УДК 159.9:37.015.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ТИПОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Неверов В.Н.

В статье представлен анализ влияния профессиональной принадлежности на особенности строения саморегуляции учебной деятельности студентов. В ходе проведенного исследования было установлено, что группа специальностей типа «человек - человек» и «человек - знаковая система» имеют специфические отличия в уровне развития компонентов саморегуляции. Обнаружено также, что симптомокомплекс качеств личности, влияющих на общий уровень саморегуляции различен в исследуемых специальностях. Выявлена связь показателей академической успеваемости и саморегуляции на третьем курсе обучения. Результаты статьи могут выступить теоретической основой для совершенствования программ обучения в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: саморегуляция; качества личности; академическая успеваемость; компоненты структуры; тип профессии; функциональные звенья.

PSYCHOLOGICAL STRUCTURE OF CONSCIOUS SELF-REGULATION OF STUDENTS OF DIFFERENT TYPES OF SPECIALTIES

Neverov V.N.

In this article the analysis of influence of professional affiliation to the particular qualities of self-regulation structure of students educational activity. During the studying it was found that the groups of specialties “human-human” and “human-character” have specific differences in the level of development of self-regulation

components. It is found that syndrome of personal qualities that effects on the general level of self-regulation are different in studying specialties. It is founded the correlation of academic achievement and self-regulation indicators on the third year of education. The results of the article can become the theoretical basis for the improvement of educational programs in high education.

Keywords: self-regulation; personal qualities; academic achievement;

components of structure; type of profession; functional elements.

Осознанная саморегуляция является одной из ключевых способностей человека, обеспечивающих эффективность его деятельности. В этой связи развитие представлений о её содержательных и психологических характеристиках рассматривается как значимое направление исследований в различных отраслях психологии. В самом общем виде под саморегуляцией понимается - «системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей» [1]. В общеметодологическом плане данная проблема разрабатывалась в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Обознова, С.Л. Рубинштейна, О.А. Конопкина, Г.С. Прыгина, В.И. Степанского и др. Волевой саморегуляции личности посвящены исследования В.А. Иванникова, Т.И. Шульги, В.К. Калина, Г.С. Гасановой и др. Саморегуляция состояний анализировалась такими учеными как Л.Г. Дикая, Г. Магнуссон, О.А. Прохоров, В.А. Бодров и др. В трудах В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, Н.Ф. Кругловой, А.В. Зобкова и ряда других исследователей отражены различные аспекты саморегуляции учебной деятельности.

Несмотря на вышеуказанные работы, недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с выделением особенностей саморегуляции в зависимости от профессиональной направленности человека. Так, по мнению О.А. Конопкина

и В.И. Моросановой «конкретная профессия, ее «регуляторные требования» должны находиться в определенном, достаточном соответствии с теми индивидуальными особенностями регуляции деятельности, которые свойственны человеку, выбравшему эту профессию. Однако путь к практическому приложению этого простого вывода достаточно сложен. С одной стороны, нужно сформулировать основы и конкретные правила оценки «регуляторных требований» профессий к исполнителю, с другой — необходимо выделить комплекс тех индивидуальных особенностей саморегуляции, которые должны оцениваться у выбирающего профессию»[2,с 18-19]. Исходя из вышеизложенного, нами было проведено исследование психологической структуры саморегуляции студентов, относящихся к разным типам профессий по классификации Е.А. Климова[3]. В качестве компонентов структуры рассматривались универсальные функциональные звенья процесса саморегуляции и личностные качества, оказывающие влияние на его эффективность. К числу функциональных звеньев, согласно классическим представлениям в отечественной психологии, были отнесены: планирование, моделирование, программирование и оценка результатов[5]. Личностный компонент включал в регуляторно-личностные свойства, которые в равной степени относятся как к субъекту саморегуляции, так и характеризуют выделенные функциональные звенья. Необходимо отметить, что в качестве таких свойств в исследованиях В.И. Моросановой выделяются самостоятельность и гибкость[4].

