Автореферат диссертации по теме "Личностные и социально-культурные особенности морального "я" студентов"

л -ч 9 1'

даинградсшь; ордена лжка 7.: ОРД21\. тг-удозсго красного э^анл гссударстзешш/;

На правах рукописи

ВЕЛГУЛ'СВА Наталья «закозна ЛИЧНОСТНЫЕ. И СОЦИиЬНО-г^.ЧЬТУРШЗ ОСОМШОСТ«

морального "я" студлнтоз

Сяецкалыюсть 13.00.07 - педагогическая и возрастная

психология

Автореферат диссэрт&ции на соискание ученой степени кандидата психологических наул

Ленинград, 1900

Работа выполнена на кафедре подагогихи и педагогической психологии факультета психологии Ленинградского ордена Ленина и ор-дока Трудового Красного Знамени государственного университета.

Научный руководитесь: доктор психологических наук, профессор 2.1!.Трусов.

ОЬацкалыше оппонента: доктор психологических наук,

профессор Г.С.Сухобзкая гсандидат психологических наук, доиокт T.B.Hedeper.

Ведущая организация: Ярославский государственный университет. '

Зя;цита состоится "/О " OJ<J)CbC*J} 13Э1 г. в_ часов на

заседании специализированного сосста Л Ü63.57.24 по зазд:те лис-сертац/;: па со;;с.'^н;!е учено;! степени доктора л с а >: ол оги ч е с кн х наук пр:: Ленинградском ордена Лепи на с ордена Трудового Красного Знамени государственно:.; университете / 19Э034, Ленинград, наб. ¡Макарова, д.6, факультет психологи;! /.

С диссертацией ыохно ознакомиться в библиотеке им. М.Горького при Ленинградском университете / Университетская наб., д.7/9/.

Автореферат разослан .IfnrfG 1ЭЭ/ г.

Ученый секретарь специализированного Созега, доцент

Л.В.Иургулец

! Актуальность. Основная проблема нашего исследования - особенности осуществления моральной саморегуляции поведения личности относится к числу актуадьных, но наименее разработанных областей психологической науки.

Необходимость проведения" исследований моральной саморегуляции продиктована задачей формирования активной, самостоятельное личности, обладающей способностью ориентироваться в ситуациях морального выбора и строить свое поведение в соответствии с моральными нормами и принципами, выработанными обществом. .•■. е личностных механизмов моральной саморегуляции происходит в определенной социокультурной среде и предполагает взаимосвязь трех уровней: личностного, уровня .макро- и микросреды.

В психологии проблема моральной регуляции поведения личности во многом остается дискуссионной; в работах советских психологов нет единства во мнениях относительно ведущих образований этого процесса. 2'соответствии с теорией морально-нормативной регуляция (С.Г.Дробшщкии) и согласно положениям, изложенным в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, '¿.А.Надирашвили, З.А.Ядоза, п.С.Кона, 3.Б.Столика, С.Г.Якобсон, а'таюсе Д.Мида, К.Родтерса в качестве основного психологического механизма регуляции морального поведения мы выделяем моральное "Я", »оральное "Л" рассматривается как часть единого Образа "Я", социальная устаночка, фиксирующая состояние предрасположенности к оценке к поведению в данных условиях, совокупность "внутренних моральных инстанций, с которыми индивид соотносит свои мотивы я поведение" (Л.С.Кон), включающая представления субъекта о нормативных ожиданиях окружения (моральные нормы, идеалы, критерии оценок поведения) -здеальное моральное "Я" и систему представлений о своих моральных шчествах - реальное моральное "Я".

Становление морального "Л" обусловлено социально-культурным юнтекстсм. Ьто означает, что моральное "Я" включает социальные >бразован;1я (нормы, ценности, идеалы), а его формирование гроис-содит в деятельности и общении. Моральное "Я" является частью ШЧПОСТНОа структуры.

3 связи с тем, что проведение сравнительно-исторических л '.росс-культурных исследований начинается только в последнее вре-'я, проблема влияния социокультурной среды на формирование махз-измоз »¿оральной саморегуляции поведения в психологической лите-атуро практически не рассматриваетсяТаким образом, изучение орального , выявление взаимосвязи личностного и соцпокультур-

ного фактора моральной регуляции поведения субъекта - актуальные, но далеко не решенные проблемы. Важность указанного комплекса вопросов и шс недостаточная разработанность и определили выбор темы нашего коследования, ее актуальность.

