Автореферат диссертации по теме "Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов"

На правах рукописи

Ермихина Марина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ СУБЪЕКТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ

19.00.07. - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань 2004

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Овчарова Раиса Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Щербаков Евгений Павлович

кандидат психологических наук Каримова Алсу Рустэмовна

Ведущая организация:

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится «_»_2004 г. в_часов на заседании

диссертационного совета К 212.079.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном техническом университете им. А.Н. Туполева по адресу: 420111, г.Казань, ул. К.Маркса, д. 10, корп.7, ауд.209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Автореферат разослан « Л-& ,2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

И.М. Пучкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качество воспитания, осознанное исполнение родительской роли определяют состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений.

Изменения, характерные для современной семьи и, в частности, для родительства, заставляют обращать пристальное внимание на данную сферу: малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и другие.

Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы поведенческой реализации родительства в паре со своим супругом / супругой формируются под влиянием самых различных факторов. В литературе теоретическое рассмотрение факторов специализировано и несистемно в плане родительства в целом (А.И. Антонов, 1973; В.В. Бойко, 1981; К. Витакер, 1998; Т.И. Дымнова, 1996; Л.Ф. Обухова, ОЛ. Шаграева, 1999; М. Rutteг, 1984 и другие).

Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности. На протяжении всей жизни родитель остается значимой фигурой для человека. Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Однако при относительно активной разработке отдельных проблем материнства (АЛ. Варга, Д. Винникотт, М. Мид, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова) отцовство является практически неизученным (Т.М. Афанасьева, К. Витакер, И.С. Кон, М Мид, В.А. Сухомлинский). То же необходимо отметить и по отношению к родительству в целом - в психологии нет четкого определения родительства, нет обоснования этого феномена с психологической точки зрения, за исключением исследования этнографического аспекта родительства (И.С. Кон, 1988).

Психологическая работа с родителями - довольно сложное направление. Нередко родители не сомневаются в своей компетентности, обвиняя в случае возникновения затруднений в детско-родительских отношениях школу, общество. Часто родителям сложно признать ошибочность своих мыслей, чувств, действий. На фоне этого внутри семьи между отцом и матерью неравномерно распределяется воспитательная активность. В большинстве случаев, воспитанием, эмоциональным общением с детьми занимается мать, отец же делает это «по настроению». В итоге, в семье не наблюдается системности воздействий. Родители для ребенка редко выступают единым целым.

Анализ психологической литературы показывает, проблема родительства, как интегрального психологического образования личности, факторы его формирования разработаны достаточно слабо. Практически не разработан вопрос целенаправленного формирования осознанного родительства.

Исходя из этого, возникают противоречия:

• между потребностью в изучении родительства как интегрального психологического образования личности; психологических факторов, определяющих его формирование, - с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы, - с другой;

• между практической необходимостью в целенаправленном формировании осознанного родительства, - с одной стороны, и неразработанностью психолого-педагогических технологий формирования осознанного родительства, - с другой стороны.

Проблема исследования заключается в выявлении и исследовании компонентов, уровней развития родительства как интегрального психологического образования личности, его особенностей в однодетных и двухдетных семьях; определении субъективно-психологических факторов для разработки технологии формирования осознанного'

ЩШ/ММЩ™

СПтрЦ-рг ^ #

Объект исследования - родитсльство как интегральное психологическое образование личности.

Предмет исследования -психолого-педагогическая технология формирования осознанного родитсльства в однодетных и двухдетных полных семьях на основе субъективно-психологических факторов.

Цель исследования - обосновать психологическую сущность родительства как интегрального психологического образования; изучить субъективно-психологические факторы его формирования и разработать технологию формирования осознанного родительства.

Гипотезы исследования:

• родительство является интегральным психологическим образованием личности, содержащим ряд компонентов, каждый из которых включает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие;

• формирование родительства зависит от ряда субъективно-психологических факторов, составляющие которых принадлежат разным иерархически организованным системам;

• осознанность компонентов родительства возможно сформировать с помощью специальной психолого-педагогической технологии.

Задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к рассмотрению феномена родительства и его составляющих.

2. Изучить структуру родительства как интегрального психологического образования личности.

3. Провести сравнительное исследование субъективного аспекта феномена родительства у отцов и матерей, а также в однодетных и двухдетных полных семьях.

4. Выявить субъективно-психологические факторы формирования родительства

5. Разработать и апробировать технологию формирования осознанного родительства.

Методологической основой исследования явились системный подход, представленный в работах Б.Ф. Ломова (1975, 1984, 1991), В.П. Кузьмина (1980), В.А. Ганзена (1984) и других, закономерности системной детерминации психических явлений, раскрытые в работах С. Л. Рубинштейна (1976), а также феноменологический подход Э. Гуссерля (1994).

При рассмотрении родитсльства как подсистемы института семьи мы опирались на социологический и философский подход к пониманию системы семьи — А.И. Антонов (1973), Ю.А. Гаспарян (1998), М.С. Мацковский (1989), Г .Я. Матуле (1990) В.А. Рамих (1997) и других; на педагогический подход, осуществленный И.В. Гребенниковым (1984), О.Л. Зверевой, А.Н. Ганичевой (2003), Л.Ф. Спириным (1997) и другими. Исследование феномена родительства и его составляющих основывалось на теоретических разработках Т.В. Архиреевой (1990), В.В. Бойко (1981), Т.В. Братиной (2000), А.Я. Варга (1986), В.Н. Дружинина (2000), Т.И. Дымновой (1996), И.С. Кона (1988), К. Муздыбаева (1993), А.С. Спиваковской (2000), Л.Б. Шнейдер (2000)и других.

В основе разработанной нами технологии положены принципы и закономерности социально-психологического тренинга, которые в отечественной психологии рассмотрены в работах Г.М. Андреевой (1975); Н.Н. Богомоловой (1977); А.А. Бодалева (1988); А.И. Донцова (1984, 1987); Ю.Н. Емельянова (1985); Л .А. Петровской (1982, 1989); С.В. Петрушина (2002); А.У. Хараша(1987) и других.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• рассмотрена психологическая сущность и содержание родительства как интегрального психологического образования личности;

• выявлены субъективно-психологические факторы, влияющие на формирование родительства в однодетных и двухдетных семьях;

• разработана психолого-педагогическая технология формирования осознанного родительства.

Теоретическая значимость исследования заключается-в изучении семьи как педагогической системы, в формулировке понятия родительства как интегрального психологического образования; изучении структуры родительства, взаимосвязей ее компонентов; рассмотрении феномена родительства на субъективно-личностном и надындивидуальном уровнях; в выделении системы субъективно-психологических факторов, определяющих картину родительства в однодетных и двухдетных семьях. В целом, диссертационное исследование вносит вклад в разработку теории родительства.

Практическая значимость работы состоит в возможностях: применения технологии формирования осознанного родительства. Данная технология может быть использована в работе с родителями в развивающих, профилактических и коррекционных целях; при подготовке студентов психологической специальности. Технологию можно рекомендовать для работы с супругами; ожидающими ребенка, обеспечивая тем самым подготовку к родительству. Диссертационное исследование вносит вклад в разработку модели психологического сопровождения: семейного воспитания.

. Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается четкостью методологических позиций, системным анализом изучаемых явлений, адекватностью используемых методов, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических результатов, применением статистических методов обработки, результатов исследования.

Методы исследования:

• Обсервационные методы - непосредственное наблюдение за поведением супружеских пар, являющихся родителями в семье и за ее пределами с целью разработки общей картины феномена родительства.

• Обзорно-аналитическое теоретическое изучение психологической, -педагогической, философской, социологической литературы по исследуемой, проблеме для выяснения ее. разработанности и определения дальнейших путей, исследования.

• Опросный метод: модифицированный вариант методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный Л.Н. Собчик (1990), в модификации Р.В. Овчаровой (2000); опросник терминальных ценностей (ОтеЦ), разработанный И.Г. Сениным (1991) в Ярославском НПЦП «Психодиагностика»; методика PARI (parental attitude research instrument) E.C. Шеффера и Р.К. Белла, адаптированная Т.В. Нещерет, в модификации Т.В. Архиреевой (1990); опросник-удовлетворенности браком, разработанный В.В. Столиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко(1984).

• Субъективно-оценочный метод - основанный на анализе ответов испытуемых на вопросы и суждения авторской анкеты и опросника.

• Качественный и количественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики, выполненных с помощью пакета программ STADIA 5.0.

Положения, выносимые на защиту:

• Родительство как психологический феномен является интегральным психологическим образованием личности, включающим когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Компонентами интегральной психологической структуры родительства являются ценностные ориентации родителей, родительские установки и ожидания, родительские чувства, родительские позиции, родительское отношение, родительская ответственность, стиль семейного воспитания.

• Формирование родительства зависит от субъективно-психологических факторов, составляющие «оторых принадлежат разным иерархически организованным системам: макросистема — уровень общественных влияний (социальные стереотипы, нормы, ожидания и так далее); мезосистгма - уровень влияния родительской семьи (ценности родительской семьи, установки и ожидания родительской семьи, авторитет родителей и так далее); микросистема - уровень собственной семьи (осознанность исполнения родительской роли, особенности межличностных отношений, удовлетворенность браком и так далее).

• Осознанность родительства возможно сформировать с помощью специальной психолого-педагогической технологии проблемно-ориентированного тренинга, основанного на диадном взаимодействии отца и матери. Механизмом данной технологии является воздействие через субъективно-психологические факторы - на когнитивный и эмоциональный аспекты компонентов родительства. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в рамках индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Апробация: материалы и результаты исследования в 2000-2003 гг. неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета; докладывались на Зауральском фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи, май 2002 г. город Курган; межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» 19-20 ноября 2002 г. город Шадринск; межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы, этической- психологии», апрель 2003 г. город Шадринск; III Всероссийском съезде, психологов 25-28 июня 2003 г. город С.-Петербург. Технология формирования осознанного родительства «Осознанное родительство» апробировалась на базе Курганского технологического колледжа, ДОУ №121 города Кургана.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определен его объект и предмет, цели и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотезы и методы их верификации, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы формирования родительства»

посвящена анализу основных теоретических подходов отечественных и зарубежных психологов, педагогов, социологов и философов к данной проблеме.

В параграфе 1.1. «Системный подход к пониманию психологической сущности психолого-педагогического формирования феномена родительства»

обосновывается феноменологический подход к изучению психологического феномена родительства, приводятся результаты анализа методологических основ теоретического и эмпирического исследования, формулируются принципы системного подхода применительно к изучению феномена родительства, вопросу его психолого-педагогического формирования.

