Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях"

На правах рукописи

005053332

ГРОЗНАЯ Татьяна Анатольевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ

19.00.06 - юридическая психология

автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ОКТ 2012

Санкт-Петербург — 2012

005053332

Диссертация выполнена в федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет МВД России»

Научный руководитель Пряхина Марина Васильевна

кандидат психологических наук, доцент

Официальные оппоненты Горьковая Ирина Алексеевна

доктор психологических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, профессор

Скалнн Юрий Евгеньевич

кандидат психологических наук, государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Наркологический диспансер Калининградской области», главный врач

Ведущая организация Санкт-Петербургский университет

государственной противопожарной службы МСЧ России

Защита состоится «24» октября 2012 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете МВД России по адресу: (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан «у¿7» сентября 2012 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. В настоящее время в правоохранительной системе на первый план выдвигаются вопросы кадровой политики, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки специалистов на этапе обучения в ведомственных вузах. При этом одной из главных задач профессиональной подготовки курсантов является формирование у них таких личностных качеств, которые позволяют сотруднику ОВД успешно выполнять служебные обязанности в повседневных и экстремальных условиях профессиональной деятельности, а также справляться с кризисными ситуациями жизнедеятельности.

Резонансные судебные дела, возбуждённые в отношении сотрудников полиции в последние годы, неоднозначное общественное мнение о «стражах порядка», и, как неизбежный итог, глобальное реформирование системы МВД России, привели к возрастанию требований к личностным, профессиональным, морально-нравственным характеристикам курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

На решение этих важных задач направлены нормативные акты МВД России, регламентирующие отбор, аттестацию, морально-психологическое сопровождение обучающихся в ведомственных вузах (ФЗ № З-ФЗ «О полиции», приказы МВД России № 770 от 26.09.2006 г., № 80 от 11.02.2010 г., а также № 212 от 09.04.1997 г., № 862 от 30.12.1997 г., № 391 от 25.05.1999 г., № 375 от 02.06.2003 г., письмо ГУК МВД России № 21/13/1640 от 24.06.1996 г., письмо ДКО МВД России № 21/8/4363 от 06.07.2005 г.). Однако в этих документах не рассматриваются на системно-организационном уровне вопросы профилактики профессионального стресса сотрудников ОВД, а это ведет к целому ряду социально-экономических и социально-психологических последствий. Текучесть кадров, личностные деформации, снижение удовлетворенности трудом, болезни стрессовой этиологии, неполное и несвоевременное выполнение поставленных задач -все это приводит к снижению эффективности функционирования полиции, как социального института.

Практический опыт психологической службы образовательных учреждений МВД России показывает, что курсанты ведомственных вузов нуждаются в психологическом сопровождении, направленном на развитие у них стресс-преодолевающего (копинг) поведения. В процессе вузовской подготовки курсанты переживают ряд кризисных ситуаций жизнедеятельности, связанных как с интенсивным физическим и личностным развитием, сопутствующим юношескому возрасту, так и с повышенной напряжённостью учебной и служебной деятельности, необходимостью соответствовать высоким требованиям, предъявляемым к сотруднику полиции. Неконструктивное преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности отражается не только на личностном развитии курсантов, но и на успешности их адаптации к требованиям системы органов

внутренних дел, а также на профессиональном и нравственном становлении будущих офицеров полиции.

Научные исследования показывают, что для преодоления ситуаций различной степени сложности человек использует собственные стратегии (копинг-стратегии), опираясь при этом на копинг-ресурсы (макросоциальные, микросоциальные и личностные). Успешность преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности во многом определяется применением адаптивных, просоциальных копинг-стратегий, которые, в свою очередь, связаны с копинг-ресурсами личности.

В настоящее время в практике работы отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России отсутствуют программы по оказанию помощи курсантам в преодолении кризисных ситуаций жизнедеятельности, выработке у них конструктивных стратегий стресс-преодолевающего (копинг) поведения. Необходимость подобной работы, на фоне высоких требований к личностным и профессиональным качествам будущих офицеров, обуславливает тему диссертационного исследования как актуальную в научном, теоретическом и практическом отношении.

Степень научной разработанности темы исследования. Большой научный вклад в теорию кризисов и кризисных ситуаций внесли отечественные и зарубежные учёные А.Г.Абрумова, М.П.Арапова, Р.А.Ахмеров, А.А.Баканова, Ф.В.Бассин, Ф.Е.Василюк, Л.С.Выгодский. С.Гроф и К.Гроф, Р.М.Загайнов, Д.Н.Исаев, Э.Йоманс, И.С.Кон, М.С.Лебединский, А.Н.Леонтьев, С.С.Либих, Б.Ливехуд, И.Г.Малкина-Пых, В.Ю.Меновщиков, В.Н.Мясищев, М.Н.Мясникова, Г.Пэрри, В.Е.Рожнов, Т.М.Титаренко, Е.Н.Туманова, Е.А.Фау, Э.Эриксон, G.Caplan, M.Moers, S.Spielrein, G.Yacobson и др.

Исследованием стресс-совладающего (копинг) поведения в последние десятилетия активно занимались Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Т.А.Данилова, В.А.Китаев-Смык, Т.Л.Крюкова, И.Б.Лебедев, С.К.Нартова-Бочавер, H.A.Сирота, С.А.Хазова, В.М.Ялтонский, J.Amirchan, A.Billings, J.Birkimer, C.Carver, S.Folkman, R.Lazarus, R.Moos, K.Nakano, M.Petrosky, M.Scheier, H.Weber и др.

Актуальные проблемы психологического сопровождения учебной и служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в 2000-е гг. изучали Д.С.Безносов, Д.А.Волохов, А.Б.Гребенников, Н.В.Гусева, А.М.Иванова, К.Э.Комаров, А.В.Кононов, Т.В.Мальцева, Д.В.Пестриков, И.В.Савельева, А.Н.Сивак, И.Ф.Солдатова, Н.В.Стряпина, В.А.Юренкова и др. Они предложили научно-практические и методические разработки по оказанию разноплановой психологической помощи курсантам, направленные на оптимизацию их учебной и служебной деятельности.

Тем не менее, недостаточная теоретическая исследованность и практическая значимость проблемы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях, разработка программ для курсантов по развитию у них

личностных копинг-ресурсов и конструктивных копинг-стратегий определили актуальность темы данного исследования.

В связи с этим основной целью исследования явились: изучение психологических факторов, определяющих копинг-поведение курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях, разработка и апробация программы психологического сопровождения их жизнедеятельности в эти периоды.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить специфичные для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации жизнедеятельности.

2. Изучить особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности.

3. Определить ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения.

4. Разработать и апробировать на базе отдела морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях, оценив её эффективность с помощью статистических методов.

В качестве объекта диссертационного исследования выступили курсанты Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России, а также студенты гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики. Общая численность выборки составила 400 человек.

Предметом исследования являются психологические факторы, определяющие способы преодоления курсантами образовательных учреждений МВД России кризисных ситуаций жизнедеятельности.

Основные гипотезы исследования:

1. Курсанты образовательных учреждений МВД России, являясь субъектами учебной и служебной деятельности, переживают специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, используя зачастую неконструктивные стратегии копинг-поведения.

2. Копинг-поведение будущих офицеров полиции может формироваться путем проведения мероприятий в рамках программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: - принципы комплексности и системности при психологическом анализе объектов и явлений, единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубннштейн, В.В.Сталин и др.);

- положения психологической науки о личности в критической и кризисной ситуации в трудах отечественных и зарубежных учёных (А.Г.Абрумова, М.П.Аралова, Р.А.Ахмеров, А.А.Баканова, Ф.В.Бассин, Ф.Е.Василюк, Л.С.Выгодский, С.Гроф и К.Гроф, Р.М.Загайнов, Д.Н.Исаев, Э.Йоманс, И.С.Кон, М.С.Лебединский, А.Н.Леонтьев, С.С.Либих, Б.Ливехуд, И.Г.Малкина-Пых, В.Ю.Меновщиков, В.Н.Мясищев, М.Н.Мясникова, Г.Пэрри, В.Е.Рожнов, Т.М.Титаренко, Е.Н.Туманова, Е.А.Фау, Э.Эриксон, G.Caplan, M.Moers, S.Spielrein, G.Yacobson и другие);

- фундаментальные принципы и подходы к изучению механизмов формирования стресс-преодолевающего (копинг) поведения (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Т.А.Данилова, В.А.Китаев-Смык, Т.Л.Крюкова, И.Б.Лебедев, С.К.Нартова-Бочавер, Н.А.Сирота, С.А.Хазова,

B.М.Ялтонский, J.Amirchan, A.Billings, J.Birkimer, C.Carver, S.FoIkman, R.Lazarus, R.Moos, K.Nakano, M.Petrosky, M.Scheier, H.Weber и другие).

Основные методы исследования:

- аналитические: изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической, медицинской, ведомственной литературы по теме исследования;

- диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки.

- статистические методы обработки эмпирических данных. Для обработки статистических данных использовался пакет прикладных программ SPSS 13.

Нормативно-правовую базу исследования составили нормативно-правовые акты, регламентирующие организацию психологической службы МВД России и морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в том, что:

- выдвинута и научно обоснована типология специфических кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России;

- выявлены особенности копинг-поведення курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях жизнедеятельности;

- определены ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения;

- разработана и апробирована программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Курсанты образовательных учреждений МВД России в процессе профессиональной подготовки переживают кризисные ситуации

жизнедеятельности, связанные со спецификой обучения в ведомственном вузе: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

2. Ведущими личностными ресурсами копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России являются: эмоционально-волевая саморегуляция, коммуникативные способности, гибкость и креативность мышления, доверительное отношение к себе и окружающему миру, готовность к реализации самостоятельных решений, а также комплекс социально-психологических, индивидуально-психологических и индивидуально-типологических качеств личности, детерминирующих конструктивных стратегий копинг-поведения.

3. Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

опирается на основные положения отечественной и зарубежной общей, юридической, медицинской психологии и педагогики, а также учёт представлений, сложившихся в науке в предметной области исследования. В теоретическом исследовании применялся системно-структурный подход и соответствующие задачам методы.

В эмпирическом исследовании использовались валидные и надёжные методики, адекватные целям и задачам исследования, а также многомерные методы статистического анализа.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная в целях изучения кризисных ситуаций жизнедеятельности авторская анкета позволяет диагностировать специфические для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации, оценивая отношение курсантов к данным ситуациям и способы их самостоятельного преодоления.

Разработанная и апробированная «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях» позволяет осуществлять мероприятия по коррекции дезадаптивных состояний курсантов и формировать у них личностные ресурсы, необходимые для выбора и реализации конструктивных копинг-стратегий при совладании с напряженными ситуациями жизнедеятельности.

Полученные в ходе исследования эмпирические результаты могут быть использованы для решения практических задач психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России при проведении консультативной и психокоррекционной работы, а также при разработке программ тренингов и учебно-методических комплексов по дисциплинам «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД», «Организация психологической

службы ОВД», «Клиническая психология», «Психология развития, возрастная психология», «Психология здоровья», «Психология личности».

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Материалы диссертации отражены в 16 научных работах, среди которых 3 статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, в т.ч. 5 международных и 2 всероссийских конференциях с международным участием.

Результаты настоящего диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России в 2009-2012 годах, а также легли в основу подготовки научно-практических рекомендаций по теме «Психологическое сопровождение курсантов вузов МВД России в кризисных ситуациях» (2011 г., п. 6 Плана научной деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России, инициатива специалистов отдела психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России).

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 210 страницах машинописного текста, содержит 15 рисунков, 26 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (308 источников, из них 21 - на иностранных языках), а также приложений объёмом 24 страницы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет, а также гипотезы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях»

отражены результаты анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблематике кризисных ситуаций жизнедеятельности, стресс-преодолевающего поведения в кризисных ситуациях (копинг-поведения), а также особенностей жизнедеятельности курсантов, определяющих специфику кризисных ситуаций курсантов, и современного состояния психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

В первом параграфе определяется содержание ряда понятий -«жизнедеятельность», «кризисная ситуация», «кризисная ситуация жизнедеятельности». Под жизнедеятельностью понимается особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. По мнению

К.В.Карпинского, жизнедеятельность - это не просто форма жизни или деятельности, или совмещение этих понятий, это деятельность, наполненная смыслом и реализующая жизненный замысел человека.

В целях определения понятия «кризисная ситуация» проводится анализ ряда определений для нетипичных ситуаций, характеризующихся повышенной напряжённостью: ситуации психологической угрозы, трудные ситуации, критические ситуации. Эти определения даны различными отечественными и зарубежными учёными, среди которых В.А.Ананьев, Б.Аугис, А.А.Баканова, Ф.Е.Василюк, Е.Е.Данилова, Л.Г.Дикая, М.И.Дьяченко, Р.М.Загаинов, Д.Н.Исаев, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, Т.М.Титаренко, Т.Томашевский, Е.Н.Туманова, М.Тышкова, Е.А.Фау, А.В.Фурман, С.А.Шапкин, R.S.Lazarus и др. Под кризисной ситуацией понимается ситуация затруднения выполнения стоящей перед человеком задачи в условиях высокой значимости результата выполняемой им деятельности (Е.Н.Туманова). Согласно мнения Р.М.Загайнова, Е.Н.Тумановой, понятие «кризисная ситуация» предполагает связь последней с кризисом личности. Своевременное и конструктивное преодоление кризисной ситуации не дает ей возможности перейти в стадию личностного кризиса. Рассматриваются также существующие типологии кризисов: личностных (Р.А.Ахмеров, M.Moers), возрастных (Э.Эриксон), профессиональные (Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк).