Чзль работы - вошвление специфики и своеобразия "морального "Я" студентов в зависимости от влияния социокультурной среды.

0б7,ектом исследования является, моральное "Я" студентов, проживающих, в различной социокультурной среде.

Предметом исследования выстудили следующие стороны его объекта: сущность к структура морального МЯ", взаимосвязь морального "Я" с личностными особенностями, »«явление уровней оформи-рованности морального "Я".

Основная гипотеза исследования сформулирована следующим обг-разом: соотношение личностных м социокультурных факторов морального "Я" неодинаково ц разных культурах.

Частная, гипотеза состояла и предположении о том, что моральное "Я" в различной социокультурной среда связано с определенными личностными особенностями.

Цель к гипотеза исследования определила постановку основных

1/определить исходные теоретические основы исследования;

З/осудастнить теоретически;! анализ состояния проблем моральной саморегуляции; выявить компоненты морального "Я";

3/ подобрать методики для диагностик;; морального "Я";

4/ выявить особенности морального "Я" студентов, проживающих в различной социокультурной сродз;

5/ исследовать связь уровней морального "Я'' с личностными особенностями студентов. -

Для рззення зоставленных задач в исследовании использовались следу кдиэ осковныо метода: катоды'опроса / аалустандартизировак-нсе интервью; прием "составлению характеристик"; метод свободного сакоойисаиий/; включенное нафадэю»;' проективный метод направленной беседы; внзла суждений / 16-факторикй личностный опросник/;' шкалы интеллекта Е-зколера; иэтода штег.атпчзскол статисти-йи / уревневай» корреляционный и факторный анализ/. Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается .' организацией эксперимента, а соответствии с целями, задачами и

условиями осуц;ествлсиад исследования; репрезонтатявной выборкой (всего на разных sxaqax исследования приняло участие 198 человек, в том числе 50 человек на sinne пилоташшго исследования); адекватность© применяемых даагяостячзскях методов, проверенных на Надежность и валидность; статистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следукэдие положения;

1. Моральное "Я" как вид социальной установки включает з себя три ¿сомпояента: хсогнитианый,,'шящоналышй,' поведенчески.!.

3 структуре морального "Я" могут быть вццелеш две составляющие ; вдеальное "Я" а реальное "Я".

2. В основе идеального морального "Я* лежит система представлений субъекта о нормативных ожиданиях окружения (моральные юрмн, идеалы, критерии оценок поведения). В зависимости от сте-ieim принятия моральных норм выделяется тря уровня сформировании морального "Я".

.3, Соотнопвиие социокультурных я личностных детерминант мо-альяого "Я" завяоит от особенностей социокультурной среды. Осо-енности соцлокультураоЗ ^среды,.проявлявшиеся в значимости эти-еских норм взаимозависимости и ответственности; в большей зави-имости личности от мнения значимых других предопределяют преоб-эдание влияния социокультурного фактора на структуру .«орального п".

4. Уровень сформированное™ морального "Я" связан с опреде-знной структурой личностных свойств. .

Научная позивяа я теоретическая значимость исследования со-:оит в ток, что предпринята попытка анализа морального "Я" с'по-щлй концепции социальной установки; получены эмпирические' дан-ie об особенностях морального "Я" студентов, становление лично-•и которых проходило в'различней социокультурной среде; выявлена язь уровней сфорШфоваплосгп. морального "Л" о определенной руктурой. личностных свойств.

Практическая значимость исследования заключается л том, что лученчне результаты могут бить »опользоваяи в теории и практике спитания; для дальнойезго сопарсзнст^ованая методов воспитания, ихологичоского консультирования, психологической коррекция.