Целевой смысл родительства - воспитание и социализация детей. Психолого-педагогическая некомпетентность родителей отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и на полноценное развитие личности ребенка. На осуществление родительства можно влиять путем его психолого-педагогического формирования. Для этого нами анализируется феномен родительства во взаимосвязи с семейной системой в плане вычленения педагогических компонентов — компонентов родительства и их составляющих, которые можно развивать и корректировать с помощью психолого-, педагогических средств.

В параграфе 1.2. «Формирование родительства в контексте семейной

«педагогической» системы» семья рассматривается как педагогическая система, перспективы использования ее возможностей для формирования родительства.

Формирование родительства является источником педагогических целей и средством их достижения одновременно, в плане рассмотрения семьи как педагогической системы. Психолого-педагогическое формирование родительства в изучаемой системе должно основываться на педагогическом потенциале семьи.

Психолого-педагогическое формирование родительства включает два аспекта:

1. Формирование родительства как средства воспитания ребенка.

2. Формирование родительства как частного случая социализации ребенка в аспекте передачи представлений о семейных ролях, родительских и супружеских функциях.

Родительское воздействие на ребенка осуществляется постоянно, несмотря на то, осознанно оно или стихийно. Неосознаваемое воздействие, потеря или несформированность целей воспитания ведут к непрогнозируемым результатам. В связи с этим, мы предполагаем основывать психолого-педагогическое формирование родительства на осознании себя родителем, осознании своих педагогических воздействий на ребенка.

В современной семье родительство обусловлено целями супругов, их мировоззрением, ценностями и другими факторами. Отсюда следует вывод, что при создании коррекционно-развивающих программ и технологий психологической работы с семьей следует опираться именно на факторы микросистемы (педагогический потенциал семьи) и внутренние факторы (индивидуальные особенности личности).

В параграфе 1.3. «Психолого-педагогические особенности компонентов родительства» дается определение понятию родительства, рассматриваются составляющие интегральной психологической структуры родительства, их теоретическая и практическая разработанность в психологии, вычленяются педагогические компоненты.

Родительство - осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям, представляющее собой интегральное психологическое образование личности, включающее совокупность ценностных ориентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональную, когнитивную и . поведенческую составляющие. Родительство проявляется как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне.

Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, которые являются психологическими формами проявления родительства.

Особенностью семейных ценностей является то, что они, по своей сути, представляют сплав эмоций, чувств, убеждений и поведенческих проявлений.

Когнитивная составляющая ценностных ориентации супругов характеризуется тем, что информация в ней находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также убеждения в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления. Именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

Поведенческая составляющая может быть как рациональной, так и иррациональной; главное в ней - направленность: на реализацию ценностной

ориентации, достижение значимой цели, защиту той или иной субъективной ценности и так далее.

Рассматривая данный компонент в плане формируемости, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с родителями, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым формированию ценностного компонента. Для осознания значимости той,или иной ценности в некоторой иерархии для личности родителя можно вести психологическую работу с опорой на эмоциональную составляющую ценностных ориентации.

Родительские установки и ожидания являются установками на цели и средства деятельности в области родительства.

Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ ребенка.

Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон относительно реализации родительских установок и ожиданий.

Поведенческий аспект родительских установок и ожиданий реализуется в репродуктивном поведении, во взаимоотношениях супругов, в родительском отношении, стиле семейного воспитания.

Формирование к развитие данного компонента должно касаться с нашей точки зрения, прежде всего, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и родителей.

Родительские установки и ожидания, а также семейные ценности являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

Родительское отношение - относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и может изменяться в определенных пределах (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989). Родительское отношение реализуется, в частности, в регулировании эмоциональной дистанции. Обычно дистанцирование осуществляется неосознанно (И.Ю. Хамитова, 2002).

Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.

Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями, путем определения дистанции общения.

Особое внимание в плане формирования должно уделяться навыкам и формам общения родителей, анализу взаимодействия в семье, развитию уважения к личности ребенка. Кроме того, развитие и коррекция родительского отношения должны основываться на осознании восприятия с точки зрения ребенка того или иного типа родительского отношения.

Родительские чувства - особая группа чувств, занимающая особое место по значимости в жизни человека среди других эмоциональных связей. Одно из основных чувств, — родительская любовь, - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания физического и психического здоровья (А.С.

Спиваковская, 1998). Содержание родительских чувств может быть амбивалентным и противоречивым.

Когнитивная составляющая проявляется на двух уровнях:

• социально одобряемые знания и представления относительно того, какие чувства должны испытывать родители по отношению к своим детям;

• знания и представления о том образе ребенка (идеальном и/или реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств.

Эмоциональная составляющая представлена всей гаммой чувств и доминирующим эмоциональным фоном, сопровождающим оценки образа ребенка и себя как родителя.

Поведенческая составляющая включает доверительность, эмоциональную близость, заботу о ребенке, аффективные стереотипы контактирования с ребенком. С нашей точки зрения, поведенческая составляющая может быть как конгруэнтной, так и не конгруэнтной по отношению к эмоциональной составляющей.

Формирование компонента родительских чувств должно опираться на развитие умения понимать чувства членов семьи, прежде всего, ребенка, и адекватно выражать свои чувства, а также развитие навыков рефлексии исполнения родительской роли. В целях коррекции негативных сторон родительских чувств, можно опираться на когнитивную составляющую компонента в плане осознания самоценности ребенка, а.не как средства для достижения каких-либо целей родителя.

Родительские позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка (А.С. Спиваковская, 1981).

Когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции.

Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родители - дети.

Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) дальнейшего взаимодействия с ребенком. С точки зрения Т.В. Архиреевой (1990), родительские позиции реализуются в поведении отца и матери в том или ином типе воспитания, то есть в тех или иных способах воздействий и характере обращения с ребенком.

Формирование родительских позиций должно опираться на осознание и развитие прогностического аспекта форм взаимодействия с ребенком с использованием различных родительских позиций, а также коррекции уровня притязаний родителя по отношению к ребенку.

ЛРодительская ответственность в своей основе имеет дуальную природу: это ответственность перед социумом и перед безличной природой (своей совестью). Член семьи может нести ответственность за других отдельных членов семьи (жену, мужа, детей) и за семью в целом. Роль лидера, главы семьи предполагает именно ответственность за семью в целом: и не просто за отдельных близких людей, а за социальную группу как целое (В.Н. Дружинин, 2000).

Когнитивная составляющая включает представления об ответственном и безответственном поведении родителя, о распределении ответственности между супругами в других семьях и в своей семье.

Эмоциональная составляющая касается отношения к распределению ответственности в семье, эмоциональных переживаний, связанных с этим, и оценка себя как родителя с точки зрения ответственности.

Поведенческая составляющая касается контроля своего поведения и происходящих событий, характеризуется занимаемой ролью в семье.

Формирование компонента ответственности должно опираться на ориентацию родителя. именно на внутреннюю ответственность - перед собственной совестью, а не перед обществом по отношению к собственной семье и ее членов.

Стиль семейного воспитания является выразителем взаимодействия вышеперечисленных компонентов, его проявление наиболее очевидно. Стиль семейного воспитания в большей степени, по сравнению с другими компонентами родительства, детерминирует личностное становление и развитие ребенка.

Когнитивная составляющая основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Также, эта составляющая включает общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме вышеперечисленного, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение.

Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье. Оценка себя как родителя, в целом.

В поведенческой составляющей реализуется воспитательный аспект форм и способов взаимодействия с ребенком; предоставление ребенку относительной свободы; отношения зависимости/независимости; вмешательство в мир ребенка; акцент на ребенке и другие.

Формирование стиля семейного воспитания как компонента родительства должно опираться на расширение поведенческого репертуара родителя, развитие комплементарности и согласованности поведенческой составляющей стиля семейного воспитания, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и себя в роли родителя.

Общими положениями, характеризующими компонентную структуру родительства, являются следующие:

1. Все компоненты имеют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются психологическими формами проявления родительства.

2. Компоненты родительства связаны друг с другом в единую структуру посредством взаимообусловливания составляющих элементов (когнитивного, эмоционального и поведенческого).

3. Квинтэссенцией, совокупным выражением всех компонентов, наиболее доступным для наблюдения является стиль семейного воспитания.

4. Каждый компонент содержит определенную формируемую часть -педагогический компонент, воздействуя на который возможно осуществлять коррекционно-развивающую работу.

В параграфе 1.4. «Факторы, определяющие формирование родительства» рассматривается вопрос о системе факторов, детерминирующих родительство.

Наибольшую разработанность в литературе с точки зрения причинной и функциональной зависимости представляют репродуктивные установки и репродуктивное поведение личности (А.И. Антонов, 1973; В.В. Бойко, 1981; В.А. Борисов, 1976; А.И. Кузьмин, 1997; Л.И. Савинов, 1996 и другие). Необходимо отметить исследователей Л.Ф. Обухову, О.А. Шаграеву (1999), которые значительное внимание уделяют изучению факторов по отношению к развитию личности ребенка. Ряд работ посвящен изучению объективных условий жизнедеятельности семьи, в которых выделяются общественно-экономические факторы (М. Мид, 1988; И.С. Кон, 1988).

Близкая нам картина взаимосвязи факторных уровней удачно описана К. Витакером:- «общество - родитель семьи, расширенная семья - родитель супругов, сами супруги — родители своих детей».

Анализ литературы (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева, В.В. Бойко, B.C. Торохтий, А.С. Спиваковская, В.Н. Дружинин, К. Витакер, Л.Б. Шнейдер и другие) позволил выделенные ранее исследователями отдельные факторы и группы факторов, объединить в систему, которая определяет формирование родительства.

Прежде всего, факторы, определяющие формирование родительства, можно разделить на внешние и внутренние. Группа внешних факторов обусловлена совокупностью внешних влияний, включающих несколько уровней:

• факторы макросистемы — влияние общества;

• факторы мезосистемы - влияние родительской семьи;

• факторы микросистемы - влияние собственной семьи.

Внутренние факторы - это особенности личности, это индивидуальность человека. Отдельно этот фактор нами не рассматривается.

Факторы макросистемы представляют собой воздействие общественных факторов; реализуют свое воздействие непосредственно, путем социального регулирования и социального управления и опосредованно, через весь комплекс социальных влияний, мишенью которых, прежде всего, является система ценностных ориентации и установок личности. Роль общества в мотивации у личности потребности в детях заключается в том, что оно «настраивает» индивида на весь комплекс чувств и обязанностей, связанных с воспитанием нового поколения.

Рассматривая влияние общества с точки зрения осознания личностью этого влияния, необходимо отметить следующее. Формализованное воздействие системы общества по большей части осознается личностью, соответственно, формирование родительства в определенной мере возможно путем социального регулирования. Неформализованное воздействие осознается слабо, однако,, его влияние на складывание родительства более сильно.

