Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Флоровская, Галина Юрьевна, 1998 год

Введение.

1 .Методологические основы психологического обследования и воспитания личности.

1.1 .Общеметодологические принципы развития, детерминизма и системности в приложении к проблемам психологического обследования и воспитания личности.

1.2 .Принципы прикладного психологического обследования.

1.2.1.Принцип единства методологии и практики.

1.2.2.Принцип личностно - центрированной диагностики.

1.2.3.Принцип динамически - конструктивной диагностики.

2.Принцип индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа.

3.Стратегия диагностике - воспитательной работы с личностью как субъектом самопознания и саморазвития.

•3.1.Формирование и стимуляция саморазвития субъектных качеств личности как основное направление воспитательных воздействий.

3.2.Стратегия индивидуально-воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей.

4.Методы исследования и анализ выборки.

4.1.Методы исследования.

4.2.Анализ контингента, поступающих на службу в ОВД.

5.Практическая реализация общеметодологических и прикладных принципов в приложении к анализу личности и определению стратегии диагностиковоспитательных мероприятий (анализ эмпирического материала).

Введение диссертации по психологии, на тему "Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития"

Ситуация методологического кризиса, сложившаяся в отечественной психологии в последние годы, особенно остро проявляется в ее прикладных отраслях. Углубился разрыв между теоретической и практической психологией. В то же время решение проблем прикладного характера в различных сферах социальной жизни невозможно без глубокой проработки их методологических оснований.

В частности, это касается проблем воспитания и самовоспитания взрослого человека. Тем более, что становление демократических отношений требует от всех членов общества активизации их интеллектуального, духовного и профессионального потенциала. Сложная социально - экономическая ситуация на фоне идеологического «вакуума» ставит каждого члена общества перед необходимостью принятия самостоятельных решений в отношении многих ранее неизвестных проблем. Условия общественной жизни требуют от человека активизации его собственно субъектного начала.

Существуют сферы профессиональной деятельности, где эти проблемы приобретают особую остроту и злободневность. Это прежде всего касается сотрудников правоохранительных органов, которые в процессе своей профессиональной деятельности наиболее часто соприкасаются с негативными проявлениями общественной жизни.

В то же время в самой службе в ряде ее структурных подразделений имеется мощный потенциал (при условии его правильной задействованности) для реализации индивидуально-воспитательной работы практически с каждым сотрудником. Это касается широкой сети психологической службы, созданной в органах внутренних дел.

Насущные запросы практики по этому вопросу уже выразились в расширении функциональных обязанностей психологов Центров психологической диагностики, что требует разработки рекомендаций по индивидуально-воспитательной работе с молодыми сотрудниками органов внутренних дел. В особом внимании нуждаются кандидаты и сотрудники, чье характерологическое своеобразие может привести к проблемным ситуациям в служебной деятельности. Работа с ними начинается с комплексного и целостного изучения их личности.

В этом вопросе мы опираемся в качестве программного на классическое высказывание К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» [88, с. 8].

Кроме того, нам глубоко импонирует позиция Климова Е. А., в которой поставлен акцент на формирующий, воспитательный подход к делу руководства выбором профессии в противовес усилиям по простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас.

Пригодность к профессии может быть сформирована только в деятельности, а профессиональная деятельность для выбирающего профессию - это деятельность будущая. Нет фактора в природе или обществе, который бы обусловливал появление полностью пригодных к той или иной профессии до того как они включились в освоение соответствующей деятельности . здесь требуется . конструктивный, созидательный подход, но пути и средства его лежат в специфической области, психологии и педагогики-обучения, воспитания, построения внутренних средств деятельности, формирования идеалов, отношений, знаний и умений» [74, с. 7 - 8].

Умение выявлять индивидуальные особенности каждого и подбирать адекватные воспитательные воздействия связано со способностью психолога -практика использовать различные теоретические подходы к типологизации личности. А это, в свою очередь, требует их содержательного сопоставления. В связи с этим был предпринят «сквозной» анализ подходов к отдельным типологическим разновидностям личности в различных теоретических интерпретационных схемах: П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А Е. Личко, Дж. М. Олдхем и Луи Б. Моррис, Майерс -Бриггс, К. Наранхо, С. Хатуэй и Дж. Маккинли. Было сформировано синтетическое представление о каждом из типов для дальнейшего более дифференцированного и индивидуализированного подхода к полученным показателям (дифференциально -типологическая модель анализа личности).

