Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УССР ! НАУЧШ-КССЛЩРВАТЕЛЮКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ УССР

СОРБИРОВАНИЕ ПЖХОЛОГИЧЕСНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАН^ТАССНйШ. К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

Автореферат диссертации ка соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

УД{ 370.153:371.03

ГОРНОСТАЙ Павел Петрович

Киев - 1988

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте психологии УССР.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

старший научный сотрудник В.А.МОЛЯКО

Официальные оппоненты: доктор педагоги^ских наук,

профессор А.В.КИРИЧУК

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Е.И.МАШШЦ

Ведущее учреждение ордена Трудового Красного

Знамени НИИ Зщей и педагогической психолог.ш АПН СССР

Защита состоится " &" 1988 года в 14.30

на заседании специализированного совета К 113.04.01 в Научно-исследовательском институте психологии УССР по адресу: 252033, г. Киев - 33, ул. Степана Халтури^, 2.

С.диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ психологии УССР.

Автореферат разослан "_££." 1988 года.

Ученый секретарь ' ' - ,

специализированного совета

кандидат-психологических наук В.К.КОШРЛО

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется важностью проблемы оптимизации психолого-педагогической подготовки учителя в условиях перестройки народного образоватам. Составной частью проблемы является задача повышения эффективности профессионального отбора в педагогические вузы, формирования у будущих учителей психологической готовности к труду педагога. В материалах февральского /1988 г./ Пленума ЦК КПСС подчеркнута необходимость "отбирать на учебу в педагогические учебные заведения лучших представителей молодежи, обладающих склонностью работать с детьми, видящих в этом свое призвание".

Проблема готовности личности к профессиональной деятельности основывается на теоретических разработках психологии лично- ' сти и психологической теории деятельности. Существенный вклад в изучение профессионально-педагогической деятельности, проблемы подготовки и формирования личности педагога внесли исследования Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, И.Е.Синицы, В.А.Кан-Кали-ка, А.В.Киричука, С.Г.Вершловского и др. Изучением психологической готовности личности к профессиональному, в частное.л, педагогическому труду занимались М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин, В.А.Моляко, К.М.Дурай-Нозакова, Д.Ф.Николенко и др. В перечисленных исследованиях рассматривались содержание и структура готовности к педагогической деятельности, методы изучения и формирования этого феномена.

Формирование готовности к труду педагога имеет исключительно важное значение. Профессия учителя относится к видам деятельности, в которых огромную роль играют особенности личности, ее поведение, состояния и качества. Эти психологические характеристики являются компонентами готовности к труду Как сложное личностное образование готовность к педагогической деятельности имеет свои предпосылки, закладывающиеся задолго до того, как человек начинает систематическую профессиональную подготовку. Формирование этих предпосылок, изучение начальных форм готовности способствует эффективному профессиональному самоопределению' и более успешной профессиональной подготовке. Однако проблема допрофессиональной готовности к педагогической деятельности остается практически неразработанной. Отсутствие серьезных работ, посвященных особенностям проявления, формирования, структуры психологической готовности к педагогической деятель-

¡гости у старшеклассников является значительным упущением, так как старгай игольный возраст - это возраст профессионального самоопределения, формирования психологических предпосылок сознательного и адекватного выбора профессии. Актуальность и недо-' статочная разработанность этого аспекта проблемы обусловили выбор объекта к предмета диссертационной работы.

Объектом исследования внступила психологическая готовность личности к профессиональной педагогической деятельности.

ГЬетгме том теле до пакия явились структура, проявление и психологические условия формирования готовности старшеклассников к педагогическому труду.

Тель исследования заключается в изучении закономерностей, психологических особенностей проявления и формирования психологической, готовности к труду педагога у старшеклассников, совершенствовании форм и методов професси 1ально-педагогической подготовки на ранних этапах профессионализации.

Основная гипотеза: процесс формирования психологической готовности к педагогической деятельности протекает успешнее при включении старшеклассников в творческую педагогическую деятельность, которая активизирует их змоционально-мотивациокную сферу и приводит развитие профессиональных отношений личности в соответствие с ее профессиональной пригодностью. Уровень развития готовности к педагогической деятельности определяется не только уровнем развития отдельных компонентов, но также их взаимосвязью и взаимосоответствием.