Представляется необходимым дифференцировать понятия «кризисная ситуация» и «кризисная ситуация жизнедеятельности». Обобщение смыслового содержания анализируемых понятий позволяет определить кризисную ситуацию жизнедеятельности как ситуацию, создающую препятствия для воплощения жизненного замысла личности.

Далее раскрываются природа и механизмы стресс-преодолевающего (копинг) поведения. Под «копингом» понимаются непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека (R.S.Lazarus). Рассматриваются модели копинг-поведения, принятые в современной психологии (J.Amirkhan, S.Folkman, E.Haim, C.HobfoIl, R.Lazarus). Успешность совладания с кризисными ситуациями жизнедеятельности связывается с уровнем развития копинг-ресурсов и копинг-стратегий личности (И.Б.Лебедев, R.S.Lazarus). Под копинг-ресурсамп понимаются относительно стабильные характеристики личности и социальной среды, способствующие развитию способов совладания с кризисными ситуациями жизнедеятельности. Они связаны со способами управления кризисными ситуациями жизнедеятельности (копинг-стратегиями), возникающими как ответ личности на воспринимаемую угрозу.

В завершение параграфа приводится обзор средств оказания помощи личности, предлагаемых современной кризисной психологией и кризисной психотерапией. Отмечаются многочисленные возможности по оказанию помощи переживающей кризисную ситуацию личности, находящейся в

тяжёлом эмоциональном и психическом состоянии (В.А.Конторович, Е.И.Крукович, В.Г.Ромек, Г.В.Старшенбаум). На основе проведенного теоретического анализа делается вывод о том, что юридическая психология нуждается в научной разработке и внедрении в практику апробированных программ, направленных на развитие личностных ресурсов, конструктивных стратегий копинг-поведения у сотрудников правоохранительной системы, в том числе курсантов образовательных учреждений МВД России. Это позволит личному составу ОВД более успешно справляться как с повседневными и экстремальными условиями служебной деятельности, так и с кризисными ситуациями их жизнедеятельности.

Во втором параграфе раскрываются особенности жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Курсанты рассматриваются как субъекты, формирующиеся в физиологическом, психологическом и личностном плане. Анализируется специфика юношеского возраста, связанного с непрерывным нарастанием работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности (М.И.Дьяченко, П.А.Ростопшин). Основная сложность периода заключается в несоответствии между недостаточным жизненным опытом и самомнением, стремлением к самовыражению и недооценкой своих поступков, а также в пренебрежении к опыту старших и в восприятии критики, как необоснованного вторжения в личную жизнь (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович). Юношеский возраст характеризуется социально-трудовой незрелостью, интенсивным психосексуальным становлением, противоречивостью и неустойчивостью социальных установок и ценностных ориентаций. Важность этого периода для жизнедеятельности личности очевидна, поскольку «юность - это средоточие многих потенциальных возможностей человека, период для экзистенциального выбора, определяющего всю дальнейшую жизнь» (А.А.Баканова). Эти особенности возраста, в числе прочих факторов, обусловливают повышенную кризисогенность юношеского периода, что необходимо учитывать при психологическом сопровождении жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Курсанты рассматриваются и как субъекты учебной деятельности. Субъект учебной деятельности - это носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров). Учебная деятельность есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определёнными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими (И.И.Ильясов). Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления (Л.Д.Столяренко). Становление субъекта учебной деятельности в современной педагогической науке рассматривается как детерминированный, управляемый и саморазвивающийся процесс, представляющий собой длительную целенаправленную совместную деятельность преподавателя и учащегося, и предполагающий обучение

умению планировать, организовывать и осуществлять учебную деятельность, обозначать учебные действия, необходимые для эффективного обучения, программу их выполнения на конкретном учебном материале и чёткую организацию упражнений по их формированию (А.В.Белошицкий, И.Ф.Бережная). Он имеет свои особенности, общие для всех субъектов учебной деятельности, как студентов гражданских вузов, так и курсантов ведомственных вузов. Так, в основе учебно-воспитательного процесса в вузе МВД лежит нравственное воспитание как процесс формирование моральных качеств личности и моральных отношений (И.В.Горлинский). В учебно-воспитательном процессе в вузе МВД России большое внимание уделяется характеру мыслительной, познавательной деятельности курсантов, формированию всесторонней и гармоничной личности, а также развитию интеллектуальной и эмоционально-волевой активности (В.В.Анциферов. Н.Ф.Гейжан, Л.И.Коновалова, В.С.Олейников, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов).

Курсант как субъект учебно-познавательной деятельности характеризуется развитой способностью к целеобразованию, эффективной учебно-познавательной деятельности и рефлексии (И.П.Иванов). В то же время, А.Т.Иваницкий говорит о сложившейся «субъектности» курсанта в процессе овладения профессией, и предлагает научно обоснованную организационно-педагогическую систему профессионального развития и саморазвития курсантов, которая способствовала бы их ускоренному переходу из объекта в субъект управления собственным профессиональным развитием. Таким образом, роль субъекта учебной деятельности для курсантов вузов МВД России носит специфический характер, что необходимо учитывать при организации психологического сопровождения их жизнедеятельности.

Курсанты также являются сотрудниками полиции, что связано с повышенной напряжённостью и высокой вероятностью возникновения в их жизнедеятельности ситуаций экстремального характера. Профессиональный психологический отбор в образовательные учреждения МВД России позволяет диагностировать социально-психологические, индивидуально-психологические и психофизиологические особенности будущих курсантов и дать прогноз академической успеваемости, нормативности поведения, сформировать группу особого психологического внимания, а также выявить индивидов, не соответствующих требованиям, предъявляемым к сотрудникам полиции. Основная трудность заключается в том, что специфика службы, совмещённой с учёбой, придаёт жизнедеятельности курсантов повышенную напряжённость, которая усугубляется жёсткими требованиями руководства к моральным и волевым качествам курсантов.

Вызывает тревогу тот факт, что, по итогам исследований мотивационной сферы курсантов образовательных учреждений МВД России, только 9,4% вновь поступившим присуща мотивация к службе в органах внутренних дел (И.Ф.Солдатова). Почти 59% поступают с целью получить высшее юридическое образование. Их адаптация протекает тяжелее, чем адаптация абитуриентов, которые изначально готовили себя к служебной

деятельности, и они менее способны противостоять кризисным ситуациям жизнедеятельности. Присутствие зрелой мотивации позволяет курсантам быстрее и легче адаптироваться к условиям образовательного учреждения МВД России.

Взаимосвязи особенностей юношеского возраста, учебной и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России порождают специфические кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов, что определяет направления по оказанию им психологической помощи.

В третьем параграфе проводится обзор современного состояния психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Под психологическим сопровождением жизнедеятельности курсантов в данном исследовании понимается система профессиональной деятельности психолога, направленная на укрепление адаптации курсантов к требованиям ведомственного вуза, повышение их психологической устойчивости и готовности к эффективному выполнению учебных и оперативно-служебных задач. Рассматриваются направления оказания помощи курсантам в современных условиях реформирования правоохранительной системы.

Обзор и анализ диссертационных исследований по проблемам психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, проведенных Д.С.Безносовым, Д.А.Волоховым, А.Б.Гребенниковым, Н.В.Гусевой, А.М.Ивановой, К.Э.Комаровым, А.В.Кононовым, Т.В.Мальцевой, Д.В.Пестриковым, И.В.Савельевой, А.Н.Сиваком, И.Ф.Солдатовой, Н.В.Стряпиной, В.А.Юренковой и др. показывает, что проблема оказания адекватной психологической помощи курсантам в преодолении кризисных ситуаций жизнедеятельности остается по-прежнему актуальной.

Среди задач, стоящих перед психологами отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России, важное место занимают вопросы профилактики и психокоррекции кризисных состояний и ситуаций среди личного состава. В этих целях в ведомственных вузах созданы центры психологической подготовки и регуляции. Тем не менее, работа психологов по-прежнему сводится к неотложной помощи курсантам и слушателям, находящимся в остром стрессовом состоянии. В настоящее время в системе морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждений МВД России отсутствуют целевые программы, направленные на развитие у курсантов личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий, необходимых им для совладания со стрессовыми, кризисными ситуациями жизнедеятельности.

В заключение первой главы делается вывод о том, что кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России не оказывались ранее системно в поле зрения научного исследования. В инструментарии специалистов отделов психологического обеспечения отсутствуют апробированные программы по оказанию помощи курсантам в

кризисных ситуациях жизнедеятельности, отвечающие требованиям сегодняшнего дня.

Во второи главе «Организация, объект и методы исследования» приводятся сведения об организации, объекте и методах исследования.

В эмпирическом исследовании приняли участие 200 курсантов образовательных учреждений МВД России: Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России, а также 200 студентов гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики. Обследованные курсанты и студенты проходят обучение по различным специальностям и на различных курсах указанных учебных заведений высшего профессионального образования.

Психодиагностическое обследование проводилось с использованием следующих методов: наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, экспертного оценивания.

Психодиагностический комплекс составили следующие методики: авторская анкета изучения кризисных ситуаций и способов их самостоятельного преодоления; 16-факторный личностный вопросник Р.Кеттелла (вариант С); методика «Незаконченные предложения» Дж.М.Сакса и С.Леви; проективная методика «Дерево»; вопросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С.Хобфолла; вопросник психологических защит LSI (индекс жизненного стиля) R.Plutchik -Л.Р.Гребенникова; методика ценностных ориентации М.Рокича (модификация В.Н.Кунициной).

В заключение главы описаны методы статистической обработки данных эмпирического исследования. Статистическая обработка материалов исследования была выполнена с помощью стандартных и общепринятых в психологической диагностике статистических процедур. В работе использовались следующие виды математического анализа: сравнительный, корреляционный, факторный, дисперсионный. Для статистической обработки первичных данных использовался пакет прикладных программ SPSS 13.

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования и их обсуждение» представлены материалы эмпирического исследования, направленного на разработку и апробацию программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

В первом параграфе представлены данные частотного анализа результатов исследования кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России и студентов гражданских вузов, а также отношения к ним и способов их преодоления. Эти исследовательские задачи решались нами с помощью специально разработанной анкеты. Полученные данные позволяют ранжировать по частоте встречаемости у курсантов образовательных учреждений МВД России ситуации, которые могут послужить причиной кризиса жизнедеятельности. Среди них

следующие ситуации: неуспеваемости, нехватки финансов, личной жизни, связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, взросления, разочарования в выбранной профессии, разлуки и смерти близких. Курсанты образовательных учреждений МВД России значительно чаще студентов гражданских вузов переживают кризисные ситуации, связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, определяющими повышенную напряжённость их жизнедеятельности: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

Анкета позволила также выявить типичные для курсантов и студентов способы преодоления кризисных ситуаций: поиск социальной поддержки среди друзей, новых интересных знакомств и занятия творчеством. У курсантов образовательных учреждений МВД России, по сравнению со студентами гражданских вузов, чаще встречаются такие способы преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности, как поиск социальной поддержки в родительской семье и занятия спортом.

Отношение курсантов и студентов к кризисным ситуациям жизнедеятельности оценивалось по результатам ответов на ряд вопросов анкеты с помощью экспертов. В исследовании принимала участие экспертная группа из 15 психологов ОВД, которые помогли отобрать определения, наиболее полно и ярко характеризующие кризисную ситуацию жизнедеятельности. Экспертная группа оценила эмоциональную окраску каждого отношения по шкале от «-2» до «+2» баллов. Пятизначной системе оценок экспертов были присвоены следующие названия: «ситуации безысходности» (-2 балла), «ситуации разлада» (-1 балл), «ситуации перелома» (0 баллов), «ситуации мобилизации» (+1 балл) и «ситуации личностного роста» (+2 балла).

Курсанты образовательных учреждений МВД России оценивают кризисные ситуации жизнедеятельности позитивнее, чем студенты гражданских вузов. Среди курсантов выше процент лиц, воспринимающих кризисные ситуации как ситуации личностного роста (12% курсантов и 1% студентов) и ситуации мобилизации (24% курсантов и 8% студентов). В исследуемой выборке почти поровну курсантов и студентов, относящихся к кризисным ситуациям, как к ситуациям перелома (34% курсантов и 30% студентов) и ситуациям разлада (21% курсантов и 26% студентов). И гораздо меньше курсантов, нежели студентов, относятся к кризисным ситуациям как к ситуациям безысходности (9% курсантов и 35% студентов).

Во втором параграфе главы исследовались личностные ресурсы и стратегии копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России и студентов гражданских вузов. С помощью методик Р.Кеттелла, SACS, LSI и М.Рокича (модификация В.Н.Куницыной) изучались характеристики личности, стратегии преодолевающего поведения, механизмы психологических защит, ценностные ориентации курсантов и

студентов. Эти психологические показатели сравнивались в группах курсантов, отличающихся успешным и неуспешным преодолевающим поведением в кризисных ситуациях жизнедеятельности по данным различных методик.

