебной деятельности ребенка; постоянное стимулирование усилий ребенка по формированию у него самоконтроля, поощрение положительных достижений и успехов ребенка и наказание отрицательных в форме отсутствия поощрения.

3.Необходимыми условиями, обеспечивающими оптимальное взаимодействие семьи и школы, являются следующие: демократический стиль педагогического общения, применение поощрений в качестве стимула для сотрудничества с учениками и родителями, готовность семьи изменить внутрисемейную атмосферу и стиль воспитания во благо ребенка, готовность оказать помощь в любой момент и другие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей диссертационной работе рассматривался один из важнейших аспектов проблемы взаимодействия семьи и школы - содержание, методы и условия психолого-педагогической технологии взаимодействия этих социальных институтов.

Проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что хотя взаимодействие семьи и школы является традиционным предметом исследования, многие аспекты этой проблемы еще не получили подробного освещения и требуют дальнейшей разработки. В нашей диссертации мы поставили ряд задач: теоретически обосновать необходимость включения семьи в структуру психолого-педагогической системы; определить психологические условия, обеспечивающие создание технологии взаимодействия семьи и школы; разработать и апробировать эту технологию; изучить изменения, происходящие в познавательной и личностной сферах детей, а также во взаимоотношениях родителей в условиях предлагаемой технологии.

В ходе решения поставленных задач было установлено, что основу эффективного взаимодействия составляют равные партнерские отношения и взаимовлияние семьи и школы через воспитание и обучение ребенка. Для реализации этого принципа в школе и в семье должны обеспечиваться определенные условия: приоритетным должен стать демократический стиль педагогического общения, личностно-ориентированное обучение, применение поощрений в качестве стимула для сотрудничества с учениками и родителями. В каждой семье родителям необходимо осознать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, готовность изменить внутрисемейную атмосферу и стиль воспитания во благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах ребенка.

Разработанная нами модель технологии взаимодействия имеет своей це-Ьью создание оптимальных условий для безболезненной адаптации ребенка в образовательном пространстве, развития его личностных и интеллектуальных способностей, реабилитации и коррекции имеющихся нарушений. Она обеспечивает тесную взаимосвязь между теоретическими знаниями и реализацией их в школьной практике. Структура технологии включает три направления: работа с детьми, с родителями и с педагогами. Все направления содержат по три структурных блока: информативный, аналитический, инструментальный, каждый из которых выполняет свои специфические функции. Научно-теоретический базис данной технологии составляют принцип систематичности, индивидуального подхода, координации, прогностичности, гуманности, взаимоуважения и взаимодоверия.

В целях экспериментальной проверки технологии были выделены основные психологические характеристики, изучение которых позволяет получить наиболее полную информацию об изменениях, происходящих у школьников и в семье в условиях функционирования данной технологии. К их числу мы отнесли: особенности познавательных процессов детей, их учебную мотивацию, самооценку, уровень эмоциональной тревожности, отношения к школе и семье; степень доверия родителей к школе и готовность к сотрудничеству, детско-родительские отношения, степень осведомленности о личностных особенностях ребенка, тип семьи.

Результаты экспериментальной проверки предложенной технологии подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Установлено позитивное формирующее воздействие технологии как на детей, так и на семьи, в которых они воспитываются. Полученные данные показывают, что к концу экспериментального периода у детей и в семьях произошли следующие изменения:

- значительно возросли показатели высокого уровня сформированности когнитивной сферы; повысился уровень учебной мотивации, стала более адекватной самооценка; снизился уровень эмоциональной тревожности; улучшилось отношение к семье и школе в экспериментальной группе детей.