Дпробшхдя рзботн. Результаты я основные полехзгая ксоледова-ч обсуждалась на. ЗсессззпоЗ ноучпо-таорзтпческоЗ конференции гносоциальрые процесса а акторн.вциональное воспитание молодежи" эдяоникядзе, 1283), па УШ :»,ел~пузэ^ской конференция молодых

ученых и специалистов "Развитие фундаментальных и прикладных после дозанлЛ" (Ленинград, ISS0), на Межвузовской конференции "Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса" (Лешгтая,-ia^O) ; на научно-методических се:акарах кафедры педагогики и педагогической психологии Факультета психологии Л1У (IC87-1350). .

■ основное сдар&низ работы

Зо введении обоснована актуальность, раскрыта научная новизна, практическая значимость работа ; определены объект, предмет, цель :: задачи доследования, с^сриулароаэиь: гидотезь, представлены положения, выносимые на защиту.

5 яерзо;1. глаае - "Теоретические проблемы исследования" -проводится анализ философской и, психологической литературы го проблеме морально;! саморегуляции поведения.

Лн&ляз основных положений теории корально-псркатпвно« регуляций (С.Г.ДроЗшцкяй) позволил осредблкть механизм этого процесса, который вкллчает в себя объект регуляци;:,спсссб приобщения субъекта к исполнения яоркы, определеннее ^оркы ссзаанкл, а таксе особенность - совмещение з одкс:л лице объекта и суЗъечтз коргль-нол регуляции, что предполагает наличке у субъекта способности к выбору поступков и >:х оценке, т.е. внутреннего механизма самоконтроля. Рассматриваемая с позлц:-:*; системного подхода («.¿¿.Архангельский, Л .Л.£ардс«;ачк;ь,) моральная рбгулйахя кодот быть отнесен; к типу ссмссргаяпгугп^пхся систек, что предполагает 1:?лачае прямых и обратных связей между воеки ее структурными компонентам: (кзкросреда, '.\;икрссрздз , личность). Определен.1; конкретно-научные принципа, хэторыха стала культурно-исторически;; (Я.С.Выготскк«') и личнэсткап (С.Л.Рубинштейн) подходы. '

Яров еде нныи теоретическая ars лнз психологической литература обнаругал отсутствие единого подхода к проблеме морального становления личности; использование различных терминов (отношение к корйльаив ценностям", "нравственкзя мотивация", • "нравственная позиция"; нрг.зствзнкая устойчивость"-и т.д.). 3 то .'¿:е времся отмечена- основные положения, которые представлена в исследованиях советских психологов (Л.С.Бодавкч, С.ГЛ.кобсон, Т.Г.Гаевая ii др.) : личностные механизмы «оральной саморегуляции образуют особую, социально обусловленную подструктуру личности, включаасую компоненты: когнитивнкп (знание моральных пот.:, сформирована ость «оральных понятии, способность ориентироваться в ситуациях ¡¿орального.

вь'борз); эмоциональный (систека отношений личности к иоральн^м корма«, способность к э.\'.патки, характеристики самсоценкк); псзс-денческкГ. (способность намечать и реализозывать поведение в соответствии с усвоенными принципами я нормами). £сркироззкие личностных мехзназьх® моральна! регуляции происходит в процессе развития личности з деятельности я об чек; к.

Психологические особенности осуществления моральной саморегуляция поведения рассматривается в работе в рамках теории социальной установка (ш.Л.НаДйраавили, Б.А.Ядоз), "которая ' тенденция ошибки социальных обьектоз, валентное отношение к млениям действительности» направленность на социальные ценности (^.А.Недирашвилй); и определяется как состояние предрасположенности к оценке и поведения а данных условиях (В.А.Ядов). Факторами, оказнваедки влияние на формирование социальной,установки, являются: ситуация (условия деятельности), яйдививуально-аспхологкче-скпе особенности субъекта,, детермикирулвде функционирование социальной установки. Роль "личностного ориентира", в соответствии с которш субъект оценивает свое поведение, выполняет Образ "Я" (¡иА.Надирашзили, й.С.Кон, Б.Ь.Сто.ъш), представление о самом себе, одна из самых важных для личности социальных установок, с которой субъект соотносят свое поведение (¡¡¿С.Коя). В советской психологии Образ "Я" анализируется как обобщенное представление о себе (И.ИЛеснокова), йффектавяо-когнптивное представление о себе (М.И.Лискна), "садсл Я" (З.В.Столгн), фиксируемый сознанием "собственный портрй?", восприятие я эмоциональная оценка индивидом самого себя в аетуалько-^актачзском ила в идеальном вариантах (.О.К.Емельяноз), некоторая система знаний субъекта о себе, икеаз-п<их разнул степень осознаняоста и обобщенности (Л.3.Захарова).

