психология образования

особенности структуры профессионального самоопределения учащихся старших классов © О. А. кожурова © А. А. Малинина

кожурова

Оксана Анатольевна

старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии Самарская гуманитарная академия

малинина

Анна Александровна

психолог, методист тольяттинский

государственный университет сервиса

В работе рассматривается проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов. Выделяются психологические характеристики, определяющие профессиональное самоопределение: функции самосознания, жизненные ценности, учебная мотивация, интеллектуальные способности и личностные качества. Описывается исследование, которое позволило выявить различия в структуре профессионального самоопределения учащихся, определившихся и не определившихся в выборе профессии.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, функции самосознания, жизненные ценности, учебная мотивация, интеллектуальные способности и личностные качества.

Изменения социально-экономической ситуации в России, произошедшие за последние 10 лет, оказали заметное влияние на нормы и ценности, модели поведения, которые должен освоить старшеклассник в процессе профессионального самоопределения. В современном мире, где благополучие, благосостояние, финансовое положение, социальный статус человека, а следовательно, и его возможности напрямую зависят от актуальности и востребованности его профессии на рынке труда, важно начать процесс профессионального самоопределения и выбор профессии как можно раньше, чтобы максимально учесть личные интересы человека и особенности выбранной им профессии.

Изучение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современной социально-экономической ситуации с учетом факторов, повышающих эффективность этого процесса, является одной из актуальных проблем междисциплинарного характера. Анализ многочисленных исследований, проведенных в рамках психологии труда, педагогической психологии,

социальной психологии, социологии, обнаружил недостаточную изученность структуры профессионального самоопределения старших школьников.

Профессиональное самоопределение выступает как содержательный процесс развития личности. Следовательно, акцент переносится на исследование закономерностей внутренней психологической основы самоопределения, которая «не возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, она складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия человек активно ищет себя, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли» [10, с. 5].

В концепции П. А. Шавира, рассматривающей проблему профессионального самоопределения в ранней юности, выделяется два вида личностных предпосылок профессионального самоопределения [10]. Во-первых, это особенности личности, которые активизируют процесс профессионального самоопределения, обуславливают избирательность реагирования — компоненты направленности личности (потребность в профессиональном самоопределении, профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки и т.д.). Во-вторых, это особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы профессионального выбора, но прямо не участвующие в активизации этого процесса (абстрактное мышление, адекватность самооценки, волевые черты характера, жизненный опыт).

Мотивация профессионального выбора широко освещена в психологопедагогической литературе. В исследованиях С. П. Крягжде описывается формирование профессиональной направленности и показывается, как познавательные интересы, развиваясь в учебной деятельности, перерастают в интересы к определенному типу профессий, а затем в интересы к определенному типу профессиональной деятельности [7].

Профессиональное самоопределение осуществляется обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим «ядром» которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели [3]. Сформированная система ценностных ориентаций, выражая сознательное отношение человека к социальной действительности, определяет широкую мотивацию его поведения и оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности, в частности на выбор профессии и профессиональные ориентации [4]. Это наше предположение о том, что ценностно-ориентационная позиция личности является важной составляющей профессионального самоопределения.

Не менее важным и в достаточной степени изученным личностным аспектом профессионального самоопределения являются способности, которые подталкивают к выбору определенной сферы деятельности в подростковом и юношеском возрасте и на основе которых происходит развитие знаний, умений, навыков, овладение профессиональным мастерством [1].

Образование профессиональных интересов и склонностей обуславливается различными внутренними факторами (характером, темпераментом). Так, А. В. Сухарев доказывает существование связи особенностей характера и темперамента с показателями профессионального самоопределения, в качестве которых он рассматривает профессиональные интересы и склонности, тем самым доказывая существование связей между первой и второй группой личностных предпосылок по П. А. Шавиру [8].