Таким образом, в качестве педагогического компонента формирования родительства на уровне системы общества, можно выделить осознание личностью неформализованного воздействия со стороны общества.

Факторы мезосистемы представлены родительской семьей. Она является первичной социальной средой индивида, где он получает первый социальный опыт, в частности, относительно реализации родительской модели поведения. Большинство исследователей сходятся в том, что супружеская семейная система во многом копирует родительскую семейную систему.

Часть исследователей говорит о факторной зависимости от родительской семьи (Э. Берн, J. Plekarski и другие). Большинство исследователей сходятся в том, что вступающие в брак люди воспроизводят структурный тип семейной системы родителей (Me Goldric, Gerson, 1985; D.H. Olson, 1993); стиль взаимоотношений предыдущих поколений (М. Bowen, 1978; М. Rutter, 1984).

Педагогическим компонентом формирования родительства на уровне мезосистемы, то есть родительской семьи, может являться сравнительный анализ особенностей родительской и собственной семьи с целью осознания оказываемого воздействия со стороны родительской семьи.

Микросистема факторного воздействия - это уровень собственной семьи. На формирование родительства оказывают влияние осознанность родительства, согласование моделей родительства обоих супругов; конкретные условия жизни супружеской семьи. Как результат, воспитательная деятельность родителей регулируется условиями жизни семьи и другими индивидуальными факторами, разными в каждой конкретной семье (Ю. Хамяляйнен, 1993).

Педагогическим компонентом микросистемы факторных влияний в плане формирования родительства является согласование теоретических представлений и динамических моделей родительства обоих супругов путем развития комплементарности и расширения поведенческого репертуара родителя.

Таким образом, совокупное воздействие факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели родительства в каждом конкретном случае. Общество в целом, и родительская семья как частность, задают извне определенный образец родительства, либо определенные границы вариабельности родительства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризацию этой внешней модели, либо ее вариабельности, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и особенностей, а затем происходит согласование интериоризированных моделей обоих супругов в единое целое.

Наиболее сенситивным педагогическим компонентом формирующегося или сформированного родительства является микросистема факторных влияний. Однако, возможно частичная компенсация и корректировка макросистемы и мезосистемы факторных влияний путем осознания воздействия составляющих ряда факторов, принадлежащих этим уровням.

В параграфе 1.5. «Надындивидуальный уровень развития родительства» рассматриваются уровни представленности феномена родительства, при этом особое внимание уделяется надындивидуальному уровню формирования родительства.

Понятие родительство в психологической литературе практически не определено, несмотря на использование этого термина. И.С. Кон (1988) рассматривает родительство с точки зрения зависимости от этнических особенностей. Г.Г. Филиппова (2002) рассматривает родительство, как родительскую потребностно-мотивационную сферу. Чтобы развести значение понятий «родительство», «материнство» и «отцовство», надо отметить следующее. «Родительство» является надындивидуальным целым, выходящим за рамки личности, в то время как «материнство» и «отцовство» касаются, прежде всего, отдельной личности.

Согласно концепции А.В. Петровского, первоначальный уровень формирования представляет собой процессы интериоризации, протекающие на субъективно-личностном уровне. Этот уровень складывается еще до начала семейной жизни, до момента рождения ребенка. В его формировании участвуют факторы, о которых было сказано выше: факторы макросистемы (то есть уровень общества), факторы мезосистемы (уровень родительской семьи), факторы уровня конкретной личности. Под влиянием всех групп факторов на уровне личности происходит становление и формирование компонентов родительства, рассмотренных ранее.

С момента рождения в семье ребенка родительство начинает складываться на надындивидуальном уровне, в процессе интеграции субъективно-личностных уровней отца и матери. На этом этапе комплекс влияний представлен воздействием факторов всех уровней, включая уровень микросистемы, то есть уровень собственной семьи. Становление надындивидуального уровня представляет собой неустойчивость компонентных структур супругов, так как происходит корректировка поликомпонентных составляющих родительства. Именно на надындивидуальном уровне заканчивается складывание родительства.

Как надындивидуальное целое, феномен родительства тесно связан с такими понятиями, как ответственность, готовность и доверие.

Все многообразие проявлений поведенческой составляющей родительства можно свести к двум стратегиям реализации родительства: восприятие рождения ребенка как ограничения, в том числе самореализации, либо как новые возможности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование субъективно-психологических факторов формирования родительства» дается описание организации и методам психологического исследования, обсуждаются и

интерпретируются полученные результаты, обосновывается и дается описание психолого-педагогической технологии формирования осознанного родительства.

Параграф 2.1. «Организация и проведение психологического исследования» рассматривает основные организационные моменты: обсуждается комплекс психодиагностических методик, параметры исследуемой выборки. Объектом эмпирического исследования стали супружеские пары, имеющие одного или двух детей. Семьи полные, городские, неэтнические. В исследовании приняло участие 60 семейных пар, отобранных методом случайной выборки.

Впараграфе2.2. «Анализпсихолого-педагогическихпредставлений отцов и матерей о родительстве» дается интерпретация результатов корреляционного анализа выборок отцов и матерей, выделяются общие и специфические особенности.

В пункте 2.2.1. «Представления отцов о реализации себя как родителя» анализируются представления отцов о родительстве. Активная деятельностная позиция отца в семье, проявляющаяся, прежде всего, в активном вмешательстве в мир ребенка, зависит от ценностной значимости семьи для него, желания увидеть результаты воспитания своего ребенка. Быть компетентным родителем, для отца означает передачу своего жизненного опыта с позиции «сверху».

Мужчины опасаются быть поглощенными семьей. Это связано с возрастанием ценности сохранения собственной индивидуальности при высокой ценностной значимости семейной жизни.

Дисбаланс родительских позиций, как правило, связан с доминированием матери в семье или с возвышением отца над ребенком за счет подавления его воли. Дисбаланс родительских позиций влечет снижение эмоционального фона родительских чувств: мужчина начинает ощущать неудовлетворенность браком или ощущать выполнение родительской роли как самопожертвование. Кроме этого, ощущение самопожертвования связано с дисбалансом в родительском отношении: вызывается тенденцией к гиперопеке, которая связана с восприятием своего ребенка как зависимого и несамостоятельного.

Возложение отцом на себя ответственности за благополучие ребенка позитивно влияет на детско-родительские отношения. Благодаря этому в детско-родительских отношениях устанавливается оптимальный эмоциональный контакт. Еще одним условием, определяющим оптимальный эмоциональный контакт, является равноправная родительская позиция отца.

В пункте 2.2.2. «Представления матерей о реализации себя как родителя» анализируется картина родительства, присущая матерям.

Со значительным увеличением ценности семьи начинает возрастать ценность сохранения собственной индивидуальности. Кроме этой естественной для мужчин и женщин тенденции «самосохранения», для женщины-матери ценность семьи имеет тес!гую связь с ценностью духовного удовлетворения.

Выраженность сверхценности родительского авторитета ведет к формированию доминантной родительской позиции, что связано с подавлением воли ребенка и эмоциональном дистанцированием от ребенка.

При демонстрации мужчиной безучастности и, соответственно, низкой ответственности женщина стремится оградить себя от погружения в быт, семью и растворения в ней, начинает также ориентироваться на сохранение собственной индивидуальности.

Стиль взаимодействия с ребенком, предполагающий чрезмерное вмешательство в мир ребенка, излишнюю концентрацию на нем, оценку его как зависимого и несамостоятельного ведет в итоге к ощущению матерью своей родительской роли как самопожертвования.

Оптимальный эмоциональный контакт в семье в целом и детско-родительских отношениях в частности достигается благодаря равноправной родительской позиции.

Потребность в совершенствовании себя как родителя, повышении родительской компетентности удовлетворяется за счет поиска информации, помогающей находить ответы на возникающие вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка.

Отмеченные нами различия в проявлениях родительства обусловлены особенностями отцовства и материнства.

Сравнивая осознанные и неосознанные представления о себе как родителе, мужчины и женщины в целом, необходимо отметить, помимо различий, сходные черты (таблица 1).

Таблица 1

Общие особенности родительства у отцов и матерей

Проявления родительства Отцы Матери

Связь повышения ценностной значимости семьи с ростом тенденции сохранения собственной индивидуальности г = 0,63 р<0,01 г =0,68 р<0,01

Связь доминирования женщины " в семье с ощущением самопожертвования при осуществлении родительской роли г =0,48 р<0,01 г =0,54 р<0,01

Связь равноправной родительской позиции с установлением оптимального эмоционального контакта в семье г =0,54 . р<0,01 г =0,58 р<0,01

Связь ощущения самопожертвования при осуществлении родительской роли с восприятием ребенка как зависимого и несамостоятельного г = 0,55 р<0,01 ... г = 0,53 р<0,01

Таким образом, анализ картины полученных корреляционных связей;.факт, что все компоненты структуры родительства в рамках отцовства и материнства имеют связь через показатели, принадлежащие разным компонентам, позволяет сделать вывод о том, что гипотеза о родительстве как интегральном психологическом образовании личности, подтвердилась.

В параграфе 2.3. «Анализ психолого-педагогических представлений о родительстве в однодетных и двухдетных семьях» приводится общая картина, сложившаяся в результате интерпретации корреляционного анализа выборки однодетных и двухдетных семей, выделяются общие черты и различия.

В пункте 2.3.1. «Представления о родительстве в однодетных семьях» дается интерпретация результатов корреляционного анализа выборки однодетных семей. Анализ показал, что любой вариант неравноправной родительской позиции исходит не из интересов ребенка, а направлен на удовлетворение каких-либо интересов, потребностей самого родителя.

Дисфункциональным является наличие «вертикали» в родительской позиции, а также отсутствие психологической близости между родителем и ребенком.-Причиной доминантной родительской позиции зачастую является сверхценность родительского авторитета. Доминирующая родительская позиция может выражаться как в непосредственном подавлении воли ребенка, так и в чрезмерном вмешательстве в мир ребенка, навязывании своих устремлений, внешне имеющем позитивную направленность. Только равноправная позиция родителя по отношению

к ребенку оказывает наиболее гармоничное воздействие как на родителя, так и на ребенка.

Качество эмоционального контакта обусловлено самовосприятием родителя с точки зрения успешности и уверенности в своих силах. Оценка своей неготовности к родительской роли окрашивает соответствующими эмоциями взаимодействие с ребенком и восприятие себя в качестве родителя и в прошлом, и в настоящем.

Излишняя концентрация на ребенке, как показатель гиперопеки, порождает ощущение самопожертвования в сфере родительских чувств, что негативно влияет и на формирование личности ребенка, и на сферу родительских чувств.

