Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Урмурзина, Баян Газизовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ОБЩАЯ ПЕРСПЕКТИВА ЕЕ РАЗРЕШЕНИЯ.

1.1. Ограничения традиционных моделей креативности. Проблема «идеальной формы» творчества.

1.2. Творческие способности с позиций культурно-исторического подхода (общий взгляд).

ГЛАВА II. ЛОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ВООБРАЖЕНИЯ.

2.1. Воображение, смысл, мышление.

2.2. Реалистическое и холистическое в воображении.

2.3. Необходимость расширения понятия воображения. Педагогические следствия.

ГЛАВА III. ВЫБОР, НАДСИТУАТИВНОСТЬ

И ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1. К критике идеи выбора.

3 .2. Надситуативная тенденция в детском творчестве.

3.3. Экспериментирование как способ познания, действования и общения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника"

Актуальность и постановка проблемы. Настоящее исследование посвящено традиционно обсуждаемой и вместе с тем не утрачивающей своей актуальности, по-прежнему дискуссионной теме детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника. Особое звучание эта тема приобретает в русле культурно-исторической психологии и деятельностного подхода к психическому развитию человека. Эффекты развития представлены здесь как закономерный итог творческого самоопределения ребенка в мире культуры (Л.С.Выготский, 1983, 19846; С.Л.Рубинштейн, 1976; А.Н.Леонтьев, 1983аб; Д.Б.Эльконин, 1978, 1989; В.В.Давыдов, 1996; А.В.Брушлинский, 1996; Ф.Т.Михайлов, 1990, 1995; Б.Д.Эльконин, 1994; В.Т.Кудрявцев, 1991, 1997бвг, 1999а,в и др.). С этих позиций, креативность, если рассматривать ее во всеобщей форме, - не только и не столько характеристика решения каких-либо специализированных задач (математических, физических и др.). Она - внутренняя доминанта и детерминанта процесса освоения ребенком исторически * развивающейся культуры человечества, в котором и складывается его психический мир.

Работы основоположников и лидеров вышеуказанных направлений (Л.С.Выготский, 1982, 1991; Д.Б.Эльконин 1978, 1989; А.В.Запорожец, 1986аб; В.В.Давыдов, 1996, Н.Н.Поддьяков, 1977, 1995, 1996; Л.А.Венгер, 1983, 1986), их последователей (О.М.Дьяченко, 1986, 1987, 1988, 1996; О.М.Дьяченко,

A.И.Кириллова, 1980; Н.Е.Веракса, 1987; 2000; Б.Д.Эльконин, 1994;

B.Т.Кудрявцев, 1997а, 19996, 2001а,б: Е.Е.Кравцова, 1989, 1991; Л.Ф.Обухова и

C.М.Чурбанова, 1994; Е.Е.Сапогова 1990, 1993, 1997; Е.С.Ермакова, 1999; А.А.Нурахунова, 1991; В.В.Степанова, 1995; А.С.Усипбаева, 1996; Ю.Ф.Лаврентьева, 1998; И.А.Бурлакова, 1995; Н.В.Пережигина, 1999; Е.Г.Алексеенкова, 2000аб; Развитие мышления., 1985; Развитие познавательных Ч способностей., 1986 и др.) позволили вывить многие, доселе скрытые грани детской креативности.

Аккумулятором родовых творческих способностей для этой научной традиции стала деятельная форма существования и исторического развития человеческой культуры в многообразии ее воплощений: от предметных, образных и др. кристаллизаций (Л.А.Венгер и его школа) - до живого посредничества (Б.Д.Эльконин). В освоении этой формы был найден источник становления креативности индивида (ребенка). Под этим углом зрения, механизмом порождения и формирования творческих возможностей ребенка служит специфическая деятельность по воспроизведению исторически сложившихся способностей и потребностей, которые лежат в основе креативности, одаренности, таланта (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, 1983. С. 178). Однако их воспроизведение в деятельности подрастающих поколений не является простым репродуцированием - речь должна идти об освоении не только уже сложившихся, но и еще складывающихся созидательных способностей, в порождении которых своеобразно участвует сам ребенок на разных этапах своего развития (В.Т.Кудрявцев, 19976,в.г; 1999а).

Подобный взгляд позволяет преодолеть дихотомию «присвоения культуры» и «творчества» (Г.С.Батищев, 1967; Э.В.Ильенков, 1979; В.В.Давыдов, 1966; В.Т.Кудрявцев, 1988) и тем самым - осмыслить принципиальное единство линий общего психического развития и творческого становления ребенка как общественного существа, более того - представить второе как ключевой, системообразующий вектор первого. В его свете по-новому предстает и проблема психологической общности и различий «субъективно» и «объективно» значимых форм творчества, которая, начиная с работ М.Вертгеймера (1987), активно обсуждается и по сей день (подробнее см.: А.В.Брушлинский, 1996; Т.В.Кудрявцев, 1975; К.А.Славская, 1968; Я.А.Пономарев, 1976; А.Ф.Эсаулов, 1982; М.Г.Ярошевский, 1985; Проблемы научного творчества., 1969, а также: Н. Stockhammer, 1983).

Вместе с тем, каков характер и состав индивидуальных творческих возможностей с точки зрения их культурно-исторической детерминации? Очевидно, что этот ракурс предполагает особый способ рассмотрения генетических оснований многообразных феноменов творчества ребенка.

Иными словами, для культурно-исторической и деятелъностно ориентированной психологии развития остается открытой проблема выявления исходных составляющих детской креативности в их генетико-структурном единстве, анализа тех всеобщих форм, в которые исторически отлились творческие способности. Они не совпадают с эмпирическими проявлениями креативности, которые традиционно изучались в психологии творчества («чувство новизны», «умение строить дальние аналогии», «нестандартность», «гибкость», «дивергентность» и пр.) и репрезентировались в факторных моделях творчества, интеллекта и т.д. (Дж.Гилфорд, 1965; J.Guilford, 1967abc; D.Shmukler, 1982 et al.). В то же время сами эти проявления могут получить новое толкование в контексте анализа этих всеобщих форм, или точнее - могут быть логически выведены из них методом восхождения от абстрактного к конкретному (Г.В.Ф.Гегель, К.Маркс).

Разрабатывая проблему природы и образующих креативности в духе культурно-исторического подхода, мы сталкиваемся с необходимостью преодоления некоторых, казалось бы, самоочевидных установок, которыми сознательно или стихийно руководствуются исследователи творчества ребенка (и взрослого человека). Эти установки, в частности, обязывают ставить «знак равенства» между воображением и произвольным манипулированием образами, фантазией и «фантазмами», творческим поиском и актом выбора альтернатив в условиях неопределенности, мысленным экспериментом и умственной комбинаторикой, идентифицировать работу воображения со знаково-символическим замещением или переносом признаков с вещи на вещь по внешней, формальной аналогии. Позиция, которую мы развиваем в данной работе, содержит в себе определенную инверсию проблемы.

С этим связана первая группа вопросов, затрагиваемых в диссертации.

Вторая группа рассматриваемых нами вопросов касается выработки теоретических ориентиров для выявления уровней развития генетически исходных творческих способностей ребенка-дошкольника, шире - раскрытия самой возможности их исследования (экспериментального моделирования) и оценки средствами психодиагностики.

В настоящее время зарубежом и в России накоплен значительный опыт создания и использования диагностических методик для изучения различных аспектов детского творчества. Вместе с тем предметом диагностики чаще всего выступают стихийно сложившиеся у ребенка в процессе его повседневной жизни особенности воображения, мышления и др. К тому же показатели развития творческих способностей порой выделяются исходя из произвольных соображений или сугубо эмпирических представлений о сущности творчества. В итоге критериальными характеристиками становится то, что доступно внешнему наблюдению, - скажем, неповторяемость того или иного решения тестовой задачи в данной группе испытуемых.