Данные, полученные в результате сравнительного анализа показателей курсантов и студентов по методике Р.Кеттелла, свидетельствуют о наличии у курсантов личностных качеств, выступающих как ресурс копинг-поведения в кризисных ситуациях жизнедеятельности. Курсанты достоверно отличаются от студентов более высоким уровнем самооценки, эмоциональной устойчивостью, доминантностью (р<0,001), целенаправленностью и способностью к волевой регуляции поведения, общительностью (р<0,01), нормативностью поведения (р<0,05). Студентов характеризует достоверно более высокий, чем у курсантов, уровень интеллекта и творческого воображения, свободомыслия и самостоятельности, а также тревожности и напряжённости (р<0,001).

Результаты исследования копинг-стратегий курсантов и студентов, полученные по методике SACS, позволяют сделать вывод о том. что курсанты при преодолении кризисных ситуаций жизнедеятельности используют более конструктивные стратегии — ассертивные действия (р<0,001), осторожные действия (р<0,01). Студенты чаще используют неконструктивные копинг-стратегии — манипулятивные действия, избегание (р<0,001). Однако курсанты образовательных учреждений МВД России в большей степени, нежели студенты гражданских вузов, склонны к асоциальным действиям (р<0,01) в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности.

Результаты исследования механизмов психологических защит, определяющих копинг-поведение курсантов и студентов (LSI), свидетельствуют, что курсанты достоверно реже студентов используют психологические механизмы регрессии (р<0,001) и отрицания (р<0,01), и чаще вытесняют и замещают социально неприемлемые желания и мотивы, применяя такие механизмы психологических защит, как замещение (р<0,01), подавление (р<0,05).

Анализ ценностных ориентации курсантов и студентов по методике М.Рокича показал, что для курсантов осмысленность жизни — более важная ценность, чем для студентов. Финансы и хорошее образование, напротив, для курсантов менее важны, нежели для студентов. Для курсантов выше значимость развития волевых качеств, установления полезных связей, и они в большей степени, нежели студенты, ориентированы на поиск хорошей работы и сохранение крепкого здоровья (р<0,05).

Далее исследовались достоверные различия между группами курсантов образовательных учреждений МВД России, способных к успешному преодолению кризисных ситуаций жизнедеятельности и не способных к таковому. Группы были выделены на основании преобладающих копинг-стратегий, психологических механизмов защит, отношения курсантов к

кризисным ситуациям жизнедеятельности и самостоятельного опыта в их преодолении.

По данным теста Р.Кеттелла курсанты с успешным преодолевающим поведением отличаются более развитым вербальным интеллектом и абстрактно-логическим мышлением, большей эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения (р<0,001). Курсанты же с неуспешным преодолевающим поведением отличаются более высокой личностной тревожностью, экспрессивностью, независимостью в суждениях, неискренностью и склонностью к переоценке своих возможностей (р<0,001), доминантностью (р<0,01), коммуникабельностью (р<0,05). Курсанты, характеризующиеся успешным преодолевающим поведением, более реалистично оценивают ситуацию и своё место в ней, и больше готовы к принятию на себя ответственности за свои действия и их последствия.

По данным методики «Незаконченные предложения» отношение к различным сторонам жизни у курсантов с успешным преодолевающим поведением гораздо позитивнее. Это отношение к учёбе, отношение к будущей профессии, отношение к нереализованным возможностям, отношение к возможности конструктивного преодоления кризисных ситуаций (р<0,01).

Представляют интерес для практики психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России различных факультетов и курсов результаты дисперсионного анализа их ведущих копинг-стратегий. Полученные данные свидетельствуют о том, что в большей степени в кризисных ситуациях используют неконструктивные копинг-стратегии курсанты второго курса, обучающиеся на различных факультетах (импульсивные действия, агрессивные действия) и курсанты, обучающиеся на различных курсах факультета подготовки оперативных работников (импульсивные действия, асоциальные действия, агрессивные действия). Курсанты факультета подготовки психологов, наряду с указанными неконструктивными стратегиями, в большей степени используют ассертивные действия и поиск социальной поддержки, курсанты факультета подготовки следователей — в большей степени ассертивные действия. И, в отличие от студентов гражданских вузов, курсанты в меньшей степени прибегают к стратегии избегания в кризисных ситуациях жизнедеятельности.

На следующем этапе исследования, с целью выявления психологических факторов, детерминирующих личностных ресурсов и конструктивных стратегий копинг-поведения, психодиагностические данные были подвергнуты математико-статистической процедуре корреляционного и факторного анализа.

Результаты корреляционного анализа показали, что выбор курсантами агрессивных действий в ходе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности тесно связан с лидерскими, доминирующими качествами (г = 0,506); выбор асоциальных действий - с конформизмом (г = 0,516), депрессивными тенденциями (г = 0,530), защитным поведением (г = 0,542);

выбор импульсивных действии — с переживанием одиночества (г = 0,651), недоверием к окружающему миру (г = 0,535); выбор конструктивных стратегий — с доверием к окружающему миру (г = 0,574), жизнерадостностью (г = 0,369), эмоциональной устойчивостью (г = 0,325).

Факторизации были подвергнуты данные по курсантам с различным опытом преодоления кризисных ситуаций. Факторный анализ осуществлялся методом главных компонент и вращения Варимакс с нормализацией Кайзера (табл.1).

Таблица 1

Факторная структура психологических показателей у курсантов с опытом успешного преодоления кризисных ситуаций

№ Номер фактора и его Методика, показатель Р

п/п факторный вес

1. Ф1 -%ДП=22,3 ОС — позитивное отношение к себе 0.640

Эмоционально-волевая А — общительность 0.584

саморегуляция С — эмоц. устойчивость 0.503

03 — самоконтроль 0.455

ЧВ — чувство вины -0.445

Д — депрессивность -0.548

2 Ф2- %ДГ1=19,5 ОРС — позит. отн. к род. семье 0.661

Коммуникативные N — дипломатичность 0.528

способности Вступление в социальный контакт 0.462

Поиск социальной поддержки 0.456

ОКС —безысх. отн. к криз.ситуациям -0.530

Импульсивные действия -0.566

Манипулятпвные действия -0.568

3. Ф3-%ДП=16,3 I— чувствительность 0.666

Гибкость н креативность Творческое воображение 0.604

мышления Поз. отношение к будущей профессии 0.532

М — развитое воображение 0.483

Я — экспрессивность 0.478

В - интеллект 0.460

ПД — приукрашивание денствит. -0.526

4. Ф4-%ДП=13,6 Опыт переживания психотравмы 0.668

Доверительное Возм. преод. кризисных ситуаций 0.643

отношение к себе, Поз. отношение к друзьям 0.469

окружающему миру Поз. отнош. к переал. возм. 0.478

Поз. отношение к противоп. полу 0.515

Поз. отнош. к окруж. миру 0.529

Поз. отношение к будущему 0.578

О — тревожность -0.457

5. Ф5-%ДГ1=10,3 И — экспрессивность 0.743

Готовность к реализации С}2 — нонконформизм 0.683

самостоятельных О — нормативность поведения 0.577

решений С — эмоциональная устойч. 0.531

01 — свободомыслие 0.526

N — дипломатичность 0.521

Интеллектуализация 0.489

В подгруппе курсантов с опытом неуспешного преодоления кризисных ситуаций были выделены 4 основных фактора, суммарная дисперсия

которых, характеризующая полноту и достоверность их общности, составила 42,5 %, что говорит об их низкой интегрированное™.

Таким образом, факторный анализ психологических показателей позволил выявить наиболее значимые психологические конструкты, определяющие копинг-ресурсы и конструктивные копинг-стратегии в преодолении курсантами кризисных ситуаций. Факторная структура психологических показателей у курсантов с опытом успешного преодоления кризисных ситуаций обладает более высокой степенью интегрированное™ и единой её направленности на личностную зрелость, что проявляется в эмоционально-волевой саморегуляции, способности к коммуникации, гибкости и креативности мышления, доверительном отношении к себе и окружающему миру, готовности к реализации самостоятельных решений. Факторная структура психологических показателей курсантов с негативным опытом проживания кризисных ситуаций интегрирована в меньшей степени, что говорит о большем числе переменных, способствующих неконструктивному копингу и более слабой взаимосвязи их между собой. В целом они указывают на дезадаптацию личности этих курсантов.

В третьем параграфе главы представлены результаты завершающего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась разработка и апробация «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях». При разработке программы автор опиралась на результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования. Программа включает в себя лекционный курс «Кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов вузов МВД России» и тренинговые занятия, направленные на развитие личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий обучающихся. Программа рассчитана на 58 часов.

Программа прошла апробацию на базе отдела морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России. В ней приняли участие 45 курсантов из числа обследованных, вошедших в группу с неуспешным преодолевающим поведением. Из них были сформированы три группы численностью по 15 человек - две экспериментальные и одна контрольная.

Для оценки эффективности программы использовались данные входной и выходной диагностики, полученные с помощью методик Р.Кеттелла, С.Хобфолла (SACS) и R.Plutchik - Л.Р.Гребенникова (LSI). В экспериментальных группах отмечена следующая динамика: достоверно значимо снизились показатели по факторам MD — самооценка, О — тревожность (р<0,05), Q4 - напряженность (р<0,01), повысились показатели по фактору С - эмоциональная устойчивость (р<0,001); более значимым стал выбор конструктивных копинг-стратегий (р<0,05); статистически достоверно снизилось по абсолютному значению действие механизмов психологических защит (р<0,05), что в целом свидетельствует о повышении у курсантов ответственности, личностной зрелости, реалистичности, объективности, а также о снижении тенденции к приукрашиванию действительности. У

курсантов контрольной группы достоверных различий между результатами, полученными в ходе 1 и 2 замера, не выявлено. Полученные в ходе апробации программы данные позволяют рекомендовать ее для использования в отделах психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили подтвердить выдвинутые гипотезы и сформулировать общие выводы и практические рекомендации.

В заключение диссертации формулируются теоретические выводы и практические рекомендации.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Жизнедеятельность — это особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. Кризисная ситуация жизнедеятельности — это ситуация, создающая препятствия воплощению жизненного замысла личности. Курсанты образовательных учреждений МВД России переживают в процессе профессиональной подготовки специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, обусловленные особенностями юношеского возраста, учебной и служебной деятельности в ведомственном вузе.

2. Преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности связано с особенностями копинг-поведення, являющегося результатом взаимодействия копинг-ресурсов и копинг-стратегий личности. Под копинг-ресурсами понимаются характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможным успешное преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности. Под копинг-стратегиями понимаются способы управления кризисными ситуациями жизнедеятельности, являющимися ответом личности на воспринимаемую угрозу.

3. Среди задач, стоящих перед специалистами отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России, важное место занимают вопросы профилактики и психокоррекции кризисных состояний и ситуаций курсантов и слушателей. В этих целях в ведомственных вузах созданы центры психологической подготовки и регуляции. Тем не менее, работа психологов по-прежнему сводится к неотложной помощи курсантам и слушателям, находящимся в состоянии стресса. В системе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России отсутствуют целевые программы, направленные на развитие у курсантов личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий, необходимых им для совладания со стрессовыми и кризисными ситуациями жизнедеятельности.

4. В ряду типичных ситуаций, способных у курсантов образовательных учреждений МВД России вызвать кризис жизнедеятельности, выделяются ситуации: неуспеваемости; нехватки финансов; личной жизни; связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе; взросления; разочарования в выбранной профессии; разлуки

и смерти близких. Курсанты образовательных учреждений МВД России, по сравнению со студентами гражданских вузов, переживают кризисные ситуации, связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, определяющими повышенную напряжённость их жизнедеятельности: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

5. Курсанты образовательных учреждений МВД России относятся к кризисным ситуациям позитивнее, чем студенты гражданских вузов. Среди курсантов больше лиц, воспринимающих кризисные ситуации как ситуации личностного роста и ситуации мобилизации. Примерно поровну курсантов и студентов относятся к кризисным ситуациям, как к ситуациям перелома и ситуациям разлада. Значительно меньше курсантов, по сравнению со студентами, относятся к кризисным ситуациям как к ситуациям безысходности. Для курсантов и студентов общими являются следующие способы преодоления кризисных ситуаций: времяпровождение с друзьями, поиск новых интересных знакомств и творчество. Курсанты значимо чаще в кризисных ситуациях обращаются за поддержкой к родительской семье и к занятиям спортом.

6. Характеристиками личности курсантов образовательных учреждений МВД России, выступающими в качестве копинг-ресурсов, являются: общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, нормативность поведения, целенаправленность и волевой самоконтроль (р<0,01), ценностные ориентации на осмысленность и волевую регуляцию жизни, наличие полезных связей и сохранение крепкого здоровья (р<0,05). Студентов гражданских вузов характеризует достоверно более высокий, чем у курсантов, уровень интеллекта, мечтательности, свободомыслия, самостоятельности (р<0,01), они в большей степени ориентированы на хорошее образование и высокое финансовое положение (р<0,05).