Профессиональное самоопределение осуществляется в результате анализа молодым человеком своих внутренних ресурсов, осознания своих возможностей и соотнесения их с требованиями, предъявляемыми профессией, и требует от субъекта достаточно развитого самосознания. Причем активность личности в профессиональном самоопределении, подчеркивает В.В.Чебышева, зависит от развития процессов самопознания, самооценивания и саморазвития [6].

Конкретной формой проявления самосознания выступает самооценка личности, являющаяся одним из важнейших механизмов саморегуляции поведения, которая оказывает непосредственное влияние на выбор профессии, т.к. мотивы выбора и селекция необходимой информации корректируются самооценкой личности [2].

В последнее время рядом авторов доказывается, что профессиональное самоопределение зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, т.е. качества, определяемого «как умение без систематического контроля, помощи и стимуляции самостоятельно работать, оно связано с умением правильно оценивать свои возможности при постановке и принятии цели, уверенностью в себе, адекватной самооценкой, умением анализировать причины успеха и неудач» [1, с. 12]. Рассмотренные выше качества непосредственно связаны с высоким уровнем развития самосознания и контрольно-оценочной сферы.

Проведенный анализ позволил нам выделить психологические характеристики личности, определяющие профессиональное самоопределение личности: функции самосознания, жизненные ценности, учебная мотивация, интеллектуальные способности и личностные качества. По нашему мнению, перечисленные составляющие интегрируются между собой в сложные структурные образования.

Цель проведенного эмпирического исследования заключалась в изучении различий в структуре профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Нами было выдвинуто предположение о существовании различий в структуре профессионального самоопределения определившихся и не определившихся в выборе профессии учащихся старших классов.

Методика проведения исследований

В исследовании принимали участие 123 учащихся МОУ СОШ г. Тольятти. Среди них учеников 9-х классов — 51 человек, учеников 10-х классов — 29 человек и 43 ученика 11-х классов. Распределение по полу: мальчиков — 32 человека и девочек — 91 человек.

Для изучения структуры профессионального самоопределения старшеклассников были использованы следующие психодиагностические методы:

1. Для изучения особенностей профессионального самоопределения использовалась анкета, направленная на исследование некоторых аспектов профессионального самоопределения.

2. Для изучения составляющих структуры профессионального самоопределения применялась батарея методик:

а) функции самосознания исследовались при помощи опросника «Функции самосознания в профессиональном самоопределении», разработанного Кожуровой

О. А.;

б) личностные качества студента диагностировались личностным опросником 16 РЕ Р. Кеттелла (форма С);

в) способности к интеллектуальной деятельности исследовались с помощью Стандартных прогрессивных матриц Равена;

г) значимость для старшеклассников жизненных ценностей оценивалась при помощи теста Аксиологической направленности личности (АНЛ), разработанного Капцовым А. В. и Карпушиной Л. В.

3. Для определения структуры профессионального самоопределения применялся факторный анализ. Для построения моделей профессионального самоопределения учащихся старших классов был использован метод моделирования структурными уравнениями. Все результаты исследования были обработаны в пакете математической статистики 81айзйса 6.0.

Результаты и их обсуждение

Анализ результатов анкетного опроса показал, что большинство старшеклассников (66%) определяют выбор будущей профессии как самостоятельный акт, 7% учащихся отметили, что на их выбор повлияло мнение друзей и учителей, а на 27% респондентов повлияло мнение родственников, в частности родителей.

При ответе на вопрос о причине выбора именно этой профессии 17% респондентов не смогли ограничиться выбором только одного фактора и выделили сразу несколько. У 30% учащихся причиной выбора профессии является интерес к этой профессии; 19% респондентов выбор осуществили потому, что выбранная профессия дает возможность хорошо зарабатывать. 13% респондентов в данной профессии видят возможность применить свои знания и способности. А у 9% старшеклассников причиной стала возможность стать мастером своего дела.