Исследование проводилось на базе Саратовского государственного социально-экономического университета. В качестве объекта исследования выступили студенты 1-5 курсов, обучающиеся по специальностям: «Экономическая теория», «Педагогика и психология», «Статистика», «Сервис и туризм», «Национальная экономика», и «Юриспруденция». Общий объем выборки составил 202 человека (п = 202), из которых 47 мужчины и 155 женщин в возрасте от 17 до 22 лет (20±2). В качестве диагностического инструментария

использовались методика В.И. Моросановой «ССПМ», 16-факторный личностный опросник Р.Д. Кеттела (форма С); методика определения рефлексивности А.В. Карпова; методика «Уровень субъективного контроля» (УСК). Также проводился анализ академической успеваемости студентов вуза.

Полученные результаты представлены в таблице 1, проанализируем их более подробно.

Таблица 1

Показатели динамики компонентов структуры саморегуляции учебной деятельности от 1 к 5 курсу обучения ____________по разным группам специальностей_______________

ГРУППА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»

Показатели психологической структуры 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Общие показатели по всей выборки респондентов

Планирование 6,21 6,11 5,35 6,36 6,23 6,03

Моделирование 5,28 5,74 6,12 5,45 6,46 5,81

Программирование 5,86 6,21 6,35 5,91 7,15 6,28

Оценивание результатов 5,64 5,97 6,06 5,82 6,54 6

Г ибкость 7,43 6,95 7,71 6,73 7,46 7,20

Самостоятельность 5,78 5,58 6 5,91 5,23 5,68

Общий уровень развития 30,57 31,24 32 30,27 33,08 31,42

ГРУППА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «Ч] ЕЛОВЕК-ЗНАКО] ЗАЯ СИСТЕМА»

Показатели психологической структуры 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Общие показатели по всей выборки респондентов

Планирование 6,27 6,56 5,68 6,06 6,44 6,19

Моделирование 5,5 6 5,89 5,87 6,28 5,87

Программирование 6,15 5,67 6,58 6,19 6,56 6,30

Оценивание результатов 5,88 6,11 6,11 6,06 6,56 6,09

Г ибкость 7,15 6,67 7,37 6,81 7,61 7,17

Самостоятельность 5,61 5,56 5,68 5,5 5,78 5,63

Общий уровень развития 30,81 31,44 31,74 30,81 33,44 31,62

Отметим, что в целом для обеих групп специальностей выделяется общая тенденция развития компонентов структуры саморегуляции, заключающаяся в наличии двух пиков в ее развитии: на третьем и пятом курсах обучения в вузе, что согласуется с данными полученными Ю.П. Поваренковым [6]. Вместе с тем, существует специфика количественных изменений у рассматриваемых групп. Так, показатели самостоятельности у студентов специальностей типа «человек-человек» демонстрируют рост при переходе от второго к третьему курсу обучения и достигают на данном этапе своего наивысшего значения, тогда как в группе специальностей «человек - знаковая система» и в целом по всей выборке данный этап (3 курс) характеризуется снижением количественных значений данного параметра.

Подобные различия свойственны и для других компонентов саморегуляции. Наибольшими отличиями характеризуется динамика общего уровня развития саморегуляции в группах специальностей указанных типов. Так, для специальностей «человек-человек» характерны два периода резкого увеличения среднего уровня данного показателя: при переходе со второго курса на третий (почти на 0,8 балла) и при переходе с четвертого на пятый (почти на 2 балла). Тогда как для специальностей типа «человек - знаковая система» ясно выражен только один период резкого роста показателей саморегуляции: на пятом курсе (около 1,5 баллов). При этом студенты обоих типов выходят на практически идентичный уровень развития саморегуляции к концу периода обучения в вузе (33,07 и 33,44 соответственно).