Общая цель и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. На основе анализа литературных источников и собственных исследований разработать психологическую модель профессиональной готовности учителя. Вьщелить основные компоненты готовности к педагогической деятельности.

2. Изучить уровни сформированное™ психологической Готовности к педагогической деятельности у старшеклассников, абитуриентов и студентов различных курсов педагогического института.

3. Исследовать качественные и количественные различия психологической готовности к педагогической деятельности на непрофессиональном, допрофессискальном и профессиональном уровнях.

4. Определить психологические условия эффективного формирования готовности к педагогической деятельности у старшеклас-

сников,

?Летодологическутз основу исследования составили положения классиков марксизма-ленинизма о решающей роли деятельности в формировании личности, общетеоретические положения советской психологии о личности как активном субъекте деятельности, фундаментальные работы по проблемам психологии профессиональной деятельности.

Для решетя поставленных задач использовались следутацие методы исследования; I/ анализ и обобщение литературных источников для определения содержательной специфики исследуемого явления; 2/ метод профессиографии с применением анкетного опроса; 3/ группа профконсультационнкх диагностических методик /изучение профессиональных интересов, направленности личности, коммуникативных и организаторских .склонностей, дидактических способностей, устойчивости распределенного внимания, интеллекта, темперамента, профессиональной самооценки и др./; 4/ формирующий психолого-педагогический эксперимент, включаюций методы решения педагогических задач, анализ и конструирование педагогических ситуаций, деловые педагогические игры, вы: >лнение учащимися элементов реальной педагогической деятельности; 5/ методы математической статистики /описательные методы, использование статистических критериев, корреляционный и факторный анализ и другие метода/.

Исследование проводилось на протяжении 1984-1987 годов,. ш было охвачено 90 учителей Киевской и Житомирской областей, 75 студентов Житомирского мединститута и около 230 учапихся средних ккол Киева, Житомира, Житомирской и Черниговской областей и абитуриентов Житомирского педагогического института.

Научная новизна исследования заключается в т'еретической и экспериментальной разработке проблемы психологической готовности к педагогической деятельности на допрофессиональном уровне; в изучении структурно-функциональных особенностей проявления и формирования готовности старшеклассников по сравнению с профессиональным уровнем готовности; в выявлении связей между уровнен готовности и взаимодействием различных подструктур готовности к педагогической деятельности.

Теоретическое значение работы заключается•в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблеш структуры психологической готовности к профессиональной, в частности, педагоги-

ческой деятельности; в расширении понимания проблемы психологической готовности и конкретизации понятийного аппарата; в рассмотрении различных структурно-временных форм творческой педагогической деятельности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в выявлении психологических условий успешного формирования готовности старшеклассников к педагогической деятельности; в разработке рекомендаций по применению творческих методов работы в системе факультетов будущего педагога, педагогических факультативов, кружков, классов и т.п. Разработаны конкретные пути повышения результативности профессионального отбора в педагогические учебныь заведения и эффективности определения профессиональной .пригодности личности к педагогической деятельности. Результаты и вывода исследования могут быть использованы для практической помощи в решении вопросов рофессионального самоопределения старшеклассников, желающих избрать профессию, основанную на взаимодействии с людьми.

• На заадату выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность к педагогической деятельности - это целостное проявление личности, включающее ряд профессионально важных качеств, состояний, установок и отношений личности и имеющее свою динамическую функциональную структуру, состоящую из четырех подструктур: профессионально-педагогической направленности; профессионального самосознания личности; профессионально-педагогических знаний, умений и навыков; профессионально важных качеств личности.

2. Уровень развития готовности к педагогической деятельности определяется уровнем развития отдельных компонентов готовности, а также степень» их ,взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлияния. Профессиональная пригодность является базовым образованием в системе готовности и определяет профессиональные отношения личности.

3. Психояотческая готовность старшеклассников к педагогической деятельности представляет собой неразвитую форму готовности. ■ Ведущ'.г.п: компонентами готовности старшеклассников к профессионально-педагогическому самоопределению и педагогической деятельности являются мотивы выбора ими педагогической профессии. .