Однако сегодня в теории и практике дошкольного воспитания все настойчивее утверждается доктрина развивающего (культуросообразного) образования, которая опирается на современный вариант культурно-исторического подхода к становлению субъективного мира человека (см.: О.А.Кармаева, В.Т.Кудрявцев, 1996; В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, 1997; В.Т.Кудрявцев, 1997бв; В.Т.Кудрявцев, 1997-2000; Преемственность ступеней., 2001). На ее базе - в частности, в рамках проекта «Рекорд-Старт» (В.Т.Кудрявцев и его научный коллектив) - активно разрабатываются новые образовательные программы и технологии, методики психолого-педагогической диагностики (см.: В.Т.Кудрявцев, 1998аб; В.Т.Кудрявцев, 19996; В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров, 2000; В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк, 1998; В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк, 1999аб; С.И.Волкова, 1997; О.С.Ушакова, 1998; О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, 1999; Занятия игры и упражнения., 1999; Развивающее образование., 1995; Школа-лаборатория № 368., 1997 и др.).

Следует отметить, что исторически идея развития была исконно присуща дошкольному воспитанию. Выдающийся немецкий педагог Ф.Фребель - автор ** термина «детский сад», а также его первой модели одновременно являлся (наряду с

A.Дистервегом) крупнейшим теоретиком и подвижником развивающего образования.

Научно-психологические основы такого образования применительно к дошкольной ступени намечены в трудах выдающихся российских ученых XX столетия - Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Поиски в данной области привели к созданию ряда оригинальных психолого-педагогических разработок (см.: Л.А.Венгер, 1969; Н.Н.Поддьяков, 1977; Ф.А.Сохин, 1989; А.П.Усова, 1981; Н.А.Ветлугина, 1968; Н.П.Сакулина, 1965; Т.С.Комарова, 1984; О.М.Дьяченко, 19966; Г.Г.Кравцов, 1994; Е.Е.Шулешко, 1988; Л.А.Парамонова, 1999; О.С.Ушакова, 2001; Основы дошкольной педагогики, 1980; Художественное творчество и ребенок, 1972; Игра дошкольника, 1989; Развитие мышления., 1985; Развитие познавательных способностей., 1986; Умственное воспитание., 1984; Образовательная работа,. 1996; Развитие речи и творчества., 2001 и др.). ^ Однако в большинстве случаев формирование творческого потенциала ребенка рассматривается как одно из направлений развивающей образовательной работы в дошкольном учреждении, параллельное другим, пусть - даже как магистральное (среди немногочисленных исключений - вышеупомянутый проект

B.Т.Кудрявцева). Например, в программе «Развитие» линия развития творческих способностей задана наряду с линиями развития сенсорных и познавательных способностей, хотя и в тесной связи с ними (см.: О.М.Дьяченко, 19966; Образовательная работа., 1996).

В данном пункте мы разделяем точку зрения В.В.Давыдова. Полемизируя с группой ведущих российских дидактов (И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.), выделявших опыт творческой деятельности как элемент социального опыта, который школа передает подрастающим поколениям, он писал: «Опыт творческой V деятельности должен быть. не одним из. рядоположенных элементов совокупного социального опыта, а основополагающим и главным элементом, на который могут опираться другие его элементы (к ним относятся знания, умения и отношения человека к миру). В этом случае обучение и воспитание детей с самого начала будет направлено на развитие их личности» (В.В.Давыдов, 1986. С 144).

По нашему мнению, понятие «развивающее образование» в пределе совпадает с понятием «творчески развивающее образование». Имеет место своеобразная взаимозависимость. С одной стороны, творчество, это - основа, всеобщая форма детского развития (см.: С.Л.Рубинштейн, 1976; А.В.Брушлинский, 1996; А.М.Матюшкин, 1972; Я.А.Пономарев, 1976; Т.В.Кудрявцев, 1975; В.В.Давыдов, 1996; Н.Н.Поддъяков, 1995, 1996; В.Т.Кудрявцева, 1991, 1997бвг, 19996 и др.). А, следовательно, в логике формирования креативности должна выстраиваться та или иная развивающая образовательная система. С другой стороны, «нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания, так как в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться. Цель развивающего образования как раз и состоит в том, чтобы углубить его и расширить» (В.В.Давыдов, 1996. С. 142).

В этой ситуации психолог-диагност уже не может ограничивать себя констатацией стихийных и наличных творческих «проявлений» детей. Ему нужно располагать валидными и надежными инструментами для отслеживания и прогнозирования динамики развития фундаментальных креативных способностей дошкольников. Кроме того, диагностические методики необходимо органично ввести в общее русло образовательной работы. А для этого они сами должны стать средствами моделирования некоторого «микроэтапа развития» (А.М.Матюшкин, 1972).

Исходя из этого целью нашего исследования является теоретическое осмысление природы и построение модели структуры творческого потенциала ребенка-дошкольника, анализ принципов его изучения и оценки.

Объект исследования - научные данные о развитии творческих способностей детей.

Предмет исследования - фундаментальные образующие креативного потенциала ребенка в их генетико-структурном единстве и способы его реконструкции в психологическом знании.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблемную ситуацию в области исследования творческих способностей дошкольников.

2. Раскрыть содержательные характеристики и структуру креативного потенциала ребенка.

3. Определить функции воображения как всеобщего, конституирующего свойства сознания в организации субъективного мира растущего человека.

4. Выявить специфические способы вхождения ребенка в культуру в процессе становления его творческих возможностей.

5. Разработать теоретические основания диагностики развития универсальных творческих способностей в дошкольном детстве.

Гипотеза исследования. В рамках единой модели структура креативного ^ потенциала ребенка может быть теоретически сведена к системе взаимосвязанных абстрактно-всеобщих, «клеточных» творческих способностей. Они определяют целостность этого потенциала и проявляются в любом творческом акте. Эти способности находят свое отражение в таких характеристиках детской креативности, как: смысловой реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, творческая надситуативность и мысленно-практическое экспериментирование.

При этом: реализм воображения обеспечивает воссоздание в образной форме универсальных принципов строения и развития вещей; умение видеть целое раньше частей реализуется через осмысленный синтез разнородных компонентов предметного материала воедино и «по существу», который предваряет его детализированный анализ; надситуативность проявляется в инициативном ^ преобразовании альтернативных способов решения проблемы, когда сама необходимость такого преобразования внешними условиями никак не диктуется, в превращении «задачи на выбор» в «задачу на преобразование»; мысленно-практическое экспериментирование составляет механизм включения предмета в новые ситуационные контексты - так, чтобы могли раскрыться его «целостнообразующие» атрибуты.

Методологическую основу исследования составляют взгляды на природу творчества, сформулированные в немецкой классической философии (И.Кант, 1964; И.-Г.Фихте, 1916; Ф.Шеллинг, 1987; Г.В.Ф. Гегель, 1959, 1977), которые получили свое развитие в трудах современных философов (Э.В.Ильенков, 1968, 1991; Ю.М.Бородай, 1966; Ф.Т.Михайлов, 1995, 1999; В.С.Библер, 1969, 1991; Г.С.Батшцев, 1963, 1967 и др.), ключевые положения культурно-исторического и деятельностного подходов к пониманию онтогенеза психики (Л.С.Выготский, 1983, 1984; С.Л.Рубинштейн, 1957, 1959, 1976, 1989а, 19896, 1997а; А.Н.Леонтьев, 1983а, 19836; А.Р.Лурия, 1974; П.Я.Гальперин, 1976, 1977; А.В.Запорожец, 1986а, 19866; Д.Б.Эльконин, 1989; В.В.Давыдов, 1986, 1996, 2000; А.В.Брушлинский, 1996), представления о всеобщих, исторически развитых формах человеческой креативности (В.Т.Кудрявцев, 1997а; 1999бг; 2001аб).

Метод исследования: теоретический (логико-психологический) и обобщение данных о развитии творческих способностей дошкольников, содержащихся в литературных источниках.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые систематически раскрыто содержание фундаментальных образующих креативности, которые структурируются в единое целое и соотносятся с ключевыми способами и механизмами культуроосвоения в онтогенезе.

Теоретическое значение исследования обусловлено его нацелеенностью на широкий философско-психологический анализ природы творчества, который может повлечь за собой переосмысление ряда принципиальных позиций в изучении развивающейся креативности.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении диагностической, развивающей и коррекционной работы^аправленной на формирование творческих способностей дошкольников.