2 зарубехной аслхйлогии проблема Обреза "Я" разрабатывалась с позиций психоанализа, ссцаадьао-гсогнитлвнсго-я гуманистического направления. В работах д.аияа, ¿{.Роззяберге, Т.Ллбутана, л.Куна ьодчвр'.:рваетоя ■ значение соцйвлы-его фактора з формировании Образа 'ТГ; .рассматривается с<йтно»зшге:"реальш>го" и "идеального" а Образе, •'я* {.'{.Родкерс,' М.Розенберг); в теорий когнитивного диссо-аенса проблеме анелиза-Образа с л Долго я к когнитивной яесогла-ооаакнсста. содержащий- совя&яия. и -лсаску лх согласованности.

Моральное "Я" й работе рассматривается как структурная часть «здичого Оорлза "л".'В последнем параграфе I главы рассмотрены еоновике-' понятия,• испалаувкке.'.?' исследовании; дано определение

морального "Я", понятия "социокультурная среда", которое- соотносится с понятием "культурно-исторической среды" {Д.С.Выготский). С точки зрения социально-психологических особенностей социокультурная среда рассматривается как "обдесоциальнэя ситуация" (3. А .Ядов), шеэдая определенную структуру (И-.Аргайл). Объяснещ ем введенных в работа понятий заканчивается теоретический-енали; проблем исследования. ''•.,..

Вторая глава - "Методическое обеспечение исследования". Проблема выявления особенностей 1горального жЯ" решается в работе путем определения уровня сфорггированносгн дЗух его ссставляшцах; (реального "Я" и идеального."Я"), а твкке каздого из трех выделенных компонентов (когнитивного, эмоционального,-поведенческого

Для диагностики сфорздрованности морального "Я" были ксполь зовани методы: полустандартпзяровакное интервью, кетод направлен ноЯ беседы (вербализованные ситуацкн "снятия социального контроля"; прием "составлеше характеристик";"метод свободного самоопи сания", метод включенного наблюдения)„ Сцешшанде когнитивного и эмоционального компонентов проводилось по следуюдам признака1«: оценка качеств гуманизма и других моральных качеств как значимых адекватное определение морали, вклвченае обсечелозеческих ценностей з овод моральных норм; соответствие кезду моральными требованиями, предъявляемыми субъектом лпдям и себе ;• осознание ответственности; наличие идеала, отрешение к его достижению. Особенности моральной самооценки оцо:ивалцсь по следую^г,: критерия?.!: наличие положительной моральной самооценки; степень" ее адекватно ста; самоуважение, ирднятно себя; способ оцзш'Л собственных поступков (преобладание г.не;а:зго или'скаредного локуса контроля). Для выяснения оосбеннссгс:'; пегйдзлческого ксядовднта испольао'за-ллсь косвенные методы сбора данннх: приз:: "состазленпо характера с тик" (обоснование оценка моральных качеств другого о петос&'о ситуаций их реального проявления); прозктЕвшэ вопросы; вклячен-ное наблюдение

Для изучения О1коившш испытуемы:: й кзраяьдац перг^ам, регулирующим конкретные виды пя деятельности, использовалась шкала суждений, с помощь» которой.определялось отиошенав студентов к моральным нормам'в учебной деятельности, в трудовой а общественной деятельности, в общении, с лздыш; отношение к моральной от. ветственности. . •.

В итоге получены показатели моральной сферы: идеальное "Я",

реальное "Я" а показатели отношения студентов к норкам конкретной деятельности; общения и ответственности. Для диагностики личностных особенностей использовался опросник Кетталло, уровня интеллектуального развития - методика Зекслера.