4. Формирование готовности старшеклассников к педагогичес-

кой деятельности / от непрофессионального к допрофессионально-му уровни/ наряду с функцией начальной профессиональной подготовки может служить средством диагностики профессиональной пригодности, индикатором развития предпосылок педагогического мастерства. Его значение возрастает в тех случаях, когда кет первоначального соответствия меяду развитием базовой и надстроечной сторон готовности.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась сочетанием количественного и качественного анализа, грамотным построением экспериментального исследования, адекватностью применяемых методов, достаточно репрезентативной выборкой.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на семинарах по проблемам трудового обучения и воспитания и научно-технического творчества при РДЗНТП общества "Знание" УССР /январь 1987 г. и май 198? г./, на круглом столе "Психологичес- ■ кие проб'лемы развития инициативы и творчества учителя" »урнала "Вопросы психологии" /18 мая 1987 г./, на итоговой каучно-прад-тической конференции НИИ психологии УССР / 20-21 мая 1987 г./, на республиканской /Латв. ССР/ научно-теоретической конференции "Научно-техническое творчество: проблеш эврилогии" /Юрмала," 14-15 декабря 1987 г./, на итоговой научной конференции Нежинского государственного педагогического института / 2-3 марта I988 г./, на меявузоЕской научно-практической конференции "Использование педагогического наследия А.С.Махаренко в условиях перестройки среднего и высшего образования" /Киев, 29-31 марта 1988 г./, на заседаниях лабораторий психологии трудового обучения и воспитания и психологии способностей и творчества 1-Щ психологии УССР, на заседаниях кафедр психологии Житомирского и Нежинского пединститутов.

' Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 118 страницах основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 210 наименований, приложения. Содеркит II таблиц, 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЙ Во введении обоснована актуальность проблеш, сформулированы предает, цель, гипотезы и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая ценность работы.

приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Методологические и теоретические основы проблемы психологической готовности к труду" на основании анализа литературных источников определена сущность понятия пси-' хологической готовности к труду,'уточняются определение, взаимосвязь со смежными категориями, место проблемы изучения психологической готовности к профессионально^ деятельности в системе психологии труда и психопогии личности и деятельности учителя.

Исследование психологической готовности к деятельности велось в основном з двух направлениях. В первом готовность рассматривалась как особое длительное или кратковременное психическое состояние. Предпочтение отдавалось изучению кратковрё-у.енкото, состояния готовности к решению различных оперативных задач. В рамках этого подхода прове, :ны исследования психологической готовности к различным видам деятельности /М.И. Дьяченко, Е.А.Килерян, К.К.Платонов, Л.Ц.Пуни, В.Н.Пушкин и др./. Другое направление исследований рассматривает преимущественно длительную психологичеысую готовность к сложным видам профессионального труда, понимая ее не только как психическое состо- ' яние, но и как личностное образование /М.И.Дьяченко, Л.А.Кан-дыбович, Н.Д.Левитов, В.А.Моляко, Д.Ф.Николенко, А.А.Смирнов, ■ Э.А.Фарапонова, П.Р.Чамата и др./. В последние годы основная масса работ посвящена исследованию готовности к конкретным видал профессиональной деятельности.

Обобщая литературные источники, можно дать следующее рабочее определение готовности. Психологическая готовность личности к профессиональной деятельности - это целенаправленное Еыраяение личности, включающее систему профессиональных знаний, навыков и умений, потребностей, мотивов, психологических качеств, установок и состояний личности, позволяющее успешно приступить к профессиональному труду и осуществлять его'оптимальны.! для £аг'ой деятельности и для данной личности образом.

В работе проанализирован подход к изучению профессиональ-' кой деятельности с точки зрения ее творческого начала, рассмотрению педагогической деятельности как творческой посвящены исследования А.А.Бодалева, В.Й.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, К.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулютккна и др. Обосновано положение о том, что творчество является одним из решающих условий формирования

готовности к труду, а стратегия решения творческих задач выступает ведущим компонентом в ее структуре. Данный подход является наиболее плодотворным при изучении психологической готовности к педагогической деятельности.