Несмотря на осознанный выбор профессии большинством учащихся, только 19% старшеклассников знают об особенностях избираемой профессии (содержание труда, условия труда, требования к специалисту, медицинские противопоказания). 39% учащихся не знают либо о некоторых, либо обо всех перечисленных аспектах профессии. Остальные 42% затруднились с ответом. Примечательно, что наибольшую сложность вызвал вопрос о медицинских противопоказаниях по избираемой профессии (60% всех испытуемых).

Не основании ответа на вопрос «Выбрал(а) ли ты для себя профессию?» все ребята были разделены нами на две группы: «определившиеся»и «не определившиеся» с выбором профессии.

Для подтверждения предположения о существовании различий в структуре профессионального самоопределения определившихся и не определившихся в выборе профессии учащихся был использован факторный анализ.

В структуре профессионального самоопределения определившихся в выборе профессии старшеклассников было выделено 3 фактора, объясняющих 29%, 17%, 10% дисперсии соответственно (Таблица 1).

Таблица 1

Структура профессионального самоопределения определившихся в выборе профессии учащихся старших классов

№ Латентный фактор Компоненты и их факторные нагрузки

1. Ценности (факторный вес 7,30) Сфера обучения и образования (факторный вес 0,79) Сфера семьи (0,71) Сфера общественной жизни (0,78) Сфера увлечений (0,70) Ценность саморазвития (0,76) Ценность духовного удовлетворения (0,71) Ценность престижа (0,82)

2. Самосознание (3,58) Саморегуляция (0,79) Самореализация (0,79)

3. Социальная адаптивность (2,42) Приспособленность (фактор F1 по 16 PF) (-0,72) Экстраверсия (фактор F2 по 16 PF) (0,74) Стрессоустойчивость (фактор F3 по 16 PF) (0,72)

Первый фактор был интерпретирован нами как «ценности». В его состав входят ценностные сферы и личностные ценности, т.е. для определившихся в выборе профессии учащихся являются ценными такие жизненные сферы как обучение и образование, семья, общественная жизнь и увлечения. Кроме того, они стремятся к самосовершенствованию, достижению морального удовлетворения, а также признанию и одобрению окружающих.

Второй фактор был интерпретирован как «самосознание». В его состав входят такие факторы как саморегуляция и самореализация, что характеризуется как умение контролировать свое поведение и стремление реализовывать свои способности, возможности и т.д.

Третий фактор был интерпретирован нами как «социальная адаптивность». В его состав входят такие факторы как приспособленность (в отличие от тревожности), экстраверсия и стрессоустойчивость. Т.е. определившиеся в выборе учащиеся предприимчивы и решительны, они удовлетворены тем, что есть, и могут добиться того, что им кажется важным. При этом они социально контактны, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи.

В результате моделирования структурными уравнениями была получена структурная схема взаимосвязи факторов самосознания от личностных особенностей определившихся в выборе профессии учащихся старших классов (рисунок 1), где самосознание определившихся в выборе профессии учащихся детерминировано их ценностями и социальной адаптивностью. При этом индекс адекватности модели RMS составил 0,11.

Рис. 1. Модель профессионального самоопределения определившихся в выборе учащихся старших классов

Структура профессионального самоопределения не определившихся в профессиональном плане учащихся выглядит несколько иначе. В ней также было выделено 3 фактора, объясняющих 35%, 11%, 9% дисперсии соответственно (Таблица 2). Однако, несмотря на одинаковое количество факторов, наполненность их компонентами профессионального самоопределения имеет существенные различия.