-повысилась степень доверия семьи к школе и осведомленность родителей о личностных особенностях детей, улучшились детско-родительские отношения, произошли изменения в семье от доминагорности к партнерству. При этом выделилась группа семей, которые были условно названы нами «оптимальными». Для них характерны: эмоциональная поддержка и одобрение учебной деятельности ребенка; постоянное стимулирование усилий ребенка по формированию у него самоконтроля; поощрение положительных достижений и успехов ребенка и наказание отрицательных в форме отсутствия поощрения. Эти условия воспитания являются наиболее оптимальными для адаптации ребенка к новой социальной среде.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы. Целесообразно, в частности, с учетом психологических особенностей учащихся среднего и старшего школьного возраста спроектировать аналогичную модель психолого-педагогической технологии взаимодействия семьи и школы для среднего и старшего звена обучения. Однако ее разработка должна стать предметом специального исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Миляева, Валерия Робертовна, Иркутск

1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. / А.М.Боковиков (пер. с нем.) - М., 1995. - 296 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во ЛГУ, 1969.340 с.

3. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. -В кн. : Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

4. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. .кан. психолог, наук.-М., 1990-22с.

5. Асеев В.Г. Возрастная психология / Учебное пособие. -Иркутск, 1989.194 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.; Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

7. Баз Л.Л, Баженова О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых лет жизни. Психолог, журнал. Том 17 N 1, 1996.

8. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр.- М., 1988- 372 с.

9. Ю.Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: - 1986. - 422 с. П.Беспалько В.В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989-270 с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд.-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.- 695 с.

11. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи / Психологический журнал, 1981, N4. С. 91-99.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологическое исследование, М/. Педагогика, 1968. - 464 с.

13. Бородушкина Л.С. Изучение отношения младших школьников к родителям. В кн. : Педагогический опыт как источник психолого педагогических знаний в коллективе и личности школьника. - М.: - 1986. - С. 19-24.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.- 200 с.

15. Буянов Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи / Зап. дет. психиатра. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

16. Валантинас A.A. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста / Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1988. -16 с.

17. Ваппер Э.В. Влияние домашней среды на успеваемость учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1972 - 22с.

18. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / Вестник МГУ. Психология, N 4. -С. 32-38.

19. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис.кан. психолог, наук. М., 1987 - 24с.

20. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения / Практикум по психодиагностике / Психодиагностические материалы. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 107-113.

21. Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей / Вестник МГУ. Психология, 1986, N 4. -С. 22-32.

22. Веденов A.B. Личность как предмет психологической науки//Вопросы психологии, 1956, N1. С. 12 - 17.

23. Венгер A.JI. Развитие социальных эмоций у детей 6-7 лет / Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М: Педагогика, 1988. -С. 45-55.

24. Воспитание дошкольника в семье / Вопросы теории и методики. Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

25. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: - 1936.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология, -М.:-1926.

27. Выготский Л.С. Развитие трудного детства / Основные проблемы педологии в СССР. М.: - 1928.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинения в 6-ти томах, т.З Проблемы развития психики. Под ред. A.M. Матюшкина, сост. Г.Л. Выготская. -М. : Педагогика, 1983. -368 с.

29. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 122-139.

30. Гаврилова Т.П. К пробл.еме влияния распада семьи на детейдошколь-ного возраста. Семья и формирование личности / Сб. Научн. Тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. Под ред. А.А.Бодалева М.НИИ ОП, 1981. - С. 10-16.

31. Гарбузов В.И. Динамика семейной психотерапии в клинике неврозов детского возраста. Л.: Медицина, 1974.

32. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.; Медицина, 1977. - 272 с.

33. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Детская проекционная методика в исследовании межличностных отношений ребенка / Психологические методы исследования личности в клинике. -Л.: Медицина, 1978.

34. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием / Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием / Сб. научн. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. -Под ред. И.В. Гребенникова , М.: НИИ ОП, 1980. - С.3-23.

35. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.Н. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978. - С. 180205.

36. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» /Под ред. А.ГЛидерса. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 32 с.

37. Деусова Т.П. Возрастной подход к выбору методов воспитания детей вIсемье / Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания, 19-20 но-яб. / Тез. докл. и выступл. редкол.; Е.И. Сермяжко /отв. ред./ и др. Могилев, 1985. -Ч.2.-С. 179-183.