Творчество в педагогической деятельности можно представить в трех структурно-временных формах: I/ решение сиюминутных задач в непосредственном творческом процессе; 2/ решение отсроченных задач при разработке и выборе средств реализации творческого замысла; 3/ решение перспективной творческой сверхзадачи всей деятельности. Специфика первой формы деятельности заключается в непосредственном воплощении педагогических замыслов и программ, второй формы - в конструировании учебно-воспитательного материала, третьей - в проектировании личности ученика.

Психологическая готовность личности к педагогическому труду представлена в контексте общей теории педагогической дея-льности, рассматриваемой как разновидность управленческой деятельности /Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Машбиц/, своеобразной "метадея-тельности" по организации деятельности другого человека -учебной деятельности учащихся.

В диссертационной работе обобщен структурный анализ профессиональной педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина, А.В.Киричук, В.А.Кан-Калкк, А.И.Щербаков и др./. Понятие профессиональной готовности учителя объединяет б себе осознание высокой роли советского учителя, его социальной ответственности, стремление самостоятельно, творчески выполнять профессиональные задачи, установку на актуализацию и мобилизацию приобретенных в вузе качеств, знаний и умений /В.А.Сластенин/. Охарактеризованы показатели и структура профессиональпой готовности будущих учителей /К.М.Дурай-Новакова/.

Вторая глава "Изучение психологической готовности личное-' ти к педагогической деятельности" посвящена обзору различных методических подходов к изучению структуры, компонентов и особенностей психологической готовности к профессиональному педагогическому труду. Излагается описание методики констатирующе-• го и формирующего экспериментов диссертационного исследования. В основу констатирующего исследования положена группа диагностических методик профессиональной консультации. В формирующем эксперимент' важную роль играют активные методы обучения /дис-

куссионные и игровые/. Целесообразность их применения определяется такими особенностями: высокая эмоциональная активность учащихся , возмояиооть испытать себя в различных педагогических ролях и ситуациях, возмокность влиять на личностные особенное- ' ти человека, формировать творческое педагогическое мышление.

Значительное место в диссертационной работе занимает структурный анализ готовности личности к пр^ессионально-педагоги-ческой деятельности. Для разработки обобщенной модели проанализирован ряд различных структур готовности к труду /М.И.Дьяченко, Л.А.Каццыбозич, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, П.Р.Чамата и др./. Проведен факторный анализ профессионально важных качеств личности учителя физики. Он дал возможность выделить следующие компоненты факторной структуры: профессионально-педагогическую ' направленность, конструктивные и проектировочные педагогические способности, коммуникативные спс обности, организаторские способности, специальные профессиональные способности.

Анализ полученного материала позволил разработать рабочий вариант структуры готовности личности к профессиональному труду и представить его в таком виде:

Длительная готовность Кратковременная готовность

подструктуры

Профессиональная направленность

1. Ценностные ориентации I, Понимание целей деятельности

2. Потребности в труде 2. Понимание значимости труда

3. Мотивы труда 3. Чувство ответственности

4. Интересы и склонности . 4. Эмоционально-ценностное

5. Установки отношение

5. Настрой на работу

Профессиональное самосознание

1. Идеал профессионала I. Ролевой образ

2. Самооценка профессиональ- 2. Самооценка подготовленности ных возможностей 3. Уверенность в себе

3. Самооценка проф. мастерства 4. Профессиональная рефлексия

4. .Самооценка, совершенствования

Профессионально-операциональная подсистема

1. Знания, опыт личности I. Ориентировочная основа дей-

2. Проф. навыки, привычки ствия

3. Профессиональные умения 2. Антиципация

4. Сформированные стратегии 3. Реализуемые стратегии

4. Профессиональное мышление

Подсистема ПВК

1. Свойства нервной системы I. Состояние нервной системы

2. Особенности психических 2. Процессы восприятия, внимания, процессов памяти, мышления и т.д.

. 3. Характериологические осо- 3. Эмоциональные состояния

бенности 4. Волевая регуляция

4. Профессиональные способности

В этой структуре мы не делаем принципиального различия между понятиями кратковременной и длительной готовности к деятельности, считая их различными функциональными полюсами целостной готовности. Отдельные подструктуры имеют некоторые обп^е функциональные особенности, что позволяет расположить их в виде следующей диаграммы /рис. I/, дающей дополнительные возможности для анализа готовности к труду.