Так как теоретический анализ пройдами вццелдо в соответствии о цель» исследования,два обобщеяныз переиенйыз: личность - социокультурная среда, для доказательства задвинутых в исследовании гипотез выборочная совокупность 1$орщрозалааь специальна/, обрезом. В I и II группу вошли студенты, станоялзкив личности кот.. ' ~ ю-ходало в определенной социокультурной оредэ (г.Ленинград; r.j^..-докавказ). Особенности содиокудьтурноЗ ерзды, характерной для I и II группы, состоят в следуо'дгк, Ленинград - крупный город, промышленный и культурный центр. Слозяваляоя кульгура города отличается разнообразием культурных влпяащ;, определенной стекеньо социально-психологической свободы, проявляэдгКся при выборе предпочтительных контактов, относительно.'! независимостью субъекта от мнения окружения. Для социокультурной среды г.Владикавказа характерна слозквшаяся монокультура; свойственны норки взаимозалксимо-сти, большая зависимость решений и поступков челоэека от социального окружения, от мнения значимых других.

Сравнение I и II группы студентов на первом уровне анализа показало, что студенты II группы (г.Владиказказ} зачастую определяет мораль как "общественное•мнение", отмечают "давление" моральных норм на поступки, акцентируют вшшаще из "ограничительных .чоментех" моральной, регуляции. Студенты группы! (г.Ленинград) чаще упоминают общественный характер ыорола» необходимость ориен-таци; на собственные, моральные принципа и нории, но а ситуации "снятия социального контроля" гораздо чаще вырзяают Готовность к нарушению моральных норм. Зяачтше различия по средам оценкам показателей «орального блока не внязден«*, что позволяет рассматривать чзучаеше грушш как г:9хЬдедаеея на одно« уровне коральгго-го развития. Сравнение лиадостнах показателей лопатуемах I Ц группы выялило.'кэ'к. их сходство, тока лекоторио особенности эмоциональна проявлена!!, характерные ;угг студентов II группы: фрустрированность,. в&одаонашт' аэ5«?оЯчиеость. .

Третья глаза - "Зксперимектздьнбэ последозямде а.анализ arc результатов." В третьей главе проводится' сравнение данных корреляционного и факторного анализа по двум выделенным группам. Наиболее еэляым аспектом данного уровня, исследования' является изучение

связей показателе« морального "Я" с личностными показателя."!;, ток кок личность рассматривается в качостве социального явления, как , сформированное в онтогенеза психическое образование, связанное с особенностями осозиавания окружения, са.\:ого себя.,Являясь слодным полиструктурным образованием, личность вклвчает сформированное б процессе социальной жизни черги и отличается определенно;'! устойчивостью. Изменения в структуре личности происходят либо в плане развития или формирования, либо в плане выполнения разнообразных общественных ролей.

Корреляционный анализ данных по I группе показал, что показатель "реальное моральное "Я" связан с личностными факторами А (общительность), Р (беспечность), сто дазт основание рассматривать проявление готовности ориентироваться в поведений на моральные нормы и принципы и с^ормпрсвашюсть представлений с себе как сб объекте моральной саморегуляции у студентов .1 группы в связи с такими личностными чертами как открытость, доверчивость, легкость установления контактов с окружающими; энергичность, беспечность. Оакт отсутствия связи г/.ежду показателями морального "Я" и отношением к моральной ответственности свидетельствует о том, что отношение к моральной ответственности не оказывает значительного влияния на становление морального "Я" у студентов I группы. Обнаружена корреляция показателя "отношение к норка:.; общественной работы" с факторами личности А, К (смелость), а также отрицательная с фактором и (искусственность, расчетливость).

Анализ корреляционных связей показателей морального "Я" по -II группе показал, что все моральные показатели имеет значимые связи, причем "в центре" корреляционной структуры оказался показатель моральной ответственности, который коррелирует со следующими показателям: отношение к нормам учебной деятельности, отношение к нормам общественной работы, отношение к нормам общзния. идеальное "Я", .реальное "Я" (все корреляции значимы на 1% уровне), а также с показателем невербального интеллекта. В группе II обнаружена отрицательная корреляция показателей "отношение к моральной ответственности", идеальное "Я"* и реальное "Л" с личност-]«,хи показателями П (смелость) и 5 (доминантность). Сравнительный анализ корреляционных связей обнаружил, что сформированноеть морального "Я" у студентов П группы во многом определяется их отношением к. моральной ответственности; положительная корреляция т/оральной ответственности с невербальным интеллектом позволяет стенать яквод 0-5 осозадщ;оога, значимости моральной ответственно-