7. В структуре копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России преобладают такие копинг-стратегии, как ассертивность, асоциальность и осторожные действия (р<0,01). Студенты гражданских вузов чаще используют копинг-стратегии «избегание» и «манипулятивные действия» (р<0,001). Курсанты образовательных учреждений МВД России (чаще курсанты вторых курсов и обучающиеся на оперативных факультетах) в большей степени, чем студенты гражданских вузов, склонны к асоциальным и агрессивным действиям в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности. Курсанты достоверно реже, по сравнению со студентами, используют психологические механизмы регрессии и отрицания, и чаще вытесняют и замещают социально неприемлемые желания и мотивы, применяя такие механизмы психологических защит, как замещение и подавление (р<0,01).

8. Использование курсантами образовательных учреждений МВД России в ходе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности

агрессивных действий тесно связано с лидерскими, доминирующими качествами (г = 0,506); выбор асоциальных действий — с конформизмом (г = 0,516), депрессивными тенденциями (г = 0,530), защитным поведением (г = 0,542); выбор импульсивных действий — с переживанием одиночества (г = 0,651), недоверием к окружающему миру (г = 0,535); выбор конструктивных стратегий — с доверием к окружающему миру (г = 0,574), жизнерадостностью (г = 0,369), эмоциональной устойчивостью (г = 0,325).

9. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие конструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются более высоким интеллектом, эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения (р<0,001); более реалистично оценивают ситуацию и больше готовы к принятию на себя ответственности за последствия своих действий. Их отношение к различным сторонам жизни (к учёбе, к будущей профессии, к нереализованным возможностям, к возможностям преодоления кризисных ситуаций (р<0,01)) позитивно. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие неконструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются безответственностью, эмоциональной неустойчивостью, доминантностью, бескомпромиссностью поведения, ригидностью мышления, низкой самокритичностью (р<0,001), и при этом проявляют негативное отношение к ряду сфер своей жизни.

10. Факторный анализ психологических показателей позволил выявить наиболее значимые психологические конструкты, определяющие копинг-ресурсы и конструктивные копинг-стратегии в преодолении курсантами кризисных ситуаций. Факторная структура психологических показателей у курсантов, успешно преодолевающих кризисные ситуации, обладает более высокой степенью интегрированное™ и единой её направленности на личностную зрелость, что проявляется в эмоционально-волевой саморегуляции, способности к коммуникации, гибкости и креативности мышления, доверительном отношении к себе и окружающему миру, готовности к реализации самостоятельных решений. Факторная структура психологических показателей курсантов, неуспешно преодолевающих кризисные ситуации, интегрирована в меньшей степени, что говорит о большем числе переменных, способствующих неконструктивному копингу и более слабым связям между ними.

11. Эффективность «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях» подтверждается статистически значимым снижением у обучающихся напряженности (р<0,01), тревожности (р<0,05), действия по абсолютному значению механизмов психологических защит (р<0,05), а также повышением эмоциональной устойчивости (р<0,001), готовности к выбору конструктивных копинг-стратегий (р<0.05). Полученные в ходе апробации программы данные позволяют рекомендовать ее для использования в отделах психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Профессиональный психологический отбор абитуриентов в образовательные учреждения МВД России является одним из основных средств психопрофилактики профессионального стресса сотрудников ОВД. Особое внимание при проведении этого отбора руководству отделов морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов МВД России необходимо обратить на личностную зрелость абитуриентов, определяющую их копинг-поведение в стрессовых ситуациях повседневной и экстремальной профессиональной деятельности, а также в кризисных ситуациях жизнедеятельности.

2. В целях психологической профилактики чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях МВД России рекомендуется включить в программу ежегодных психодиагностических обследований анкету Грозной Т.А. для выявления курсантов, находящихся в кризисных ситуациях, а также осуществлять диагностику используемых ими стратегий копинг-поведения.

3. В целях психологической профилактики негативных последствий кризисных ситуаций, развития стрессоустойчивости у курсантов, рекомендуется внедрить в практическую деятельность отделов психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России «Программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях». Тренинговая часть программы может быть использована специалистами для выработки конструктивных копинг-стратегий и формирования личностных ресурсов копинг-поведения у всех категорий курсантов образовательных учреждений МВД России.

4. В рамках воспитательных мероприятий руководству факультетов, курсовым офицерам, сотрудникам воспитательных подразделений образовательных учреждений МВД России необходимо реализовывать «Программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях», используя ее лекционную часть.

5. В целях формирования профессиональной компетентности курсантов и слушателей вузов МВД России усилить средствами организации образовательного пространства их личностную подготовку, направленную на развитие адаптивного копинг-поведения, используя полученные в диссертационном исследовании данные.

6. Материалы лекционного курса «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях» могут быть использованы профессорско-преподавательским составом кафедр психологии, педагогики, организации работы с кадрами вузов МВД России в процессе преподавания и разработки учебных модулей по различным дисциплинам, а также при подготовке специальных факультативных программ, направленных на формирование личностной зрелости, стрессоустойчивости у будущих офицеров правоохранительной системы.

Основные положения диссертации опубликованы в 16 научных работах. Общий объем научных публикаций — 5,25 п.л.

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Грозная Т.А. Проблема кризисных ситуаций жизни и деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России / Научно-теоретический журнал «Ученые записки» НГУ им. П.Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2011.-№ 1(71).- С. 41-47.-0,5 п.л.

2. Грозная Т.А. Сравнительный анализ эффективности тренинга коррекции стратегий преодолевающего поведения курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России, переживающих кризисные ситуации жизни и деятельности / Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2012. - № 12. - С 121-126. - 0,3 п.л.

3. Грозная Т.А. Особенности стратегий преодоления кризисных ситуаций курсантами образовательных учреждений МВД России // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2012. - № 28. - С. 943-957. - 0,6 п.л.

II. Статьи, тезисы докладов и сообщений, опубликованные в иных научных изданиях:

4. Грозная Т.А. Проблемы преодоления типичных кризисных ситуаций курсантами / Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск, 2005. - № 1 (23). - С. 60-62. - 0,2 п.л.

5. Петров В.Е., Грозная Т.А. Деловая игра в подготовке группы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел при чрезвычайных обстоятельствах / Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2006. - №1 - С. 51-55. - 0,25 п.л.

6. Грозная Т.А. Диагностика и психокоррекция эмоциональной сферы личного состава ОВД / Психопедагогика в правоохранительных органах. — Омск, 2007. - № 2 (29). - С. 56-59. - 0,3 п.л.

7. Завьялова, Е. К., Грозная, Т. А. Специфика преодоления основных кризисных ситуаций курсантами и студентами. — Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2007. - №3 (35). - С. 151-160. -0,3 п.л.

8. Грозная Т.А. Психологическое сопровождение курсантов учебных заведений МВД в ходе преодоления кризисных ситуаций / Психология XXI века. Сборник материалов V международной научно-практической конференции молодых учёных. - Санкт-Петербург, 2009. - Том 1. - С. 146-148.-0,2 п.л.

9. Грозная Т.А. Психологические аспекты организованного преодоления курсантами кризисных ситуаций жизни и деятельности / Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований. Материалы международной научно-теоретической конференции адъюнктов и докторантов 17 июня 2010 г.-СПб, 2010.-Часть 2.-С. 71-74.-0,25 п.л.

10. Грозная Т.А. Психологическое обеспечение процесса преодоления кризисных ситуаций курсантами СПб университета МВД / Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика. Материалы II

Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием, посвящённой 80-летию Сибирского государственного технологического университета. - Красноярск, 2010. -С. 325-327. - 0,2 п.л.

11. Грозная Т.А. Роль психологической службы вуза в организованном преодолении курсантами СПб университета МВД кризисных ситуаций жизни и деятельности / Современные проблемы психологии развития и образования человека. Сборник материалов международной конференции. — Санкт-Петербург, ЛГУ им. Пушкина, 2010. - Том 2. - С. 182-185. - 0,2 п.л.

12. Грозная Т.А. Специфика личностных характеристик курсантов образовательных учреждений МВД России, переживающих кризисные ситуации / Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2010. — № 4. — С. 29-35.-0,35 п.л.

13. Грозная Т.А. Основы психологической помощи курсантам образовательных учреждений МВД России, переживающим кризисные ситуации жизни и деятельности / Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика. Материалы III Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием. -Красноярск, 2011. - С. 289-297. - 0,3 п.л.

14. Грозная Т.А. Кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в проективных методиках. / Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2011. — №2 — С. 20-27. — 0,4 п.л.

15. Грозная Т.А. Оценка эффективности тренинга коррекции стратегий преодолевающего поведения курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России в кризисных ситуациях / Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования / Материалы международной научно-практической конференции 10-11 февраля 2012 года. — Пенза — Витебск — Москва: Научно-исследовательский центр «Социосфера», 2012. - С. 47-53. - 0,4 п.л.

16. Грозная Т.А. Перспективы оказания психологической помощи курсантам образовательных учреждений МВД России, преодолевающим кризисные ситуации жизни и деятельности / Психология XXI века: теория, практика, перспектива / Материалы II международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2012 года. - Пенза - Ереван - Витебск: Научно-исследовательский центр «Социосфера», 2012. — С. 93-101. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 12.09.2012г. Формат 60x84/16 П.л. 1,5 Уч.-изд.л 1,5. Тир.ЮОэк'з. Отпечатано в типографии ООО «Турусел» 197376, Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова д.38. toroussel@mail.ru Зак.*№ 13399 от 12.09.2012г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Грозная, Татьяна Анатольевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ.

1Л. Кризисные ситуации жизнедеятельности: понятие, природа, механизмы развития и способы преодоления, подходы к оказанию практической помощи личности в кризисных ситуациях.

1.2. Курсанты образовательных учреждений МВД России как субъекты учебной и служебной деятельности.

1.3. Актуальные проблемы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России48 Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Программа и выборка исследования.

2.2. Методический аппарат исследования.

2.3. Методы статистической обработки результатов.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Специфика кризисных ситуаций курсантов образовательных учреждений МВД России.

3.2. Анализ влияния личностных особенностей курсантов образовательных учреждений МВД России на преодоление кризисных ситуаций.

3.3. Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях и оценка её эффективности.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях"

Актуальность исследования. Проблема, поднятая в данной диссертации, актуальна, поскольку в настоящее время на первый план выдвигаются вопросы воспитания и морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Резонансные судебные дела, возбуждённые в отношении сотрудников полиции в последние годы, неоднозначное массовое мнение о «стражах порядка», сформированное посредством СМИ, и, как неизбежный итог, глобальное реформирование системы МВД России, привели к возрастанию требований к личностным, профессиональным, морально-нравственным характеристикам сотрудников ОВД, а также курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

В Федеральном законе «О полиции», вступившем в силу в 2011 году, говорится о том, что сотрудники полиции обязаны осуществлять свою деятельность на основе соблюдения и уважения прав и свобод человека и гражданина [275]. К сотрудникам полиции предъявляются жёсткие требования, поскольку полиция предназначена, в первую очередь, для защиты жизни, здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации. Федеральный закон «О службе в органах внутренних дел» от 17 ноября 2011 года (Статья 13 «Требования к служебному поведению сотрудника органов внутренних дел») предписывает сотруднику органов внутренних дел «заботиться о сохранении своих чести и достоинства, не допускать принятия решений из соображений личной заинтересованности, не совершать при выполнении служебных обязанностей поступки, вызывающие сомнение в объективности, справедливости и беспристрастности сотрудника, наносящие ущерб его репутации, авторитету федерального органа исполнительной власти в сфере внутренних дел, а также государственной власти»; «проявлять уважение, вежливость, тактичность по отношению к гражданам, в пределах служебных полномочий оказывать им содействие в реализации их прав и свобод» [277].

В 2010 году Министерство внутренних дел России, осознавая всю важность реформирования системы «изнутри», то есть путём «реформирования» личности каждого сотрудника, слушателя и курсанта, перестройки структуры ценностных ориентаций и нравственных идеалов, а также выработки личностных и профессиональных качеств, необходимых сотруднику российской полиции, приняло и утвердило положение об образовании подразделений морально-психологического обеспечения в органах внутренних дел [206]. На сегодняшний день развитие у курсантов и слушателей необходимых морально-нравственных качеств, укрепление дисциплины и законности, формирование здорового морально-психологического климата в служебных взводах, оптимизация учебно-воспитательного процесса осуществляется через морально-психологическое обеспечение, включающее в себя непрерывное воспитание, обучение, психологическое воздействие на личность каждого курсанта.

Ужесточённые требования к личности современного сотрудника полиции, к его человеческим, профессиональным, нравственным качествам, требуют совершенствования организационно-штатной структуры подразделений морально-психологического обеспечения, повышения качественного уровня морально-психологического обеспечения, а также обучения психологов территориальных органов и образовательных учреждений МВД России специальным методикам и программам, которые бы способствовали успешному формированию личности сотрудников, слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России, в неразрывной связи с задачами, возложенными государством на органы внутренних дел.