Функциональная сторона Личностная сторона

Профессиональная направленность /отношение к деятельности/ Профессиональное самосознание /отношение к себе/ Профессиональные отношения личности /надстрое ¡ая сторона/

Профессионально- операциональная подструктура Подструктура Профессиональная пригодность /базовая сторона/

Рис. I. Взаимодействие^подструктур готовности.

Исследуя профессиональную пригодность и профессиональные отношения в структуре готовности старшеклассников к педагогической деятельности, мы установили, что профессионал"чо важные качества, способности,-знания, умения и навыки являются ведущими и во штагом определяют профессиональную направленность и профессиональное самосознание личности. Однако окончательно профессиональное самоопределение осуществляется в соответствии с профессиональной направленностью.

Профессиональное самоопределение можно считать успешным в том, случае, когда уровень развития двух названных сфер соответствует друг другу, то есть высокое развитие профессиональных качеств личности сочетается с профессиональной направленностью и, в конечном счете, профессионалы л.рл намерениями. Отсутствие

такого соответствия возникает либо при недостаточном развитии профессиональной направленности, либо при несовпадении развития профессиональных качеств и профессиональной направленности в . одной сфере деятельности.

Профессиональная направленность имеет сложную многокомпо- • нентную структуру, ведущее место в которой занимает система устойчивых мотивов деятельности. Мотивы даеют различную природу и происхождение.'Часть из них вызвана внутренними причинами, обусловленными качествами личности. Другие - внешне детерминированы и связаны с особенностями-самой профессиональной деятельности. Пер: ая группа мотивов определяет преимущественно динамическую сторону мотивации, вторая - ее содержательную сторону.

Профессиональная направленность в юношеском возрасте характеризуется неразвитостью первой грттпы мотивов, что связано с плохим знанием себя как субъекта профессиональной деятельности, то есть, с неадекватностью профессионального самосознания. Вторгся группа мотивов, связанная с характеристиками труда педагога, развита у старшеклассников намного лучше первой, что обусловлено хорошей информированностью школьников о содержании и характере труда учителя. Эффективное формирование как динамической, так и содержательной сторон мотивации возможно при условии участия старшеклассников в учебно-воспитательном процессе не только в качестве субъектов учебной деятельности и объектов педагогической деятельности, но и в качеотве субъектов педагогической деятельности. Ч__

Содержательную сторону готовности сотавляет система профессионально-педагогических знаний, умений и навыков. Среди других компонентов готовности развитие операциональной подструктуры у старшеклассников наиболее отстает от профессионального уровня. Из педагогических навыков и умений у старшеклассников можно наблвдать лишь простейшие навыки обеденной практической деятельности /преимущественно организаторские и коммуникативные/. Неразвитость4 операционной подсиетемы как системообразующего фактора готовности является причиной общей неразвитости системы готовности старшеклассника к педагогической деятельности.

Подсистема профессионально, важных качеств личности старшеклассника тояе имеет свои особенности. В различных видах деятельности, с которыми встречаются школьники, развиваются преимущественно коммуникативные и организаторские педагогические

способности. Конструктивный, проектировочный и гностически., компоненты, не имея аналогов.в детской деятельности, развиваются намного слабее. Дело в том, что предпосылкой их развития является развитие рефлексии в учебном процессе. Но организация самонаблвдегош над процессами восприятия, анализа и осмысления учебного материала, выяснение характера затруднений в обучении, то есть, всего того, что впоследствии составит педагогическую рефлексию, требует дополнительных затрат времени и сил воспитателя. Поэтому школьникам, как показывает практика, доступна только первая /из трех вышеописанных/ форма педагогического творчества.

Третья глава "Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности" пос*"тщена анализу общих принципов, особенностей и условий формирования психологической готовности старшеклассников к педагогическому труду. Здесь представлены теоретические предпосылки формирование готовности к труду. Обосновано положение о том, что преобразующие воздействия должны быть направлены главным образом на фор дарование базовых подструктур готовности, на развитие профессиональных способностей.