Субъекты, воспитывавшиеся в двухдетных и семьях с большим количеством детей, как правило, имеют установку на аналогичное количество детей в своей собственной семье. Реализация этой модели при определенных обстоятельствах дает ощущение удовлетворенности браком.

В пункте 2.3.2. «Представления ородительстве в двухдетных семьях» дается интерпретация результатов корреляционного анализа выборки двухдетных семей. В двухдетных семьях доминантная родительская позиция обнаруживает отрицательную корреляционную связь с удовлетворенностью браком.

В целом, доминирующая родительская позиция, чрезмерный контроль, игнорирование границ внутреннего мира ребенка, деформация течения естественного развития ребенка не создают положительных откликов ни у ребенка, ни у родителя. У последнего чаще возникает ощущение самопожертвования.

При нетрадиционном распределении ответственности (когда ее несет в основном женщина) появляется зависимость в родительском отношении и, как следствие, устанавливается тенденция стремления, родителей к сохранению собственной: индивидуальности.

Иерархия ценностных позиций личности родителя, а также их содержание влияют на стиль семейного воспитания, его жесткость и вариабельность. Сверхценность родительского авторитета способствует развитию доминантности. Такой стиль воспитания ограничивает, свободу ребенка, сужает границы его личностного мира. Возведение родительского авторитета в ранг сверхценности ведет к увеличению дистанции между родителем и ребенком и порождает эмоциональную холодность в детско-родительских отношениях.

При передаче опыта, родительства из поколения в поколение - то есть от родительской семьи, - сфера родительских чувств характеризуется, наличием эмоционально-духовной удовлетворенности. В том случае, когда родительская семья не предоставляет требуемого личностью объема информации относительно родительства, либо эта информация является противоречивой, осуществляется искаженная интериоризация родительских установок.

Сравнивая картину родительства, получившуюся в результате корреляционного анализа в однодетных семьях с картиной родительства в двухдетных семьях, надо отметить следующее. Все компоненты взаимозависимы как в выборке однодетных, так и в выборке двухдетных семей, что также подтверждает гипотезу об интегральности родительства как психологического образования личности.

Предполагается, что с увеличением количества детей в семье увеличивается родительский опыт, то есть совокупный опыт мужчины-Л и женщины, и все особенности: как негативные, так и позитивные - закрепляются. Таким образом, двухдетные семьи являются более опытными в плане родительства, в них наблюдается кристаллизация картины родительства. Такой вьюод нами сделан на основе сравнения значимости корреляционных связей: по одним- и тем же показателям в однодетных семьях показатели корреляционных связей являются более низкими по значению, в двухдетных семьях эти показатели демонстрируют более тесную корреляционную связь (таблица 2).

Таблица 2

Общие особенности родительства в одно- и двухдетных семьях

Проявления родительства .. Однодетные семьи Двухдетные семьи

Связь доминирующей родительской, позиции с зависимостью в родительском отношении г = 0,48 р<0,01 г =0,58 р<0,01

Связь доминирующей родительской позиции с ощущением самопожертвования родителя г = 0,58 р<0,01 г = 0,67 р<0,01

Связь доминирующей, родительской позиции со значимостью сверхавторитета родителя в системе ценностных ориентации г = 0,44 р<0,01 г =0,54 р<0,01

Связь показателя принятия : ответственности за семью с субъективным ощущением удовлетворенности браком г = 0,53 < р<0,01 . . г = 0,54 . р<0,01

Наиболее неблагоприятным вариантом родительской позиции является доминантная позиция,.так как она исходит из интересов родителя, игнорируя позицию ребенка. Чрезмерный контроль, деформация границ личности ребенка ведут к формированию зависимости в детско-родительских отношениях, то есть; определяют манипулятивный характер общения. Зачастую, источником формирования доминантной родительской позиции является наличие сверхавторитета в сфере семейных ценностей.

Значимым показателем в сфере родительства является принятие родителем ответственности и ее распределение в семье.

Гиперопека негативно влияет как на ребенка, способствуя формированию зависимости и несамостоятельности, так и на сферу родительских чувств, вызывая ощущение самопожертвования.

Необходимо отметить факт различия: причин детоцентризма в однодетных и двухдетных семьях. В однодетных семьях, согласно полученным корреляциям, акцент на ребенке обусловлен значимостью семьи в структуре ценностных ориентации родителя, потребностью в самореализации вродительстве.

В двухдетных семьях акцент на ребенке связан со стремлением ускорить развитие ребенка, которое, с нашей точки зрения, является негативной тенденцией.

Параграф 2.4. «Анализ влияния субъективно-психологических факторов, определяющих особенности родительства в однодетных и двухдетных семьях» построен на основе факторного анализа показателей, полученных на выборках однодетных семей и двухдетных семей.

Факторный анализ позволил выделить по 9 субъективно-психологических факторов п выборке однодетных и двухдетных семей, 4 из которых являются общими для обеих выборок: «ценностный», «синтез свобод», «дружелюбный компромисс», «партнерство».

Резюмируя содержания факторов, необходимо сказать следующее. В двухдетных семьях в содержании общих факторов появляются показатели ощущения удовлетворенности браком, оптимальности эмоционального контакта.

Специфические факторы в семьях с одним ребенком: «подчиненное равнодушие», «растворение в ребенке», «влияние родительской семьи», «внесемейная

активность», «самореализация в родительстве». Прежде всего, это факторы, определяющие акцепт на ребенке - в частности, самореализацию в родительстве, растворение в ребенке, либо фактор, определяющий противоположную тенденцию, -самореализацию вне семьи. Кроме того, эти факторы показывают влияние, родительской семьи, а также определяют стиль семейного взаимодействия. Факторы этой группы определяют реализацию потребности в самореализации, поиски путей оптимального семейного взаимодействия, складывание индивидуальных особенностей родительства, в том числе, под влиянием родительской семьи.

В семьях с двумя и более детьми специфическими факторами, определяющими складывание родительства, являются следующие: «воспитательная неуверенность», «самоутверждение за счет ребенка», «авторитаризм матери», «родительский опыт», «дистанцирование от ребенка». Эти факторы определяют родительскую опытность, снижение стремления стимулировать развитие ребенка. Также факторы определяют переход родительской позиции» в позицию сверхавторитета, что проявляется, в частности, в женском авторитаризме, самоутверждении родителей за счет ребенка.

Противоположностью активной родительской позиции является родительская неуверенность в себе. Специфические факторы родительства в двухдетных семьях определяют установление определенной дистанции между членами семьи, маркируя предельно допустимые границы эмоциональной близости, для предотвращения-растворения личности в семейных отношениях.

Таблица 3

Факторы, влияющие на формирование родительства в семьях с разным количеством

Однодетные семьи. Двухдетные семьи i

1. «Ценностный»

2. «Синтез свобод»

3. «Дружелюбный компромисс»

4. «Партнерство»

5. «Подчиненное равнодушие» 6. «Растворение в ребенке» 7. «Влияние родительской семьи» 8. «Внесемейная активность» 9. «Самореализация в родительстве» 5. «Воспитательная неуверенность» 6. «Самоутверждение за" счет ребенка» 7. «Авторитаризм матери» 8. «Родительский опыт» 9. «Дистанцирование от ребенка»

На основе полученных результатов можно констатировать, что гипотеза о формировании родительства под влиянием ряда субъективно-психологических факторов, подтвердилась. Составляющие факторов локализуются в микросистеме; мезосистеме, макросистеме.

Результаты факторного анализа позволяют сделать вывод об актуальности психолого-педагогической работы с родителями, направленной коррекцию влияния субъективно-психологических факторов.

В параграфе 2.5. «Технология формирования осознанного родительства» дается обоснование технологии с методологической, методической и инструментальной точек зрения; приводится программа тренинга «Осознанное родительство» и результаты его апробации.

В специальных исследованиях утверждается возможность укрепления семьи путем воспитания родителей (Е.И. Захарова, Е.А. Мухаматулина, К. Роджерс).

Принимая во внимание то, что благополучные семьи также периодически испытывают потребность в психологической помощи и получении психологических знаний о семейном взаимодействии, нам представляется важным подход к работе по формированию осознанного родительства с этой категорией семей.

Акцент на работе только с одним родителем зачастую не решает возникших проблем. Мы ориентируемся на диадную работу - с обоими родителями, так как реализация ролей отца и матери занимает особое место в родительстве.

Осознанность является залогом эффективного родительства и гармоничной семьи. Именно осознание особенностей реализации себя как родителя позволяет корректировать влияние макроуровня и мезоуровня факторных воздействий и вести непосредственную психолого-педагогическую работу на уровне собственной семьи.

В нашем диссертационном исследовании изучается осознанность родительства в контексте когнитивного компонента родительства. Переход неосознанного, «автоматического» родительства в осознанное будет осуществляться посредством вербализации. различных аспектов осуществления личностью себя в качестве родителя: В процессе вербализации происходит точная дифференциация личностных смыслов своего опыта. Благодаря внутренней коммуникации личность осуществляет направленное на себя осознание, субъективное проживание течения жизни. Личность чувствует, что полностью отвечает за свою жизнь во всех ее аспектах (К. Роджерс, 1994).

Осознанное родительство, с нашей точки зрения, включает в себя:

- осознанность когнитивной составляющей семейных ценностей, установок и ожиданий родителя, родительских позиций, чувств, родительского отношения, родительской ответственности, стиля воспитания;

- понимание себя, своих реакций, мотивов родительского поведения, осознание родительской составляющей своей личности (Э. Берн, 1988);

- понимание своего супруга, его реакций, мотивов родительского поведения;

- осознание родительского единства себя и своего брачного партнера, включая потребность в родительском единстве (осознание себя родителями, а не только матерью и отцом);

- развитость, устойчивость и комплементарность компонентов в интегральной психологической структуре родительства.

В связи с вышеназванным при разработке технологии мы ориентировались на идеальный вариант реализации себя личностью в родительстве - осознанность.

Целью реализации технологии является повышение уровня рефлексивности, осознанности реализации себя как родителя в- рамках индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Механизмом формирования осознанного родительства является воздействие через психолого-педагогическую коррекцию субъективно-психологических факторов, - на компоненты структуры родительства.

Описанные субъективно-психологические факторы легли в основу технологии формирования осознанного родительства. В связи с тем, что факторы определяют складывание тех или иных черт родительского поведения, особенностей родительства, нами предполагается сделать акцент на работу с личностью родителя в плане личностного роста, а также отработку инструментального общения путем ролевого проигрывания ситуаций.

Организационной формой реализации психолого-педагогической технологии стал тренинг формирования осознанного родительства.