Таблица 2

Структура профессионального самоопределения не определившихся в выборе профессии учащихся старших классов

№ Латентный фактор Компоненты и их факторные нагрузки

1. Ценности (факторный вес 8,75) Сфера профессии (факторный вес 0,81) Сфера обучения и образования (0,75) Сфера семьи (0,77) Сфера общественной жизни (0,83) Сфера увлечений (0,78) Ценность духовного удовлетворения (0,76) Ценность креативности (0,72) Ценность престижа (0,71) Ценность достижения (0,77) Ценность материального благополучия (0,73) Ценность сохранения индивидуальности (0,72) Ценность психической активности (0,79) Ценность физической активности (0,71)

2. Самосознание (2,91) Саморегуляция (0,76) Самоуправление (0,82)

3. Приспособленность (2,32) Приспособленность (фактор ЇЇ1 по 16 РЇЇ) (-0,83)

Первый фактор структуры был интерпретирован нами как «ценности». В его состав входят ценности сфер жизнедеятельности и личностные ценности. Так, мы получаем, что для не определившихся в выборе профессии учащихся значимы все сферы. Также они стремятся к получению морального и материального удовлетворения, достижению конкретных и ощутимых результатов, признанию и уважению в сочетании с независимостью, к реализации своих творческих возможностей. Кроме того, для них ценна рефлексия факторов жизни и поддержание социальных контактов с окружающим миром.

Второй фактор был интерпретирован нами как «самосознание». В его состав входят саморегуляция и самоуправление. Учащиеся этой группы умеют самостоятельно, целенаправленно изменять и управлять своими формами активности (общением, поведением, деятельностью и переживаниями), используя при этом свои знания о закономерностях человеческого поведения.

Третий фактор получил название «приспособленность», т.к. в его состав входит один компонент — приспособленность. Таким образом, не определившиеся старшеклассники удовлетворены существующей ситуацией, что, однако, может означать недостаток мотиваций в трудных ситуациях.

В результате моделирования структурными уравнениями была получена модель взаимосвязи факторов психологических особенностей не определившихся в выборе профессии учащихся старших классов (рисунок 2). Так мы получили, что самосознание детерминировано ценностями и приспособленностью старшеклассников. При этом индекс адекватности модели RMS составил 0, 08.

Офера^течшги

Сфера ойцестаенни »«а«

Сфера, ое^чккин ойзазсЕмт

Цнгопъ Цнгопъ

ІріШИЕНіІСШ ЦКСЕНЛ'О

^ШІИЕОфеИП

Цзнсш

іресшоа

Сфера свїши

Сфераірофесаи

Цінність Цянисп.

псекгяйсеш финн «Кий

ЖШЕЫСШ йКШЕЫСШ

ЦіННИЛЬ

Д'МЕС+ЕНП

Цінність

шпершЕнго

бшгспт^дя

Цінниль

сафанин

іяде-щиіь-

ноаи

Сатосознаніе^^) І {^Пргашкобленгосгъ^

-3^ \ СиїТіТчГ-ШПЦ-П \ -- л»

ІргсгюсоЄїшносш

Смявдмепиое

Рис. 2. Модель профессионального самоопределения не определившихся в выборе учащихся старших классов

Общим фактором в структуре профессионального самоопределения «определившихся» и «не определившихся» учащихся старших классов является фактор, включающий жизненные сферы и ценности. Это объясняется тем, что профессиональная деятельность всегда ценностно-ориентирована. Процесс ценностной ориентации входит составной частью во все виды человеческой деятельности, удовлетворяя тем самым потребность человека в приобретении смысла проявления активности, что особенно важно для развития индивидуальности человека и ее самореализации, поскольку, осуществляя смысл, человек реализует сам себя [9].

В исследованиях Н. Е. Касаткиной также выявлено, что в процессе выбора профессии ценностные ориентации играют решающую роль, как важнейшие психологические условия для возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения [5].

Вторым общим фактором в структуре профессионального самоопределения является фактор, состоящий из компонентов самосознания. Выделение этого фактора объясняется тем, что ход профессионального самоопределения направляется разными аспектами самосознания личности. Адекватные знания о себе, своих возможностях, способностях, ценностных ориентациях позволяют выбирать наиболее подходящие сферы деятельности. Достигнутые в профессии успехи или встретившиеся неудачи, в свою очередь, корректируют представления человека о себе, влияют на самооценку, уровень притязаний и самосознание в целом [1].