Аргументированность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается многообразием данных, которые анализируются в работе и отражают различные аспекты развития креативного потенциала, а также методологической обоснованностью принципов этого анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблемная ситуация в сфере исследований детского творчества, обусловлена: а) редукцией «идеальных форм» креативности к ее наличным «взрослым» образцам, которыми ограничивается содержание зоны ближайшего и более отдаленного развития творческих способностей ребенка; б) традиционным рассмотрением творческого развития как частной (хотя и значимой) линии общего психического развития, рядополагаемой или противопоставляемой другим.

2. Общая перспектива разрешения возникшей проблемной ситуации сопряжена с анализом всеобщих, исторически развитых форм творческих способностей, общих для ребенка и взрослого; освоение этих форм ребенком представляет собой особый способ приобщения к началам родовой человеческой культуры.

3. Продуктивное воображение как универсальное свойство сознания определяет механизм организации субъективного мира ребенка, выполняя две ведущие функции: а) построение на смысловом уровне реалистического образа действительности (включая образ самого субъекта) путем «схватывания» латентных целостнообразующих свойств предметов, явлений, ситуаций и т.д.; б) трансформацию обобщенной позиции другого человека в ориентировочно-смысловую основу собственного действия ребенка. Осуществление этих функций связано прежде всего с такими всеобщими характеристиками креативности, как смысловой реализм воображения и умение видеть целое раньше частей.

4. Творческая надситуативность и мысленно-практическое экспериментирование в качестве всеобщих характеристик креативности непосредственно обеспечивают проблематизацию и преобразование, в том числе инверсию культурных образцов и как таковые реализуют процесс саморазвития, самодетерминации любой детской деятельности.

Инициативное творческое действие, будучи надситуативным по своей интенциональной природе и экспериментальным - по основному функциональному параметру, несет в себе механизм развития заданной деятельности как целого, внося смысловые коррективы в ее исходный проект (замысел) и тем самым способствуя авторизации деятельности ребенком, формированию ее субъектной инстанции.

5. Ориентация на изучение вышеназванных характеристик требует смены сложившейся «парадигмы» диагностической работы (исследовательской и практической).

Апробация и внедрение в практику теоретических положений и результатов исследования проводилось на базе сети детских садов г. Актюбинска (Казахстан) и г. Дубны (Московская область), дошкольного учреждения образовательного комплекса «Школа-лаборатория «Лосиный остров» № 386, на Международной конференции «Науки о дошкольном детстве: традиции и современность» (Москва, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования» (Москва, 2001), на Международном семинаре «Теория игры: классика и современность», на заседаниях лаборатории психолого-педагогических основ развивающего образования Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО (2001-2002), ученого совета и научных сессий Актюбинского университета им. К.Жубанова (1998-2001), на лекциях и семинарских занятиях по возрастной и педагогической психологии для студентов данного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Проблемная ситуация в исследованиях детского творчества, обусловлена: а) редукцией «идеальных форм» креативности к ее наличным «взрослым» образцам, которыми ограничивается содержание зоны ближайшего и более отдаленного развития творческих способностей ребенка; б) традиционным рассмотрением творческого развития как частной (хотя и значимой) линии общего психического развития, рядополагаемой или противопоставляемой другим.

2. Общая перспектива разрешения возникшей проблемной ситуации может быть намечена в русле современной культурно-исторической психологии и связана с анализом всеобщих, исторически развитых форм творческих способностей, общих для ребенка и взрослого; освоение этих форм ребенком представляет собой особый способ приобщения к началам родовой человеческой культуры.

3. Структура креативного потенциала ребенка может быть теоретически сведена к системе взаимосвязанных абстрактно-всеобщих, которые конституируют его целостность и проявляются в любом творческом акте. Они находят свое отражение в таких характеристиках детской креативности, как: смысловой реализм воображения - способность к воссозданию в образах универсальных принципов строения и развития вещей; умение видеть целое раньше частей - способность к осмысленному синтезу разнородных компонентов предметного материала воедино и «по существу», который предваряет его мыслительный анализ; творческая надситуативность - интенция и способность к инициативному преобразовании альтернативных способов решения проблемы, когда сама необходимость (и целесообразность) такого преобразования внешними условиями не диктуется, к превращению «задачи на выбор» в «задачу на преобразование»; мысленно-практическое экспериментирование способность к включению предмета в новые ситуационные контексты - так, чтобы могли раскрыться его «целостнообразующие» атрибуты.

3. Продуктивное воображение как всеобщее свойство сознания определяет механизм организации субъективного мира ребенка, выполняя две ведущие функции: а) построение на смысловом уровне реалистического образа действительности (включая образ самого субъекта) путем «схватывания» латентных целостнообразующих свойств предметов, явлений, ситуаций и т.д.; б) трансформацию обобщенной позиции другого человека в ориентировочно-смысловую основу собственного действия ребенка. Осуществление этих функций связано прежде всего с такими всеобщими характеристиками креативности, как смысловой реализм воображения и умение видеть целое раньше частей.

4. Творческая надситуативность и мысленно-практическое экспериментирование в качестве всеобщих характеристик креативности непосредственно обеспечивают проблематизацию и преобразование, в том числе - инверсию культурных образцов и как таковые реализуют процесс самодетерминации любой детской деятельности. Инициативное творческое действие, надситуативное по своей интенциональной природе и экспериментальное - по основному функциональному параметру, несет в себе механизм развития заданной деятельности как целого, внося смысловые коррективы в ее исходный проект (замысел) и тем самым способствуя авторизации деятельности ребенком, формированию ее субъектной инстанции.

5. Ориентация на изучение вышеназванных характеристик требует смены сложившейся «парадигмы» диагностической работы (исследовательской и практической).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Урмурзина, Баян Газизовна, Москва

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. радио, 1970. 152 с.

2. Алексеенкова Е.Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2000а. 21 с.

3. Алексеенкова Е.Г. Условия и механизмы порождения надситуативных решений в творческом процессе у дошкольников // Психолог в детском саду. 20006. № 23. С. 48-68.

4. Алиева Т.И. От восприятия к творчеству: ребенок в мире эстетического образа // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1995а. С. 21-47.

5. Алиева Т.Н. Об одном подходе к проектированию условий создания детской картины мира // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 19956. С. 58-67.

6. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма. М.: КАНОН-пресс-Ц, Кучково поле, 2001. 288 с.

7. Альтшуллер Г. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969. 270 с.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. 175 с.

9. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. 224 с.

10. Аль-Фараби. Трактат о взглядах жителей добродетельного города // Филос. трактаты. Алма-Ата: Наука, 1970. С. 193-377.

11. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1968. 235 с.

12. Аристотель. Метафизика // Соч. в четырех т. М.: Мысль, 1975. Т. 1. С. 63-506.

13. Аристотель. Поэтика//Соч. М.: Наука, 1984. Т. 4. С. 645-680.

14. Ы.Арнаудов М, Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. 654 с.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М: Прогресс, 1974. 392 с.

16. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. 439 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.1 %.Бабанова М. Мислене и въображение при конструктивната дейност. София: Народна просвета, 1967. 82 с.

18. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопр. психологии. 1984. № 2. С. 64-74.

19. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психол. журнал. Т. 18. 1997. № 5. С. 7-19.21 .Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психологии. 1990. №2. С. 153-159.

20. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 142 с.

21. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высшая школа, 1963. 119 с.

22. Батищев Г.С. Творчество и рациональность (к определению понятия человека) // Человек, творчество, наука. Труды московской конференции молодых ученых. М.: Наука, 1967. С. 83-89.

23. Баттервот Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито-Центр», 2000. 350 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство, 1986а. 445 с.

25. Бахтин ММ К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 19866. С. 82-157.

26. Белый А. Символизм как миропонимание. М.: Республика, 1994. 528 с.

27. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968. 128 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы / Общ. Ред. М.С.Мацковского; послесл. Л.Г.Ионина и М.С.Мацковского. СПб: Специальная Литература, 1996. 398 с.

29. Беспалов Б.И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 192 с.

30. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) // Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 167-220.

31. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Сов. педагогика. 1988. № 11. С. 2934.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

33. Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. 2-е изд., доп. М.: Наука, 1986. 256 с.

34. Блонский П.П. Память и мышление. М.-Л.: Гос. соц.-эконом. изд-во, 1935. 214 с.

35. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг.: Научн.-хим.-техн. изд-во, 1920. 64 с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 176 с.

37. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журнал. Т. 16. № 5. 1995. С. 49 59.

38. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопр. психологии. 1989. № 3. С. 22-31.

39. АЪ.Большунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. 372 с.

40. АА.Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. 143 с.

41. Боно Э. Серьезное творчество // Основные концепции творчества и одаренности /Подред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 90-95.

42. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск: ООО «Поплури», 1998а. 336 с.

43. БородойЮ.М. Воображение и теория познания: (К критике кантовского учения о продуктивной способности воображения). М.: Высшая школа, 1966. 150 с.

44. БрангъеЖ.-К. Беседы с Жаном Пиаже (Беседа десятая) // Психол. журн. 2001. № 5. С. 107-110.

45. БрунерДж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 84 с.

46. Брушлинский А.В. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество. Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 341-346.51 .Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 191 с.

47. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.

48. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.5А.Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Изд-во «Университетское», 1990. 214 с.

49. БурМ., ИррлицГ. Притязание разума. М.: Прогресс, 1978. 327 с.

50. Бурлакова И.И. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. 21 с.

51. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авотс, 1981. 138 с.

52. Валери П. Об искусстве. М.: Искусство, 1976. 288 с.

53. Василевский С.М. Психология технического изобретательства. Дис. .докт. пед. наук. Горький, 1952. 650 с.

54. Венгер J1.A. Восприятие и обучение: (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. 365 с.61 .Ветер Jl.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 4350.

55. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. С. 5-18.

56. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. психол. 1987. № 4. С. 135-139.64 .Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Общ. ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. 335 с.

57. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 415 с.

58. Волкова С.И. Программа развития элементарных математических представлений у дошкольников. М.: НОУ «Рекорд», 1997. 34 с.

59. Вопросы теории и психологии творчества. (Пособие при изучении теории словесности в высших и средних учебных заведениях) / Изд.-сост. Б.А.Лезин. Харьков, 1907.447 с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926. 348 с.

61. Выготский Л.С. Из записок-конспекта Л.С.Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. С. 289 294.

62. Ю.Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. С. 436-454.

63. Х.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Мапошкина. М.: Педагогика, 1983. С. 6-328.

64. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 5. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эль конина. М.: Педагогика, 1984а. С. 5-242.

65. Выготский Jl.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 6. Научное наследство / Под. ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 19846. С. 690.

66. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1987. 344 с.

67. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

68. Гегель. Феноменология духа. Соч. М.: Госполитиздат, 1959. Т. IV. 643 с.

69. Гегель. Наука логики. В 3-х т. М.: Мысль, 1972. Т. 3. 371 с.

70. Гете И.-В. Избр. филос, произв. М.: Мысль, 1964. Т. I. 545 с. М.Гете И.-В. Об искусстве. М.: Искусство, 1973. 350 с.

71. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 433-456.

72. Ъб.Гоббс Т. Левиафан, или материя, форма и власть государства церковного и гражданского / Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, 1969. Т. 1. С. 309-349.

73. Ю.Грегори Р.Л. Разумный глаз. М.: Прогресс, 1972. 240 с.

74. Гулыга А.В. Немецкая классическая философия. М.: Мысль, 1986. 334 с.

75. Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопр. филос. 1988. № 1. С. 56-70.

76. Гуревич А.Я. История и психология // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 4. С. 3-15.

77. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 328 с.

78. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М.: Просвещение, 1973. 149 с.

79. Давыдов В.В. К определению природы умственного действия // Тезисы докладов на I съезде психологов. М., 1959. Вып. 3. С. 61-64.

80. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь июль 1966 г.). М.: Просвещение, 1966. С. 35-48.

81. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

84. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Диалектика в науках о природе и человеке: Эволюция материи и ее структурные уровни. М.: Наука, 1983. С. 143-165.

85. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3-18.

86. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. 175 с.

87. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / Под ред. чл.-корр. АМН СССР Н.И.Касаткина. Л.: Наука, 1978. 144 с.

88. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

89. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука, 1989. 232 с.

90. Дидро Д. Элементы физиологииУ/ Соч.: в 2-х т. М.: Мысль, 1986. Т. 1. С. 467533.

91. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. 440 с.

92. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. 2-е изд. М.: Мысль, 1986. 571 с.

93. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 65-82.

94. Древнекитайская философия. М.: Мысль, 1972. Т. 1. 457 с.

95. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна вита, 1995. 217 с.

96. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество // Ежегодник Российского психологического общества. Антология современной психологии Конца 20 века. (По материалам конференции «Психология созидания»). Казань, 2001. Т. 7, вып. 3. С. 243-250).

97. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск: Изд-во Смоленского гос. пед. ин-та, 1974. 154 с.

98. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 88 с.

99. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 2185.

100. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления // Под ред. Н.Д.Виноградова. 2-е изд. Берлин: Гос. изд-во РСФСР, 1922. 196 с.

101. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96 с.

102. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психологии. 1987. № 1. С. 44-51.

103. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопр. психологии. 1988. № 6. С. 52-59.118.- Дьяченко ОМ^- Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1996а. 197 с.

104. Дьяченко ОМ. Программа «Развитие» // Психологическая наука и практика. 19966. №3. С. 32-42.

105. Дьяченко ОМ., Веракса Н.Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 77-87.

106. Дьяченко ОМ., Кириллова A.M. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1980. № 2. С. 107-114.

107. Егоров Б.Б., Нестерюк Т.В. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми в ДОУ. Пособие для практических работников. Элиста: АПП «Джангар», 1999. 64 с.

108. Ермакова Е.С. Гибкость как свойство продуктивного мышления и ее развитие в детском возрасте. Шуя: Изд-во Шуйского гос. пед. ун-та, 1999. 149 с.

109. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей (по материалам зарубежных исследований // Вопр. психологии. 1975. № 5. С. 166175.

110. Жуковская Р.И. Развитие воображения ребенка в процессе игры // Сов. педагогика. 1961. № 8. С. 107-114.

111. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. Экспериментально-теоретическое исследование. М.: Наука, 1985. 222 с.

112. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 4-5 лет / Сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.: РИНО, 1999. 140 с.

113. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 5-6 лет / Сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.: РИНО, 1999. 141 с.

114. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 7 лет / Сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.: РИНО, 1999. 120 с.

115. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986а. Т. 1. Психическое развитие ребенка. 320 с.

116. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 19866. Т. 2. Развитие произвольных движений. 296 с.

117. Зворгина Е., Явороичук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1986. № 12. С. 39-42.

118. Зворгина Е., Яворончук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1987. № 1. С. 51-54.

119. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.

120. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.

121. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч. I. Живое знание. Самара: Изд-во СГПУ, 1998. 304с.

122. Зинченко В.П. «К главному идешь пятясь» // Ежегодник Российского психологического общества. Антология современной психологии Конца 20 века. (По материалам конференции «Психология созидания»), Казань, 2001. Т. 7, вып. 3. С. 126-136.

123. Зинченко В.П., Моргунов Е.Е. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. 2-е изд. М.: Тривола, 1994. 216 с.

124. Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание.1987. № 10. С. 51-53.

125. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 190 с.

126. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 1968. 30 с.

127. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.284 с.

128. Ильенков Э.В. Идеальное // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия», 1962. Т. 2. С. 219-227.

129. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. 319 с.

130. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. С. 183-237.

131. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки теории и истории. 2-е изд. М.: Политиздат, 1984. 320 с.

132. Ильенков Э.В. Свобода воли (к разговору о Фихте и свободе воли) // Вопросы философии. 1990. № 2. С. 69-75.

133. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 404 с.

134. Ильницкая И.А., Остапенко И.В. Развитие творческого потенциала личности дошкольника в процессе проблемного обучения. Омск: ООИПКРО, 2001. 54 с.

135. Исследование проблем психологии творчества. М'.: Наука, 1983. 336 с.

136. Каликинский Ю.А. Игровое мышление футболиста. М., 1970. 68 с.

137. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

138. Камия Э. Мышление и эмоции дошкольников. Киото: Ун-т Букио, 1998. 102 с. (на японском языке).

139. Камия Э. Воспитывать воображение у дошкольников. Киото: Ун-т Букио, 1999. 101 с. (на японском языке).

140. Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т.Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. С. 98-102.

141. Кант И. Критика чистого разума // Соч. М.: Мысль, 1964. Т. 3. 799 с.

142. Кармаева О.А., Кудрявцев В.Т. Методолого-теоретические основы системы дошкольного образования. (К концепции дошкольной ступени негосударственного образования). М.: НОУ «Рекорд», 1996. 185 с.

143. Карпов В.А. Кошка на Руси // На суше и на море. М.: Мысль, 1987. С. 448463.

144. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.

145. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 23-94.

146. Кейра Ф. Воображение и его разновидности у детей. М., 1894. 105 с.

147. Кейра Ф. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. М., 1908. 109 с.

148. Киппатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник просвещения, 1930. 88 с.

149. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 1981. С. 45-47.

150. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве (Ранний и дошкольный возраст). Орел: Изд-во ОГПИ, 1992. 119 с.

151. Киркегор С. Наслаждение и долг. Киев: AirLand, 1994. 504 с.

152. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. 504 с.

153. Комарова Т. С. Изобразительное творчество в детском саду. М.: Педагогика, 1984. 120 с.

154. Кондильяк Э.Б. Опыт о происхождении человеческих знаний // Соч.: В 2-х т. М.: Мысль, 1980. Т. 1. С. 65-323.

155. Конспекты занятий по развитию речи. Игры и упражнения для детей 3-4 лет. Методические рекомендации. М.: РИНО, 1998. 118 с.

156. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск: Сибирское отд. изд-ва «Наука», 1975. 170 с.

157. Коротаева И. В. Использование приема систематизации текста у старшеклассников и студентов. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2000. 24 с.

158. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971. 255 с.

159. Коршунов A.M., Манатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 214 с.

160. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 144 с.

161. Коршунова Л.С., Пружинии Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. М.: Изд-во МГУ, 1989. 182 с.

162. Костман О. Избыточное звено // На суше и на море, 1988: Повести. Рассказы. Статьи. М.: Мысль, 1988. С. 289-307.

163. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

164. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Новосибирск, 1994. 150 с.

165. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

166. Кравцова Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 1989. № 12. С. 37-41.

167. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для практических психологов. М.: ИНТОР, 1995. 32 с.

168. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. На материале исследования шахматного творчества. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1976. 144 с.

169. Кудрявцев В.Т. Диалектика присвоения культуры человеком: универсальность и творчество // Философия человека: диалог с традицией и перспективы / Отв. ред. И.Т.Фролов. М., 1988. С. 184-196.

170. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

171. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопр. психологии. 1990. №3. С. 113-120.

172. Кудрявцев В. Т. Умение «видеть целое раньше частей» как универсальная творческая способность ребенка // Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности. Новосибирск, 1995.С. 73-76.

173. Кудрявцев В.Т. Воображение (фантазия) // Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996а. С. 55-56.

174. Кудрявцев В. Дети в перевернутом мире, или Попытка нового прочтения старой темы // Дошкольное воспитание. 19966. № 11. С. 65-75.

175. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. журн. Т. 18. 1997а. № 1. С. 16-29.

176. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. I. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 19976. 174 с.

177. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997в. Ч. II. Методологические проблемы психологии развития. 87 с.

178. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997г. 156 с.

179. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 1997 2000.

180. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 92-100.

181. Кудрявцев В.Т. Рекорд Старт: Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования (общие положения, основные программные и подпрограммные области). М.: РИНО, 1998а. 168 с.

182. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. М.: РИНО, 19986. 108 с.

183. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней в системе развивающего образования // Вопр. психологии. 1998в. № 5. С. 59-68.

184. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журн. 1998г. № 3. С. 17-33.

185. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999а. Ч. I. 160 с.

186. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению: Пособие для практических работников. М.: РИНО, 19996. 156 с.

187. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые Чтения памяти В.В.Давыдова. Сб. выступлений. Рига Москва: Педагогический центр «Эксперимент», 1999в. С. 57-100.

188. Кудрявцев В.Т. Природа и генез воображения (Опыт логико-психологического анализа проблемы в духе идей Э.В.Ильенкова) // Э.В.Ильенков: личность и творчество / Ред.-сост. И.П.Фарман. М. «Языки русской культуры», 1999г. С. 154-171.

189. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья I) // Психол. журн. 2001а. № 5. С. 57-68.

190. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья II) // Психол. журн. 20016. № 6. С. 64-76.

191. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже двух столетий // Вопр. психол. 2001в. N 2. С. 3-21.

192. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование единый развивающийся мир (статья первая) // Дошкольное воспитание. 2001г. № 6. С. 58-72.

193. Кудрявцев В. Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с.

194. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет. М.: РИНО, 1999а. Ч. I. 148 с.

195. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет. М.: РИНО, 19996. Ч. II. 96 с.

196. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей (статья первая) // Дошк. воспитание. 1995а. № 9. С. 52 59.

197. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей (статья вторая) // Дошк. воспитание. 19956. №10. С. 62-70.

198. Кудрявцев В. Т., Слободчиков В.И., Школяр JJ.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. № 4. С. 4-46.

199. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г,К. Социальный и психологический смысл явлений детской субкультуры // Журн. прикладной психол. 1999. № 1. С. 64-79.

200. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопр. психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

201. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. 304 с.

202. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 321 с.

203. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 127 с.

204. Лаврентьева Ю. Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. 17 с.

205. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика / Отв. ред. Б.Г.Миркин. Новосибирск: Наука, 1973. 172 с.

206. Лакатос И. Математика и правдоподобные рассуждения: Как доказывают теоремы. М.: Наука, 1967. 152 с.

207. ЛаметриЖ.О. Соч. 2-е изд. М.: Мысль, 1983. 509 с.

208. Ланда Л.Н. О соотношении алгоритмических и эвристических процессов // Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 357-368.

209. Лапшин И. И. Философия изобретения и изобретение в философии. Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. 399 с.

210. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве // Творчество. Сб. статей. Пг.: Научн. хим.-техн. изд-во; Научн.-тех. Отдел ВСНХ, 1923. С. 3657.

211. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование) // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 82-85.

212. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с.

213. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х тт. // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983а. 392 с. Т. I.

214. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х тт. // Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.В.Петровского. М.: Педагогика, 19836. Т. II. 320 с.

215. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973. 240 с.

216. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека (введение в психологию). М.: Мир, 1974. 324 с.

217. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

218. Лифшиц Mux. Об идеальном и реальном // Вопр. филос. 1984. № 10. С. 120145.

219. Лобастое Г. В. К вопросу о природе творчества // Философские исследования. 1995. №2. С. 42-56.

220. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении // Соч. в 3-х т. М.: Мысль, 1985. С. 78-595.

221. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 277 с.

222. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство, М.: Искусство, 1976. 367 с.

223. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 34-64.

224. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. Т. I. 400 с.

225. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. Т. II. 496 с.

226. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. 172 с.

227. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 122-125.

228. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. М.: Мысль,1971. 80 с.

229. Максимова С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2001. 22 с.

230. Мамыкин И.П. Аналогия в техническом творчестве. Минск: Наука и техника,1972. 168 с.

231. Мандевиль Б. Басня о пчелах. М.: Мысль, 1974. 375 с.

232. Мандельштам О.Э. Собр. соч. М.: ТЕРРА, 1991. Т. II. 730 с.

233. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1953а. № 7. С. 33-40.

234. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 19536. № 8. С. 31-35.

235. Мареев С.Н. Встреча с философом Э.Ильенковым. 2-е изд. М.: Эребус, 1997. 192 с.

236. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М.: Политиздат, 1968. Т. 46. Ч. I. 559 с.

237. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.

238. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству художественное развитие ребенка в семье). М.: Педагогика, 1987. 126 с.

239. Меиджерицкая Д.В. Развитие фантазии в играх детей // Дошкольное воспитание. 1939. № 8-9. С. 80-89.

240. Мерло-Понти М. В защиту философии. М.: Изд-во гуманитарной лит-ры, 1996. 248 с.

241. Mud М. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. и комм. Ю.А.Асеева; сост. и отв. ред. М.: Прогресс, 1988. 429 с.