Изучение индивидуального своеобразия личности неизбежно соприкасается с вопросом совершенствования психодиагностической процедуры. Резервы видятся в разработке методологии данного вопроса. Тем более, что в прикладных областях психологии существует явный разрыв между общими методами и частными.

В настоящем исследовании, с одной стороны, наглядно показана практическая реализация общеметодологических принципов развития, детерминизма и системности в решении вопросов комплексного изучения индивидуальных особенностей личности. Прежде всего со стороны взаимодействия различных структурных подразделений ОВД, занимающихся кадровыми проблемами и воспитательной работой. С другой стороны, на основе конкретизации общеметодологических принципов и опыта многолетней практической работы сформулированы принципы прикладного психологического обследования.

На основании этих принципов (как общенаучных, так и прикладных) выявлено содержание взаимосвязи между психологической диагностикой и последующими воспитательными воздействиями.

Предлагается стратегия диагностико - воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности, направленная на стимуляцию субъектных качеств за счет расширения рефлексии в области понимания внутритиповых противоречий.

Всякий, кто не овладеет теорией и техникой познания природы человека, столкнется с большими трудностями, пытаясь перевоспитать людей с тем, чтобы сделать их лучше. Он обречен скользить по поверхности и заблуждаться, считая будто достиг чего-то значительного, поскольку внешние проявления личности изменились. Практика показывает, сколь мало изменяет личность такое Ж «перевоспитание»: все изменения затрагивают только внешнюю сторону и бесполезны, так как основная мотивация поведения не была модифицирована». [9, с. 13].

Данная стратегия основана на использовании предлагаемой дифференциально - типологической модели анализа личности и выделении на ее основе разноуровневых противоречий: внутритипологических, общих, присущих всем типологическим разновидностям, и основного между субъектом в его типических проявлениях и субъектом в его индивидуальном своеобразии.

Наш подход предполагает постепенное совершенствование и углубление возможностей самопознания личности, стимулирование ее внутренних ресурсов, активизацию собственно субъектных качеств.

Соответственно первый этап диагностико-воспитательной работы предполагает углубление представлений о собственных типологических особенностях. Основой этого является дифференциально-типологическая модель сопоставительного анализа различных типологических разновидностей (которая базируется на сформированном нами синтетическом представлении об отдельных типологических разновидностях, возникшим как результат «сквозного» анализа различных интерпретационных схем). * На этом этапе реализуются следующие направления работы:

- повышение самопринятия, уровня самоуважения и - степени интегрированности «Образа - Я»;

- повышение адаптивных возможностей с опорой на сильные стороны каждого типа; /

- выработка умения нивелировать слабые стороны собственно типологической принадлежности;

- обучение умению продуктивно преодолевать конфликтные ситуации в межличностном взаимодействии, возникающие между представителями I различных типологических разновидностей. |

Л Указанные направления работы способствуют повышению личностной адекватности и идентичности. [

Реализация данных рекомендаций по силам и в компетенции (при условии 1 повышения уровня их психологической грамотности ) - педагогов, заместителей по воспитательной работе, наставников, руководителей.

На этом этапе мы остаемся в рамках анализа причин сформировавшегося своеобразия личности.

На втором этапе совершенствование интроспективных способностей, позволяющих человеку постигать свою индивидуальную потенциальность, . осуществляется с опорой на выделение и разрешение внутритиповых противоречий.

Принципиальная возможность выделения данного этапа также основана на предварительной аналитической работе по сопоставлению различных теоретических типологических схем.

На этом этапе индивидуально-воспитательная работа выходит на качественно иной уровень, так как попытки осмысления и разрешения указанных противоречий повышают зрелость регуляторных механизмов, что создает основу для / поступательного развития личности за счет активизации субъектного начала. Соответственно уже на втором этапе затрагиваются вопросы самодетерминации человеческой активности.

Необходимо подчеркнуть, что развитие способности человека к осознанию и осмыслению собственных внутритипологических противоречий осуществляется в контексте его жизненного опыта и ведет соответственно к переосмыслению последнего как такового. Воспитательные воздействия в этом случае обусловлены не I просто восстановлением в памяти событий прошлого, не самим по себе | воспоминанием о проблемных ситуациях, но тем, что благодаря использованию / предложенных нами приемов была получена возможность поиска ответов на вопрос \ «почему?», то есть проделана определенная форма смыслопоисковой активности.

Основной субъект данного процесса - профессиональный психолог (или лица, приравненные ему ныне существующей образовательной системой).