Практика психологической службы образовательных учреждений МВД России показывает, что курсанты образовательных учреждений МВД России переживают специфические ситуации, связанные не только с их интенсивным физическим и личностным формированием, сопутствующим юношескому возрасту, но и с повышенной напряжённостью учебной и служебной деятельности, необходимостью соответствовать высоким требованиям современной системы МВД России — кризисные ситуации жизнедеятельности. Это подтверждает необходимость разработки целевых программ обучения курсантов методикам конструктивного преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности. Недостаточно конструктивное преодоление кризисных ситуаций отражается не только на личностном развитии курсантов, но и на успешности их адаптации к требованиям системы органов внутренних дел, а также профессиональном и нравственном становлении будущих офицеров полиции.

Проблема кризисных ситуаций актуальна для каждого человека. В процессе жизнедеятельности личность постоянно сталкивается с необходимостью разрешения сложных и многообразных задач, которые влекут за собой ситуации, вызывающие затруднения в осуществлении данного рода действий. Напряженность характера ситуации, в которой происходит деятельность, прямо пропорциональна субъективной значимости деятельности для исполнителя и меры его ответственности за результат. Экстремальность условий и требований, предъявляемых при этом к эмоционально-волевой, когнитивной, двигательной, моторной сферам человека, определяет вероятность срывов и спадов, приводящих к кризисным ситуациям.

Ведущими характеристиками кризисной ситуации являются психическая напряженность, значимые переживания как особая внутренняя работа по преодолению жизненных событий или травм, изменение самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции и психологической поддержке извне.

Пытаясь справиться с кризисной ситуацией, личность ищет психологическую поддержку, включается в деятельность, компенсирующую тревожащие переживания и повышающую самооценку, при этом применяя стратегии преодолевающего поведения, не всегда конструктивные. Недостаточность преодолевающего поведения может проявляться в больших нервных и эмоциональных затратах, разочарованиях, занижении самооценки и применении защитных техник, негативно влияющих на процесс развития личности.

Эмпирические исследования показывают, что для преодоления ситуаций различной степени сложности человек использует собственные стратегии (копинг-стратегии), опираясь при этом на личностный опыт и психологические резервы (личностные ресурсы, копинг-ресурсы) [87; 158]. Успешность преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности во многом определяется применением субъектом конструктивных, адаптивных, просоциаль-ных копинг-стратегий которые, в свою очередь, связаны с копинг-ресурсами личности.

На сегодняшний день сотрудниками отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России не проводится целенаправленной работы по оказанию помощи курсантам, находящимся в кризисных ситуациях жизнедеятельности, а также по обучению конструктивным стратегиям преодолевающего поведения. Необходимость подобной работы, на фоне жёстких требований к личностным и профессиональным качествам будущих офицеров, обуславливает тему диссертационного исследования как актуальную в научном, теоретическом и практическом отношении.

Цель исследования: изучение психологических факторов, определяющих копинг-поведение курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях, разработка и апробация программы психологического сопровождения их жизнедеятельности в эти периоды.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Выявить специфичные для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации жизнедеятельности.

2. Изучить особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности .

3. Определить ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения.

4. Разработать и апробировать на базе отдела морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях, оценив её эффективность с помощью статистических методов.

Объект исследования: курсанты Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России, а также студенты гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И. Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики. Общая численность выборки составила 400 человек.

Предмет исследования: психологические факторы, определяющие способы преодоления курсантами образовательных учреждений МВД России кризисных ситуаций жизнедеятельности.

Гипотезы исследования:

1. Курсанты образовательных учреждений МВД России, являясь субъектами учебной и служебной деятельности, переживают специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, используя зачастую неконструктивные стратегии копинг-поведения.

2. Копинг-поведение будущих офицеров полиции может формироваться путем проведения мероприятий в рамках программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- принципы комплексности и системности при психологическом анализе объектов и явлений, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев,

А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.);

- положения психологической науки о личности в критической и кризисной ситуации, изложенные в трудах таких отечественных и зарубежных учёных, как А.Г. Абрумова, М.П. Аралова, P.A. Ахмеров, A.A. Баканова, Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, С. Гроф и К. Гроф, P.M. Загайнов, Д.Н. Исаев, Э. Йоманс, И.С. Кон, М.С. Лебединский,

A.Н. Леонтьев, С.С. Либих, Б. Ливехуд, И.Г. Малкина-Пых, В.Ю. Меновщиков, В.Н. Мясищев, М.Н. Мясникова, Г. Пэрри, В.Е. Рожнов, Т.М. Титаренко, E.H. Туманова, Е.А. Фау, Э. Эриксон, G. Caplan, М. Moers, S. Spielrein, G. Yacobson и другие;

- современные представления о стресс-совладающем поведении (ко-пинг-поведении), изложенные в работах таких отечественных и зарубежных исследователей, как Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Т.А Данилова,

B.А. Китаев-Смык, Т.Л. Крюкова, И.Б. Лебедев, С.К. Нартова-Бочавер, H.A. Сирота, С.А. Хазова, В.М. Ялтонский, J. Amirchan, А. Billings, J. Birki-mer, С. Carver, S. Folkman, R. Lazarus, R. Moos, K. Nakano, M. Petrosky, M. Scheier, H. Weber и другие.

Методы исследования:

- аналитические: изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по данной тематике;

-диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки;

- статистические методы обработки эмпирических данных: анализ первичных статистических данных, сравнительный анализ с использованием метода Стъюдента, корреляционный анализ по методу Пирсона, дисперсионный, факторный и частотный анализ. Для обработки статистических данных использовался пакет прикладных программ SPSS 13.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Выдвинута и научно обоснована типология специфических кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России.

2. Выявлены особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях жизнедеятельности.

3. Определены ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения.

4. Разработана и апробирована программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Практическая значимость диссертационного исследования.

1. Разработана в целях изучения кризисных ситуаций жизнедеятельности авторская анкета, позволяющая диагностировать специфические для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации, оценить отношение курсантов к данным ситуациям и способы их самостоятельного преодоления.

2. Разработана и экспериментально апробирована «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях», позволяющая осуществлять мероприятия по коррекции дезадаптивных состояний курсантов и формировать у них личностные ресурсы, необходимые для выбора и реализации конструктивных копинг-стратегий при совладании с напряженными ситуациями жизнедеятельности.

3. Полученные в ходе исследования эмпирические результаты могут быть использованы для решения практических задач психологического сопровождения курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях при проведении консультативной и психокоррекционной работы; при разработке программ тренингов и учебно-методических комплексов по дисциплинам «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД», «Организация психологической службы ОВД», «Клиническая психология», «Психология развития, возрастная психология», «Психология здоровья», «Психология личности» в образовательных учреждениях МВД России.

Научные результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты:

1. Курсанты образовательных учреждений МВД России в процессе профессиональной подготовки переживают кризисные ситуации жизнедеятельности, связанные со спецификой обучения в ведомственном вузе: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

2. Ведущими личностными ресурсами копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России являются: эмоционально-волевая саморегуляция, коммуникативные способности, гибкость и креативность мышления, доверительное отношение к себе и окружающему миру, готовность к реализации самостоятельных решений, а также комплекс социально-психологических, индивидуально-психологических и индивидуально-типологических качеств личности, детерминирующих конструктивных стратегий копинг-поведения.

3. Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования опирается на основные положения отечественной и зарубежной общей, юридической, медицинской психологии и педагогики, а также учёт представлений, сложившихся в науке в предметной области исследования. В теоретическом исследовании применялся системно-структурный подход и соответствующие задачам методы.

В эмпирическом исследовании использовались валидные и надёжные методики, адекватные целям и задачам исследования, а также многомерные методы статистического анализа.

Апробация работы. Основные результаты данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии в 2009-2012 годах. Результаты исследования апробированы в докладах на научно-практических конференциях:

1. Международной научно-практической конференции молодых учёных «Психология XXI века» (СПб, 2009);

2. Межвузовской научно-практической конференции «Акмеология компетентностной подготовки будущего специалиста в вузе» (СПб, 2010);

3. Международной научно-теоретической конференции адъюнктов и докторантов «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований» (СПб, 2010);

4. Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010);

5. Международной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Пушкин, 2010);

6. Межвузовского семинара, посвящённого памяти В.Л. Васильева «Проблемы и перспективы подготовки практических психологов в образовательных учреждениях МВД России» (СПб, 2011);

7. Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2011);

8. Международной научно-практической заочной конференции «Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования» (Пенза, Витебск, Москва, 2012);

9. Международной научно-практической заочной конференции «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» (Пенза, Ереван, Витебск, 2012).

Результаты исследования отражены в 16 печатных работах, а также легли в основу разработки научно-практических рекомендаций на тему «Психологическое сопровождение курсантов вузов МВД России в кризисных ситуациях», утверждённых Планом научной деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России на 2011 год и разработанных по инициативе специалистов ОПО Санкт-Петербургского университета МВД России. Научно-практические рекомендации предназначены для применения в практической деятельности сотрудников подразделений морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, преподавателей, руководителей и сотрудников подразделений по работе с личным составом образовательных учреждений МВД России.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 210 страницах машинописного текста, содержит 15 рисунков, 27 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (318 источников, из них 22 - на иностранных языках), а также приложений объёмом 24 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

1. Жизнедеятельность - это особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. Кризисная ситуация жизнедеятельности — это ситуация, создающая препятствия воплощению жизненного замысла личности. Курсанты образовательных учреждений МВД России переживают в процессе профессиональной подготовки специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, обусловленные особенностями юношеского возраста, учебной и служебной деятельности в ведомственном вузе.

2. Преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности связано с особенностями копинг-поведения, являющегося результатом взаимодействия копинг-ресурсов и копинг-стратегий личности. Под копинг-ресурсами понимаются характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможным успешное преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности. Под копинг-стратегиями понимаются способы управления кризисными ситуациями жизнедеятельности, являющимися ответом личности на воспринимаемую угрозу.

3. Среди задач, стоящих перед специалистами отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России, важное место занимают вопросы профилактики и психокоррекции кризисных состояний и ситуаций курсантов и слушателей. В этих целях в ведомственных вузах созданы центры психологической подготовки и регуляции. Тем не менее, работа психологов по-прежнему сводится к неотложной помощи курсантам и слушателям, находящимся в состоянии стресса. В системе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России отсутствуют целевые программы, направленные на развитие у курсантов личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий, необходимых им для совладания со стрессовыми и кризисными ситуациями жизнедеятельности.

4. В ряду типичных ситуаций, способных у курсантов образовательных учреждений МВД России вызвать кризис жизнедеятельности, выделяются ситуации: неуспеваемости; нехватки финансов; личной жизни; связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе; взросления; разочарования в выбранной профессии; разлуки и смерти близких. Курсанты образовательных учреждений МВД России чаще, по сравнению со студентами гражданских вузов, переживают кризисные ситуации, связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, определяющими повышенную напряжённость их жизнедеятельности: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндиви-дуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

5. Курсанты образовательных учреждений МВД России относятся к кризисным ситуациям позитивнее, чем студенты гражданских вузов. Среди курсантов больше лиц, воспринимающих кризисные ситуации как ситуации личностного роста и ситуации мобилизации. Примерно поровну курсантов и студентов относятся к кризисным ситуациям, как к ситуациям перелома и ситуациям разлада. Значительно меньше курсантов, по сравнению со студентами, относятся к кризисным ситуациям как к ситуациям безысходности. Для курсантов и студентов общими являются следующие способы преодоления кризисных ситуаций: времяпровождение с друзьями, поиск новых интересных знакомств и творчество. Курсанты значимо чаще в кризисных ситуациях обращаются за поддержкой к родительской семье и к занятиям спортом.

6. Характеристиками личности курсантов образовательных учреждений МВД России, выступающими в качестве копинг-ресурсов, являются: общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, нормативность поведения, целенаправленность и волевой самоконтроль (р<0,01), ценностные ориентации на осмысленность и волевую регуляцию жизни, наличие полезных связей и сохранение крепкого здоровья (р<0,05). Студентов гражданских вузов характеризует достоверно более высокий, чем у курсантов, уровень интеллекта, мечтательности, свободомыслия, самостоятельности (р<0,01), они в большей степени ориентированы на хорошее образование и высокое финансовое положение (р<0,05).

7. В структуре копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России преобладают такие копинг-стратегии, как ассертивность, асоциальность и осторожные действия (р<0,01). Студенты гражданских вузов чаще используют копинг-стратегии «избегание» и «манипулятивные действия» (р<0,001). Курсанты образовательных учреждений МВД России (чаще курсанты вторых курсов и обучающиеся на оперативных факультетах) в большей степени, чем студенты гражданских вузов, склонны к асоциальным и агрессивным действиям в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности. Курсанты достоверно реже, по сравнению со студентами, используют психологические механизмы регрессии и отрицания, и чаще вытесняют и замещают социально неприемлемые желания и мотивы, применяя такие механизмы психологических защит, как замещение и подавление (р<0,01).

8. Использование курсантами образовательных учреждений МВД России в ходе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности агрессивных действий тесно связано с лидерскими, доминирующими качествами (г = 0,506); выбор асоциальных действий - с конформизмом (г = 0,516), депрессивными тенденциями (г = 0,530), защитным поведением (г = 0,542); выбор импульсивных действий - с переживанием одиночества (г = 0,651), недоверием к окружающему миру (г = 0,535); выбор конструктивных стратегий -с доверием к окружающему миру (г = 0,574), жизнерадостностью (г = 0,369), эмоциональной устойчивостью (г = 0,325).

9. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие конструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются более высоким интеллектом, эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения (р<0,001); более реалистично оценивают ситуацию и больше готовы к принятию на себя ответственности за последствия своих действий. Их отношение к различным сторонам жизни (к учёбе, к будущей профессии, к нереализованным возможностям, к возможностям преодоления кризисных ситуаций (р<0,01)) позитивно. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие неконструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются безответственностью, эмоциональной неустойчивостью, доминантностью, бескомпромиссностью поведения, ригидностью мышления, низкой самокритичностью (р<0,001), и при этом проявляют негативное отношение к ряду сфер своей жизни.

10. Факторный анализ психологических показателей позволил выявить наиболее значимые психологические конструкты, определяющие ко-пинг-ресурсы и конструктивные копинг-стратегии в преодолении курсантами кризисных ситуаций. Факторная структура психологических показателей у курсантов, успешно преодолевающих кризисные ситуации, обладает более высокой степенью интегрированности и единой её направленности на личностную зрелость, что проявляется в эмоционально-волевой саморегуляции, способности к коммуникации, гибкости и креативности мышления, доверительном отношении к себе и окружающему миру, готовности к реализации самостоятельных решений. Факторная структура психологических показателей курсантов, неуспешно преодолевающих кризисные ситуации, интегрирована в меньшей степени, что говорит о большем числе переменных, способствующих неконструктивному копингу и более слабым связям между ними.

11. Эффективность «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях» подтверждается статистически значимым снижением у обучающихся напряженности (р<0,01), тревожности (р<0,05), действия по абсолютному значению механизмов психологических защит (р<0,05), а также повышением эмоциональной устойчивости (р<0,001), готовности к выбору конструктивных копинг-стратегий (р<0,05). Полученные в ходе апробации программы данные позволяют рекомендовать ее для использования в отделах психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная диссертация посвящена решению актуальных для юридической психологии задач: выявлению специфичных для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисных ситуаций жизнедеятельности; изучению особенностей копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности; определению ведущих личностных ресурсов курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующих стратегий копинг-поведения. Отдельной, не менее актуальной и важной задачей, явилась разработка и апробация «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях», с целью обучения курсантов конструктивному преодолению кризисных ситуаций.

Анализ теоретических источников, обобщение отечественных и зарубежных данных психологической науки по исследуемой тематике показывают важность проблематики кризисных ситуаций жизнедеятельности, предполагающую исследования их необходимости и неизбежности в жизни личности, принятых в науке классификаций, механизмов и стадий развития данных ситуаций. Автором диссертации исследованы кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России и отношение к ним, применяемые копинг-стратегии и копинг-ресурсы, а также определены практические возможности оказания помощи курсантам по формированию копинг-ресурсов и обучению конструктивному преодолению кризисных ситуаций. Следовательно, в рамках диссертации выполнена немаловажная задача, поскольку жизнедеятельность курсантов связана с повышенным уровнем напряжения, а копинг-ресурсы ограничены спецификой возрастного юношеского периода.

Для решения поставленных задач в рамках диссертации было проведено комплексное психодиагностическое исследование, направленное на изучение типичных кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, отношения курсантов к кризисным ситуациям и различным сферам жизни; копинг-ресурсов, включающих личностные особенности, ценностные ориентации и механизмы психологических защит, и копинг-стратегий, используемых в процессе преодоления курсантами кризисных ситуаций; личностных особенностей и прочих факторов, способствующих либо препятствующих успешному преодолению курсантами кризисных ситуаций.

В исследовании приняли участие 200 курсантов ведомственных вузов МВД России: Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России. С целью исследования специфики кризисных ситуаций курсантов образовательных учреждений МВД России и стратегий их самостоятельного преодоления курсантами, в комплексном исследовании были также задействованы 200 студентов гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики.

В ходе исследования изучались лица различных специальностей (курсанты факультетов подготовки оперативных работников, следователей и психологов, а также студенты гуманитарных специальностей (юридической, экономической) и технической специальности (факультета технической кибернетики). В исследовании участвовали курсанты и студенты второго и четвёртого курсов очной формы обучения. Были выделены и исследованы группы курсантов, характеризующихся успешным и неуспешным преодолевающим поведением.

Процедура психологического обследования проводилась с соблюдением требований профессиональной психодиагностики. В ходе обследования применялись следующие методы и методики: наблюдение, беседа, анкетирование с использованием авторской анкеты изучения кризисных ситуаций и способов их преодоления; 16-факторный вопросник Р. Кеттелла (вариант С,

105 вопросов); проективная методика «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви (авторская модификация); проективная методика «Дерево»; вопросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфол-ла; вопросник психологических защит LSI (индекс жизненного стиля) R. Plutchik, адаптированный J1.P. Гребенниковым; методика ценностных ориентации М. Рокича (модификация В.Н. Куницыной).

С помощью методов математической статистики рассчитывались значимые различия в типологии кризисных ситуаций, переживаемых испытуемыми, а также в выборе стратегий преодолевающего поведения испытуемых, личностных характеристиках, механизмах психологических защит, ценностных ориентациях, в отношении к кризисным ситуациям и различным сферам жизни.

Статистическая обработка материалов исследования осуществлялась с помощью стандартных и общепринятых в психологических исследованиях статистических процедур. Для получения одномерных статистик и многомерных математико-статистических методов, адекватных задачам исследования, в диссертации были использованы специализированные пакеты прикладных программ SPSS 13 и Windows Excel. В качестве математических методов анализа в исследовании были применены факторный, корреляционный, дисперсионный и сравнительный анализ. Для обобщения одномерных статистик применялся частотный анализ с использованием % Пирсона.

Разработанная на основании анализа результатов комплексного исследования «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях» прошла апробацию на базе центра морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России на выборке курсантов, характеризующихся неуспешным преодолевающим поведением. Для апробации программы были сформированы 3 группы по 15 человек: 2 группы - экспериментальные и 1 - контрольная. Анализ результатов обследования по методикам Р. Кеттелла, SACS («Стратегии преодоления стрессовых ситуаций»)

С Хобфолла и вопросника психологических защит LSI Plutchek - Гребенникова, проведённого с участниками тренинга до и после участия в программе, показал эффективность данной программы.

В контрольной группе исследование не показало изменений.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях» может быть внедрена в практику деятельности психологических служб вузов МВД России.

Результаты диссертационного исследования легли в основу научно-практических рекомендаций на тему «Психологическое сопровождение курсантов вузов МВД России в кризисных ситуациях» (п. 6 Плана научной деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России на 2011 год, инициатива отдела психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России). Данные научно-практические рекомендации предназначены для использования в практической деятельности специалистов подразделений морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, преподавателей, руководителей и сотрудников подразделений по работе с личным составом образовательных учреждений МВД России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Грозная, Татьяна Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 704 с.

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию.- М.: Издательский центр «Академия», 1995. 128 с.

3. Абрамова, Г. С. Что такое возрастная психология? / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003.-560 с.-С. 6-35.

4. Абрумова, А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / Психологический журнал. М.: Наука, 1985. - т.6. - № 6. - С. 107-115.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Питер, 1995.-256 с.

6. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб: Питер, 2003. 416 с.

7. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. -608 с.

8. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства: учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: «Медицина», 2000. - 496 с.

9. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

10. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

11. Активные методы обучения педагогическому общению и его операции / Под ред. A.A. Бодалева и Г.А. Ковалева. М.: НИИ ОПП, 1983. - 98 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы / Автореферат канд. дисс. Тбилиси. - 1977. - 26 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания. М., 1965. - 334 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Д., изд. ЛГУ, 1968. -339 с.

15. Ананьев, Б. Г. Психодиагностические методы (в комплексном лонги-тюдном исследовании студентов). Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1976. - 248 с.

16. Ананьев, В. А. Введение в потрясающую психотерапию / Журнал практического психолога. М., 1999. -№ 7-8. - С. 41-71.

17. Андреева, Г. М. Методологические проблемы социально-психологического исследования / Вопросы психологии, 1975. № 2. - С. 4657.

18. Анисимова, О. М. Самооценка в структуре личности студента / автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. н. Л., 1984 - 17 с.

19. Анциферов, В. В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России : учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 56 с.

20. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология / Учебник. Москва «Юнити», 2001. - 552 с.

21. Анцыферова JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал, 1994. Том 15. - № 1. - С. 3-17.

22. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. № 4. - С. 173-180.

23. Аралова, М. П., Мясникова, М. Н. О положительных ресурсах жизненных кризисов / Психологический вестник РГУ, 1999. № 4. - С. 367-370.

24. Асатиани, Н. М., Жуков, В. Ф., Матвеева, Е. С., Соколова, Т. Н. О психотерапии навязчивых состояний / 6-ой Всес. съезд невропатологов и психиатров.-М., 1975.-Т. 1. С. 453-456.

25. Ассаджоли, Р. Самореализация и психические потрясения / Духовный кризис: Ред. Ст. Грофа. М., 1995. - С. 40-61.

26. Афанасьев, С. Н., Беляков, А. Ю., Цагельник, В. И. Психолого-педагогические особенности организации взаимодействия курсантов с интерактивными обучающими программами / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 68-71.

27. Ахмедханов, А. М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе. М., 1983. - 15 с.

28. Ахмеров, Р. А. Биографические кризисы личности / автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих наук. М., 1994. - 24 с.

29. Бабурин, С. В., Баканова, А. А. Психологическая помощь в острых кризисных ситуациях / Научно-методическая конференция, посвящ. 190-летию СПГУВК / Тезисы докладов. СПб, 1999. - С. 262-264.

30. Баканова, А. А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях / дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. н. СПб, 2000. - 203 с.

31. Бассин, Ф. В. О силе «Я» и «психологической защите» / Вопросы философии, 1969. -№ 2. -С. 118-125.

32. Бассин, Ф. В. О развитии взглядов на предмет психологии / Вопросы психологии, 1971,-№4.-С. 101-113.

33. Бассин, Ф. В. Значащие переживания и проблема собственно-психологической закономерности / Вопросы психологии, 1972. № 3. - С. 105-124.

34. Бассин, Ф. В., Рожнов, В. Е., Рожнова, М. А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии / Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. 2-е изд., доп. и перераб. -Ташкент: Медицина, 1979. - С. 30-31. - 620 с.

35. Безносов, Д. С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб, 2004. - 234 с.

36. Белошицкий, А. В., Бережная, И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 6066.

37. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Общ. ред. д.ф.н. М.С. Мацковского. СПб., Лениздат, 1992. - 400 с.

38. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 424 с.

39. Бибрих, Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Сборник статей. Отв. ред. В.А. Гаврилов. -Кишинев: Штиинца, 1990. С. 17-29.

40. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, - 1978.-311 с.

41. Бодал ев, А. А. Общение и формирование личности / Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С.25-34.

42. Бодалев, А. А. Личность и общение / Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - С. 16-21.

43. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. -М.: ПЕР СЭ, 2006.

44. Бойко, В. В., Ковалёв, А. Г., Панферов, В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1989. - С. 71-110, 116191.

45. Большой толковый психологический словарь: основные термины и понятия по психологии и психиатрии. А. Ребер, перевод Чеботарёва Е.Ю. -В 2 Т. - Т. 2. - Вече М.: Аст, 2003 г. - 592 с.

46. Буль, П. И. Основы психотерапии. Л.: Медицина, 1974. - 310 с.

47. Бурларчук, Л. Ф., Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. -М.: Российское пед. Агентство, 1998. 263 с.

48. Бюлер, Ш. Жизненный путь человека. М., 1968. - 205 с.

49. Васильева, О. С., Радишевская, Я. Б. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации. Вопросы психологии / Научный журнал, 2005 г., № 1 - С. 29-37.

50. Васильева, С. В., Посохова, С. Т. Особенности адаптации курсантов на начальном этапе обучения в Военно-Медицинской Академии / Сборник Межвузовской конференции ко Дню Защитника Отечества. СПб., 1996. - С. 92-94.

51. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 199 с.

52. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 3 - С. 90-101.

53. Василюк, Ф. Е. Проблема критической ситуации / Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия. Сост. Тарас А.Е., Сельченок К.В. Мн.: Харвест, 1999.-480 с.

54. Венгер, А. J1. Психологические рисуночные тесты. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 160 с.

55. Водопьянова, Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. -336 с.-С. 251-260.

56. Волохов, Д. А. Взаимосвязь психологических особенностей личности с уровнем мотивации учения / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 53-54.

57. Волохов, Д. А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 2006. - 203 с.

58. Вольперт, И. Е. Психотерапия. Л., 1972. - 96 с.

59. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 1-36, 453-503.

60. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти томах / Под ред. Эль-конина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. - Том 4. - 432 с.

61. Ганзен, В. Л. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

62. Гейжан, Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие/Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Учебно- методический центр. СПб., 1995. - 41 с.

63. Герасимович, А. А. Возможности повышения надежности групп, действующих в экстремальных условиях / Проблемы космической биологии. Оптимизация деятельности космонавтов. М.: Наука, 1977. - Т.34. - С. 217223.

64. Гиляровский, В. А. Психиатрия. М.: Медгиз, 1954. - 102 с.

65. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М., 1996.-336 с.

66. Горбов, Р. Д. Детерминация психологических состояний / Вопросы психологии, 1971. № 5. - С. 20-29.