38. Дзятковская E.H. Комплексная диагностика индивидуальных стилей регуляции /Здоровье и образование. Иркутск: изд-во Иркут.гос.пед.ун-та,1998. -60 с.

39. Дзятковская E.H., Нодельман В.И., Востротина З.И. Здоровье и образование. Иркутск : изд-во Иркут.гос.пед.ун-та,1998. - 316 с.

40. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие. Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск: Университэц-кае, 1997. -237 с.

41. Дьяконова А.Н. Взаимоотношения родителей и детей как условие воспитанности подростков / Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л. : 1986. 16 с.

42. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / В кн. : Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С.243-268.

43. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1986- 127 с.

44. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М. : Педагогика, 1986.109 с.

45. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / Вопр. психол. 1982, N1. С. 59-68.

46. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации отношений в конфликтной семье / Вопр. психол. 1981,N 3. С. 58-68.

47. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / Психол. исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

48. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты / В кн. Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. -С. 189-206.

49. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / Сообщение :

50. Условия формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте / Новые исследования в психологии. 1981. - N 1(25).- С. 43-48.55.3ачепицкий P.A., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М.: Медгиз, 1960. -40 с.

51. Земская М. Семья и личность / Пер. с польск. М., 1986 - 211 с.

52. Золотарев С.А. Голос семьи о школе. Рига, 1900 152с.

53. Исаев Д.Н., Коган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. К.: Медицина, 1988.-160 с.

54. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие школьников. -М.: изд-во МГУ, 1986. 142 с.

55. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.63 .Коломинский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы психики / Вопросы психологии, 1972, N.I. -С. 99-110.

56. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.-190 с.

57. Кон И.С. Ребенок и общество / Ист. этногр. перспектива. - АН СССР. -М.: Наука, 1988. -269 с.

58. Кон И.С. Социология личности. М. Политиздат, 1967. - 383 с.

59. Концептуальные подходы к созданию системы обеспечения экологической безопасности и здоровья ребенка в процессе дошкольного и школьного образования /ДьяковаМ.Б., НодельманВ.И., МиляеваВ.Р. и др. Иркутск, 1996. -18 с.

60. Коссая С.М. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании и обучении младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук Л., 1962. - 24с.

61. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. -Киев: Радяньска школа, 1984. 119 с.

62. Кравченко Т.В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Киев, 1993 - 22с.

63. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-и томах, т.1 М.: Педагогика, 1978 -435 с.

64. Ладывир С.А. Влияние семейных взаимоотношений на отзывчивость. -Киев.: Радяньска школа, 1987. -167 с.

65. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. -Л. : 1924. -290 с.

66. Ландгеймер И., Матейчик 3. Психическая депривация Е детском возрасте. Прага, 1985.

67. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты семейного воспитания / Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983,- С. 99-116.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.

69. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа, 1981.376 с.j 79.Лесгафг П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.

70. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л. Медицина, 1983.

71. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоро-левого поведения ребенка / Автореф. дис. канд. психол. наук. Л. : -1987. -21 с.82Люблинская A.A. Детская психология. М: - 1971.

72. Макаренко A.C. О воспитании в семье / Иэбр. пед. произведения. М.: Учпедгиз, 1955,- 320 с.

73. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми т., т. 4. М. : Педагогика, 1951.

74. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми т., т. 4 М.: Педагогика, 1984 - 543

75. Мамайчук И.И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье /В помощь лектору/.-Л.: Знание ,1986. 30 с.

76. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника / Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М. : Педагогика, 1980. - С. 229-249.

77. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности / Сб.: Ученые записки Пермского педагогического института. 1967, вып. 4. -С. 4-19.

78. Мид М. Культура и мир детства / Изб. произв.: Пер. с англ. М.: Главная редакция восточной литературы издательства "Наука". -1988. -429 с.

79. Миляева В.Р. Экспериментальное изучение гибкой технологии взаимодействия семьи и школы . ./Проблемы и опыт оказания психологической и психотерапевтической помощи населению: Тезисы научно практической конференции. - Иркутск, 1995. - с.27 - 30.