сти для испытуемых II группы. Отрицательная корреляция показателей морального "п" и. "отношение к моральной ответственности" с личностными показателями (И, 3) указывает на то, что признание значимости моральных норм, готовность к ориентации на них в поведении у студентов II группы проявляется в связи с такими личностными свойствами как конформность, робость. Учитывая то, что ин-териоризация моральных норм и представление о себе как о субъекта „моральной саморегуляции во многом зависит от ситуативных факторов (моральных норм, принятых в данной социокультурной среда, критериев оценки поведения и т.д.), есть все основания для следующих выводов: большая степень независимости от окружаодих, характерная для той социокультурной среды, в которой проходило формирование морального "Я" у испытуемых I группы, определила отрешение студентов! группы ориентироваться на собственные моральные ориентиры. Формирование морального "Я" у студентов II группы проходило в другой социокультурной среде, для которой характерна большая регламентация поведения субъекта. В этой ситуации степень сформированное™ морального "У" зависит от отношения личности к моральной ответственности и связана с такими личностными чертами, как конформность, робость.

и->ль:о факторного анализа было показать особенности структуры морального "Г" в зависимости от социокультурной среды, в которой проходило становление этого личностного образования. Факторизация проводилась по данным I и II группы отдельно.

Группа переменных вошла одновременно в несколько факторов с приблизительно равными весами. В I группе ото показатели, идеальное и реальнее моральное "Я", а также личностные показатели^беспечность) и ¿1 (смелость); во II группе - показатели морального "£" и личностные показатели с отрицательным весом - Е (доминантность), Н (смелость), • и с положительным весом личностный показатель в (сила "сверх-Я"'). Наличие таких "сквозных" переменных еще раз подтверждает рассмотренные выше азнаке об особенностях морального "л" у студентов I я II групп? 3 I группе испытуемых моральное формируется и проявляете! связи с такими личностными свойствами, которые могут бить определены как "способность реализовать потребность в общении"; во II группе моральное соотносится с личностными показателями, кстора-з свидетельствуют об отказе от независимости, критичности. Объединение в одном факторе всех показателей морального блока по данным, пс-

- хо - ••

, лученным во II группе, свидетельствует о значимости и взаимосвязи всех моральных характеристик, в структуре которых наибольшее влияние оказывает отношение к моральной ответственности. Кроме того, устойчивая группировка личностных показателей в I и II факторе I грушш и в I и 3 факторе II группы позволяет сделать вывод о сфоршфованностя определенной личностной структуры, различающейся в изучаемых группах. Для студентов I группы свойственны стремление к самостоятельности, независимости, потребность в автономии, Моральное "Я" у отудентов II группы связано с личностными свойствами - конформность, робость; для испытуемых II группы в больней степени характерно стремление к соблюдению заданных извне моральных требований; высокий самоконтроль сочетается с ориентацией на мнение окружающих. Сравнение факторных структур морального "Я" в обеих группах позволяет сделать вывод о существовании общих тенденций морального "Я" и связанного о ним процесса моральной саморегуляции. Так, отруктура 2 фактора по I группе и 4 по II группе, имеющих название "приспособленность и контроль над эмоциями и поведением", свидетельствует о том, что моральное "Я" связано о личностными свойствами; адаптивность, контроль над эмоциями и поведением. Получены данные, подтверждающие положение о взаимосвязи морального "Я" и общения, - I фактор в I группе и 5 фактор во II группе огруппировали личностные показатели, содержательные характеристики которых указывают на способность личности реализовать потребнисть в общении. Сходство структуры 3 фактора по I группе и 2 по II группе дает информацию о взаимодействии моральной ответственности и интеллекта, Интерпретировать этот фект

. можно следующим образом: так как выбору стратегии поведения предшествует стадия личностного осмысления ситуации, интеллект в данном случае язяяется одним из яеобхэдимых условий для функционирования моральной ответственности, так как позволяет осуществлять прогноз, оценку и интерпретацию событий.