242. Миллер Дж., Галаитер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М.: Прогресс, 1965. 238 с.

243. Миллс Ч. Социологическое воображение // Пер. с англ. О.А.Оберемко. Под общ. ред. и с предисл. Г.С.Батыгина. М.: Изд. Дом «Стратегия», 1998. 264 с.

244. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. 222 с.

245. Михайлов Ф.Т. Креативность самосознания: способ полагания проблемы // Философские исследования. 1995. № 2. С. 5-32.

246. Михайлов Ф.Т. Фантазия главная сила души. Introductio и пять вариаций rondo capricciso на темы Э.В.Ильенкова // Э.В.Ильенков: личность и творчество / Ред.-сост. И.П.Фарман. М. «Языки русской культуры», 1999. С. 28-73.

247. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании, М.: Мысль, 1972. 277 с.

248. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983а. 134 с.

249. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Радянська школа, 19836. 94 с.

250. Мурашковска И.Н., Вапюмс Н.П. Картинки без запинки (методика рассказа по картинке). СПб.: Изд-во ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995. 39 с.

251. Мустакас К. Игровая терапия. СПб: Речь, 2000. 282 с.

252. Мышление: деятельность, процесс, общение М.: Наука, 1982. 287 с.

253. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

254. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мецниереба, 1972. 344 с.

255. Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. 186 с.

256. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства. М.-Л.: Гос. изд-во, 1929. 88 с.

257. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: мысль, 1975. 151 с.

258. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972а. 155 с.

259. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопр. психологии. 19726. № 2. С. 67-68.

260. Николай Кузанский. Книга простеца // Соч. в 2-х т. М.: Мысль, 1980а. Т. 2. С. 359-460.

261. Николай Кузанский. Охота за мудростью // Соч. в 2-х т. М.: Мысль, 19806. Т. 2. С. 343-416.

262. Новикова Л.Н Эстетика и техника: альтернатива или интеграция? (Эстетическая деятельность в системе общественной практики), М.: Политиздат, 1976. 287 с.

263. Новикова Л. И. Эстетический аспект научной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. «Философия». 1971. № 6. С. 35-44.

264. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978. 48 с.

265. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 320 с.

266. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991. 18 с.

267. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. Сб. переводов / Под ред. А.М.Маттошкина. М.: Прогресс, 1965. С. 500-530.

268. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О.М.Дьяченко, В.В.Холмовской. М.: Новая школа, 1996. 64 с.

269. Обухова Л.Ф., Чурбанова СМ. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1994. 79 с.

270. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.

271. Основные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

272. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966. 299 с.

273. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980. 272 с.

274. Осьмаков Н.В. Психологическое направление в русском литературоведении: Д.Н.Овсянико-Куликовский. М.: Просвещение, 1981. 160 с.

275. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования / Отв. ред. А.А.Брудный. Бишкек: Илим, 1992. 123 с.

276. Парамонова JI.A. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999. 240 с.

277. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск: Изд-во Университетское, 1984. 176 с.

278. Педагогика+ТРИЗ. Сб. статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования. Гомель: ИПП «Сож», 1997а. Вып. 2. 48 с.

279. Педагогика+ТРИЗ. Сб. статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования. Минск: ПК «ПолиБиг», 19976. Вып. 3. 63 с.

280. Педагогика+ТРИЗ. Сб. статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования. Гомель, 1998. Вып. 4. 63 с.

281. Пережигина. Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

282. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 26-38.

283. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

284. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

285. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. 607 с.

286. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1978. 160 с.

287. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М.: Рос. психол. об-во, 1998. 217 с.

288. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопр. психол. 1999. № 1. С. 13-20.

289. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

290. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.

291. Поддъяков И. И. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. 31 с.

292. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987. 175 с.

293. ПойаД. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. 207 с.

294. ПойаД. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. 463 с.

295. ПойаД. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. 448 с.

296. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия у детей // Вопр. психол. 1980а. № 1. С. 101-111.

297. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 1. Анализ композиции детского рисунка // Новые исследования в психологии. 19806. №2. С. 68-73.

298. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 2. Анализ построения изображений детьми // Новые исследования в психологии. 1981а. № 1. С. 54-59.

299. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 3. Анализ цвета // Новые исследования в психологии. 19816. № 1. С. 53-61.

300. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982а. 96 с.

301. Полуянов Ю. Целое раньше частей // Семья и школа. 19826. № 2. С. 38-42.

302. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983. С. 44-60.

303. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 94-101.

304. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 280 с.

305. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 1989. № 9. С. 70-72.

306. ПотебняА.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. 614 с.

307. ПотебняА.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. 623 с.

308. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т.Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. 264 с.

309. Принципы порождающего процесса восприятия / Под ред. А.И.Миракяна. М.: Педагогика, 1992. 222 с.

310. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. 334 с.

311. Проблемы эвристики. Сб. статей / Под ред. В.Н.Пушкина, Д.А.Поспелова и В.Н.Садовского. М.: Высшая школа, 1969. 272 с.

312. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. 2-е изд. JI.: Изд-во ЛГУ, 1986. 431 с.

313. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.

314. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. О.К.Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 232 с.

315. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1975. 253 с.

316. Психология мышления // Под ред. А.М.Мапошкина. М.: Прогресс, 1965. 532 с.

317. Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980. 285 с.

318. Пуанкаре А. Математическое творчество. Психологический этюд. Юрьев, 1909. 24 с.

319. Пуанкаре А. Математическое открытие // Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. радио, 1970.С. 135 145.

320. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.-Л.: Энергия, 1965. 375 с.

321. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 271 с.

322. Пуигкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопр. психол. 1977. № 5. С. 74-87.

323. Развивающее образование в информационном пространстве выставки: Материалы научно-практической конференции 23-24 марта 1999 г. / Под ред. Н.Я.Болыпуновой. Новосибирск: Изд-во НГТТУ, 1999. 192 с.

324. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1995. 158 с.

325. Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. научных трудов / Под ред. Н.Я.Болыпуновой. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. 211 с.

326. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника // Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. 200 с.

327. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания //Подред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. 224 с.

328. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты / Под ред. О.С.Ушаковой. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 144 с.

329. Развитие социальных эмоций у ребенка / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

330. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству // Вопр. психол. 1965. № 5. С. 36-49.

331. Рейтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов / Под ред. А.В.Напалкова. М.: Мир, 1968. 400 с

332. Репина Т.А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964.С. 24-32.

333. Рибо Т. Творческое воображение. С.-Пб.: Тип. Ю.Н.Эрлих, 1901а. 318 с.

334. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. С.-Пб., 19016. 232 с.

335. Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 208 с.

336. Розет И.М. Что такое эвристика. М.: Нар. асвета, 1969а. 120 с.

337. Розет И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества // Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 19696. С. 369-380.

338. Розет И.М. Психология фантазии. Минск: Изд-во БГУ, 1977. 312 с.

339. Розин В.М. Что такое воображение // Мир психологии. 2001. № 1. С. 238-247.

340. Розов A.M. Фантазия и творчество. К постановке вопроса // Вопр. философии. 1966. №9. С. 112-116.

341. Розов М.А. От зёрен фасоли к зёрнам истины // Вопросы философии. 1990. № 7. С. 42-50.

342. Росс Эшби У. Введение в кибернетику / Под ред. В.А.Успенского. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959. 432 с.

343. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

344. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

345. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989а. 488 с.

346. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. П. М.: Педагогика, 19896. 328 с.

347. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

348. Рубинштейн С.Л. Избр. фил ос.-психол. труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997а. 463 с.

349. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 19976. С. 433-438.

350. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

351. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста (на основе изучения детского словесного творчества). Дис. канд. пед. наук. М., 1952. 150 с.

352. Сагайдачная Е.А., Яковлева Т.С. Научные основы проектирования творчески развивающих технологий физического воспитания дошкольников //

353. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред.

354. B.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. С. 68-82.

355. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду. М.: Просвещение, 1965. 214 с.

356. Самостоятельная художественная деятельность в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. 208 с.

357. Самсонов И.В. Развитие воображения у детей. М.: Изд. В.В.Думнов. 1923. 124 с.

358. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 45-52.

359. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. 264 с.

360. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора в детском воображении // Вопр. психологии. 1996. № 2. С. 5-12.

361. Секей Л. Знание и мышление // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.1. C. 343-386.

362. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск: Изд-во СГУ, 2000. 292 с.

363. Семенов С.И. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. 147 с.

364. Семенов С.И., Штейнберг В.Э. Психологические особенности творческого труда и развитие творческого воображения инженера. (Методические рекомендации в помощь преподавателям народных университетов научно-технического творчества). Уфа, 1986. 19 с.

365. Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. 192 с.

366. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. 271 с.

367. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. 208 с.

368. Слэйгл Дж. Искусственный интеллект: Подход на основе эвристического программирования / Под ред. Г.Я.Поздняка, 1973. 319 с.

369. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. 225 с.

370. Смирнова Е.О., Мечкова В.Р. Общение и творческое воображение дошкольников // Новые исследования в психологиию 1985. № 2 (33). С. 31-36.

371. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников // Под ред. Н.Н.Поддъякова. М.: Педагогика, 1980. 216 с.

372. Соловьев B.C. Соч. в 2 т. М.: Мысль, 1988. Т. I. 894 с.

373. Соловьев Э.Ю. Непобежденный еретик: Мартин Лютер и его время / Вступ. статья Т.И.Ойзермана. М.: Мол. гвардия, 1984. 288 с.

374. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 39-43.

375. Спиноза Б. Этика. М.-Л.: Гос. соц.-эконом. изд-во, 1932. 223 с.

376. Степанова В.В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте (на материале изобразительной деятельности). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. 22 с.

377. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997, С. 315-327.

378. Стрелкова Л. Войди в Тридесятое царство. Учебн.-метод. пособ. для детск. дошк. учр. и нач. шк. М.: Новая школа, 1995а. Кн. 1. Начало пути (для детей млад, и средн. дошк. возр.). 128 с.

379. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. 2-е изд. М.: Интерпракс, 19956. 240 с.

380. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок // Обруч. 1996. № 4. С. 24-27.

381. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.,1964. 18 с.

382. Структура волшебной сказки. М.: Россиск. гуманит. ун-т, 2001. 234 с.

383. Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им самим. О себе и обо всем прочем. М.: Изд-во «СВАРОГ и К», 1998. 464 с.

384. Творчество. Сб. статей. Пг.: Научн. хим.-техн. изд-во; Научн.-тех. Отдел ВСНХ, 1923. 218 с.

385. Теплое Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Сов. педагогика. 1946. № 6. С. 96-112.

386. Теплое Б.М. Ум полководца // Избр. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. I. С. 223-305.

387. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментьального исследования). М: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

388. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 270 с.

389. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1998. № 4. С. 123-132.

390. Тхоржевский В.В. Эвристическое мышление у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1972. № 5. С. 152-153.

391. Уайт X. Метаистория: Историческое воображение в Европе XIX века. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. 528 с.

392. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. 207 с.

393. Умственное воспитание дошкольника // Под ред. Н.Н.Поддъякова. М.: Педагогика, 1972. 288 с.

394. Урадовских Г. В. Формирование творчества и воображения у детей дошкольного возраста // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научной конференции. Секция V. Детство и творчество. М., 1988. С. 50-54.

395. Уразалиева Г.К. Теоретические основы развития культуры познания у дошкольников (по Программе «РЕКОРД-СТАРТ») // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 229-254.

396. Усипбаева А.С. Психологические механизмы возникновения предвосхищающих эмоций. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1996. 22 с.

397. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

398. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста. М.: РИНО, 1998. 55 с.

399. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.

400. Ушакова О. С., Струиина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет). Методические рекомендации. М.: РИНО, 1999. 106 с.

401. Фарман И.П. Мир культуры и воображение // Э.В.Ильенков: личность и творчество / Ред.-сост. И.П.Фарман. М. «Языки русской культуры», 1999. С. 108-126).

402. Фейербах Л. Писатель и человек. Собрание юмористических философских афоризмов // История философии. Собр. произв. В трех т. М.: Мысль, 1974. Т. 1. С. 413-512.

403. Философия для детей. М., 1996. 241 с.

404. Фихте И.-Г. Избр. произв. М.: Путь, 1916. Т. I. 523 с.

405. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 371-393.

406. Хамидов А.А. Категории и культура. Алма-Ата: Гылым, 1992. 415 с.

407. Художественное и научное творчество / Под ред. Е.С.Мейпаха. JI. Наука, 1972. 336 с.

408. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. 175с.

409. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. 287 с.

410. Цукермаи Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 280 с.

411. Цукермаи Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность // Вопр. психологии. 1998. № 5. С. 68-81.

412. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1979. 206 с.

413. Чуднова Р. Развитие воображения детей при знакомстве с художественной литературой // Дошкольное воспитание. 1972. № 7. С. 37-38.

414. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. М.: Дет. лит., 1981. 607 с.

415. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. 189 с.

416. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. 349 с.

417. Шабелъников В.К. Формирование быстрой мысли. Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов / Под общ. Ред. П.Я.Гальперина. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 152 с.

418. Шамаева С. Развитие воображения у детей 3-4 лет // Дошкольное воспитание. 1979. № 2. С. 55-59.

419. Шеллинг Ф.В.Й. Система трансцендентального идеализма // Соч. М.: Мысль, 1987. Т. 1.С. 227-489.

420. UJexmep М.С. К проблеме «свернутых» действий // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 1. С. 19-25.

421. Школа-лаборатория N 368 «Лосиный остров» Московского комитета образования. (Из опыта работы). // Сер. «Школы-лаборатории Москвы». Вып. N 10 / Отв. ред. Л.Е.Курнешова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. 116 с.

422. Школяр JJ.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения). Автореф. .дис. докт. пед. наук. М., 1999. 43 с.

423. Штейнберг В.Э. Основы технического творчества: Учеб. Пособие. Уфа: УАИ, 1987. 63 с.

424. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. 301 с.

425. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопр. психологии. 1986. № 1. С. 53-59.

426. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1993. 110 с.

427. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления / Сост. Д.Н.Завалишина и А.М.Матюшкин. М.: Знание, 1973. 252 с.

428. ЭлиадеМ. Аспекты мифа. М.: «Инвест ППП», СТ «ППП», 1996. 240 с.

429. Элъконин БД. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1995. 168 с.

430. Элъконин ДБ. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 301 с.

431. Элъконин ДБ. Послесловие // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. Детская психология. С. 386-403.

432. Элъконин ДБ. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

433. Элъконинова JJ., Элъконин БД. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С. 24-33.

434. Эсаулов А.Ф. Инверсионное мышление в изобретательстве. Рига: Общество «Знание» Латвийской ССР, 1978. 16 с.

435. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1979. 200 с.

436. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

437. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 127-142.

438. Ягловская Е.К. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994. 17 с.

439. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя / Под ред. и с предисл. Ю.К.Милонова. М.-Л.: Изд-во ЦС Всесоюзн. об-ва изобретателей, 1935. 135 с.

440. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. 46 с.

441. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во МГУ, 1989. 128 с.

442. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопр. психологии. 1985. N 6. С. 14-26.

443. Ainsworth-Land V. Imaging and creativity: an inegraiting perspective // Journal of Creative Behaviour. 1982. V. 16(1). P. 5-28.

444. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Academic Press, 1969. 212 P

445. Barron F. Images: The universal language // New Directions for Testing & Measurement. 1982 (Mar). N 13. P. 111-123.

446. Bolton N. The lived world. Imagination and the development of experience // Journal of Phenomenological Psychology. 1982 (Sep.). V. 13 (1). P. 1-18.

447. Cassirer E. Symbol, myth and culture. New Haven; London: Yale Univ. Press, 1979. 304 p.

448. Connolly J., Doyle A. Relation of social fantasy play to social competence in preschoolers // Developmental Psychology. 1984 (Sep). V. 20 (5). P. 797-806.

449. Cornelius G., Yawkey Th. Imaginativeness in preschoolers and single parents families // Journal of Creative Behaviour. 1985. V. 19 (1). P. 56-66.

450. Fantasy and symbol: Studies in anthropological interpretation / Ed. by R.H.Hook. London: Academic Press, 1979. 304 p.