Целями тренинга были определены:

- осознание себя родителем, своей роли, сопричастности своей семье и процессам, происходящим в ней;

- осознание родительского единства со своим супругом / супругой;

- согласование родительских представлений, ролей, позиций, стилей воспитания, установок и ожиданий супругов;

- повышение родительской компетентности;

- развитие компонентов интегральной психологической структуры родительства;

- гармонизация семейных взаимоотношений через формирование культуры переживаний и выражения своих чувств.

Технология использует принципы и закономерности социально-психологического тренинга, которые в отечественной психологии рассмотрены в работах Г.М. Андреевой (1975); Н.Н. Богомоловой (1977); АЛ. Бодалева (1988); А.И. Донцова (1984, 1987); Ю.Н. Емельянова (1985); Л .А. Петровской (1982, 1989); СВ. Петрушина (2002); А.У. Хараша (1987) и других.

Программа и содержание тренинга являются синтетической разработкой, в которой соединены элементы психолого-акмеологического тренинга зрелого отцовствования и материнствования (Н.В. Боровикова, 1998), элементы тренингов личностного роста (А.Г. Лидере, 1996; Н.И. Козлов, 2000, и другие), различные психологические упражнения, используемые в тренинговых программах (Н.В. Клюева, 2000; СВ. Кривцова, 2000; СВ. Петрушин, 2002; А.С. Прутченков, 2000; К. Фопель, 2001;-Г.А. Цукерман, 1997, и другие), а также собственные авторские упражнения. При разработке тренинга мы принимали во внимание работы, где рассматриваются теоретические и практические аспекты групповой и индивидуальной работы с семьей (Э. Берн, АЛ. Варга, Д.В. Винникотт, К. Витакер, А.А. Кроник и Е.А. Кроник, Л Л. Петровская, К. Рудестам, В. Сатир, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и другие).

Мишенью воздействия тренинга стали когнитивная и эмоциональная составляющие интегрального психологического образования родительства.

Принцип организации работы тренинговой группы: работа со своей личностью (личностный рост родителя), работа в тренинговой диаде (со своим супругом/супругой) в процессе активной эмоциональной вовлеченности при постоянном получении обратной связи. Особенностью тренинга является участие в тренинге семейных пар, имеющих ребенка / детей.

Программа тренинга рассчитана на 24 часа, распределенных на 6 встреч (занятий).

Для апробации технологии нами велись три тренинговые группы по пять семейных пар каждая. В итоге, для оценивания технологии нами были использованы результаты 10 семейных пар. Средний возраст участников тренинга - 29,3 года. Средний стаж семейной жизни (именно с членом тренинговой диады) - 5,25 года. Минимальный стаж совместной жизни —1,5 года, максимальный — 11 лет. Возраст детей участников тренинга - от 2,7 до 9,8 лет. Средний возраст детей участников тренинга - 4,1 года. Основные участники тренинга - однодетные супружеские пары, в трех семьях - по двое детей. В двух семейных парах мужчина не является биологическим отцом детей.

В качестве результатов исследовались и анализировались следующие критерии:

1) уровень осознанности компонента ценностных ориентации родителя;

2) уровень осознанности компонента родительских установок и ожиданий;

3) уровень осознанности компонента родительского отношения;

4) уровень осознанности компонента родительских позиций;

5) уровень осознанности компонента стиля семейного воспитания;

6) уровень осознанности компонента родительской ответственности;

7) уровень осознанности компонента родительских чувств.

Уровень осознанности каждого компонента определялся с помощью разработанного авторами опросника «Осознанное родительство». По пяти из семи критериев отмечено возрастание уровня осознанности компонента (таблица 4).

Таблица 4

Среднее увеличение уровня осознанности компонентов родительства (по степени

убывания)

Компонент родительства Увеличение, баллы Увеличение, % Достоверность различий

Стиль воспитания 2,35 7,8 Т=17,5; р<0,01

Родительское отношение 1,85 6,2 Т=16,5; р<0,01

Родительская ответственность 1,8 6,0 Т=35,0; р<0,05

Родительские позиции 1,4 4,7 Т=25,5; р<0,01

Родительские чувства 1,25 4,2 Т=40,0; р<0,05

Недостоверными оказались различия по Т-критерию Вилкоксона для компонентов родительских установок и компонента ценностных ориентации родителя. .

Наибольшие изменения произошли в компоненте стиля семейного воспитания: а среднем уровень осознанности увеличился на 2,35 балла. Примерно в равной степени увеличился уровень осознанности компонента родительской ответственности -среднее увеличение составило 1,8 балла и компонента родительского отношения -среднее увеличение составило 1,85 балла.

Увеличение уровня компонента родительских позиций составило в среднем 1,4 балла. Наиболее устойчивым к изменению оказался компонент родительских чувств -в среднем осознанность увеличилась на 1,25 балла.

Из рассмотренных выше компонентов родительства наиболее чувствительным к воздействию тренинга оказался компонент стиля семейного воспитания — увеличение осознанности составило 7,8% (гистограмма 1). Относительно устойчивыми оказались компоненты родительских позиций - увеличение составило 4,7% и родительских чувств-4,2%.

Менее всего подвергся осознанию компонент родительских чувств, по всей видимости, это связано с наличием определенных защитных механизмов, мешающих принятию родительских чувств.

Незначительный результат увеличения осознанности по компонентам ценностных ориентации и родительских установок и ожиданий нами объясняется детерминирующим значением для личности данных образований, и соответствующей устойчивостью к изменению.

Рассматривая результаты реализации разработанной технологии относительно отцов и матерей, надо отметить следующее. В целом когнитивная составляющая родительства подверглась осознанию в большей степени мужчинами, чем женщинами, несмотря на их меньшую инициативность в процессе тренинга. Так, осознанность, в целом, по всем компонентам родительства у мужчин-отцов увеличилась на 5,8%, у женщин-матерей - на 4,4%.

В целом, полученные результаты апробации технологии повышения осознанности родительства подтверждают предположение о том, что возможно целенаправленно формировать осознанность компонентов родительства в рамках индивидуальной психологической реальности и в плане супружеского взаимодействия.

27 26 25 24 23 22 21 20 19

стиль родительское родительская родительские родительские

воспитания отношение ответственность позиции чувства

1 первоначальный срез • итоговый срез

Гистограмма 1. Подверженность изменению (в плане повышении осознанности)

компонентов родительства, в порядке убывания.

Выводы:

1. Компонентами родительства как интегрального психологического образования являются семейные ценности,. родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чувства, родительская ответственность, стиль семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Родительство представлено как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровнях, которые одновременно являются этапами формирования родительства.

2. Проявления материнства и отцовства имеют ряд общих черт, таких как сохранение собственной индивидуальности при опасности растворения в семье, излишней концентрации на ребенке при доминировании матери в семье, установлении оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправной родительской позиции, возникновении чувства самопожертвования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого.

3. Общие и специфические субъективно-психологические факторы родительства действуют в системном единстве, определяя картину родительства в однодетных и двухдетных семьях.

4. Субъективно-психологическими факторами, формирующими родительство в однодетных семьях являются такие, которые обусловливают либо концентрацию родителей на ребенке либо самореализацию вне семьи. Факторы этой группы определяют потребности родителей в самореализации, поиски путей оптимааьного семейного взаимодействия, влияние родительской семьи.

В семьях с двумя и более детьми факторы определяют переход родительской позиции в позицию сверхавторитета, неуверенность в себе как родителе, установление определенной дистанции между членами семьи. Факторы определяют опыт родительства, снижение стремления стимулировать развитие ребенка.

5. Формирование осознанного родительства осуществляется воздействием через психолого-педагогическую коррекцию субъективно-психологических факторов на когнитивную и эмоциональную составляющие родительства. Формирование осознанности осуществляется в диодном взаимодействии матери и отца в ходе психологического проблемно-ориентированного тренинга. Результатом реализации технологии является повышение уровня осозн анности реализации себя как родителя

в пределах индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. К постановке проблемы родительства как психологического феномена// Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (экономические, гуманитарные и естественные науки): Вып. III. -Курган, 2001.-172с.

2. Тенденции влияния общества на формирование родительства// Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (гуманитарные и естественные науки): Выл. IV. - Курган, 2002. — 142с.

3. К вопросу о компонентах феномена родительства// Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. — Курган, 2002.-81с.

4. Дескриптивный анализ макрофактора, обусловливающего формирование родительства// Новые горизонты - 2002 (IV Зауральский фестиваль-конкурс научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов): Тезисы докладов областной научно-практической конференции. - Курган, 2002. -101с.

5. Родительство как надындивидуальное целое// Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. II: Актуальные проблемы развития личности на разных возрастных этапах. - Шадринск, 2002. — 397с.

6. Сравнение представлений мужчин и женщин о реализации себя как родителя (на основе данных корреляционного анализа)// Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (гуманитарные и естественные науки): Вып. V. - Курган, 2003; - 154с.

7. Родительство как психологический феномен// Психолого-педагогические проблемы этической психологии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (апрель 2003): В 2 ч. 4.1. - Шадринск, 2003. - С. 181-196. (всоавт.)

8. Факторный анализ структуры родительства с разным количеством детей// Ежегодник Российского Психологического Общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: В 8 т.: Т. 6. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2003. - С. 137-138 (в соавт.)

9. Субъективно-психологические факторы формирования родительства// Актуальные аспекты управления образованием в сельском социуме: Сб. статей №1. -Курган: Изд-во ГлавУО, 2003. - 109с.(в соавт.)

Подписано к печати 18.12.03. Бум. кн.-журн. Формат 60x90 1/16 Тираж 100 Заказ 573 Отпечатано на ризографе КТК 640000, Курган, пр. Машиностроителей, 14

Р • - 13 7

РНБ Русский фонд

2004-4 19319

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ермихина, Марина Олеговна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА.

1.1. Системный подход к пониманию психологической сущности психолого-педагогического формирования феномена родительства.

1.2. Формирование родительства в контексте семейной «педагогической» системы.

1.3. Психолого-педагогические особенности компонентов родительства.

1.4. Факторы, определяющие формирование родительства.

1.5. Надындивидуальный уровень развития родительства.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА.

2.1. Организация и проведение психологического исследования.

2.2. Анализ психолого-педагогических представлений отцов и матерей о родительстве.

2.2Л.Представления отцов о реализации себя как родителя.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов"

Актуальность исследования. Качество воспитания, осознанное исполнение родительской роли определяют состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений.

В настоящее время обычными явлениями становятся малодетная семья, отход от традиционного распределения ролей и ответственности в семье, увеличение количества однодетных семей, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, рост безотцовщины, значительное снижение стабильности семьи, и другие актуальные явления в сфере семьи и детско-родительских отношений. Все это заставляет обращать пристальное внимание на данную сферу.

Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. С появлением ребенка в семье, супруги сознательно или неосознанно приобретают новую роль - родителей. Принятие родительской роли происходит раз и навсегда. Биологическая способность быть родителем не всегда совпадает с психологической готовностью к родительству. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы реализации родительства в паре со своим супругом / супругой формируются под влиянием самых различных факторов. В литературе теоретическое рассмотрение факторов специализировано и несистемно в плане родительства в целом (А.И. Антонов, 1973; В.В. Бойко, 1981; К. Витакер,1998; Т.Н. Дымнова, 1996; Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева, 1999; М. Rutter, 1984 и другие).

Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности. На протяжении всей жизни родитель остается значимой фигурой для индивида. Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Однако при относительно активной разработке отдельных проблем материнства (А.Я. Варга, Д. Винникотт, М. Мид, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова) отцовство является практически неизученным (Т.М. Афанасьева, К. Витакер, И.С. Кон, В.И. Кочетков, М. Мид, В.А. Сухомлинский). То же необходимо отметить и по отношению к родительству в целом - в психологии нет четкого определения родительства, нет обоснования этого феномена с психологической точки зрения, за исключением исследования этнографического аспекта родительства (И.С. Кон, 1988).

Семья является первым институтом социализации ребенка. Именно семейное воспитание является наиболее естественным и играет определяющую роль в развитии и формировании личности. На молодых родителей оказывается постоянное давление со стороны авторитетных источников: как необходимо ухаживать за ребенком и как надо его воспитывать. Выбирая свой стиль поведения во взаимодействии с ребенком, родители оказываются в ситуации неопределенности и могут испытывать неуверенность в себе, чувство вины и так далее. Все это определяет потребность в психологическом сопровождении семьи и семейного воспитания.

Психологическая работа с родителями — довольно сложное направление. Нередко родители не сомневаются в своей компетентности, обвиняя в случае возникновения затруднений в детско-родительских отношениях школу, общество. Часто родителям сложно признать ошибочность своих мыслей, чувств, действий. На фоне этого внутри семьи между отцом и матерью неравномерно распределяется воспитательная активность. В большинстве случаев, воспитанием, эмоциональным общением с детьми занимается мать, отец же делает это «по настроению». В итоге, в семье не наблюдается системности воздействий. Родители для ребенка редко выступают единым целым.

Анализ психологической литературы показывает, что проблема родительства как интегрального психологического образования личности, факторы его формирования разработаны достаточно слабо. Практически не разработан вопрос целенаправленного формирования осознанного родительства.

Исходя из этого, возникают противоречия:

• между потребностью в изучении родительства как интегрального психологического образования личности; психологических факторов, определяющих его формирование, - с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы, - с другой;

• между практической необходимостью в целенаправленном формировании осознанного родительства, с одной стороны, и неразработанностью психолого-педагогических технологий формирования осознанного родительства, с другой стороны.

Проблема исследования заключается в выявлении и исследовании компонентов, уровней развития родительства как интегрального психологического образования личности, его особенностей в однодетных и двухдетных семьях; определении психологических факторов формирования родительства для разработки технологии формирования осознанного родительства.

Объект исследования — родительство как интегральное психологическое образование личности.

Предмет исследования — психолого-педагогическая технология формирования осознанного родительства в однодетных и двухдетных полных семьях на основе субъективно-психологических факторов.

Цель исследования — обосновать психологическую сущность родительства как интегрального психологического образования; изучить субъективно-психологические факторы его формирования и разработать технологию формирования осознанного родительства.

Гипотезы исследования:

•родительство является интегральным психологическим образованием личности, содержащим ряд компонентов, каждый из которых включает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие;

• формирование родительства зависит от ряда субъективно-психологических факторов, составляющие которых принадлежат разным иерархически организованным системам;

• осознанность компонентов родительства возможно сформировать с помощью специальной психолого-педагогической технологии.

Задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к рассмотрению феномена родительства и его составляющих.

2. Изучить структуру родительства как интегрального психологического образования личности.

3. Провести сравнительное исследование субъективного аспекта феномена родительства у отцов и матерей, а также в однодетных и двухдетных полных семьях.

4. Выявить субъективно-психологические факторы формирования родительства.

5. Разработать и апробировать технологию формирования осознанного родительства.

Методологической основой исследования явились системный подход, представленный в работах Б.Ф. Ломова (1975, 1984, 1991), В.П. Кузьмина (1980), В.А. Ганзена (1984) и других, закономерности системной детерминации психических явлений, раскрытые C.JI. Рубинштейном (1976), а также феноменологический подход Э. Гуссерля (1994).

При рассмотрении родительства как подсистемы института семьи мы опирались на социологический и философский подход к пониманию системы семьи - А.И. Антонов (1973), Ю.А. Гаспарян (1998), М.С. Мацковский (1989), Г.Я. Матуле (1990) В.А. Рамих (1997) и других; на педагогический подход, осуществленный И.В. Гребенниковым (1984), O.JI. Зверевой, А.Н. Ганичевой (2003), Л.Ф. Спириным (1997) и другими. Исследование феномена родительства и его составляющих основывалось на теоретических разработках Т.В. Архиреевой (1990), В.В. Бойко (1981), Т.В. Брагиной (2000), А .Я. Варга (1986), В.Н. Дружинина (2000), Т.И. Дымновой (1996), И.С. Кона (1988), К. Муздыбаева (1993), А.С. Спиваковской (2000), Л.Б. Шнейдер (2000) и других.

В основе разработанной нами технологии положены принципы и закономерности социально-психологического тренинга, которые в отечественной психологии рассмотрены в работах Г.М. Андреевой (1975); Н.Н. Богомоловой (1977); А.А. Бодалева (1988); А.И. Донцова (1984, 1987); Ю.Н. Емельянова (1985); Л.А. Петровской (1982, 1989); С.В. Петрушина (2002); А.У. Хараша (1987) и других.

Научная новизна исследования заключается в том, что: •рассмотрена психологическая сущность и содержание родительства как интегрального психологического образования личности;

• выявлены субъективно-психологические факторы, влияющие на формирование родительства в однодетных и двухдетных семьях;

•разработана психолого-педагогическая технология формирования осознанного родительства.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении семьи как педагогической системы, в формулировке понятия родительства как интегрального психологического образования; изучении структуры родительства, взаимосвязей ее компонентов; рассмотрении феномена родительства на субъективно-личностном и надындивидуальном уровнях; в выделении системы субъективно-психологических факторов, определяющих картину родительства в однодетных и двухдетных семьях. В целом, диссертационное исследование вносит вклад в разработку теории родительства.

Практическая значимость работы состоит в возможностях применения технологии формирования осознанного родительства. Данная технология может быть использована в работе с родителями в развивающих, профилактических и коррекционных целях; при подготовке студентов психологической специальности. Технологию можно рекомендовать для работы с супругами, ожидающими ребенка, обеспечивая тем самым подготовку к родительству. Диссертационное исследование вносит вклад в разработку модели психологического сопровождения семейного воспитания.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается четкостью методологических позиций, системным анализом изучаемых явлений, адекватностью используемых методов, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических результатов, применением статистических методов обработки результатов исследования.

Методы исследования:

• Обсервационные методы - непосредственное наблюдение за поведением супружеских пар, являющихся родителями в семье и за ее пределами с целью разработки общей картины феномена родительства.

• Обзорно-аналитическое теоретическое изучение психологической, педагогической, философской, социологической литературы по исследуемой проблеме для выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.

• Опросный метод: модифицированный вариант методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный JI.H. Собчик (1990), в модификации Р.В. Овчаровой (2000); опросник терминальных ценностей (ОтеЦ), разработанный И.Г. Сениным (1991) в Ярославском НПЦП «Психодиагностика»; методика PARI (parental attitude research instrument) E.C. Шеффера и P.K. Белла, адаптированная Т.В. Нещерет, в модификации Т.В. Архиреевой (1990); опросник удовлетворенности браком, разработанный В.В. Столиным, T.J1. Романовой, Г.П. Бутенко (1984).

• Субъективно-оценочный метод - основанные на анализе ответов испытуемых на вопросы и суждения авторской анкеты и опросника.

•Качественный и количественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики, выполненных с помощью пакета программ STADIA 5.0.

Положения, выносимые на защиту:

•Родительство как психологический феномен является интегральным психологическим образованием личности, включающим когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Компонентами интегральной психологической структуры родительства являются ценностные ориентации родителей, родительские установки и ожидания, родительские чувства, родительские позиции, родительское отношение, родительская ответственность, стиль семейного воспитания.

• Формирование родительства зависит от субъективно-психологических факторов, составляющие которых принадлежат разным иерархически организованным системам: макросистема - уровень общественных влияний (социальные стереотипы, нормы, ожидания и так далее); мезосистема — уровень влияния родительской семьи (ценности родительской семьи, установки и ожидания родительской семьи, авторитет родителей и так далее); микросистема - уровень собственной семьи (осознанность исполнения родительской роли, особенности межличностных отношений, удовлетворенность браком и так далее).

•Осознанность родительства возможно сформировать с помощью специальной психолого-педагогической технологии проблемно-ориентированного тренинга, основанного на диадном взаимодействии отца и матери. Механизмом данной технологии является воздействие через субъективно-психологические факторы - на когнитивный и эмоциональный аспекты компонентов родительства. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в рамках индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Апробация: материалы и результаты исследования в 2000-2003 годах неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета; докладывались на IV Зауральском фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи (май 2002 г., город Курган); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (19-20 ноября 2002 г., город Шадринск); межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы этической психологии» (апрель 2003 г., город Шадринск); III Всероссийском съезде психологов (25-28 июня 2003 г., город С.-Петербург). Технология формирования осознанного родительства «Осознанное родительство» апробировалась на базе Курганского технологического колледжа, ДОУ №121 города Кургана.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

На основе результатов, полученных в ходе исследования формирования осознанности родительства на основе субъективно-психологических факторов в однодетных и двухдетных семьях, можно сделать следующие выводы.

1. Компонентами интегральной психологической структуры родительства являются семейные ценности, родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чувства, родительская ответственность, стиль семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Родительство представлено как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровнях, которые одновременно являются этапами формирования родительства.

2. Проявления материнства и отцовства имеют ряд общих черт, таких как сохранение собственной индивидуальности при опасности растворения в семье; излишней концентрации на ребенке при доминировании матери в семье; установлении оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправной родительской позиции; возникновения чувства самопожертвования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого.

3. Общие и специфические субъективно-психологические факторы родительства действуют в системном единстве, определяя картину родительства в однодетных и двухдетных семьях.

4. Субъективно-психологическими факторами, формирующими родительство в однодетных семьях, являются такие, которые обусловливают либо концентрацию родителей на ребенке, либо самореализацию вне семьи. Факторы определяют потребность родителей в самореализации; поиски путей оптимального семейного взаимодействия; влияние родительской семьи.