На ранних этапах профессиональной подготовки нет возможности проводить систематическое формирование личностных компонентов готовности. Наиболее актуальной в этот период является задача диагностики способностей' и степени обучаемости школьников. Поэтому, воссоздавая ..различные виды профессиональной деятельности, нужно стремиться преяде всего к моделированию профессиональных ролей при упрощенной функциональной структуре деятельности. В таком случае деятельность школьника будет развиваться от простого проигрывания., профессиональных ролей до освоения отношений, переживания их личностного смысла. Активизация эмоционально-мотивационной сферы стимулирует развитие многих компонентов готовности, выступает диагностическим средством степени обучаемости школьников.

Формирующий эксперимент диссертационного исследования проводился по следующему плану:

I. Первый срез данных представлял собой: а/ группу методов профессионального консультирования /исследование интересов, склонностей, профессиональной направленности, дидактических ;пособностей, особенностей интеллекта", темперамента, внимания/;

б' самооценку педагогических способностей, знаний и умений; в/ рейтинг педагогических умений.

П. Формирующая часть исследования заключалась в проведении теоретических и практических занятий, направленных на формирование у учащихся профессионально-педагогических знаний, навыков и умений. Занятия проводились по четырем направлениям: I/ теоретические за лтия; 2/ анализ, обсуждение и коне руиро-вание педагогических ситуаций; 3/ педагогические игры /ролевые игры и метод "мозгового штурма"/; 4/ педагогический тренинг.

Ш. Второй срез данных представлял собой модификацию комплекса методов первого среза.

Обучающий эксперимент проводился на базе школы комсомоль-. ского актива при Житомирском обкоме ЛКСМ Украины и факультета будущего педагога при Нежинском государственном педагогическом институте им. Н.В.Гоголя.

Нормирующий эксперимент показал, что предложенная в диссертационной работе методика профессионально-педагогической подготовки значительно повышает уровень психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Сравне--кие первого и второго среза данных экспериментальной группы зафиксировало по критерию Нанна-Уитни статистически значимые различия мезду ними. Во втором срезе регистрируется рост показателей готовности: ловыеился интерес к педагогической деятельности, совершенствуются конструктивные, коммуникативные и организаторские умения учащихся. В контрольной группе статистически значимый рост обнаружен только в области организаторских уме- • ний, что обусловлено, по Есей.видимооти, общей направленностью работы школы комсомольского актива.

Используя критерий неравенства коэффициентов корреляции, мы обнаружили определенную тенденцию изменения интеркорреляции показателей готовности. Так, в матрице корреляций второго среза данных экспериментальной группы пять коэффициентов корреляции гораздо выше, чем соответствующие коэффициенты первого среза данных этой группы. В контрольной группе исследования значимых изменений коэффициентов не обнаружено.

Формирование готовности старшеклассников к труду учителя зафиксировало многообразие индивидуальных различий в изменениях показателей готовности. Учитывая особенности и динамику раз-

вития психологической готовности к педагогическому труд ми наделили шесть типов формирования готовности, соответсвующих таким шести группам испытуемых:

1 группа. Начальный этап формирования характеризуется достаточным уровнем развития базовой и надстроечной сторон готовности. В таком случае формирование готовности иде>. наиболее успешно и, как правило, достигает наилучших результ^ .'ов.

2 группа. Уровень развития профпригодности и профотношения недостаточен. Попытка формирования имеет противополояшй результат - готовность развивается недостаточно или не развивается вообще.

3 группа. Недостаточная профпригодность соответствует положительному профотношению на начальном этапе формирования. Налицо неадекватность притязаний, завышенная сагДэоценка, интерес к деятельности, которая не соответствует собственным возможностям. Недостаточное развитие профпригодности, ело; эсти в форлгровании знаний и умений приводят в ряде случаев к возникновению субъективного 01ЩЩ1ения непреодолимости трудностей, ч~о ведет к снижению интереса к деятельности. Психологическая готовность не развивается.