451. Feldman D. A developmental framework for research with gifted children // New Directions For Child Development. 1982 (Sep). 17. P. 31-45.

452. Forteza J. Problems related to the measurement of Creativity // Revista de Psicologia General у Aplicada. 1974. 19(13). P. 1033-1055.

453. Foster J. Creativity and Theatre. Macmillan, 1971. 174 p.

454. Franus E. Myslenie techniczne. Wroclaw Warszawa - Krakow - Gdansk: Zaklad narodnowy imenia Ossolinskich wydawnictwo Polskiej akademii nauk, 1978. 264 s.

455. Fu V., Canaday H., Fu D. Creativity and Leadership in preschoolers // Journal of Genetic Psychology. 1982 (Dec). V. 141 (2). P. 291-292.

456. Fu V., Moran J., Sowers J., Milgram R. Parental influence on creativity in preschool children // Journal of Genetic Psychology. 1983 (Dec). V. 143 (2). P. 289291.

457. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. London, N.Y.: Academic Press, 1962. 293 p.

458. Gordon R. Imagination as mediator between inner and outer reality // Arts in Psychotherapy. 1985 (Sep). V. 12 (1). P. 11-15.

459. Gordon W.J. Synectics. N.Y.: Harper, 1961. 272 p.

460. Griffits R. Imagination in early childhood. London: Kegan Raul, 1935. 270 p.

461. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McCraw-Hill, 1967a. 288 p.

462. Guilford J.P. Measurement of creativity // Exploration in Creativity. N.Y., 1967b. P. 281-287.

463. Guilford J.P. Creativity // Journal of Creative Behaviour. 1967c. V. 1. P. 3-14.

464. Haringlon D., Block J. Prediction creativity in preadolescence from divergent thinking in early childhood // Journal of Personality & Social Psychology. 1983 (Sep). V. 45 (3). P. 609-623.

465. Imagery. Current cognitive approaches / Ed. By SJ.Segal. N.Y., London: Academic Press, 1971. 137 p.

466. Kelso G.J., Holland JL.,Gottfredson G.D. The relation of selfreported competencies to aptitude test scores // Journ. Vocat. Behav. 1977. V. 10. N 10. P. 99103.

467. Khatena J. Creative imagination imagery: where is it going? // Journal of Creative Behaviour. 1976. V. 10 (3). P. 189-192.

468. Koesller A. The act of creation. London: Hutchinson C., 1969. 240 p.

469. Kovac T. Vzt'ahy tvorivosti a inteligenci deti predskoloskeho veka // Psychologia a Patapsychologia Detata. 1983. V. 18 (8). S. 497-506.

470. Kovac T. Socialne pozadie v mezach tvorivosti deti predskoloskeho veka // Psychologia a Patapsychologia Detata. 1984. V. 19 (2). S. 125-136.

471. Kudriavtsev V.T. The productive power of a child's imagination. A Logical Study // Journ. of Russian and East European Psychology. 2001. V. 39 (2). P. 6 29.

472. Marbuch E. Towards a developmental study of imaginative processes // Archives de Psychologie. 1983 (Mar). V. 51 (196). P. 87-92.

473. Matthews G.B. Philosophy and the young child. L.: Harvard University Press, 1980. 275 p.

474. Matthews G.B. Dialogues with children. L.; Cambridge University Press, 1984. 144 p.

475. McKeith S. Paracosms and development of Fantasy in childhood // Imagination, Cognition & Personality. 1982-1983. V. 2 (3). P. 261-267.

476. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychological Review. 1962. 69. P. 220-232.

477. Moron J., Mil gram R, Sowers J., Fu V. Original thinking in preschool children // Child Development. 1983 (Aug). V. 54. P. 921-926.

478. Moran J., Sowers J., Fu V, Mil gram R. Predicting imaginative play in preschool children. Gifted Child Quartery. 1984 (Spt). V. 28 (2). P. 92-94.

479. Osborn A. Applied imagination: Principles and procedures of creative thinking. New York: Charles Scribner's Sons, 1953. 238 p.

480. Ostwald P., Morrison D. Music in the organization of child experience I I Organizing Early Experience in Childhood / D.Morrison (ed.). N.Y., 1988. P. 54-73.

481. Perkins D. Reasoning as imagination. Special issue: creativity education and thought / Interchanging. 1985. V. 16 (1). P. 14-26.

482. Piaget J. Le formation du symbole chez 1'enfant. Neuchatel: Delachaux & Niestle, 1945. 308 p.

483. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. N.Y.: W.W.Norton, 1962. 225 P

484. Piaget J. The child's conception of the world. Totowa, New Jersey: Relix Books, Rowman & Allanheld, 1983. 397 p.

485. Piaget J., .nhelder B. La psychologie de 1'enfant. 2 ed. Paris: Presses Universitaires, 1967. 253 p.

486. Raush de Traubenberg N. Activite perceptive et activite fantasmatique an test de Rorschach: espace dimteractions. Psychologie Francaise. 1983 (Jun). V. 28 (2). P. 100-103.

487. Reisman F., Floyd В., Torrance E. Perfomance on Torrence's Thinking Creativity in Action and Movement as a predictor of cognitive development of young children // Creative Child & Adult Quarter. 1984. V. 6 (4). P. 205-209.

488. Ricoeur P-. Imagination et-metaphore // Psychologic medicale. 1982. V. 14(12). P. 1883-1887.

489. RuggH. Imagination. N.Y., London: Academic Press, 1963. 255 p.

490. Sheehan P. Imaginative consciousness: function, process and method // Imagination. Cognition & Personality. 1982-1983. V. 2 (3). P. 177-194.

491. Shmukler D.A. A factor analitic model of elements of creativity in preschool children // Genetic Psychology Monographs. 1982 (Feb). V. 105 (1). P. 25-39.

492. Shmukler D., Naveh 1. Modification of imaginative play in preschool children. (Through the influential of adult model) 11 South Journal of Psychology. 1980. V. 10 (3-4). P. 99-103.

493. Simon/on D. Creativity, leadership and chance // R.Strenberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98.

494. Singer J., Singer D., Sherrod L. A factory analitic study of preschool play behaviour//Academic Psychology Bulletin. 1980 (Jun). V. 2 (2). P. 143-156.

495. Smith G., Carlsson /. Can preschool be creative? A perceptogenetics study of 4-6-years-old // Archive fur Psychologie. 1983. V. 135 (1). P. 37-53.

496. Smith P. Training in fantasy play // Early Child Development & Care. 1983 (Jun). V. 2 (3-4). P. 217-225.

497. Stockhammer H. Sozialisation und kreativitat: Theorien. Techniken. Materialien. Wien: Verlag des Verb. d. Wiss. Ges. Osterreichs, 1983. 224 s.

498. Szaho /., Shapiro M. Imaginative play and imagery learning 11 Bulletin of the Psychonomic Society. 1983 (Mar). V. 21. P. 105-107.

499. TardifT., Strenberg R. What we know about creativity? // R.Strenberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 429-446.

500. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // R.Strenberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 99-126.

501. The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives // R.J.Sternberg, T.Tardiff (eds.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. 454 p.

502. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Gifts. N.J.: Printice-Hall, 1962. 343 p.

503. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Lextington, 1974. 75 p.

504. Torrance E.P. Creativity testing in education // The Creative Child and Adult Quarterly. 1976. 1 (3).

505. Torrance E.P. The search for satori and creativity. Great Neck, N.Y.: Creativity Synergetic Associates, 1979. 365 p.

506. Torrance E., Hall L. Assessing the future reaches of Creative Potential // journal of Creative Behaviour. 1980. V. 14 (1). P. 1-19.

507. Tower R. Preschoolers Imaginativeness: subtypes, correlaties and maladaptive extrems // Imagination, Cognition & Personality. 1984-1985. V. 4 (4). P. 349-364.

508. Van '1 Hoff J.H. Imagination in science / Ed. by G.F.Spinger. Berlin: Springer Verlag, 1967. 182 p. IY.

509. Wallach M.A. Tests tell us a little about talent // American Science. 1976. V. 64. N 1. P. 57-63.

510. Wolf F., Larson S. On why adolescent formal operators may not be creative thinkers // Adolescence. 1981. V. 16 (62). P. 345-348