На этом этапе требуется специальная психологическая подготовка.

На данном этапе диагност сосредоточен на выработке синтетичной картины причин личностного своеобразия и целей, которыми человек определяет направленность саморазвития. Таким образом, психолог обращен как к прошлому, так и к будущему личности.

На третьем этапе предполагается внутренняя работа по обретению утверждений и ценностей, и в перспективе - работа со специфическими для человека высшими сущностными проявлениями. |

Возможность выделения данного этапа и его преемственность с предыдущими также основана на предварительной теоретической работе, проведенной нами, результатом которой стало выделение общих противоречий, присущих всем I , типологическим разновидностям и основного противоречия: между субъектом в его типических проявлениях и субъектом в его индивидуальном своеобразии.

Наполнение третьего этапа выводит воспитательную проблематику на уровень экзистенциальных вопросов, напрямую соприкасающихся как с психологией, так и | этикой.

Индивидуально-воспитательная работа, проводимая по предлагаемой нами программе и ориентированная на стимуляцию рефлексивных способностей субъекта жизнедеятельности в ходе его собственной активности постепенно задает человеку направление его индивидуального развития. Понимание порождает убеждение, а ■ убеждение приводит к действиям по самосовершенствованию.

На этом этапе работа осуществляется в рамках анализа целей саморазвития.

Реализация задач данного уровня требует высокой профессиональной квалификации.

Таким образом, в данной работе осуществляется выработка методологического подхода к психодиагностической процедуре и основанной на этом индивидуально -воспитательной работе.

Следовательно, актуальность исследования определяется.

1. Необходимостью методологической рефлексии как средства повышения эффективности психодиагностического обследования. '

2. Неразработанностью вопросов как прикладного, так и теоретического плана I по взаимодействию различных структурных подразделений ОВД, занимающихся кадровыми проблемами и воспитательной работой.

3. Запросом практики (выразившимся в новом направлении функциональных / обязанностей психологов Центров психологической диагностики) на} выработку психологических рекомендаций по индивидуально-1 воспитательной работе с сотрудниками, имеющими выраженные индивидуально-типологические особенности личности.

Таким образом, перед нами стояла проблема недостаточной проясненности содержания взаимосвязи между направленностью психологической диагностики, ее результатами и последующими воспитательными воздействиями по отношению к представителям различных типологических разновидностей личности.

В связи с этим тема работы была сформулирована следующим образом: «Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития».

Объект исследования: индивидуально - психологические особенности | представителей различных типологических разновидностей личности (на материале \ стажеров и молодых сотрудников ГУВД Краснодарского края). 1

Предмет исследования: динамика личностного становления представителей ^ различных типологических разновидностей личности в процессе индивидуально - 1 воспитательной работы. |

Основная цель осуществляемого исследования: разработка методологического \ подхода к психологическому обследованию личности в контексте ориентации на | обоснование стратегии индивидуально - воспитательной работы с представителями 1 различных типологических разновидностей личности (на материале сотрудников органов внутренних дел).

Из постановки данной цели вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать и обосновать актуальность общеметодологических принципов развития, детерминизма, системности для потребностей прикладных исследований в области диагностики и организации воспитательной работы.

2. Выработать принципы прикладного психологического обследования на основе взаимосвязи общенаучных методологических принципов и потребностей практики.

4. Разработать рабочую модель дифференциально-типологического анализа личности на основе сопоставительного анализа различных теоретических подходов к типологизации личности.

5. Использовать дифференциально - типологическую модель анализа личности для расширения рефлексивных способностей субъекта самовоспитания через выделение, анализ и осмысление противоречий в структуре его личности.

6. Выработать стратегию диагностико-воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности.

Гипотезы исследования:

1. Совершенствование психологического обследования личности и выработка эффективной стратегии индивидуально - воспитательной работы возможны на основе взаимосвязи следующих принципов: а) принцип единства методологи и практики; б) принцип личностно - центрированной диагностики; в) принцип динамически - конструктивной диагностики; г) принцип индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа.

2. Синтез различных теоретических подходов к типологизации личности, реализованный, в создании дифференциально - типологической модели анализа личности, обеспечивает более глубокое представление о личности обследуемого.

3. Основное направление воспитательных воздействий - стимуляция субъектных качеств личности за счет рефлексии в области понимания внутритиповых противоречий.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы развития, детерминизма, системности применительно к проблемам психологического обследования, изучения личности и воспитания (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Б.С.Ломов, М.Коул, В.Н.Дружинин и др.).

Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие группы методов исследования: а) теоретические; б) эмпирические; в) психодиагностические; г) интерпретация и описание.

Эмпирические методы: беседа, наблюдение, анализ документов, биографический метод, клинический метод.

Психодиагностические методы: ММР1, 16РБ Кеттела, тест Т. Лири, тест аутоидентификации, Г. Эйдемиллера, тест 20 утверждений на самоотношение, незаконченные предложения», тест Люшера, опросник Кейрси, опросник Майерс -Бриггс (МВТ1), психогеометрический тест, «цветовое зеркало» Г. Фрилинга.

4> Научная новизна исследования заключается

- в выработке совокупности принципов прикладного психологического обследования: принцип единства методологии и практики; ~ принцип личностно - центрированной диагностики; ~ принцип динамически - конструктивной диагностики; -принцип индивидуализации обследования через дифференцированое использование типологических схем анализа;

- в создании дифференциально-типологической модели анализа личности на основе синтеза теоретических представлений о различных типологических разновидностях личности;

- в выделении структуры внутритиповых противоречий и стратегии их преодоления как источника поступательного развития личности;

- в выработке стратегии диагностике - воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей.

Практическая значимость работы заключается

- в реализации сформулированных принципов прикладного психологического обследования, что обеспечивает понимание личностного своеобразия обследуемого и возможность более адекватной индивидуально -воспитательной стратегии в кадровой работе;

- в создании концептуальной системы взаимодействия звеньев кадровой системы, принимающих участие в работе с поступающими на службу и молодыми сотрудниками;

- в возможности более ясной интерпретации в учебном процессе проблем психодиагностики, типологизации личности и индивидуально -воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности. Полученные в данной работе результаты легли в основу учебного курса «Диагностика личности: стратегия синтетизма».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принципы прикладного психологического обследования, явившееся следствием конкретизации общенаучных принципов и концептуализации многолетнего практического опыта, обеспечивают методологическое единообразие и согласованность диагностики и воспитания.

2. Дифференциально - типологическая модель соотношения различных типологических подходов к личности позволяет выделить структуры разноуровневых внутритиповых противоречий, что обеспечивает возможность их разрешения и создает основу для выработки стратегии воспитания личности.

Апробация исследования.

Положения и выводы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях:

Всесоюзная научно-практическая конференция по проблемам медицинского и психологического отбора в органы внутренних дел» (Ростов-на-Дону, 1982 г.);

Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы» (Краснодар, 1996 г., 1997 г.);

Научно - практическая конференция «Совершенствование воспитательной работы с личным составом, укрепление законности и дисциплины в деятельности сотрудников ОВД в свете требований Директивы МВД РФ №1 - 1996 года» (Краснодар, 1998 год).

Апробация осуществлялась на методических семинарах Медицинского отдела ГУВД КК (1982 - 1998 г. г.) и на заседании кафедры психологии Кубанского государственного университета (1998 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. В соответствии с поставленными задачами исследования в нем была проанализирована и обоснована актуальность методологической рефлексии для практики прикладных исследований (на материале психологических аспектов кадровой работы с поступающими на службу, стажерами и молодыми сотрудниками органов внутренних дел).

II. На основе конкретизации общенаучных принципов и концептуализации практического опыта были научно обоснованы, раскрыты и апробированы в практике исследования и воспитательной работы следующие прикладные принципы:

- принцип единства методологии и практики;

- принцип личностно-центрированной диагностики;

- принцип динамически - конструктивной диагностики;

-принцип индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа.

III. На основании общенаучных принципов развития, детерминизма, системности и сформулированных прикладных методологических принципов:

1. Создана дифференциально - типологическая модель анализа личности, синтезирующая типологические подходы П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А.Е. Личко, Дж. М. Олдхема и Луи Б. Морриса, Майерс - Бриггс, С. Хатуэйя и Дж. Маккинли. Выработанная синтетичная модель преодолевает односторонность каждого из отдельных подходов. Эта модель расширяет количество параметров, заложенных в основу типизации, обеспечивает большее разнообразие в возможности их комбинации и привлекает внимание диагноста, как к структурным, так и динамическим составляющим.

2. На основе дифференциально-типологической модели анализа личности выделены типологические противоречив, разрешение которых является источником развития личности. Типологические противоречия дифференцированы по уровню сложности. Каждому из них предложен свой тип коррекционного вмешательства и рекомендован уровень профессиональной компетентности специалиста, осуществляющего коррекцию.