Следующим этапом исследования выступил анализ динамики изменений интеркорреляционных взаимосвязей, который показал, что на первом курсе, как в специальности типа «Человек - человек» так и в группе «Человек - знаковая система», отмечается большое количество связей как внутри процессуальных компонентов саморегуляции, так и связь общего уровня развития саморегуляции с личностными качествами. Это можно объяснить тем, что вначале обучения действуют еще типичные школьные формы управления собственной

деятельностью. Однако достаточно низкий по сравнению с другими курсами уровень академической успеваемости (4,2 балла) и отсутствие значимой корреляционной связи саморегуляции с эффективностью деятельности свидетельствует о том, что данная структура не достаточно эффективна. Уменьшение связей, отмеченное в указанных специальностях на втором курсе обучения, говорит о том, что происходит поиск оптимальных путей саморегуляции с целью повышения эффективности учебной деятельности. При этом на третьем курсе несколько возрастает количество взаимосвязей в группе «человек - знаковая система». Также впервые за период обучения в вузе развитие саморегуляции связано с уровнем академической успеваемости (г=0,63, р<0,05). Необходимо отметить, что и общий уровень саморегуляции в данный период выше, чем в предыдущие годы обучения. Динамика взаимосвязи компонентов структуры саморегуляции с личностными качествами в группе специальности «Человек - Человек» на четвертом и пятом курсе обучения показывает, что наблюдается снижение силы корреляционной связи. Наиболее значимыми, в данный период выступают такие качества личности как общительность, (г=0,46, р<0,05), выраженная сила Я (г=0,46, р<0,05), самоконтроль (г=0,52, р<0,05), и самостоятельность (г=0,71, р<0,05), Для группы

специальностей «Человек - знаковая система» характерна связь общего уровня развития саморегуляции с показателями гибкости (г=0,33, р<0,05), рефлексии (г=0,44, р<0,05), и самоконтроля^О^, р<0,01),.

Таким образом, исходя из вышеозначенного можно сделать вывод, что между студентами, обучающимися на разных типах специальностей, существуют различия в динамике количественных и качественных значений показателей саморегуляции, подтверждающие основную гипотезу о связи структуры саморегуляции с профессиональной направленностью человека.

Список литературы

1. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 5-12.

2. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 18-19

3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998. 350 с

4. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998. 191 с.

5. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001. 191 с

6. Поваренков Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека // Вестник Омского университета. Т. 4. Омск, 2004.

References

1. Konopkin O.A. Voprosypsikhologii, no. 1 (1995): 5-12.

2. Konopkin O.A. Morosanova V.I. Voprosy psikhologii, no. 5 (1989): 18-19.

3. Klimov E.A. Vvedenie v psikhologiyu truda [Introduction to the psychology of labor]. Moscow, 1998. 350 p.

4. Morosanova V.I. Individual'nyy stil' samoregulyatsii: fenomen, struktura i funktsii v proizvol'noy aktivnosti cheloveka [Individual style of self-regulation: the phenomenon, the structure and function in any human activity]. Moscow: Science, 1998. 191 p.

5. Morosanova V.I. Individual'nyy stil' samoregulyatsii [Individual style of selfregulation]. Moscow: Science, 2001. 191 p.

6. Povarenkov Yu.P. Vestnik Omskogo universiteta. Vol. 4. 2004.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ

Неверов Виктор Николаевич, аспирант кафедры «Педагогики и психологии», младший научный сотрудник Центра психолого-экономических исследований СГСЭУ при СНЦ РАН

Саратовский государственный социально-экономический университет ул. Радищева, д. 89, г. Саратов, 410003, Россия e-mail: neverov1986@rambler.ru

DATA ABOUT THE AUTHOR

Neverov Viktor Nikolaevich, Ph.D. student of Pedagogy and Psychology department, junior researcher of Center of Psycho-Economics researches of Saratov State SocioEconomic University at Saratov Science Center of Russian Academy of Science

Saratov State Socio-Economic University 89, Radisheva street, Saratov, 410003, Russia e-mail: neverov1986@rambler.ru

Рецензент:

Эйгелис Г.В., кандидат психологических наук, доцент (СГТУ)