В третьем параграфе 3 главы представлены результаты уровне-вого анализа. Определение уровня сфоркированнооти морального "Я" ьроводлдооь в зависимости от проявления степени обобщенности и интеркорязации моральных норм, разделение на грушш провожалось ла основании среднего балла до показателю "идеальное "Я".-Е ра-аулыфта распределения выделено 3 уровня оформррэзаннсЮ1и кораль-■ него "Я" а каздои вз двух групп: уровень высокой степени принятия ¡«оральных.норм; уровень средней степени принятия моральных норм, уровень низкой чзтепешг принятия моральных норм или отвержения их

значимости. Распределение по подгруппам произошло сладувщкм образом. В I группе подгруппа первого уровня - I (I) - второго -I (2) - 54,2/«, третьего - I (3) - 27,8?« По- трем уровня?.', вышлет значимые различия по показателям морального "Я", отяопэняе к нормам общения и "отношение к нормам, регудцрувцйм сбщэстзеннуа деятельность". В группе II процентное распределена© по подгруппа« представлено следующим образом: II (I)'- 26,3??, II (2) - Е8;;, II (3) - 16,73?. В группе II значимые различия до трем подгруппам выявлены по показателям морального "Я" и "отношение к моральной ответственности" . С цель» выявления обв^х .те'йденций и- особенностей. сформированном» морального "Я" проводилось .сравнение одновременно мееду подгруппами, выявленными в результате распределения оценок по показатели "идеальное "Б" одного уровня и кёзуровневый анализ (мезду группакя разного уровня), Проведение уровневого анализа особенностей сфоркировэнностя морального "Я", позволило вы-" явить обгуге тенденция.я некоторые особенности.

. В1 заключения диссертации подводятся итога проведенного исследования. .

I. Теоретический.анализфилософской и психологической литературы по Проблемам моральной регуляции поведения показал, что формирование личностных механизмов моральной саг.-:орег?ляцшг долнно рассматриваться з система взаимодействия уровней: личностного, уровня иакро- и гшкросреды, а также аклвил пздсотаточнуэ разработанность 'вопроса о психологических .'/зханиэизх осу ветвления моральной саморегуляции. 3 качестве такого кехоиягка ка рзеейэтра-ваем моральное "Я" - часть единого Образа "Я", совокупность "внутренних иоральшис инстанций", которая вшояяясг функция контроля поведения в соответствии с уезозшшмз лячозстьэ коральякмл йормайя, идеалсма,- денвоотяш. :(йрзд9леяко коряльвого "Л*-з в^елг концепции социальной устЕйозкз позволяет знделата- закономернее:::! образования и функцкоазрозааая зтоЯ со'цгзльноа .ус ззозва: <7сру;:ро-ванпе в определенно;! сятугдйй? дехеразлгцая езда. логическими особенкостякя субъекта. -3 сачестзо гсяаоаезтоа ральйого "Я" могут быть выделена: когпятазяый, сксцдышьннй, поведенческий, ,'пмеввзе тенденций к логической п психологической_ согласованности, ¿¡оральное."Я" вклдчзет наличию и воззигаса характеристики идя две составляйте; идеальное моральное "и", со-, держанием которого являются обобщенные идеалы и кор^:ц, предетап-леняя субъекта о нормативных ожиданиях окружения а реальное ко-

ралыюе - представление субъекта о своих моральных качествах, сопряженное о их оценкой.

2. Включение в моральное "Я" социальных образований, (моральных норм, идеалов, ценностей) и определение морального "}" г качестве личностной подструктуры определило основную цель Еыырпче-екого исследования:, выявление,соотношения личностных и социокультурных факторов морального "А" в различной социокультурной среде (обцесоциальнои обстановке развития субъекта).

3. Сравнительный анализ вкпирлческого материала но двум группам студентов показал, что социокультурная среда во много« определяет особенности сформированное«! морального "Ь"; влияние социокультурной среда на становление морального "Я" проявляется в особенностях соотношения личностных и социально-культурных особенностей морального "Я".