3. Концептуально обоснована и апробирована на практике система взаимодействия звеньев кадровой работы по изучению и воспитанию стажеров и молодых сотрудников органов внутренних дел.

IV. Выделены направления совершенствования психодиагностической процедуры:

1. Организация процесса обследования как составной части решения проблем более высокого порядка (кадровая, воспитательная работа, самовоспитание и т.п.), что задает ему более ясную целевую перспективу и корректирует его содержательную сторону (реализация принципа единства методологии и практики).

2. Обеспечение организации процесса взаимодействия экспериментатора и обследуемого как источника личностного роста обоих участников (реализация принципа личностно-центрированной диагностики).

3. Становление психодиагностической процедуры как динамически-конструктивной, т. е. на каждом этапе определяющейся содержанием предыдущего и целями последующего (реализация принципа динамически-конструктивной диагностики).

4. Следование стратегии синтетизма в оценке типологической принадлежности индивида, что повышает индивидуализацию обследования (реализация принципа индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа).

V. Создана комплексная программа диагностико-воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности. Программа реализуется через углубление самопознания субъекта самовоспитания в области выделения осмысления и разрешения типологических противоречий: внутритипологических, общих, присущих всем типологическим разновидностям, и основного между субъектом в его типических проявлениях и субъектом в его индивидуальном своеобразии. Иерархизация противоречий обусловливает характер контакта психолога с обследуемым и выбор тактики стимуляции субъектных характеристик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Флоровская, Галина Юрьевна, Краснодар

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов -М.: Издательский центр Академия, Раритет. 1997. - 704 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Издательский центр Академия, 1997. - 368 с.

3. Абуль'ханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Проблемы жизни и творчества С. П. Рубинштейна // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №5. С. 25-36.

5. Авдеев В. Психотехнология разрешения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: - Фонд За экономическую грамотность, 1995. - 296 с.

7. Адлер А. Наука жить. К.: Port-Royal, 1997. - 288 с.

8. Адлер А. О нервическом характере, /под ред. Э.В. Соколова. СПб.: Университетская книга ACT, 1997. - 388 с.

9. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. - 256 с.

10. Ю.Алексеев А. А., Громова А. А. Психогеометрия для менеджеров. JL, Знание,1991.- 164 с.

11. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Т. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббэк; Сост. В. В. Зеленский, А. М. Руткевич. М.: Мартис, 1995. -320 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. - 339 с.

13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев, АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 380с.

14. Анастази А. Пихологическое тестирование / Под. ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М, 1982. - Т. 1. - 318 с. Т. 2. - 295 с.

15. Анциферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 12-25.

16. Анциферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №3. С. 99-105.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М, Мысль, 1976. -158 с.

18. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984. - 104 с.

19. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Издательство Моск. ун-та, 1986

20. Асмолов А. Г. Психология личности.: Принципы общепсихологического анализа. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

21. Бендлер Р., Гриндер Дж. Структура магии.: СПб., 1993

22. Бердяев Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. -С. 43 272.

23. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: Книга, 1991. 446 с.

24. Бердяев Н. А. Смысл творчества М.: Правда, 1989. 608 с.

25. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Г. В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. - 186 с.

26. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождения В. Н. Мясшцева) // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 86 - 90.

28. Богданов В. А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 45 - 52.

29. Борисова А. А. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 117 - 122.

30. Боуэн М. В. Духовность и личностно-центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. - С. 24 - 33.

31. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

32. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 9 - 16.

33. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. М.: Издательство Лабиринт, 1998. - 336 с.

34. Брушлинский А. В. Принцип детерминизма в трудах С. Л. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 66 - 101.

35. Букалов А. В., Бойко А. Г. Соционика: Тайна человеческих отношений и биоэнергетика. Киев.: Редакция газеты Соборна Украша, РАПО Укрвузполиграф, 1992. - 78 с.

36. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 263 с.

37. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

38. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 27 - 37.

39. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. №1. С. 15-32.

40. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С. 90 - 101.

41. Василюк Ф. Е. Типология переживаний различных критических ситуаций. // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №5. С. 104 - 114.

42. Визина А. В., Столин В. В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6. С. 50 - 57.

43. Виноградов М. В., Буйлов Н. К., Варламов В. А., Ермачков А. И., Молькова Н. Г., Мягких Н. Н. Методика и организация психологического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. МВД СССР. Медуправление. М, 1982. - 128 с.