80. Миляева В.Р., Дзятковская E.H., Дьякова М.Б. Комплексное обоснование технологии обучения школьников с учетом состояния их здоровья /Сб. статей. Иркутск: ИПКРО, 1996. - с. 32 - 34.

81. Миляева В.Р., Смирнов С.Р. Опыт создания программы «Школа, семья и театр» / Межвузовский сб. научн. трудов. Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.унта, 1997 - с.36 - 42.

82. Миляева В.Р. Роль координации влияния социальных факторов на формирование личности младших школьников /Проблемы формирования экологически направленного процесса образования/Сб. статей. Иркутск, 1996. -с.32 - 36.

83. Миляева В.Р. Работа психолого экологической службы с родителями учащихся /Методические рекомендации. - Иркутск, 1996. - 40 с.

84. Миляева В.Р. К вопросу о психологической эффективности включения семьи в учебно-воспитательный процесс/ Межвузовский сб. научн. трудов,- Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 1997 -с.31 -36.

85. Миляева В.Р. Основные направления и принципы реализации технологии оптимального взаимодействия семьи и школы /Сб.научн.трудов. Иркутск: Изд- во Иркут.гос.пед.ун-та, 1998 - с.29 - 36.

86. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: - 1976.

87. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. / Психологический журнал. -1980, N 5,Т.1. С. 34-53.

88. Мухина B.C. Сравнительный анализ традиций, связанных с формированием структуры самосознания личности в семьях разных социальных систем / Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Могилев, 1985, ч. 2. - С.80-82.

89. ЮО.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинигр. ун-та, 1960.-426 с.

90. Ю1.Мясшцев В.Н., Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н., Немчин Г.А. Методы исследования личности за рубежом / Сб. «Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях». Л.: 1969. - С. 69-96.

91. Ю2.Носонова Е.Б Эмоциональное отношение между родителями и детьми младшего школьного возраста / Психология. -Киев, Радяньска школа. 1989, вып. 32.-67 с.

92. ЮЗ.Носонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника: Автореф. дис.кан. психол. Наук. Киев, 1990 - 22с.

93. Ю4.Нещерет Т.В. Взаимоотношения в семье и воспитательные возможности родителей / Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978,-С. 218-219.

94. Ю5.Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка/ Дис. канд. психол. наук. -Л.:1980.-215 с.

95. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна, Издательский центр «Феникс», 1995,- 336 с.

96. Обозов H.H. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка дошкольного возраста / Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 219-221.

97. Ю8.0боэов H.H., Авакумова О.Н., Трапезникова Т.М. Влияние личностных характеристик родителей и взаимоотношений между ними на формирование личности ребенка / Психология возрастных коллективов. М.: -1978. -С.128-199.

98. Ю9.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1993.-255 с.

99. ПЗ.Пермякова В.А., Мастюкова Е.М. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития. Учебное пособие, -Иркутск, 1993, 111 с.

100. Подготовка детей к школе в семье / Ред. М. Венгер, Н. Маркова. М.: 1976.- 101 с.115 .Популярная психология для родителей /Под ред. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

101. Иб.Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Вопр. психол. 1982, N2. -С. 80-86.

102. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах -интернатах / Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна. -М.: 1986,- 48 с.

103. Раттер М. Помощь трудным детям / Под ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. Пер. англ. 421 с.

104. Рощин С.К. Буржуазные теории личности, идеология и политика ( на примере психоаналитических и бихевиористских концепций ) / Вопр. психол. -1980, N 3. С. 155-161.

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995 - 529с.

106. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии, М: -1973.

107. Семья в психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989,- 208 с.

108. Семья глазами психолога / Сборник методик. М.:НПО «МОДЕК», 1995.-64 с.

109. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Санкт Петербург, 1996 - 286 с. .

110. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов меледу родителями и ребенком и формирование аномалии личности / В кн.: Семья и формирование личности . -М.:НИИ ОП АПН СССР, 1981. С. 1521.

111. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Вопр. психол. -1986. С.110-117.

112. Спиваковская A.C. Как быть родителями М. : Педагогика, 1986.160 с.130.0пиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции / В кн.: Семья и формирование личности, -М.: НИИ ОП, 1981,- С.38-45.

113. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов ( комплексная психологическая коррекция ). М.: Изд-во МГУ, 1988,- 200 с.

114. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Мол. гвардия, 1988. - 345с.

115. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. -М.: Мысль, 1987.351 с.

116. Тищенко С.П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка / В кн. : Формирование взаимоотношений в детском саду и семье. М. : Педагогика, 1987,- С. 8-22.

117. Ушатиков А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей / Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л.: 1970. -19 с.

118. Ушинский К.Д. Собрание сочинений т. 10. М. Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1950 - 597с.

119. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло.-М.: Педагогика, 1987.-144 с.

120. Хараш А.У. Ребенок в доме : знакомый незнакомец (заметки социального психолога о семейном воспитании) /В кн. : Подрастающее поколение / Демографический аспект. -М. : Статистика, 1981, С. 76-87.

121. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.-11 Мысль,1964.-325 с.

122. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993 - 112 с.

123. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы,- М. : Статистика, 1978. -224 с.

124. Холева Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника / Психология. -Минск, 1987. -С. 35-41.

125. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи / Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: 1985. -24 с.

126. Хоментаускас Г.Т. Семья главами ребенка. М.: Педагогика, 1989.

127. Хромова О.Л., Кравченко Т.В. Воспитание младших школьников в семь / Информационно методические материалы. - Киев, 1991. - 131 с.

128. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-целостного самоотношения подростка / Автореф. дис. канд. психол. наук. -М. : 1987. 23 с.

129. Чеснова И.Г. Особенности самооценки у детей в неблагополучных семьях / В кн.: Психолого- педагогические проблемы семейного воспитания / 19-SO ноября: Тез. докл. и выступлений. Могилев, 1985, ч. 1. - С. 62-65.

130. Четверухина И.С., Рытвина Д.М. Формирование притязаний на признание в условиях семейного воспитания / В кн.: Семья и личность, -М.: АПН СССР, 1981.-226 с.

131. Чудновский В.Э. и др. Сопоставление различных экспериментальных методик по выявлению направленности личности / В кн. : Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: 1972. - С. 249-258.

132. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 567 с.

133. Щербакова Н.Г. Влияние референтной родительской группы на становление мотивации учения у младших школьников: Автореф. джис. кан. Психолог, наук. М., 1988 - 22 с.

134. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. (сост). Клиникопсихологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями / Методические рекомендации. Л., 1987.

135. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия Л.: Медицина, 1990.

136. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной психодиагностики и психотерапии / Методическое пособие. М.: Фолиум, 1996 - 60 с.

137. Экспериментально психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации /Методические рекомендации /Под ред. Л.Н.Поперечной, И.А.Коробейникова. - М., 1992 - 45 с.

138. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности. / Советская педагогика, 1975, NJ. С. 106-116.

139. Adler A. Untertanding Hunan Mater. -N4,1927,- 286р.

140. Allport G.W. Personality A psychological interpretation.-H.Y. 1937. - 588 p.

141. Bell R. Parent, child reciprocal influence. American Psycholojist, 1979 -V. 34. -P. 821-826.

142. Boulby D. Child care arid the growth ob love. Abridged and edited by Trym. -London and Tonbrige,1957. P. 48-59.

143. Erikson E.H. Childhood and societi. -N.Y. Norton, 1963, 446 p.

144. Weinhold B., Weinhold G. Partnership families. Vienna, 1993. - 276 p.

145. Fromm Erich. Man for himself. London, 1979. -254 p.

146. Hoffman M. Development of prosocial motivation empathy and guilt / The development of prosocial behavior. Ed.by Eisenberg - N.Y.,I982/ - P. 281-313.