В семьях с двумя и более детьми эти факторы определяют родительскую позицию сверхавторитета, родительскую неуверенность в себе; установление определенной дистанции между членами семьи. Факторы определяют опыт родительства, снижение стремления стимулировать развитие ребенка.

5.Формирование осознанного родительства осуществляется воздействием через психолого-педагогическую коррекцию субъективно-психологических факторов на когнитивную и эмоциональную составляющие родительства. Формирование осознанности осуществляется в диадном взаимодействии матери и отца в ходе психологического проблемно-ориентированного тренинга. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в пределах индивидуальной психологической реальности и в плане супружеского взаимодействия.

Заключение

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование психолого-педагогического формирования осознанности родительства на основе субъективно-психологических факторов в однодетных и двухдетных семьях позволяет констатировать следующее.

Родительство - осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям, представляющее собой интегральное психологическое образование личности. Компонентами родительства являются совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля воспитания; каждый компонент содержит эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие.

Благодаря проведенному корреляционному анализу проявлений родительства в однодетных и двухдетных семьях, а также у отцов и матерей, была подтверждена гипотеза об интегральности родительства как психологического образования личности. На основе полученных значимых корреляционных связей между всеми компонентами родительства был сделан вывод об интегральности психологической структуры родительства, связь компонентов которой осуществляется через взаимообусловливание составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих элементов.

Родительство - многогранный феномен, который представлен как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне, которые одновременно являются этапами формирования родительства. Феномен родительства системно детерминирован. Первоначальный уровень складывания родительства относится к добрачному периоду, когда под влиянием факторов макросистемы, мезосистемы и уровня личности начинают формироваться когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие родительства. Второй этап формирования представлен надындивидуальным уровнем, когда после рождения ребенка происходит согласование представлений о родительстве обоих супругов, реализация родительской роли на практике.

Проявления материнства и отцовства имеют как свои специфические особенности, так и ряд общих черт, таких как тенденция сохранения собственной индивидуальности при опасности растворения в семье, излишняя концентрация на ребенке при доминировании матери в семье, установление оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправной родительской позиции, возникновение чувства самопожертвования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого.

Сравнивая картину родительства в однодетных и двухдетных семьях, необходимо отметить следующее. По нашему мнению, с увеличением количества детей в семье увеличивается родительский опыт, то есть совокупный опыт отца и матери, и все особенности как негативные, так и позитивные закрепляются. Происходит кристаллизация картины родительства.

Анализируя взаимодействие и влияние факторов макро- и мезосистемы, необходимо сказать, что оно различно в однодетных и двухдетных семьях. Наиболее отчетливо проявил себя уровень воздействия собственной семьи, в то время как уровень осознания влияния родительской семьи и общественных влияний являются более глубинными, следовательно, менее осознанными.

Теоретический анализ и данные факторного анализа подтвердили вторую гипотезу о зависимости формирования родительства от ряда субъективно-психологических факторов. Формирование картины индивидуального родительства происходит под влиянием факторов, принадлежащих макросистеме, мезосистеме и микросистеме. Таким образом, совокупное воздействие факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели родительства. Общество в целом, и родительская семья как частность, задают извне определенный образец родительства, либо определенные границы вариабельности родительства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризацию этой внешней модели, либо ее вариабельности, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и особенностей, а затем происходит согласование интериоризированных моделей обоих супругов в единое целое.

Рассматривая содержание субъективно-психологических факторов, необходимо констатировать следующее. Общие для однодетных и двухдетных семей факторы определяют позитивную направленность родительства.

В семьях с одним ребенком специфические факторы определяют акцент на ребенке - в частности, самореализацию в родительстве, растворение в ребенке, либо противоположную тенденцию, определяющую внесемейную активность, то есть самореализацию вне семьи. Кроме того, эти факторы показывают влияние родительской семьи, а также определяют стиль семейного взаимодействия. Факторы этой группы определяют потребность в самореализации, поиски путей оптимального семейного взаимодействия, складывание индивидуальных особенностей родительства, в том числе, под влиянием родительской семьи.

В семьях с двумя и более детьми специфические факторы определяют родительскую опытность, снижение стремления стимулировать развитие ребенка. Эти же факторы определяют и позицию сверхавторитета, что проявляется, в частности, в женском авторитаризме, самоутверждении родителей за счет ребенка. Противоположностью активной родительской позиции является позиция воспитательной неуверенности.

На основе результатов психологического исследования нами была разработана психолого-педагогическая технология формирования осознанного родительства. Результаты ее апробации подтвердили третью гипотезу о возможности целенаправленного формирования осознанности компонентов родительства.

Опорой для создания и реализации технологии стало рассмотрение семьи как педагогической системы в плане вычленения педагогических компонентов, которые можно развивать и корректировать с помощью психолого-педагогических средств.

Осознание субъективно-личностных особенностей реализации родительства позволяет корректировать влияние макроуровня и мезоуровня факторных воздействий и вести психолого-педагогическую работу на уровне собственной семьи. В процессе осознания особую роль играет вербализация. В процессе вербализации происходит точная дифференциация личностных смыслов своего опыта. Благодаря внутренней коммуникации личность осуществляет направленное на себя осознание, субъективное проживание течения жизни.

Целью технологии является повышение уровня рефлексивности, осознанности реализации себя как родителя в рамках индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей. Принципом разработанной технологии явилось воздействие через субъективно-психологические факторы на компоненты структуры родительства. Мишенью воздействия стала когнитивная и эмоциональная составляющие структуры родительства.

Из всех компонентов родительства наиболее чувствительным к воздействию тренинга оказалось осознание родителями стиля семейного воспитания. Относительно более устойчивыми оказались компоненты родительских позиций и родительских чувств. Менее всего в ходе тренинга подвергся осознанию компонент родительских чувств, по всей видимости, это связано с наличием определенных защитных механизмов, мешающих принятию своих чувств. Уровень осознанности в большей мере увеличился у отцов, чем у матерей.

Незначительный результат увеличения осознанности по компонентам ценностных ориентаций и родительских установок и ожиданий нами объясняется детерминирующим значением для личности данных образований, и соответствующей устойчивостью к изменению.

Перспективами дальнейшей работы по совершенствованию технологии формирования осознанного родительства нами видится модифицирование технологии в целях подготовки к родительству супружеских пар, планирующих стать родителями. Кроме этого, возможна разработка направлений и форм работы в семейном консультировании, где мишенью коррекции стали бы родительские ценности и родительские установки и ожидания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ермихина, Марина Олеговна, Казань

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.-288с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Агеев, B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии// Вопросы психологии — 1982. №6 — 101-Юбс.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1985. 283с.

5. Андреева, Г.М. Методологические проблемы социальной психологии// Вопросы психологии. 1975. - №2 - С.46-58.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1978 — 270с.

7. Антонов, А.И. Проблемы методологии и методики исследования социально-психологических аспектов репродуктивного поведения семьи: Дисс.канд. филос. наук. М. 1973. - 198с.

8. Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления/ А.И. Антонов, В.А Борисов. М.: ИС АН СССР, 1990. - 36с.

9. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дисс.канд. психол. наук. М.- 1990.- 169с.

10. Арутюнян, М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988.-С. 26-33.

11. Афанасьева, Т.М. Семья: Проб, учебное пособие для сред. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1986. 224с.

12. Барнетт, А. Род человеческий/ Под ред. Ю.Р. Рычкова. М.: Мир, 1968.-280с.

13. Баскина, A.JI. Когда в ответе двое. — М.: Знание, 1976. 96с.

14. Белова, В.А. Число детей в семье. — М.: Статистика, 1975. — 175с.

15. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

16. Богомолова, Н.Н. О методах активной социально-психологической подготовки/ Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская// Вестник МГУ. Сер. 14., Психология. 1977. - №1.

17. Бодалев, А.А. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 1988.187с.

18. Бодалев, А.А. Семья в психологической консультации/ А.А. Бодалев, В.В. Столин.-М.: Педагогика, 1989.

19. Бодрова, В.В. Сколько детей нужно в семье?// Социальная работа. -1993. №7. - С.89-97.

20. Бойко, В.В. Малодетная семья: Социально-психологический аспект. -М.: Мысль, 1988.-237с.

21. Бойко, В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Социально-психологическое изучение рождаемости.: Дисс.докт. психол. наук. Л.- 1981.-632с.

22. Боровикова, Н.В. Тренинг зрелого отцовствования и материнствования. www.msmedserv.corn/psychpregn/1x2.htm.

23. Брагина, Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте.: Дисс.канд. психол. наук. Новосибирск. 2000. - 159с.

24. Варга, А .Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. СПб: Речь, 2001. - 144с.

25. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дисс.канд. психол. наук. М. 1986. -206с.

26. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма Класс, 1994.-112с.

27. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта. — М.: Независимая фирма Класс, 1998. 208с.

28. Вишневский, А.Г. Демографическая революция. М.: Статистика, 1976.-240с.

29. Гальперин, П.Я. К вопросу об инстинктах у человека// Вопросы психологии. 1976. - № 1. - С.28-37.

30. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. Д., 1984. - 175с.

31. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку или подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб: АО Сфера, 1994. 160с.

32. Гаспарян, Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития.: Дисс.докт. социол. наук. Ереван. 1998. - 270с.

33. Гильманов, С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 88с.

34. Головина, А.Г. Характеристика родительских семей подростков, больных шизофренией// Семейная психология и семейная терапия. — 2001. -№1. -С.80-95.

35. Голод, С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. -СПб: Алетейя, 1996.

36. Горелик, В.П. Некоторые соображения об исследовании генеративного поведения семьи// Демографические тетради. Киев, 1972. -№№4,5.

37. Гостев, А.А. Классификация образных явлений в свете системного подхода/ А.А. Гостев, В.Ф. Рубахин// Вопросы психологии. 1985. - №1. -С.33-43.

38. Гребенников, И.В. Этика и психология семейной жизни. М.: Просвещение, 1984.

39. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: Вища школа, 1979. - 136с.

40. Гуссерль, Э. Собрание сочинений/ Сост. В.И. Молчанов: Т.1: Феноменология внутреннего сознания времени. М.: Изд-во Гнозис, 1994. — 192с.

41. Даринская, В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей// Семейная психология и семейная терапия. — 2001. №1. — С.52-58.

42. Детность семьи: вчера, сегодня, завтра/ Под ред. Л.Л. Рыбаковского. М.: Мысль, 1986. - 204с.

43. Джеймс, М. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями/ М. Джеймс, Д. Джонгвард М.: Универс, 1993. — 336с.