44. Воробьева Л. И., Снегирева Т. В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода. // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 5 - 13.

45. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Издательство Акад. пед. наук, 1960. 500 с. ,

46. Высочанский А. В. Психологические типы в гомеопатии. Дифференциальный диагноз с позиций функциональной диагностики. М.: Ирма, 1995. - 223 с.

47. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. / Под ред. О.В. Кербикова. М.: Медицина, 1964. - 292 с.

48. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев.: Наукова думка, 1984. - 207 с.

49. Головаха Е. И., Кроник А. А. Конструктивные функции психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6. С. 24 - 33.

50. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43 - 52.

51. Гуленко В .В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие / 2-е изд. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 270 с.

52. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимая фирма, Класс, 1997. - 192 с.

53. Джидарьян И. А. Развитие С. Л. Рубинштейном общественно исторической концепции потребностей // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4 - С. 57 -66.

54. Джое В. В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев: Периодика,1990.- 174 с.

55. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. / Издание 2-е, исправленное. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 163 с.

56. Знаков В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1986. №3. С. 163-171.

57. Ильницкая И. А. Учение С. Л. Рубинштейна и проблемы педагогической практики // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 113 - 121.

58. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей,1991.-219 с.

59. Иванов Н. Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. М. СПб. Фолиум, 1994. - 64 с.

60. Каган М. С., Эткинд А. М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 5 - 15.

61. Калитеевская Е. Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №1. С. 115-121.

62. Калмыкова Е. С. Конструктивная психология: с чего начать? // Психологический журнал. 1990. Т. 11. №6. С. 138 - 139.

63. Капустин С. А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопросы психологии. 1993. №5 С. 50 - 55.

64. Кейсмент П. Обучаясь у пациента. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 256 с.

65. Кимберг А. Н. Скрытая парадигма психология образования. // Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико - педагогической службы. - Краснодар, 1993. - С. 7 - 8.

66. Классификация психических и поведенческих растройств. МКБ-10. Исследовательские диагностические критерии ВОЗ, Женева. 208 с.

67. Классификация психических и поведенческих расстройств МКБ-10. Клинические описания и указания по диагностике. ВОЗ. Россия СПб. Оверлайд, 1994. - 285 с.

68. Климов Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 5-8.

69. Климов Е. А. Как выбирать профессию. / 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

70. Книгге, Адольф фон. Об обращении с людьми. Дубна.: Издательский центр Феникс, 1994. - 325 с.

71. Ковалев А. Г., Бодал ев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. -JL: Издательство ЛГУ, 1958. 90 с.

72. Ковалев А. Г., Радзиховский К. А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 110 - 120.

73. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. Т. 8. №4.-С. 126-137.

74. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 69 - 78.

75. Кочетов А. И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы /М-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Мн., 1997. - 146 с.

76. Кочетов А. И. Теория формирования личности: В 2 ч. ч. I. Факторы, структура, сущность формирования личности. - Мн.: НИО, 1997. - 207 с.

77. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, Издательство Институт психологии РАН, 1997. - 432 с.

78. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. М.: Персей - Вече - Аст, 1995. - 544 с.

79. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. М.: Персей - Вече - Аст, 1995. -560 с.

80. Крегер О., Тьюсон Дж. М. 16 дорог любви. М.: Персей - Вече - Аст, 1995. -. 432с.

81. Кристи А. Смерть в облаках. Собрание сочинений в 20-ти томах, том 6. М.: Артикул, 1995.

82. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255 с.

83. Кукосян О. Г., Еремеев Б. А. Опыт выявления межгрупповых различий в психологической структуре речевых описаний человека. // Вопросы психологии общения и познании людьми друг друга. Краснодар 1981. - С. 76 - 92.

84. Кукосян О. Г. О региональной системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов. // Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико - педагогической службы. - Краснодар 1993 - С. 5 - 7.

85. Кукосян О. Г. Этические принципы психолога. // Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико - педагогической службы. Материалы VIII региональной научно - практической конференции. - Краснодар, 1994.-С. 5-6.

86. Кукосян О. Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога практика. // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 3-10.

87. Левин К. Конфликт между аристотелевским и гамлетовским способами мышления в современной психологии // Психол. журн. 1990. Т. 11. №5. С. 134 - 164.

88. Леонгард К. Акцентированные личности. Киев.: Наукова думка, 1981. - 392 с.

89. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / 2-е изд. доп. и перераб. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

90. Лоуэн А. Язык тела СПб.: Академический проект, 1997. - 382 с.

91. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галиеевским способами мышления в современной психологии. // Психологический журнал. 1990. Т. 11. №5. С. 134 — 164.

92. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. №3 №4. - С. 34 -42.

93. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии. // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 103 - 109.

94. Логинова Н. А. Биографический метод в свете идей Б. Г. Ананьева // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 104 - 112.

95. Логинова Н. А. Характерные черты концептуальной системы Б. Г. Ананьева // Психологический журнал. 1988. Т. 9. №1. С. 149 - 158.

96. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2.-С. 31-45.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

98. Ломов Б. С. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 19 - 33.

99. Лузаков А. А. Психология индивидуальности: старые проблемы и новые перспективы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2, КубГУ МРЦПК. Краснодар, 1997. - С. 94 - 104.

100. Магия цвета. Харьков.: АО Сфера, Сварог, 1996. - 432 с.

101. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Издат. группа Евразия, 1997. - 430 с.

102. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл. - бук, К.: Ваклер 1997. - 304 с.

103. Машкова Г. Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого//Вопросы психологии. 1994. №2. С. 131-141.

104. Мель' Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального переноса // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 61 - 68.

105. Мельников В. М., Ямпольский Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

106. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

107. Методически рекомендации по проведению медико-психологического обследования кандидатов на службу в подразделения особого и специального назначения МВД СССР. МВД СССР ЦНИМПЛ. М.: 1989. - 20 с.

108. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения. МВД -Лаборатория медицинских проблем. М.: 1993. - 39 с.

109. Миславский Ю. А. Психотерапевт или пастырь (К проблеме соотнесения топологической и гуманистической парадигм помощи личности) // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 69 - 75.

110. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр Академия, 1997. - 432 с.

111. Наранхо К. Энеа типологические структуры личности: Самоанализ для ищущего. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 224 с.

112. Наранхо К. Харктер и невроз. Информационный центр психоаналитической струтуры. ЗАО диалог ИП Лотаць: - СПб. - Мн., 1998. - 336 с.

113. Никольская А. А. Значение П. П. Блонского в истории психологии // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 121 - 125.

114. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №2. С. 16 - 29.

115. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Издательство МГУ, 1987. - 303 с.

116. Олдхэм Дж. М., Моррис Луи Б. Автопортрет вашей личности. М.: Вече - Аст, 1996.- 544 с.

117. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. МВД РФ. Научно исследовательский центр проблем медицинского обследования. М.: 1997. - 344 с.

118. Петренко В. Ф. Психосематика сознания. М.: Издательство МГУ, 1998. -208с.

119. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии т.1, т.2. Ростов-н-Д. Феникс, 1996. Т.1. - 415 с. Т.2. - 416 с.

120. Петровский В.,А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 17 - 30.

121. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 128 с.

122. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттела 16PF / 2-е изд; доп. и перераб. Ярославль.: НПЦ Психодиагностика, 1995. - 43 с.

123. Пособие по применению психологической методики MMPI. М, 1971. - 63 с.

124. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368 с.

125. Психодиагностика. Теория и практика. / Под ред. Талызиной Н. Ф. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

126. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

127. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Военное издательство, 1988.

128. Психологические аспекты проблемы смысла жизни. // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №2. С. 178 - 183.

129. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях Под ред. А. Ф. Дунаева, А. С. Батышева, Ассоциация Профессиональное образование, М, 1992. 370 с.

130. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом Бахрах, 1997. - 640 с.

131. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

132. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

133. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

134. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. М.: Издательская группа Прогресс -Культура, 1995. - 416 с.

135. Пузырей А. А. Культурно историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

136. Равич-Щербо И. В. Радзиховский А. А., Родин М. В. Системно -деятельностный подход в психологии личности // Вопросы психологии. 1988. №1. -С. 177-179.

137. Рапопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №3. С. 3 - 16.

138. Радзиховский А. А. Логический анализ и проблема понимания в психологии // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 99 - 105.

139. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. / Под ред. В.Е. Василюка. М, 1992. - 238 с.

140. Роджерс К. Клиенто центрированная терапия. - М.: Рефл - бук, К.: Ваклер, 1997. - 320 с.

141. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестн. Моск. университета. Сер. 14, психология. 1990. №2. С. 58 - 65.

142. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. №1. -С. 164-168.