Третьим общим компонентом в структуре профессионального самоопределения являются личностные качества.

Сравнительный анализ полученных моделей позволяет выделить различия в структуре профессионального самоопределения определившихся и не определившихся в выборе профессии учащихся. Так мы видим, что в структуре профессионального самоопределения определившихся в выборе профессии учащихся основным отличительным компонентом является социальная адаптивность, что характеризует

данную группу учащихся как более адаптированных в межличностном общении, что проявляется в гибкости и решительности установления социальных контактов.

Ценностный аспект профессионального самоопределения обеих групп различен по своему содержанию. При этом ценности определившихся учащихся состоят из 7 компонентов: 4 жизненные сферы и 3 личностные ценности. Ав похожий фактор не определившихся входит 13 компонентов: 5 жизненных сфер и 8 личностных ценностей. Таким образом, ценности не определившихся в выборе профессии учащихся носят несколько противоречивый характер.

Такой фактор как самосознание также различен в обеих группах испытуемых. В самосознание обеих групп входит компонент саморегуляции, т.е. управление своим поведением. Однако в самосознание не определившихся включен компонент самоуправления (регуляция своей деятельности), тогда как в самосознание определившихся в выборе профессии учащихся входит компонент самореализации (стремление к саморазвитию и самосовершенствованию).

Таким образом, выдвинутое нами предположение о наличии различий в структуре профессионального самоопределения определившихся и не определившихся в выборе профессии учащихся подтвердилось.

Выводы

1. Большая часть старших школьников (54,5%) на данный момент не определились в выборе профессионального пути или имеют приблизительное представление о том, какой профессией им бы хотелось овладеть. 45,5% старшеклассников четко определились в выборе профессии.

2. Определившиеся в выборе профессии учащиеся, по сравнению с не определившимися, более самостоятельны. Для них более значимыми являются ценности духовного удовлетворения и достижения, а также ценность профессиональной сферы.

3. Структура профессионального самоопределения определившихся и не определившихся в выборе профессии учащихся имеет существенные различия. Несмотря на то, что во всех рассматриваемых группах число факторов, составляющих структуру профессионального самоопределения, одинаково (по 3 фактора в каждой группе), отмечаются различия в их составляющих.

Результаты, полученные в данном исследовании, могут быть рекомендованы специалистам для повышения эффективности профориентационных мероприятий, а также школьным психологам в работе с учащимися старших классов, затрудняющихся в выборе профессии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борисова,Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : дис. ... докт. психол. наук. М., 1995. 398 с.

2. Бочкарева, Л. П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации : автореф. дис.... канд. психол. наук. СПб., 1992. 16 с.

3. Головаха,Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев : Наукова думка, 1988. 144 с.

4. Касаткина,Н. Е. Жизненные притязания студентов и формы их реализации // Человек и общество: тенденции социальных изменений. Матер, межд. научно-практич. конфер. / под ред. В. Т. Лисовского / Н. Е. Касаткина, Н. Б. Парфенова. Минск : Тыдзень, 1997. Вып.2. Часть1. С. 31—32.

5. Касаткина, Н. Е. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 1995.

6. Климов,Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2004. 304 с.

7. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс : Мокслас, 1981. 196 с.

8. Сухарев Д. В. Психологические критерии профессионального самоопределения : дис... канд. психол. наук. М., 1987. 18 с.

9. Франкл,В. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1990. 43 с.

10. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. : Педагогика, 1981. 96 с.

FEATURES OF STRUCTURE OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION LEARNING SENIOR CLASSES O. Kozhurova A. Malinina

In work the problem of professional self-determination of learning senior classes is considered. The psychological characteristics determining professional self-determination are allocated: functions of consciousness, vital values, educational motivation, mental abilities and personal qualities. Research which has allowed to reveal distinctions in structure of professional self-determination learning determined and not determined in a choice of a trade is described.

Key words: professional self-determination, functions of consciousness, vital values, educational motivation, mental abilities and personal qualities.