44. Дзагкоев, А.К. Молодая семья в современных условиях.: Дисс.канд. социол. наук. М. 2000. - 161с.

45. Донцов, А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 207с.

46. Донцов, А.И. Общение как фактор развития коллектива// Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.20-24.

47. Дружинин, В.Н. Психология семьи. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-208с.

48. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

49. Дымнова, Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской.: Дисс.канд. психол. наук. М. 1996. - 128с.

50. Елизаров, А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи// Вестник МГУ. Сер.1. Психология. 1996. - №1. - С.42-49.

51. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167с.

52. Завадская, Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников/ Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко-Минск: Нар. асвета, 1981. 152с.

53. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие/ В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -55с.

54. Захарова, Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия// Психолог в детском саду. №1. — 2002. — С.З-29.

55. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. 160с.

56. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсентьева. М.: Педагогика, 1982 - 704с.

57. Кишинец, В.М. Удовлетворенность браком и стабильность современной городской семьи: проблемы эмпирического исследования.: Дисс.канд. филос. наук. М. 1986. - 182с.

58. Клецкин, А.А. История социологии семьи в России: конец XIX века 90-у годы XX века.: Дисс.канд. социол. Наук. СПб. - 1999. - 145с.

59. Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 192с.

60. Книппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама: Пер. с нем. М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1993. - 224с.

61. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя — М.: Просвещение, 1988. 208с.

62. Кован, Ф.А. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развития 3-летнего ребенка/ Ф.А. Кован, К.П. Кован// Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 110-118.

63. Козлов, Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или Психология личностного роста. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 352с.

64. Колмогорова, А.Б. Замещающая профессиональная семья как система/ А.Б. Колмогорова, В.Н. ОслонII Семейная психология и семейная терапия. 2001. - №2. - С. 3-18.

65. Кон, И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. — М.: Наука, 1988. 270с.

66. Кондаков, И.М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития/ И.М. Кондаков, А.В. Сухарев// Вопросы психологии, 1989. №5. С.158-164

67. Кривцова, С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 2000. - 288с.

68. Кроник, А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений/ А.А. Кроник, Е.А. Кроник.- М.: Мысль, 1989. 204с.

69. Кузьмин, А.И. Теоретико-методологические принципы исследования самосохранительной функции семьи.: Дисс.докт. социол. наук. Екатеринбург. 1997. - 397с.

70. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312с.

71. Кулигин, О.В. Особенности репродуктивной установки молодой семьи// Вестник Ивановской медицинской академии. 1997. - №3. - С. 15-18.

72. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В2х т.: Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 392с.

73. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-302с.

74. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991.- 174с.

75. Лидере, А.Г. Группы личностного роста с подростками// Журнал практического психолога, 1996. №2. - С.61-68.

76. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296с.

77. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445с.

78. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

79. Макаренко, А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968. -359с.

80. Малярова, Н.В. Семья и дети/ Н.В. Малярова, Т.А. Арканцева// Социальная работа. 1993. - №7. - С. 81-88.

81. Матейчик, 3. Родители и дети: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. -320с.

82. Матуле, Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи.: Дисс.канд. социол. наук. Минск. 1990. - 178с.

83. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие.-М.: МЕДпресс, 2001.-432с.

84. Мерлин, B.C. Взаимоотношения иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество»// Вопросы психологии. 1975. - №5. — С.З-11.

85. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений/ Ред.-сост. A.M. Айламазьян. М.: Смысл, 1999. - 222с.

86. Мид, М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429с.

87. Минигалиева, М.Р. Зрелые межличностные отношения: условия развития/ М.Р. Минигалиева, Н.П. Ничипоренко// Семейная психология и семейная терапия. 2002. - №1. - С. 86-97.

88. Муздыбаев, К. Психология ответственности. JL: Наука, 1993. -240с.

89. Мясищев, В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995.-356с. :

90. Новейший философский словарь/ Сост. А.А. Грицанов. — Минск: Изд-ль В.М. Скакун, 1998. 896с.

91. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие/ Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева. — М.: Жизнь и мысль, 1999.-С.8-89.

92. Обуховский, К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс, 1972.-274с.

93. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейное воспитание: Учебное пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — 74с.

94. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. - 332с.

95. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168с.

96. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

97. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272с.

98. Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе: Методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек. М.: Академический Проект, 2002. - 256с.

99. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. ~ М.: Высшая школа, 1981. — 175с.

100. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков/ М.Н. Достанова, Е.Б. Кнорре, Е.А. Климова, С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина и другие./ Под ред. С.В. Кривцовой. -М.: Генезис, 1997. 288с.

101. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Я. Карповой. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-400с.

102. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: МООДиМ Новая цивилизация, Педагогическое общество России, 2000. 192с.

103. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен.: Дисс.докт. филос. наук. Ростов-на-Дону. 1997.- 236с.

104. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, Универс, 1994. С. 172-207.

105. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

106. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ./ Под общей ред. JI.A. Петровской. — 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

107. Савинов, Л.И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи.: Дисс.докт. социол. наук. М. 1996. -491с.

108. Салихова, Н.Р. Личностная интеграция как механизм развития в зрелом возрасте// Психология созидания: Т.7, Вып. 1: Ежегодник РПО. -Казань: Изд-во КГТУ им. А.Н. Туполева, Российское Психологическое Общество, 2000, С.148-150.

109. Самоукина, Н.В. Психология материнства// Прикладная психология. 1998. - №6. - С. 79-95.

110. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992.-192с.

111. Сидорова, Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников//Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 56-62.

112. Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть/ Р. Скиннер, Д. Клииз.- М.: Независимая фирма Класс, 1995.-272с.

113. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215с.

114. Сорокин, П. Кризис современной семьи: Социологический очерк// Ежемесячный журнал. 1916. - №№2,3.

115. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 Т. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

116. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции// Семья и формирование личности: Сб. научных трудов/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП, 1981. - С.38-45.

117. Спирева, Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя/ Е.Н. Спирева, А.Г. Лидере// Семейная психология и семейная терапия. 2001. - №4. - С.71-85.

118. Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа/ Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин./ Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985.

119. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.:РПА, 1997.

120. Степанский, В.И. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического/ В.И. Степанский, А.К. Осницкий// Вопросы психологии. 1977. - №1. - С.144-147.

121. Столин, В.В. Опросник удовлетворенности браком/ В.В. Столин, Т.П. Романова, Г.П. Бутенко.// Вестник МГУ. Серия «Психология». — 1 984. -№2.

122. Сухинская, Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития// Вопросы психологии. 1978. - №2. -С.35-42.

123. Сухомлинский, В.А. О воспитании/ Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1979.-270с.

124. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.-352с.

125. Толстых, А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

126. Торохтий, B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М.:б. и., 1996.-64с.

127. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-557с.

128. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240с.

129. Флэйк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими/К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 511с.

130. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ В 4-х томах. М.: Генезис, 2001.

131. Хамитова, И.Ю. Теория семейных систем Мюррея Боуэна// Семейная психология и семейная терапия. 2002. - №1. - С.3-40.

132. Хараш, А.У. Личность в общении// Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.30-42.

133. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367с.

134. Хорварт, Ф. Любовь, материнство, будущее. М.: Прогресс, 1982.96с.

135. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1993.-112с.

136. Цзин, В. Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. .канд. психол. н. — Новосибирск, 2000.- 19с.

137. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. 276с.

138. Черняк, Е.М. Исторические формы брака// Социология семьи: Историко-социологические очерки. М., 1999. - С.34-51.

139. Шабельников, В.К. Семья в геополитическом конфликте XXI векаII Семья в России. 2002. - № 3. - С.28-35.

140. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. 185с.

141. Шмелев, А.Г. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье/ А.Г. Шмелев, А.С. Кондратьева// Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. — С. 80-86.

142. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512с.

143. Щербич, Л.И. Семья и общество/ Л.И. Щербич, Н.В. Кузнецова// Социальная работа. 1993. - №7. - С.8-35.

144. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. СПб: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 656с.

145. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. Л.: Медицина, 1990. - 192с.

146. Baumrind, D. The Developmental of Instrumental Competence Through Socialisation// Pick A.D. (ed) Minnesota Symposium on Child Developmental, Minneapolis, 1973.

147. Benjamin, L.S. Structural analysis of social behavior// Psychological review. 1978, v.81.

148. Bowen, M. Famely Therapy in Clinical Practice. N.Y.: Jason Aronson. - 1978.

149. Dimensions of family rituals across two generations: Relation to adolescent identity/ Fiese Barbara H.// Family process. 1992. - №2 - P. 151-162.

150. Do men's adult life concerns affect their fathering orientations?/ De Luccie Mary F., Davis Albert J.// J. Psychol. 1991. - №2. - P. 175-188.

151. French, I.R. The basis of social power/ I.R. French, B.H. Raven// Studies of Social Power. Michigan, 1959.

152. Gardwell, J.C. Toward a Restatement of Demographic Transition theory// Population and Development Review. 1979. - vol. 2, №№3,4. - P.345-355.

153. Kratochvil, S. Skupinova psychoterapie neuros. Praha: 1978. - 350s.

154. Leongard, K. Biologishe Psychologie. Leipzig, 1966. - 56s.

155. Martha, J. Families as system/ J. Martha, B. Paley// Annu.Rev.Psychol. -vol.48.- 1997.

156. Parenting: Its causes and consequences/ Ed. by L. W. Hoffman, R. Candelman, H. R. Schififan. Hillsdale, 1982.

157. Parsons, T. Family Socialization and Interaction Process/ T. Parsons, R. Bales. Glencoe, III. - 1955.

158. Rodzina jakowspolnota wartosci/ Plekarski Jacek// Acta. Folia Paed. et Psychol. 1990. - №26 - P. 79-92.

159. Rokeach, M. The Nature of Human Values. N. Y.

160. Role dissatisfaction and the decline in marital quality across the transition to parenthood/ Terry Deborah J., McHugh Therese A., Noller Patricia// Austral. J. Psychol. 1991. - №3. - P.129-132.

161. Russel, I. Increased paternal participation: The fathers perspective/ I. Russel, N. Radin// Fatherhood and Family Policy. Hillsdale, 1983.

162. Rutter, M. Heplping troubled children. Singapore: Penguin books. -376p.

163. Transition to parenthood: Experienced changes/ Bauer Manfred// 2nd Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July 1991: Abstr. Vol 2. Budapest, 1991. -56p.

164. West, M.M. The role of the father: anthropological perspective/ M.M. West, M.J. Konner// The role of the father in child development. N. Y., 1976. -197p.

165. Westoff, Ch. The predictability of fertility in developed countries// Population Bulletin of the United Nations. 1978. - №11. - P.l-5.

166. Wilson, E.O. Sociobiology. Cambridge, 1975. - 330p.