143. Родин М. В. Размышления о «теологической психологии» // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 63 - 66.

144. Родин М. В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. №1. С. 98 - 104.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

146. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Издательство Акад. наук СССР, 1957.

147. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М, 1959. - 354 с.

148. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. / изд 2-е. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

149. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101 -108.157: Рувинский Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

150. Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

151. Рябикина 3. И. Развитие личности и профессиональный рост: Дис. . д-ра психологических наук. Минск, 1997. - 214 с.

152. Рябикина 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский Государственный Университет, 1995. -169 с.

153. Рябикина 3. И. Индивидуализация социального в человеке. // Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогическойслужбы. Материалы X Региональной научно-практической конференции, Краснодар, 1996. С. 26 - 31.

154. Рябикина 3. И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях социальной реальности. // Психологические проблемы самореализации личности: / Под ред О. Г. Кукосяна/. Краснодар 1997. - С. 113 - 127.

155. Семенов И. Н. Психология рефлексии в научном творчестве С. JI. Рубинштейна // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 67 - 74.

156. Семинар с доктором медицины Милтоном Р. Эриксоном (Уроки гипноза) / Под ред. Дж. К. Зейга. -М.: Независимая фирма Класс, 1994. 336 с.

157. Ситников А. П. Аксиологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

158. Слинько О. Ключ к сердцу соционика. Киев.: Фирма Доверие, 1991. - 72 с.

159. Слободчиков Б. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 37 - 49.

160. Слободчиков Б. И., Цукерман Г. А. Интегральная переодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 38 - 51.

161. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1989. №2. С. 27 - 34.

162. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 3. М., 1990. -211 с.

163. Сохань Л. В., Донченко Е. А., Соболева Н. И. Культура жизни личности // Психологический журнал. 1986. Т. 7. №5. С. 60 - 69.

164. Сэмьюэлз Э., Шортер Б., Плай Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. М.: МНПП ЭСИ, 1994. - 182 с.

165. Тарасов Г. С. О неповторимости человеческой личности. // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 122 - 126.

166. Татенко В. О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С. 23 - 34.

167. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара.: Издательский Дон БАХРАХ, 1996. - 480 с.

168. Фейдимен Джеймс, Фрейгер Роберт. Теория и практика личностно -ориентированной психологии. Т.1, 2 -М.: Три Л, 1996. Т.1. - 208 с. Т.2. - 208 с.

169. Филатова Е. Соционика для вас.: Совместное издание НИИ Сибирский хронограф и АО Питер, 1994. 283 с.

170. Франки В. Человек в поисках смысла. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

171. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 234 с.

172. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

173. Фромм Э. Душа человека: М.: Республика, 1992. - 430 с.

174. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: КСП+, 1997. -720 с.

175. Холмская Е. Д. О методологических проблемах современной психологии. // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 112 - 132.

176. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Издательство МГУ, 1981. - 292 с.

177. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

178. Чуприкова Н. И. Сознание как высшая расчлененная и системоупорядоченная форма отражения, его мозговые механизмы // Психологический журнал. 1981. Т. 2. №6.-С. 21-27.

179. Шарп Д. Психологические типы. Юнговская типологическая модель. / 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Б. С. К., 1996. - 216 с.

180. Шеваль Май, Вале Пер Ночной автобус, Харьков, 1992.

181. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике: Учебное пособие. Ростов-н-Д, 1992. - 140 с.

182. Шевандрин Н. И. Введение в психодиагностику личности. Вып. 1, 2. Ростов-на-Дону, 1996.

183. Шостром Э: Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М.: 1994. - 128 с.

184. Эткинд А. М. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии // Системные исследования. М.: Наука, 1982. С. 284 -300.

185. Эриксон Э. Идентичность: юнность и кризис. /Общ. ред. Толстых А.В.- М.: Издательская группа Прогресс, 1996. 344 с.

186. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1994. - 336 с.

187. Юнг К. Г. Психологические типы. Пер. с нем. Университетская книга ACT. -М, 1996. - 718 с.

188. Ярошевский М. Г. Неадекватная реконструкция культурно-исторической теории JI. С. Выготского // Психологический журнал. 1987. Т. 8. №4. С. 61 - 68.

189. Corsini R.J., Marsella A.J. Personality theories, research and assesment. Illinois, 1983.

190. Fransella F. The self and the stereotype // New perspectives in personal construct theory / D. Bannister (Ed.) London, N.Y., 1977. Pp. 19-65.