67. Горлинский, И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России : Учебно-методическое пособие / Под ред. A.B. Буданова. М.: ГУК МВД России, 1997. - 250 с.

68. Грановская, Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. -М.: Генезис, 2002.-573 с.

69. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. СПб: «Свет», 1997.-608 с.

70. Грановская, Р. М., Крижановская, Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994. - 192 с.

71. Грановская, Р. М., Никольская, И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

72. Гребенников, А. Б. Психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа «я» курсантов образовательных учреждений МВД России. Автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. -СПб, 2006. 23 с.

73. Гришанов, Л. К., Цуркан, В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе (сборник статей). Отв. ред. В.А. Гаврилов). Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 3-17.

74. Грозная, Т. А. Проблема кризисных ситуаций жизни и деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России / Научно-теоретический журнал «Ученые записки» НГУ им. П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2011. - № 1(71). - С. 41-47.

75. Гройсман, А. Л. Коллективная психотерапия / Ред. И.З. Вельвовского. М.: Медицина, 1969. - 212 с.

76. Гроф, С., Гроф, К. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса / Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: МТМ, 1995. - 156 с.-С. 201-207.

77. Гроф, С., Гроф, К. Помощь при духовном кризисе / Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: МТМ, 1995. - 256 с.

78. Грегг, М. Ф. Тайный мир рисунка / Исцеление через искусство. -СПб: «Европейский Дом», 2000. 176 с.

79. Губачев, Ю. М., Стабровский, Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981. - 216 с.

80. Гурьева, В. А., Гиндикин, В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М: Медицина, 1980. - 271 с.

81. Гусева, Н. В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России. Автореферат. дис. канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2007.-21 с.

82. Давыдов, В. В. Проблема периодизации психического развития / Возрастная и педагогическая психология: Мат-лы Всес. семинара-совещания. -Пермь, 1974.-С. 33-53.

83. Данилова, Т. А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - СПб. - 1997. - 27 с.

84. Даль, В. Толковый словарь великорусского языка. 4-е изд. - Санкт-Петербург, 1911.-Т.2.-498 с.

85. Джекинс, X. Человеческое в человеке: теория переоценочного консультирования. Seattle: Rational Island Publishers, 1964. - 42 с.

86. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. СПб: «Питер», 2000. - 320 с.

87. Дружинин, В. Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН, 1994. - 327 с.

88. Дубова, Е. Т. Духовный кризис в современной России и практическая психология / Журнал прикладной психологии, 2000. № 1. - С. 29-39; №2.-С. 37-45.

89. Дьяченко, М. П., Кандыбович, JI. А. Психология высшей школы. -Мн.: Тесей, 2003.-351 с.

90. Дюбуа, П. Психоневрозы и их психическое лечение. СПб, 1912 г. -397 с.

91. Евтеева, Г. А. Общие особенности студенческого возраста. Пятигорск: ПППИИЯ, 1978. - С. 34-56.

92. Емельянов, Ю. Н., Кузмин, Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Д.: ЛГУ, 1983. - 103 с.

93. Емельянова, Е. В. Кризис в созависимых отношениях / Принципы и алгоритмы консультирования. СПб: Речь, 2004. - 366 с.

94. Жизненный путь личности: Под ред. Сохань Л.В. Киев: Наукова думка, 1987.-280 с.

95. Завьялова, Е. К., Грозная, Т. А. Специфика преодоления основных кризисных ситуаций курсантами и студентами. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2007. - №3 (35). - С. 151-160.

96. Загайнов, Р. М. Исследование психических состояний, возникающих в связи со значимой деятельностью в спорте / Автореферат канд. дисс. -Л.: 1972.-224 с.

97. Загайнов, Р. М. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. -М.: Смысл, 1997. С. 274-283.

98. Загайнов, Р. М. Психолог в команде. -М.: ФиС, 1984. 144 с.

99. Загайнов, Р. М. Доверие души. Записки спортивного психолога. М.: ФиС, 1986. - 112 с.

100. Загайнов, Р. М. Педагогика и психология преодоления кризисных ситуаций в спортивной деятельности: Опыт построения концепции. Тбилиси, 1987.-24 с.

101. Загайнов, Р. М. Как осознанный долг. М.: ФиС, 1990. - 355 с.

102. Загайнов, Р. М. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций / На материале спортивной деятельности / Автореферат докт. дисс. СПб, 1991. - 40 с.

103. Загайнов, Р. М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. М.: Смысл, 2001. - 571 с.

104. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Мир психологии, 2002. № 4 (32). - С. 194-203.

105. Зимбардо, Ф. Застенчивость. М., 1991. - 208 с.

106. Зотов, М. В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. СПб: Речь, 2006. - 144 с.

107. Иваницкий, А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. докт. педагогических наук. - СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. - 192 с.

108. Иваницкий, А. Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов ВУЗов МВД России: Монография. СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1998. - 70 с.

109. Иванов, И. И. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России : Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. - 208 с.

110. Иванова, А. М. Психосемантика индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2006. - 154 с.

111. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М.: Издательство МГУ, 1986.

112. Иовлев, Б. В. Неврозы и проблема механизмов эмоционального стресса / Актуальные вопросы медицинской психологии. Д., 1974. - С. 4153.

113. Иоманс, Т. Введение в психологию духовного измерения / В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред.

114. A.A. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - 298 с. - С. 154-196.

115. Иоманс, Э. Самопомощь в мрачные периоды / В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. A.A. Бадхена,

116. B.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - 298 с. - С. 108-136.

117. Исаев, Д. Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д. Н. Исаев. СПб. : Речь, 2004. - 384 с.

118. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / Учебно-методическое пособие. СПб: «Речь», 2004. - 104 с.

119. Караваев, А. Ф., Кильмашкина, Т. Н., Медведев, И. Г. Психогигиена и психопрофилактика кризисных состояний сотрудников органов внутренних дел / Учебное пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 151 с.

120. Караваев, А. Ф. Педагогический анализ содержания обучения и условий реформирования подготовки курсантов вузов МВД / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 71-74.

121. Карвасарский, Б. Д. Неврозы. М., 1994. - 128 с.

122. Карвасарский, Б. Д. Медицинская психология. Д., 1982 - 272 с.

123. Карвасарский, Б. Д. Психотерапия. М., 1985. - 304 с.

124. Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни. Гродно, 2002. 279 с.

125. Карцева, Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Психологический журнал, 1988. Т.9. - № 5. - С. 120-128.

126. Кваша, Г. Возрастной гороскоп / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 308322.

127. Кемпински, А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975. - 400 с.

128. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 С.

129. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса // Научное издание. М.: Академический Проект, 2009. - 943 с.

130. Клиническая психиатрия / Пер. с англ. Под ред. Т.Б. Дмитриевой. -М.: ГЭОТАР Медицина, 1998. 505 с.

131. Клюева, Н. В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. Руководство для ведущего группы / Психологическая служба школы. Омск, 1992. - 25 с.

132. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

133. Козлов, В. Работа с кризисной личностью. -М.: Издательство института психотерапии, 2003. 302 с.

134. Колодзин, Б. Как жить после психической травмы. М.: «Шанс», 1992 г.-95 с.

135. Комаров, К. Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и её основные детерминанты / дис. .канд. психол. наук. Москва, 2000. - 214 с.

136. Комаровская, Л. В. О совершенствовании профессиональной подготовки учителей в условиях университетского образования / Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск: Изд. Томского ун-та„1985. С. 23-31.

137. Кон, И. С. Возраст и возрастные категории / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 36-99.

138. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

139. Кон, И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

140. Коновалова, Л. И., Кузницына, С. Л. Становление и развитие профессиональной педагогики в Санкт-Петербургском университете ГПС МСЧ России: 1906-2006 гг. СПб, 2007. - 213 с.

141. Кононов, А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Москва, 2001. - 295 с.

142. Конюхов, H. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М.: РАГС, 1994. - 269 с.

143. Коржова, Е. Ю. Развитие личности в контексте личностной ситуации / Психологические проблемы самореализации личности, выпуск 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылёвой. СПб: Изд-во СПб ун-та, 2000. - С. 155160.

144. Косов, Б. Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза. М., 1994. - 43 с.

145. Косякова, О. О. Возрастные кризисы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.-224 с.

146. Кравченко, Л. С. Психологические проблемы студентов: данные индивидуального консультирования / Тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-20 мая, 1999 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 212-214.

147. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Серия «Мастера психологии» (9 издание). СПб: Питер, 2006 г. - 940 с.

148. Кроль, В. М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических вузов. М.: Высш. шк., 2004. - 325 с.

149. Кругликов, В. Н., Платонов, Е. В., Шаранов, Ю. А. Деловые игры и другие методы активации познавательной деятельности. СПб.: «Издательство П-2», 2006. - 192 е.: ил.

150. Круглова, Г. Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе / автореферат канд. дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. н.-Л., 1981,- 16 с.

151. Крукович, Е. И., Ромек, В. Г. Кризисное вмешательство. Минск: ЕГУ, 2003 . - 92 с.

152. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения. Кострома, 2004.

153. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л: Медицина, 1984. - 250 с.

154. Лебедев, И. Б. Копинг-поведение сотрудников ОВД: Монография. -М.: Московская академия МВД России. 2000. - 300 с.

155. Лебединский, М. С. Очерки психотерапии. -М., 1971. -412 с.

156. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой . -М.: Смысл, 2001. 572 с.

157. Леонавичюс, Ю. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. -157 с.

158. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 124.

159. Лефрансуа, Г. Психология для учителя. СПб: «Прайм-Еврознак». -М.: «Олма-Пресс», - 2003. - 416 с.

160. Либих, С. С. Коллективная психотерапия неврозов. Л., 974. - 107 с.

161. Ливехуд, Б. Ход жизни человека / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 143194.

162. Линдеманн, Э. Клиника острого горя / Психология эмоций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - С. 212-219.

163. Лисбет, Ф. Б. Психические кризисы в новой перспективе СПб: «Европейский дом», 1998. - 224 с.

164. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

165. Макаренко, А. С. О коммунистическом воспитании. М.,1956. - 202с.

166. Максимов, М. Есть ли средство против кризисов? / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003.-560 с.-С. 324-356.

167. Макшанов, С. П., Хрящёва, Н. Ю., Сидоренко, Е. В. Психогимнастика в тренинге. СПб, 1999. - 150 с.

168. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы / Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2004. - 896 с.

169. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика / Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. - 992 с.

170. Малкина-Пых, И. Г. Экстремальные ситуации / Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. - 960 с.

171. Малкова, А. В., Моисеев, В. К. Приемы психологической саморегуляции как средство оптимизации психического состояния студентов в процессе учебной деятельности: Методические рекомендации. Пермь, 1984. -30 с.

172. Мальцева, Т. В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Москва, 2004. - 225 с.

173. Марьин, М. М., Адаев, А. И., Петров, В. Е., Касперович, Ю. Г., Егоров К. А. Правовое регулирование психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел / Методическое пособие М.: ДКО МВД России, ЦОКР МВД России, 2006. - 299 с.

174. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б Гиппенрейтор, A.A. Пузырей. М., 1982.

175. Матюшкин, А. А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.- 153 с.

176. Меновщиков, В. Ю. Психологическое консультирование / Работа с кризисными и проблемными ситуациями. М., Смысл. - 2005. - 182 с.

177. Методы эффективной психокоррекции / Шерток Л., Кондратенко В.Т., Донской Д.И. и д.р. Составитель К.В. Сельченок. Минск, Харвест, 1999.-816 с.-С. 392-433.

178. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Как давать и обретать душевное здоровье. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. -256 с.

179. Мясищев, В. Л. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - С. 60-424.

180. Набиуллина, Р. Р., Тухтарова, И. В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерап. коррекция). Учебное пособие. Казань, 2003. - С. 23-29.

181. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности / Психологический журнал т. 18. - № 5. - 1997. - С. 145152.

182. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования / Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. СПб.: Речь,2004. 392 с.

183. Наследов, А. Д., Тарасов, С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.-208 с.

184. Немов, Р. С. Психология. М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2. Психология Образования. - 608 с.

185. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей. СПб., «Речь». - 2001.

186. Обозов, Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб, 2000.- 133 с.

187. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

188. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия / докт. дис. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. Л., 1979. - 355 с.

189. Олейников, В. С., Пономаренко, А. В., Снетков, В. Н. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел : Моногнафия. СПб: Изд-во. СПбГУ, 1998. - 137 с.

190. Олифирович, Н. И., Зинкевич-Куземкина, Т. А., Велента, Т. Ф. Психология семейных кризисов. СПб: речь, 2006. - 360 с.

191. Остер, Д., Гоулд, П. Рисунок в психотерапии. М.: «Маркетинг»,2005.- 184 с.

192. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

193. Пери, Д. У. Духовный кризис и обновление / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. -С. 495-510.

194. Пестриков, Д. В. Развитие установки на толерантное поведение у курсантов и слушателей вузов ФСИН России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Рязань, 2007. - 223 с.

195. Петров, В. Е., Грозная, Т. А. Деловая игра в подготовке группы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел при чрезвычайных обстоятельствах / Вопросы психологии экстремальных ситуаций,2006.-№1 С. 51-55.

196. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - С. 97-121.

197. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы. Мн.: Выш. шк., 2005. -303 с.

198. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. -С. 122-141.

199. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1999.

200. Поливанова, К. К. Психологический анализ кризисов возрастного развития / Вопросы психологии, 1994. № 1. - С. 115-119.

201. Поливанова, К. К. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.

202. Приказ МВД РФ от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» // Российская газета Федеральный выпуск № 5110 от 15.02.2010.

203. Приказ МВД РФ от 22 июля 2011 г. № 870 «Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения федеральных государственных гражданских служащих системы МВД РФ» // Российская газета Федеральный выпуск № 5536 от 25.07.2011.

204. Приказ МВД РФ от 24 декабря 2008г. № 1141 «Об утверждении Типового положения о подразделении психологического обеспечения органов внутренних дел Российской Федерации» // Российская газета Федеральный выпуск №4822 от 26.12.2008.

205. Приказ МВД РФ от 24 декабря 2008г. № 1142 «О профилактике суицидальных происшествий в органах, подразделениях, учреждениях системы МВД России» // Российская газета Федеральный выпуск №4822 от 26.12.2008.

206. Приказ МВД РФ от 26 сентября 2006 №770 «Об утверждении Положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел» // Российская газета Федеральный выпуск № 4181 от 27 сентября 2006.

207. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: Методическое пособие. М.: ГУК МВД России, 2004.- 104 с.

208. Профилактика самоубийств в органах и подразделениях внутренних дел: методическое пособие / Под общ. ред. В.М. Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 200 с.

209. Прямицын, В. Н. Выход из кризиса как философская проблема / Дис. на соиск. уч. ст. канд филос. наук. СПб, 1993. - 194 с.

210. Пряхина, М. В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел / Дисс. канд. психол. наук. СПб - 2000. - С. 25 - 211.

211. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

212. Психологическая поддержка в вузе: «Круглый стол» / Психологический журнал. 1994. - №5. - С. 102-116.

213. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под редакцией М.К. Тутушкиной. СПб: «Дидактика Плюс», 1999. -348 с.

214. Психологическая служба в вузе: Сборник научн. ст. / Научн. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1981. - 240 с.

215. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. Т. 2. - М., 2001 -Т. 1.-е. 25-29.

216. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2006.- 176 с.

217. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана A.A. -СПб: «Прайм-Еврознак», 2006. 651 с.

218. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Редкол.: Гаврилов. Кишинев: Штиинца, 1990. - 115 с.

219. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией / Ред. В.И. Ткачук. -Днепропетровск: ДГУ, 1990. 143 с.

220. Психопрофилактика и коррекция психогенных расстройств у членов семей сотрудников органов внутренних дел, подвергшихся экстремальному воздействию, и их реабилитация / Метод, пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. - 35 с.

221. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998. С. 226.

222. Пэнто, Р., Гравитц, М. Методы социальных наук. М., 1972. - 607 с.

223. Перри, Г. Как справиться с кризисом. М.: Педагогика-пресс, 1995. -352 с.

224. Ребиллот, П. Путешествие героя: ритуализация мистерии / Гроф Ст. Духовный кризис. -М., 1995. С. 220-233.

225. Резепин, А. В., Буданова, Т. Ю. Включенность характеристик личности курсанта в процесс формирования его профессиональных установок / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 31-37.

226. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

227. Решетников, М. М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США / Психологический журнал, 1987. Т.8. - № З.-С. 145-153.

228. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

229. Рожнов, В. Е. К теории эмоционально-стрессовой психотерапии / Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Д., 1982. - С. 10-15.

230. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / Творческий и эмпирический анализ ключевых проблем психологии социализации. СПб: Речь, 2007. - 365 с.

231. Романова, Е. С., Гребенников, Л. Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи, 1996. - 144 с.

232. Ромек, В. Г., Конторович, В. А., Крукович, Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб: «Речь», 2005. - 256 с.

233. Росс, Д., Нисбетт, Р. Человек и ситуация / Уроки социальной психологии. М.: «Аспект Пресс», 1999. - 429 с.

234. Ростопшин, П. А. Психология и педагогика. М.: ПРИОР, 2000. - 96с.

235. Рудкевич, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Возрастная динамика самореализации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Куликова Л.В. СПб: Питер, 2001. - 480 с.

236. Савельева, И. В. Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе / Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Белгород, 2007. - 167 с.

237. Свистун, М. А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников, руководство для ведущего группы / Психологическая служба школы. Омск, 1995.

238. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики / Теория и методика воспитания. Москва «Academia», 2004. - 336 с.

239. Селье, Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1979. 123 с.

240. Семичев, С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика / Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева. Неврозы и пограничные состояния. Т. 63. - Л., 1972. - С. 96-99.

241. Сивак, А. Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2004. - 194 с.

242. Сирота, Н. А., Ялтонский, В. М., Профилактика наркомании и алкоголизма. М.: Академия, 2003. - 176 с.

243. Скрипник, Т. В. Молодежная субкультура в нивелировании подростковых и юношеских кризисов / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. - № 2 (29). - С. 50-53.

244. Слепов, В. В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1996.- 18 с.

245. Слободяник, А. П. Психотерапия. Внушение. Гипноз. Киев, 1963. -349 с.

246. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 304 с.

247. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

248. Солдатова, И. Ф. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога. Дис. . канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 229 с.

249. Старшенбаум, Г. В. Психотерапия в группе. М.: Издательство Института Психотерапии, 2005. - 320 с.

250. Старшенбаум, Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия. М.: «Когито-Центр», 2005. - 375 с.

251. Столяренко, JI. Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С. 405-406.

252. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 542 с.

253. Стрелков, В. В. Психофизиология жизненных кризисов и жизненных событий / Психологический журнал. т. 14. - № 5. - 1993. - С. 141-142.

254. Стряпина, Н. В. Психологическое обеспечение профилактики деви-антного поведения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России / Дис. . канд. психол.: 19.00.06. Рязань, 2009. - 243 с.

255. Сыманюк, Э. Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности / дисс. на соиск. уч. ст. канд. психологических наук. Екатеринбург, 1999. - 197 с.

256. Сыманюк, Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. Москва-Воронеж, 2004. - 320 с.

257. Ташлыков, В. А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: Пособие для врачей. СПб, 1997.

258. Титаренко, Т. М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях / Журнал практического психолога, 1999. -№ 1.-С. 103-112.

259. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Шнейдер Л.Б. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

260. Туманова, Е. Н. К проблеме кризисных ситуаций в жизни детей из неблагополучных семей // Вопросы практической психологии. Саратов, 1996.-Вып. 7.

261. Туманова, Е. Н. К вопросу об «организованном» преодолении кризисных ситуаций в жизни подростка // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Психология и жизнь». Саратов, 1997. - Вып. 2.

262. Туманова, Е. Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей / дисс. на соискание степени кандидата наук СПб, 2001. - 188 с.

263. Туманова, Е. Н. Семейное неблагополучие как психогенный фактор развития кризисных ситуаций в жизни подростков / Материалы юбилейной конференции. Саратов: Издательство СГУ, 2001. - 130 с.

264. Тышкова, М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии, 1987. № 1.

265. Устюжанин, В. Н. Организация и методика индивидуальной воспитательной работы в подразделениях ОВД и внутренних войск МВД России. -СПб, 1999. 160 с.

266. Фау, Е. А., Ананьев, В. А. «Потрясение» как фактор развития личности / Сб. Психология в школе: практический психолог профессия нового века. - СПб: Иматон, 2001. - С. 261-262.

267. Фау, Е. А. Изучение позитивной функции кризисных состояний (жизненных «потрясений») / Сб. Потенциал личности: комплексный подход / Материалы Всероссийской конференции. Изд. ТГУ., Тамбов, - 2002. - С. 61-63.

268. Фау, Е. А. Сравнительный анализ психологических и психосоматических характеристик людей, переживших кризисные ситуации :/дисс. на соискание учёной степени кандидата психологических наук СПб, 2004. - 260 с.

269. Федеральный закон РФ от 07 февраля 2011 г. № З-ФЗ (в ред. от 21.11.2011) «О полиции» // Российская газета Федеральный выпуск № 5401 от 08.02.2011.

270. Федеральный закон РФ от ЗОЛ 1.2011 № 342-Ф3 «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» // Российская газета Федеральный выпуск № 5651 от 07.12.2011.

271. Фопель, К. Технология ведения тренинга. М.: «Генезис», 2004. -267 с.

272. Форверг, М., Альберг, Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. Т.5 - № 4,- 1984. -С. 57-64.

273. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

274. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб: Питер, 2002. -384 с.

275. Хазова, С. А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников // Психологический журнал. Том 25. 2004. - №5. - С. 59-69.

276. Хальзов, В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделений внутренних войск: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1991.-32 с.

277. Хёсле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии, 1994. № 10. - С. 112-123.

278. Човдырова, Г. С., Клименко, С. К. Медико-психологическая реабилитация сотрудников специальных подразделений и заложников участников антитеррористических операций : Учебно-методическое пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2004. - 56 с.

279. Шипилина, Л. А. Проблемы развития высшего профессионального образования в современных условиях: управленческо-методологический аспект // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. - № 2 (29). - С. 64-68.

280. Шихи, Г. Возрастные кризисы // Ступени личностного роста. СПб: «Каскад», 2005. - 436 с.

281. Школа выживания // Обеспечение безопасности жизнедеятельности.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 640 с.

282. Штайнер, Р. Путь к самопознанию человека // Порог духовного мира.- Ереван: «Ной», 1991. 320 с.

283. Энрайт, Д. Гештальт, ведущий к просвещению. СПб, 1994. - 141 с.

284. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб: «Университетская книга», 1996.-590 с.

285. Эльконин, Д. Б. Психология развития : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2001.

286. Юнг, К. Г. Жизненный рубеж // Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 455475.

287. Юренкова, В. А. Психодиагностическая оценка риска наркомании и особенности ее психопрофилактики в образовательных учреждениях МВД России: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2005. - 205 с.

288. Ялтонский, В. М., Сирота, Н. А. Профилактика зависимости от наркотиков и других психоактивных веществ в образовательных учреждениях МВД России: Методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. -96 с.

289. Amirkhan, J. Н. Factor analiticaly drived measure of coing: the strategy indicator II J. of Personality and Social Psychology. 1990. - V. 59. - P. 10661074.

290. Billings, A. G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with unipolar depression II J. of personality and social psychology. 1984.- Vol. 46. № 4. - P. 877-891.

291. Caplan, G. Emotional crises II The encyclopedia of mental health. 1963. -P. 521-532.

292. Caplan, G. Principles of preventive psychiatry. New York, 1964. - 86 p.

293. Carver, C. S., Scheier, M. F. On the Self-Regulation of Behavior. New York. Cambridge University Press, 1998. -429 p.

294. Carpenter, B. N. Issues and advances in coping research II Personal coping: Theory, research and application. Westport: Praeger, 1992. — P. 1-13.

295. Cattell, R. B., Eber, H. W., Tatsuoka, M. M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) Champaign, 1990. - 338 p.

296. Compas, B. E., Malcarne, V. L., Fondacaro, K. M. Coping with stressful events in older children and young adolescents II Journal of consulting and clinical psychology, 1988. 563 c.

297. Hobfoll, S. E. Social Support : Will you be there when i need you? In N. Vanzetti and S. Duck, A lifetime of relationships. California: Brooks / Cole Publishing Co, 1996.-P. 198.

298. Lazarus, R. S. Cognitive and coping processes in emotion. In: B. Weiner (ED). Cognitive views of human motivation. New York: Academic Press, 1974. -PP. 21-31.

299. Lazarus, R. S. Emotions and adaptation: Conseptual and empirical relations II W.J. Arnold (Eds.), Lincoln, N.E. 1968. - P. 175-266.

300. Lazarus, R. S. Psychological Stress and Coping Process. McGraw-Hill, New York, 1966.

301. Lazarus, R. S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J.E. Competence and Coping during Adulthood. Univ. Press New England, Boston, 1980.

302. Lazarus, R. S., Folkman, S. The Concept of Coping II Stress and Coping: an anthology. N.Y.: Columbia University Press. - 1991. - P. 189-206.

303. McGuigan, F. G. Experimental Psychology. Methods of research. N.J., 1993.

304. Moers, M. Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens. Ratingen, 1953. -89 c.

305. Moers, M. Das weibliche Seelenleben ? Bonn, 1950. - 171 c.

306. Nakano, K. Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese sample II J. Clin. Psychol., 1991. V. 47. - №3. - P. 346-350.

307. Oginska-Bulik, N., Juczunski, Z. Coping with stress as a determinant of reducing overweigth in women II Studia psychological. — 2001. — 43, . — P. 2331.

308. Petrosky, M. J., Birkimer, J. C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting II Clin. Psychol. -1991. V. 41.-№ 3. - P. 336-345.

309. Spielrein S. Tagebiicher, Briefe und Schriften. B. 1,2.- Freiburg: Kore, Verlag Traute Hensch, 1986, 1987.

310. Weber, H. Belastungsverarbeitung II Z.fiirKlinische Psychologie. 1992. -B. 21.-//. 1.-5. 17-27.

311. Yacobson, G. Programs and technigues of crises intervention // American handbook of psychiatry. N. Y., 1974. - 825 p.