Результат исследования доказали, что моральное "л" в I группе студентов (г. Ленинград) связано с такими личностными свойствами, как общительность, беспечность, смелость; стремление к самостоятельности и независимости; для студентов этой группы в большей степени характерна ориентация в поведении на. собственные моральные норма и принципы. Особенности морального во II группе студентов (г.Владикавказ) определяйся признанием значимости моральной, ответственности. Отношение к моральной ответственности ■ характеризует субъекта моральной саморегуляции с точки зрения способности.ориентироваться в ситуациях морального выбора на общепринятые моральные нормы и оценивать в соответствии с ними свой действия и действия окружающих. Моральное "Я" в группе студентов г .Владикавказа проявляется в связи с такими личностным: свойствами,- как -конфоркность, робость; для студентов этой группы в больше*! степени характерно стремление к соблюдения заданных извне моральных требований. & основании цолучашшх даачых можно .сделать вкьод.о преобладании личностных факторов «орального или своз-ооразнои "«оральной автономии" студентов I группы и о более значимом влиянии сикокультурьых особэлностей на формирование и проявление морального "а*, в большей степени выраженном "моральроп конформизме" студентов II г рупии.

4. 1каганнчэ различия когут быть объяснены особ-е:шос1'.я5дп со г-,50.чульт^рно2 среды, з кстсрой проходило становление дансстп студентов I я II группы. Большая зависимость решений и. поступков субьэктэ от социального Окружения, от мнения значимых других в

сложившейся культуре города Владикавказа обусловила значимость моральной ответственности и большую ориентац:.э на мнение референтной группы, на заданные извне моральные- нормы, характерную для студентов II группы. Особенностью социокультурной среды города Ленинграда является гораздо большая степень "социально-психологической свободы", что и проявилось в преобладании личиост-кого фактора в структуре морального "Я" студентов I группы.

5. Уровиевый анализ эмпирического материала выявил сбщяе закономерности морального развития в студенческом возрасте в различной социокультурной среде. Выделено три уровня сформирозанно-сти морального "h" а зависимости от степени принятия моральных норм: уровень еысокой степени принятия моральных норм; уровень средней степени принятия моральных норм; уролзнь низкой степени принятие, моральных норм ила отвержения их значимости и ценности Для личности. К общим особенностям могут быть отнесены следующие. На первом уровнэ - осознание свободы выбора, ориентация но собственные моральные принципы, проявление морального "Я" в связи

с личностными характеристиками "мыслящей иатрсверсиа"; готовность руководствоваться з поведении принятыми моральны?« корками во многом определяется смоциональнс-цекяост.чим отношением к моральны:-: ио.жзг.ь регулкрулда общение. Ка 'втором уровне стремление соответствовать идеальному образу морального "Я" проявляется в связи с осознанием требований действительности. Моральная саморегуляция определяется не столько внутренними моральными принципами, сколько ориентацией на заданные извне моральные нормы, на групповое'мнение. На третьем уровне склонность й нарушение моральных норм проявляется в связи с такими свойствами личности, как беспечность,- смелость; признание возможности нарушения моральных норм не приводит к снижения самооценки. Определены личностные особенности, связанные с моральный "Я" на третье.« уровни су-ормкроьзклсстп- морального "Я" - надоеде з структуре якчпойтг таких черт, как доминантность, подозрительность к юступкам и сомкслак окру^.одах. Получекнне данные иозвалюзт ллать вывод ко только о нал.;':.;:; особенностей структуры мораль дю "Я", связанных с социокультурным фактором, но и-об' обцих тенденциях.

6. Результаты факторного анализа свидетельствузт о взаимодействия интеллекта к моральной ответственности. Интеллект, определяемый как относительно самостоятельная, динамическая,структура познавательных свойстз личности; формирующаяся и проявлю-оцзяся

-144 в деятельности» обусловленной культурно-историческими условиями . п обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительность», по всей ВИДИ4ЮСТИ,является одним из условий, необходимых для личностного осмысления ситуации морального выбора.

7. Подученные в ходе эмпирического исследования данные позволяет наметить пути дальнейшего совершенствования методов воспитания, психологического консультирования, 'психологической коррекции.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Психологические условия формирования нравственно,'; воспитанности // Новое мышление и пути нравственного развития человека. Материалы научной концепции."Новгород, 1989. - С. 121-122,

2. Проблема морального развития в зарубежной психологии // Психологическое обеспечение педагогической деятельности. - Л., 1990. - С.11-26.