4 группа. Начальные условия те же, что и в 3-ей группе, но склонности и мотивы деятельности, характеризующиеся повышенным интересом к деятельности, большим желанием освоить данный вид труда, оказываются более устойчивыми. Поэтому, даже столкнувшись С неизбежными трудностями, школьник сохраняет положительное эмоциональное отношение к деятельности, а повышенная активность, вызванная интересами и склонностями, обеспечивает достаточную включенность ученика в работу, является мощным стимулом развития способностей, профессиональных навыков и умений. В результате этого происходит компенсация или развитие недостающих элементов профпригодности. Готовность развивается.

5 группа. На начальном этапе формирования хорошая профпригодность соответствует отрицательному профотношению. В ряде случаев это связано с незнанием собственных возможностей, эани жениеи самооценки. При отсутствии ярко выраженного устойчи:

• отрицательного отношения к педагогической деятельности профессиональное обучение, связанное с включением в педагоги .аскую деятельность, значительно повышает профессиональную самооценку и способно пробудить профессиональный интерес. Готовность раз-

вивается.

о группа. Начальные условия такие же, как и в 6-ой группе, по, зачастую, положительное профессиональное отношение сформировать не удается. Причина в устойчивых отрицательных мотивах, связанных с негативным эмоциональным отношением, которое не удается преодолеть. Полное отсутствие предпосылок развития склонностей к труду учителя можно трактовать как элемент профпригодности, считая склонности, любовь к педагогическому труду, к детям важными профессиональными качествами. Профпригодность, имеющая вначале значимые предпосылки для своего развития, так и не развивается до профессионального уровня. Это ведет к неразвитою готовности к педагогической деятельности в целом.

Если начальные уровни развития профессиональной пригодности и профессионального отношения положить в основу двумерной диаграммы, то найденные шесть групп расположатся в виде следую-

Уровень развития проф. отношений

Ч 4 з\ I б

О X Уровень развития проф. пригодности

Рис. 2. Типы формирования готовности старшеклассников к педагогической деятельности.

Основываясь на полученной диаграмме, можно проиллюстрировать разные виды профессионального отбора: I/ отбор по интересам /линия АБ/ позволяет выделить I, 3 и 4 группы школьников; 2/ испытание профессиональной пригодности /линия ВГ/ позволяет отобрать школьников I, 5 и 6 группы; 3/ при отборе по интересам и профпригодности одновременно предпочтение отдается только 1-ой группе школьников.

Традиционная система приемных экзаменов в педагогические вузы вообще далека от методики профессионального отбора. Профессиональный интерес при поступлении стихийно учитывается

только абитуриентами, да и то не всегда. Так же обстоят ; < та и с проверкой профессиональной пригодности, ибо изучение большинства ее компонентов у абитуриентов не производится.

Наш эксперимент показал, что наиболее перспективными группами для развития готовности к педагогической деятельности являются I, 4 и 5 группы старшеклассников /отбор по линии ЕЖ/. Но однократная диагностика /например, применение к тлекса профконсультационных методик/ оказывается недостаточно эффективной, так как не позволяет получить прогноз относительно развития психологической готовности к педагогическому труду /особенно в 3, 4, 5 и б группах/. Более эффективным диагностическим средством является формирующий эксперимент, предоставляющий возможность решить следующие диагностические задачи: I/ изучить данные профессиональной пригодности; 2/ исследовать уровень обучаемости старшеклассников при овладении педагогическими умениями и навыками; 3/ изучить устойчивость проф сио-нальной направленности; 4/ сформировать у учащихся адекватную профессиональную самооценку.

Обобщая результаты исследования, можно вьщелить важнейшие психологические условия формирования готовности старшеклассников к педагогическому труду:

1. Практическая направленность профессионально-педагогической подготовки. Основная задача начального этапа обучения -дать школьникам возможность испытать себя, проверить, свои про-, фессиональные способности в практической деятельности. Это способствует более эффективному развитию педагогических умений и навыков как системообразующего фактора готовности к педагогическому труду.

2. Творческая направленность профессионально-педагогической подготовки. Творческий подход позволяет реализовать такие формирующие функции: I/ формировать творческое педагогическое мышление - основу творческих педагогических способностей;

2/ создавать положительное эмоциональное отношение к педагогической деятельности и активизировать эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы личности.

3. Личностно-ролевой подход. Для освоения практических навыков педагогической профессии необходимо, чтобы сте_ лекласс-кики испытали себя в роли учителя, выступили субъектами принятия педагогических решений в деятельности, косящей проблещшй

характер. Реализуя упраачеическую функцию педагогической дея- ■ телыгасти, обучающиеся на собственном опыте знакомятся с трудностями педагогической профессии.

4. Оценка и самооценка педагогической деятельности учеников. В процессе профессионально-практической подготовки ученики впервые выступают в непривычной для них роли субъектов педагогической деятельное I. В связи с этим им очень трудно 'тде-лить непосредственные педагогические задачи от общих учебных задач. Набор заданий по оценке педагогической эффективности различных видов деятельности способствует развитию у старшеклассников педагогических умений и педагогической наблюдательности.

5. Принцип "положительного сдвига". Формирование готовности старшеклассников к педагогической деятельности идет тем успешее, чем выше самооценка их профессионального роста. Действует механизм положительного эмоционального подкрепления. Причем имеет значение не абсолютное возрастание уровня умелости, а динамика этого процесса, скорость формирования навыков

и умений. Она определяется тремя факторами: I/ потенциальными возможностями личности; 2/ интенсивностью процесса обучения /благодаря активным методам обучения/; 3/ адекватностью и по-сильностью познавательных задач /учет зоны ближайлего развития/. Малые и быстрые "г. ложителы-шо сдвига" удобно использовать в качество диагностического средства при изучении предпосылок готовности к деятельности.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результата исследования, намечены практические рекомендации и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Обобщение материалов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Старший школьный возраст соответствует началу профессионального самоопределения учащихся. Поэтому этот возрастной период имеет определяющее значение для формирования психологической готовности к профессиональному педагогическому труду и развития потенциальных возможностей личности в освоении педагогической деятельности, *

2. Формирование готовности к педагогической деятельности у старшеклассников наряду с функцией начальной профессиональ-

ной подготовки, может служить средством .диагностики профессиональной пригодности, индикатором развития предпосылок педагогического мастерства. В связи с этим допрофессиональну» подготов ку можно считать составной частью системы профориентации.

3. Основным условием эффективного формирования готовности старшеклассников к педагогической деятельности яв. ¡ется активизация их эмоционально-мотивационной сферы. Оно ревизуется при использовании элементов творчества в предлагаемых старшекласснику видах деятельности, применении активных методов обучения. Творческая направленность профессионального обучения влияет на все подструктуры готовности, как базовые, так и надстроечные.

4. Предложенная в диссертационной работе методика профессионально-педагогической подготовки старшеклассников приводит к существенному повышению уровня психологической- готовности

к педагогической деятельности. Результаты формирования готовности к труду определяются не только уровнем развития отд-^пьних компонентов структуры готовности, но также их взаимосвязью и взаимосоответствием. Это подтверждается тем, что коэффициенты корреляции меяду показателями готовности оказываются выше в группах испытуемых с более высоким уровнем готовности.

Представленное диссертационное исследование не претендует на полноту и совершенство анализа психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности, использование всех возможных условий и средств ее формирования. Перспективы дальнейшего исследования проблемы автор видит в изучении индивидуальных различий проявления психологической готовности к педагогическому труду.

Основное содержание диссертанта» отражено в следующих публикациях;

1. Структурно-временные формы творческой деятельности // Научно-техническое творчество: проблемы эврилогии: Тез. докл. республ. конф. - Рига, 1987. - С. 124-125.

2. Лабораторно-практические занятия по курсу "Возрастная и педагогическая психология": Метод, рекомендации по организации самост. работы студентов. - Нежин, 1988. - 30 с./в cof т./

3. Роль творчества в формировании мотивов выбора педагогической профессии // А.С.Макаренко и современная школа. Сообщ.

и тез. обл. науч<-практич. конф. - Житомир, 1988. -С. 33-34.

Профессионально-педагогическая ориентация учащихся в школе: Метод, рекомендации. - Киев: РУМК, 1988. - 42 с,/в соавт./

5. Создавая новые духовные ценности // Радянська школа. - 1988. - В? 9. - С. 7Э-75 / на укр. яз./

у. /¿ГО г.